武松打虎讀后感

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武松打虎讀后感范文第1篇

化（六）,讀《光輝的旗幟》讀后感,讓我感動的一件事小武松打虎算不算英雄

盛夏的陽光真像火燙的辣椒水，坦蕩蕩的街上，沒有一塊蔭涼地。雄壯巍峨的山峰被夏日的驕陽鍍上了一層金色，更顯得峻峭，壯觀！武松打虎算不算英雄

點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。

夏天，雨點嘩啦啦。天上的雨點像篩豆子似的往下直掉，打碎了如鏡的湖面，嚇跑了原本想跳上水面看看雨景的小魚兒。這時候，一個高個子青年人匆匆忙忙 地朝了鋼口跑去。他頭上戴著鴨舌帽，鴨舌前吊著一副藍色的眼鏡，滿臉通紅，流著汗水，腳穿帆布襪子和厚鞋，手上戴著帆布手套。，我愛黨,我愛我家,讓我感動

武松打虎讀后感范文第2篇

關鍵詞：小學語文；課內閱讀；課外閱讀

《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”言下之義，就是要告訴我們，新課程下的語文教學，光靠課內這三四百篇、三四十萬字的閱讀量是遠遠不夠的，要重視課外閱讀，并為學生在課內學習與課外閱讀之間架起一座橋梁，由課內向課外過渡，把課內外閱讀有意識、有系統地結合起來。

一、得“法”于課內，運用于課外

新課程下的語文教學，重視語文素養培養，重視語文綜合能力的鍛煉，強調拓展語文教學的外延，重視學生知識面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學不應僅滿足于幫助學生理解“文中之道”，更重要的是要引導學生學有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外”。可見，加強課內閱讀方法的指導，應用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對于提高學生課外獨立閱讀的能力有著不可小覷的作用。

二、立足于課內，輻射于課外

牛頓、愛迪生等偉大科學家的成長經歷告訴我們，一個人一生所學的知識中只有一小部分是學校課內習得，而絕大多數都是在課外學到的。因此，新課程改革后的閱讀教學更加注重了課內學習內容的拓展與延伸，老師們要樹立“大語文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課內外聯系，引導學生挖掘開辟閱讀內容，豐富閱讀信息，把學生的閱讀從課內輻射到課外。

1.課前鋪墊式閱讀。

在學習新課之前，布置學生閱讀與課文的作者、背景、內容相關聯的資料，以拓展學生的視野，加深對課文的理解。在教學《普羅米修斯的故事》時，課前布置查找普羅米修斯的相關資料，有的從網上查到了普羅米修斯的英雄事跡，有的從書上了解到與普羅米修斯有關的神話傳說，交流時，還有學生提出他找到了與課文內容不同的多個傳說版本。雖然學生查找到的資料內容豐富多彩，各不相同，甚至出現爭鳴，但無一例外，他們都通過廣泛的課外閱讀，加深了對普羅米修斯這位英勇頑強、無私奉獻的英雄形象的理解。

2.課中推薦式閱讀。

在課堂學習的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個或多個與課文內容相關的文本，再以點帶面，推薦閱讀，既激起了學生閱讀的興趣，又增加了學生的閱讀量。如教學冰心的《憶讀書》一文時，引導學生感悟“讀好書”的好處時，冰心多次提到了《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等好書，教師順勢而導：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”，你看過這幾部作品嗎？你是否與作者有相同的感受呢？緊接著教師隨手拿出事先準備的《水滸傳》，選擇“武松打虎”片斷，聲情并茂地讀起來，處卻戛然而止，幽默地說：“欲知下文，請自己看書！”下課后老師把《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等幾部名著放在圖書角讓同學們借閱，老師欣喜地發現，這“武松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。

3.課后延伸式閱讀。

下課鈴聲的響起，決不意味著學生閱讀的結束，在很多時候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點，向更深更遠更廣的閱讀空間擴展。如學習《房兵曹胡馬》和《馬詩》兩首古詩，引導學生發現兩首古詩的作者都是唐代詩人，課后向學生推薦《唐詩三百首》；學習了《鄭人買履》這則寓言后，老師根據寓言的出處，課后向學生推薦《韓非子》；學習《孔子和學生》后，向學生推薦孔子的《論語》……學生在課本中所學到的課文內容，有時想更加了解有關這方面的知識，求知欲望極高。這時向學生推薦這方面的課外讀物，會收到事半功倍的效果。而且這樣一來，學生的興趣由課內遷移到了課外。長此以往，學生就會盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

三、展示于課內，激趣于課外

“興趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎。兩千年前的孔子也說過：“知之者不如好之者，好之不如樂之者。”興趣作為一種至關重要的“劑”，它能推動學生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。不管是何種課外閱讀方式，關鍵在于課堂上必須要給學生提供舞臺，讓他們充分展示自己的閱讀成果，激發他們課外繼續閱讀的興趣而樂此不疲并持之以恒。

武松打虎讀后感范文第3篇

關鍵詞　小學生　經典　兒童文學　閱讀

回顧我們的研究歷程大致有這樣幾個階段：

第一階段：以趣引路，走近經典兒童文學的殿堂。

孩子要讀課外書，究竟讀什么書好?孩子不知道，家長也無所適從，教師也很迷茫。在研究的最初階段，主要是進行選擇適合開展課外閱讀的經典兒童讀物。課題組成員以滿腔熱情，便摸索著開始行動。我們對全校學生進行了一次“最喜歡的課外讀物”的調查。調查中發現，孩子們對童話一類的書頗有興趣。于是我們決定從孩子們的興趣出發，引導他們走進更廣泛的兒童經典讀物領域。

為此，我們從講述兒童文學作品開始，把每周一中午12：30至12：50定為學校“聽老師講圖畫書故事”的時間。校閱讀推進組的老師給孩子們講述一個又一個充滿童趣的經典故事；孩子們從聽娓娓動聽的講述那一刻起，愛上了《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》《女兒的故事》……一系列貼近孩子生活的文學作品。此外，老師們還結合語文教材及時向學生推薦讀物，如教學《丑小鴨》后，教師可介紹《安徒生童話選》；教學《武松打虎》之后，推薦羅貫中的《水滸傳》；結合《赤壁之戰》的教學，教師可出示《三國演義》(兒童版)并介紹書中部分精彩內容的梗概……激發學生的閱讀興趣，推動學生主動借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力和燦爛文化的藝術所在。

第二階段：以情感人，引導學生進入經典兒童文學的殿堂。

我們嘗試開展豐富多彩的閱讀活動，讓學生交流閱讀收獲。試圖通過開展課本劇表演、詩歌朗誦、創編童話、讀書筆記展評、手抄報比賽等一系列活動，讓學生在活動中展示自己的才能和學到的本領。一系列活動之后學生閱讀的興趣被進一步激發，他們對作品的閱讀不再停留在淺層次的讀故事上，而是發展為反復閱讀，反復品味，不斷挖掘其內在的思想。校園里處處可見學生專注閱讀的身影。

用“愛不釋手”來描述孩子讀書的樣子，真是一點也不為過。從喜歡書到愛讀書，是孩子對兒童文學感情的細微變化。孩子們遨游在經典兒童文學殿堂，享受著他兒童時代最為幸福的時光。

第三階段：明確目標，提取經典兒童文學作品閱讀的效能。

盡管兒童文學在培養學生的興趣上有其獨特的優勢，但如果我們不加以指導，放任自流，還是不能發揮其優勢。在接下來的日子里，我們把研究的重心放在了研究如何讓孩子在享受閱讀樂趣的同時，能把兒童文學閱讀課與語文教學掛起鉤來，讓閱讀的效能最大化。

為此，我們開始嘗試研究不同類型作品的不同表達方式，嘗試根據學生年齡特點采用不同教學手段，引導他們學會欣賞、積累、品味好詞佳句，讓他們逐步掌握一些文學技巧，讓他們盡可能多地吸收書中的營養，并運用到平時的語文學習中，不斷豐富自己讀寫的成果。

第四階段：建立制度，經典兒童文學作品閱讀課程化。

隨著閱讀活動的廣泛開展，愛讀書的孩子越來越多；但也遇到了深化的瓶頸，好像再也無法有新的突破。經向專家請教、學習先進理念和反復實踐，我們發現我們的經典閱讀推廣尚未形成制度，尚未課程化，時間久了，自然會流于形式，停滯不前。校領導和全體課題組成員老師最終達成共識：大華二小要保持經典兒童文學作品閱讀特色，長期地開展下去，就必須實行閱讀課程化，建立自己的校本課程。雖然學校面臨很多困難，但我們還是努力開始課程化研究。我們首先請課題組各年級針對所教年級教材進行羅列整理，確立課內閱讀課教學內容，隨后結合學生年齡特點、接受程度、興趣集中點選編課外閱讀課教材。有了自編教材，我們完成了課程化的第一步。緊接著面臨的就是授課教師本身文學功底、授課形式、課型研究的問題。為此，學校不僅請來了兒童文學作家、教育科研專家、領導給全體語文老師作專題講座，還派出其中的骨干老師去外校、外區、外省學習。一系列的活動促進了師資的培訓，優化了閱讀課教學，邁出了課程化的第一步。

第五階段：深入研討，在“有效表達”上彰顯學校特色。

當校園的兒童文學閱讀開展起來后，就要在幫助學生積累語言、運用語言方面作進一步的努力，讓兒童文學閱讀的效益最大化。