漢語拼音

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇漢語拼音范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

漢語拼音范文第1篇

1. 表演創設情境

漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無味為有趣。教師要充分利用新教材圖文并茂的特點，聯系生活、學習實際，結合學生善于模仿的特點，利用語言、動作表演等創設學生樂學的情境，讓學生生動有趣地學拼音。例如：聲母“n”的發音是學生學習的一個難點。教學時教師用手捏住鼻子，夸張表情，讓氣息從口腔通過，然后讓學生用手擋在教師口腔前感覺氣息不從鼻子發出而從口腔沖出，直觀體會鼻韻母的發音特點和方法。在教學四聲時，教師在黑板上畫一條高低起伏的山路，用一個小模型汽車演示：從前方平坦的路上駛來“一聲平”，上坡“二聲揚”，下坡又上坡“三聲拐彎”，下坡“四聲降”，帶領學生用手演示汽車的行駛方向，同時嘴里發出任意一個字母的四聲。這樣，學生腦、眼、手、口等多種器官協調活動，化難為易，學習就會輕松愉快。在拼讀音節教學中運用一定的動作也能幫助學生更容易地掌握拼讀方法，讀準音。如在“tiao wu”這個音節的教學中，“tiao”是一個三拼音節，學生在開始學習時一下很難拼準拼對，教學時師做幾個舞蹈動作提示學生這個音節詞直呼“跳舞”，“跳”“tIaotiao”，從知道讀音再去拼讀。這樣，先知其音，再感悟拼讀規則轉變了學習方法，降低了學習難度，學著就容易多了。又如教學聲母“p”的時候，先讓學生通過表演“潑水”的動作學發“p”的音，再記聲母的形，接著教學“po”“pa”“pi”“pu”等音節時都可讓學生表演“潑”“爬”“披”“撲”等動作以幫助發音，這樣學起來學生就不會感到枯燥、乏味，學得較輕松。另外，在擴展音節的練習中也可以讓學生一邊表演一邊拼音，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣又能提高課堂教學的效率。如：一部分學生表演“小貓小貓怎么叫”，“小狗小狗怎么叫”……一部分學生學小狗小貓叫，另一部分學生拼“mIao”“wang”……游戲中學習，富練于樂，使枯燥單一的練習變得生動有趣，這樣的課學生怎會不喜歡？

2. 故事兒歌創設情境

一年級的學生活潑好動，宜接受直觀生動的事物。教學中，教師可結合課文內容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓學生自編順口溜，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養學生的想像力和創造力。如教學字母“a、o、e”時，可利用兒歌“張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，a、o、e，a、o、e，我們一起學唱歌。”引導學生掌握發音方法。也可鼓勵引導學生試著創編兒歌、順口溜來記住字母的形，如“左下半圓ddd，傘柄彎彎ttt，一個門洞nnn，兩個門洞mmm”，學生能夠參與教學的設計，在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕松快樂。教學“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼，“ü”上兩點的省略規則時，可編這樣一個故事并讓學生表演：“j、q、x、y”是四個好朋友，他們經常去找小淘氣“ü”玩捉迷藏的游戲，小“ü”太淘氣了，每次都耍賴皮偷看別人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了個辦法，只要和“ü”做游戲，就一定要拿快布把小“ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上兩點就要省去。把知識化為生動有趣的故事，激發學生的想象力和創造力，使學生在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。

3. 利用實物或圖片創設情境

拼音字母是一種抽象的表音符號， 教學時利用實物或圖片創設直觀形象的情境，將抽象字母具體化、形象化，枯燥學習生動化，激發學生的學習情趣。例如：字母“f”“t”的形有不少學生容易混淆，教學時可把“f”畫成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，記“t”的形時，畫一把傘突出傘把，幫助學生記憶字母的形。區別字母“p”和“q”的形是拼音教學中的一個難點，教師要充分利用課本插圖或實物引導學生區別：“q”像數字“9”，“p”像右耳朵。學習了兩拼音節和三拼音節后，常有學生弄不清兩拼音節和三拼音節的實質，混淆二者的拼讀方法，總以為兩拼就是兩個字母相拼，三拼則是三個字母相拼，教學時畫兩枝樹杈，一枝樹杈上兩個桃，另一枝樹杈上三個桃，各表示兩拼和三拼音節，分別把聲母、韻母和介母貼上去，如： 聲母韻母聲母介母韻母 兩拼音節三拼音節 同時指出：一個桃表示一個讀音，而這一個桃里可以是一個字母、兩個字母或三個字母（最多三個字母）。這樣一來學生就能很清楚地明白：兩拼音節指的是兩個音相拼，三拼音節就是三個音相拼。

4. 生活再現情境

漢語拼音范文第2篇

還記得上幼兒園的時候，有一次，我到鄰居家里玩，突然，朋友走進了書房，我也不知道他在干什么。

他在書柜上找呀，找呀，拿出了一本書來，書名叫做《水滸傳》。只見他胡亂一翻，眉頭一皺，說“咳，這本書不好看，懶得看！”說著，他就隨手把書扔在了地上。

我撿起來一看，是本幼兒版的《水滸傳》。我也沒在意，就隨便翻了翻。一看，這本書做工精細，上面的插圖絢麗多彩，挺漂亮的。我就開始看了，嘿，還真不錯！

幾個小時過去了，我還沉醉在書本里。

直到傍晚，奶奶來叫我吃飯時，我還不舍得把書放下來。朋友的爸爸聽到喊聲跑出來，跟我奶奶打招呼。一看我手中的書，他似乎吃了一驚。

“這《水滸傳》你也能看懂嗎？”叔叔問我。

“啊？”我愣了一會兒，“分明是《水滸（xǚ）傳》嘛！”

叔叔聽到后，哈哈大笑：“上面還有拼音呢！你不會吧？”

我一看，果真是“ hǔ”，只好躺在地上耍賴皮。心里卻想：哼，我一定要學好拼音，免得再鬧出笑話來。

直到現在，我一想起這件事兒，鼻子還直冒煙兒。

不過，后來我的運氣還不錯，在白水完小上一年級時，恰巧遇上了曾玉梅老師，聽媽媽說她普通話達到了一級乙等水平呢！于是我非常認真地跟她學，還真管用，只要注上了漢語拼音，沒有讀不出的漢字！

漢語拼音范文第3篇

現在，愿將我們的嘗試實驗成果：（一）“漢語拼音教學歌謠”（二）“漢語拼音音節總表”，呈現出來與大家共享，還望各位同仁提出寶貴意見。

（一）漢語拼音教學歌謠：

①漢語拼音聲母歌：

b p m f唇齒音，d t n l舌尖音，ɡ k h舌根音，

j q x舌面音，zh ch sh r翹舌音， z c s平舌音，還有大y和大w共有23個。

②漢語拼音韻母歌：

ɑ o e，i u ü 六個單韻母，ɑi ei ui，ɑo ou iu，

ie üe er九個復韻母，ɑn en in un ün 五個前鼻韻， ɑnɡ enɡ inɡ onɡ 后鼻韻。

③漢語拼音字母歌（大寫、小寫）：

Aɑ Bb Cc Dd Ee Ff Gɡ， Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn ，

Oo Pp Qq ， Rr Ss Tt ， Ww Vv Uu ， Xx Yy Zz 。

④漢語拼音聲調寫法歌：

一聲平“寫橫”， 二聲揚“寫提”， 三聲拐彎“寫對號”， 四聲降“寫捺”。

⑤整體認讀音節歌：

zhi chi shi ri ， zi ci si 后面有i不拼讀，

yi wu yu ， ye yue yin ，yun yuɑn yinɡ 整體讀，整體認讀一共16個。

⑥漢語拼音標調規則歌：

有 ɑ 不放過，沒 ɑ 找 o、e， i u并列標在后，單個韻母不用說。

小i有禮貌，標調就脫帽。

⑦漢語拼音拼寫規則歌：

ü 見j q x y，頭上兩點去：小 ü 小 ü 很有禮，見了j q x y脫帽就敬禮。

⑧漢語拼音拼讀方法歌（漢語拼音音節一般包括聲母、韻母和聲調三部分）：

兩 拼 法： 聲母輕短、韻母重，兩音相連猛一碰。

三拼連讀法： 聲短介快韻母響，三音連讀很便當。

⑨順口溜記拼音：

順口溜記聲母（字母）：

正6 b，反6 d， 正9 q，反9 p， 9字加鉤 ɡ ɡ ɡ；

一門n，倆門m，小棍趕豬l l l；

傘把朝上f f f，傘把朝下t t t； 蝌蚪蝌蚪k k k，一把椅子h h h，

小雞吃蟲j j j，切西瓜x x x；

平頭2 z z z，小刺猬c c c，蠶吐絲s s s；

z h 織，織毛衣zh zh zh， c h 吃，吃飯吃飯ch ch ch，

s h 獅，獅子獅子sh sh sh， 小苗日光r r r；

樹杈晾衣y y y， 屋頂屋頂w w w； 危險路段v v v。

順口溜記韻母（字母）：

張大嘴巴ɑ ɑ ɑ， 公雞叫o o o， 大白鵝e e e，

穿衣戴帽i i i， 烏龜烏龜u u u， 小魚吹泡ü ü ü

ɑ i挨：挨著挨著 ɑi ɑi ɑi， e i誒：誒，你快來！ ei ei ei，

u i危：危險危險 ui ui ui， ɑ o凹：凹凸不平 ɑo ɑo ɑo，

o u鷗：海鷗海鷗 ou ou ou， i u優： 優秀優秀 iu iu iu，

i e椰： 椰子樹 ie ie ie， ü e約： 約會約定 üe üe üe，

e r兒：兒（ér）童節 er er er.

ɑ n安：天安門 ɑn ɑn ɑn， e n恩：恩情似海 en en en，

i n陰：陰天雨天 in in in， u n溫：溫暖春天 un un un，

ü n暈：暈車暈船 ün ün ün， ɑ n ɡ骯：骯骯臟臟 ɑnɡ ɑnɡ ɑnɡ，

漢語拼音范文第4篇

一、復習要點

1、正確認讀聲母、韻母，記住16個整體認讀音節。

2、熟記《漢語拼音字母表》，記住26個大、小寫字母的寫法。

3、熟練、準確地拼讀音節，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。

4、掌握漢語拼音拼寫規則。

5、讀準聲調，按漢語拼寫規則給音節標聲調。

二、知識平臺

1、掌握漢語拼音的23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節。

(1)聲母：bp m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

(2)韻母：ê

①單韻母(6個)：ao e i u ü

②復韻母(9個)：aiei ui ao ou iu ie üe er(特殊韻母)

③鼻韻母(9個)：anen in un ün ang eng ing ong

(3)整體認讀音節：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying

2、熟記《漢語拼音字母表》，并按順序背誦和默寫26個大小寫字母。

(1)大寫：AB C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

(2)小寫：ab c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

3、掌握拼讀方法，能夠熟練、準確地拼讀音節，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。

(1)兩拼法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

gòu zào láng bèi qū gǎn hóng qí

構 造 狼 狽 驅 趕 紅 旗

(2)三拼法：聲輕介快韻母亮，三音連讀很便當。

piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng

漂 亮 巧 妙 小 將 邊 疆

4、讀準聲調。

字音的高、低、升、降變化叫聲調，它是音節中不可缺少的部分，很重要，有區別字義的作用。相同音節標上不同的聲調就會產生不同的讀音，也同時表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(飽) bào(抱)。普通話只有四種聲調，分為陰平(-)，陽平(ˊ)，上聲(ˇ )，下聲(ˋ )，它們的讀法是：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。

5、讀記標調口訣。

聲調符號標在音節的主要母音上，可記口訣：看見a母不放過，沒有a母找o、e、i、u并列標在后，單個韻母不用說;i上標調不寫點，遇上輕聲不標調。如：休會(xiūhuì)。

6、認識隔音符號的作用和用法。

在以“a、o、e”開頭的音節連接其它音節后面時，如果音節的界限容易發生混淆，就要用隔音符號(’)隔開。隔音符號(’)寫在前后兩個音節中間的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮襖)。

7、注意ü上的兩點要省寫規則。

拼讀音節時,以ü開頭的韻母與聲母j、q、x相拼時，ü上的兩點要省去，如：巨人(jùrén)，以ü開頭的韻母與聲母n、l相拼時，ü的兩點不能省寫，因為聲母n、l還能與韻母u相拼。如陸地(lùdì)、綠地(lǜdì)。

8、注意兒化音變。

“er(n)”作為詞尾帶在別的字后面，它不能單獨構成一個音節，而是和前面一個音節連在一起，使前一音節的韻母帶上一個卷舌動作的尾音，這叫兒化韻。拼寫兒化韻時，只要在兒化音節的韻母之后加上一個“r”即可。如紅花兒(hóng huār)。

9、區別平舌音與翹舌音。z、c、s與zh 、ch、sh是舌尖后音，發音時舌尖翹起頂住上腭(e)前，因而叫翹舌音。以z、c、s做聲母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做聲母的字，都是翹舌音的字。

10、掌握大寫字母的用法。

①一個句子的開頭的第一個字母要大寫。

如：Yìtiáo dàyú yóudào hǎi dǐqù le。

②詩歌每一行開頭的第一個字母要大寫。

如：Chuángqián mǐngyuè guāng，Yí shìdì shàngshuāng.

③國名、地名等專用名詞要連寫，第一個字母要大寫。如：ShànghǎiLánzhōu.

漢語拼音范文第5篇

一、活化語文

激發興趣

六七歲的兒童，特別活潑好動，自控力很差，注意力難以持久。實驗教材盡量考慮這些特點，每一課都配有精美的插圖，還編排了一些兒歌，為教師在教學中，采用不同的形式與方法激發學生學習漢語拼音提供了廣闊的天地。例如：學習o、o、e三個單韻母一課時，教師可以利用教材生動的畫面，繪聲繪色地講故事：這是個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。一天，太陽公公還沒爬上山坡、一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，一只大公雞聽到歌聲也跟著唱起來：他們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它一回頭發現了自己在小溪中的倒影，不由自主地e、e、e地大叫，幾只剛剛學會游水的小鴨子跟在后面湊熱鬧……孩子們是最喜歡故事的，沒有哪個孩子聽了這么美的故事會無動于衷。這樣，學生在輕松的氣氛中認識了o、o、e的音和形，又在教師的故事里受到了美的感染。

二、訓練思維

發展語言

實驗教材漢語拼音的整合使學生生動活潑主動地發展。最終獲得成功的喜悅。例如在教學聲母“ch”時，教師先出示掛圖，問：“圖上畫了誰？他們在干什么？”學生說：“圖上畫了一只小刺猬和一個小男孩，他們都在吃蘋果。”另一名同學補充說：“小男孩坐在椅子上吃蘋果，小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢！”’我剛對這富有童趣的語言進行了肯定，又一名學生站起來說：“他們都吃得津津有味。”不知不覺中，學生的思維得到了鍛煉，豐富了語言。隨后，我又引導學生再仔細觀察圖畫，是否有新的發現。學生很快說出：“小刺猬蹲著的身體就像‘c’，小男孩坐的椅子就像‘h’，合起來就是‘ch’，而吃蘋果的‘吃’讀得較短一些就是‘ch’的音了。”在觀察圖畫啟發思維、發展語言中，學生不僅掌握了聲母“ch”的音和形，而且悟出了學習方法，產生了輕松獲得新知的喜悅感。

三、以人為本

倡導自主

“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個件差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”

實驗教材中復習部分，正是按照語文課程標準倡導的理念進行設計編寫的。以“我會讀”“我會寫”“我會連”“我會擺”“我會認”“我會想”這樣的形式出現。在學生喜聞樂見的情景中學習漢語拼音，有利于調動孩子們學習的自覺性、積極性，有利于培養孩子的自主精神和自信心。我在深入了解了全班學生學習拼音的情況之后，發現有些學生在幼兒園就學過拼音，讓他們以“我教你”或“我幫你”的心態重新學習漢語拼音，他們樂此不疲。

另外，聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，在教學中啟發學生用聲、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學生記住發音的好方法。我的拼音教學中又出現了“我會說”“我會編”“我會講”……這樣，不僅有利于引起兒童的注意和興趣，而且學生在思考和運用語言描述字母的同時，進一步訓練了兒童的思維，豐富了語言積累，這也是語文課程標準對語文教學目的的一個基本要求。

四、多元設計

全面啟蒙