描寫西湖的古詩

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫西湖的古詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫西湖的古詩范文第1篇

    教學這首古詩,我主要從以下方面考慮:

    一、抓住詩眼,挖掘詩的內涵。

    教學中我抓住重點詞句,圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中,風光不與四時同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節令下的特定景色作了限定,集中在寫“不同”,又突出詩人對眼前景色的由衷贊美,乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導,提挈全篇,重點在引導學生理解“風光不與四時同”,讓學生知道夏季中有三個月,六月居末,荷花最旺之時,景色尤美。

    二、引導學生發揮想像,體會詩的意境。

    古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時。我啟發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受,去體味詩人的思想感情。我根據學生的生活實際,引發學生體驗、感受、聯想和想像,從而拉近古代和現代的距離,賦予古詩文以新的生命力,如魚之江海中,自有無窮樂趣,而后發現情致理趣所在。在初讀之后,我讓學生先介紹自己所認識了解的荷,給學生頭腦中留下一個大概的印象,然后用朗讀錄音回味葉圣陶爺爺的《荷花》,學生對荷花的感知就越來越具體了,最后看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”,捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”,寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態,賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩,紅綠相映,荷日生輝,寫足了西湖的美景。

    三、拓展閱讀,培養詩趣,積淀學生的文化底蘊。

    課改提出的新理念,“不能教教材,而要教材教”,即要創造性地理解、使用教材,積極開展課程資源,靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩,勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學生遙遠,有很多詩詞都有當時特定的歷史背景,這就要*學生具有搜集和處理信息的能力。在學習詩前讓閱讀、收集大量與“荷花”有關的資料,以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中,學生的語文功底,領悟理解力才能漸漸地厚重起來。〕

描寫西湖的古詩范文第2篇

[關鍵詞]古詩詞；景物描寫；鑒賞；表現技巧

景物描寫，描繪的是自然萬物的聲、色、形、態。空山之白雪青松，盡顯境之靜謐；江中百舸游魚，畢現境之生機。當詩人以丹青妙手的獨到眼光觀察景物，以淡雅濃麗的筆調描摹景物時，自然景物便幻化成優美的文字，以儀態各異的形象承載著詩人的感情，喜怒哀懼之情躍然紙上，動人心魄。盡管詩人們運用的表現技巧有所不同，但最終都是以景物來表情達意，恰如異曲卻同工。古詩詞中描摹景物常見的表現技巧如下。

一、以色彩渲染意境

采用最富張力和最能符合自己心境的顏色進行描畫，以渲染出強烈的氛圍，從而達到抒情表意的效果，似乎是詩人們偏愛的技巧。鮮妍明媚的色彩往往表達歡快熱烈之情，晦暗陰冷的色彩通常表達傷感悲戚之情。冷暖色調的巧妙運用淋漓盡致地傳遞出了詩人們的內心情緒。

如賈至的《春思二首》（其一）“草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香”。草色嫩綠，柳色鵝黃，桃花嬌紅，李花勝雪，色彩分明，搭配和諧，不僅在直觀上引起讀者對色彩的聯想，而且增加意境美，生動形象地展現如畫春光，表達作者歡快的心情。

二、多角度表現特征

自然景物總以其千變萬化的姿態呈現出變幻多姿：飛瀑湍流磅礴，明月清風靜謐，黃鶯杜鵑婉轉。當詩人以或遠眺、或近觀、或諦視、或靜聽的不同視角欣賞眼前之景，用遠近結合、動靜結合、聲色結合等多種手法展現景物的特征時，變化萬千的景物中也就溢滿了詩人的獨特情懷。

元散曲家周德清的《塞鴻秋潯陽即景》寫道：“長江萬里白如練，淮山數點青如靛。江帆幾片疾如箭，山泉千尺飛如電。晚云都變露，新月初學扇。塞鴻一聲來如線。”此曲寫的是潯陽一帶的秋景，由近處長江水寫到遠處黛色淮山，由低處山水江帆寫到高處晚云新月和飛鴻，高低遠近天上地下，盡收筆端，生動活潑，形象細膩，在讀者面前呈現出“萬類霜天競自由”的生動畫面。

詩人描寫景物時也非常注重景物動態與靜態的相互映襯，既能以靜寫動，以動寫靜，還能化動為靜與化靜為動，從變化中盡顯景物特征。

三、虛實結合拓意境

虛實結合就是把抽象的述說與具體的描寫結合起來，或者是把眼前現實生活的實際情景與回憶、聯想和想象中的虛景結合起來，從而達到開拓意境、深化主題的藝術效果。可以說，實景是虛景的引導，虛景是實景的升華。

比如高適的《塞上聽吹笛》：“雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。借問梅花何處落，風吹一夜滿天山。”一二句寫實景，描寫的內容是胡天北地里，不知哪座戍樓里吹起了羌笛《梅花落》曲調；三四句寫虛景，將“梅花落”拆用，仿佛風吹的不是笛聲而是落梅的花片，它們四處飄散，一夜之間灑滿天山。此詩虛實結合，抒寫將士們由聽曲而想到故鄉的梅花，想到梅花之落，凄清的意境中滲透了他們濃濃的思鄉之情。

四、襯托對比抒衷腸

對比與襯托是詩詞中的常見技巧。情隨事遷，情隨景移，面對眼前衰敗或繁盛之景，人們通常會引發出相應地傷感或喜悅的情緒。于是眼前景物帶上作者的感彩，落于筆下即通過景物描寫來正面襯托詩人情感。

白居易的《錢塘湖春行》寫了錢塘湖早春之景。西湖水漲，水色天光，黃鶯歡快鳴唱，燕子啄泥筑巢。西湖邊嫩草如毯，白沙堤垂楊拂堤。詩人面對早春的西湖，想起自己在任時的政績，欣喜之情難以自抑。西湖明媚之景從正面襯托出詩人的欣喜之情。

然而，為了突出內心的愁苦或愉悅之情，詩人有時也用看上去具有相反情緒的情景來作襯托，借助情景的不協調形成鮮明的反差，達到強化情感的作用。

描寫西湖的古詩范文第3篇

眾所周知，不論是五言絕句還是七言律詩大都具有簡短精煉、平仄有序、風格明朗等特點。對于古詩詞來說，之所以千年流傳，首先就在于它的韻律美，也正是因為這種韻律美才使得古今的文人墨客大都愛拿古詩詞作文章。在課堂教學上，教師要讓學生反復誦讀，讀出古詩詞的韻律美，這樣教學才能逐漸地激發學生學習古詩詞的興趣，并愛上我國的詩詞歌賦，提高學生的文化素養。

如在教學人教版語文第八冊《獨坐敬亭山》這首詩時，為了激發學生的學習興趣，在課堂導入環節，筆者是這樣教學的：同學們，祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊的草原……真是江山如畫。今天就讓我們一起去游覽祖國的大好河山——敬亭山。在教師導入之后，教師再讓學生自讀古詩，為了讓學生通過朗讀，讀出古詩的韻律美、節奏美，教師鼓勵學生按照學過的劃分節拍的方法，先給古詩標出重音與節奏：眾鳥／高飛盡，孤云／獨去閑。相看，兩不厭，只有／敬亭山。然后，再進行朗讀。這樣一來，在節奏與重音的標注下，學生們朗讀得也越來越有趣味，有效地培養了學生的語感，并使學生感受到了詩詞所流露出的韻律美，受到了美的熏陶。

二、放飛想象，感受畫面美

自古以來，就有詩畫不分家之說，對于古詩詞來說，詩中有畫、畫中有詩就是其最明顯的特點。在古詩詞的教學上，在學生充分朗讀的基礎上，教師可以鼓勵學生充分地放飛想象，并結合詩句想象一下古詩詞所描寫的畫面，這樣教學可以使古詩詞所描寫的意境自然浮現在學生頭腦中，并在畫面結合中產生一種美的享受。

如在教學人教版語文三年級上冊《飲湖上初晴后雨》這首古詩的時候，教學的主要目標是讓學生能夠通過學習，感悟到西湖的美，從而激發學生熱愛祖國的大好河山的情感。在教學這一課時，為了使學生能夠感受到詩詞所流露的情感，享受到美的熏陶。在教學時，結合詩句中的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，教師讓學生邊朗讀邊想象畫面，在此基礎上，并讓學生說說自己想到了怎樣一幅畫面。在教師的鼓勵下，有學生說：“自己仿佛看到了小雨淅淅瀝瀝地下著，詩人打著油紙傘漫步雨中，一切看來是那么美，那么地和諧自然。”有學生說：“自己仿佛看到了在一個陽光明媚的日子里，西湖邊上的美景與水里的倒影交相輝映，形成了一幅美好的畫面。”就這樣，在想象中學生領悟到了詩詞所流露出的畫面美，學生的學習效果自然很顯著。

在上述教學案例中，在古詩詞的教學上，教師主要采取了讓學生結合詩意想象的方法，使詩詞中所要描寫的畫面和表達的情感，在學生的想象中也就顯得更加立體鮮活，學生們的學習效果也更好。

三、巧妙鏈接，感受情誼美

對于古詩詞來說，它不僅具有韻律美和畫面美，而且由于這些古詩詞大都是作者情感的流露與心聲的表達，充滿了智慧和情誼。在古詩詞教學中，教師不光要讓學生能夠會讀，會想，還要讓學生與作者的心境巧妙地鏈接起來，從而使學生能夠真正領略出古詩詞的情誼之美，進而在潛移默化中受到教育，獲得美的享受。

如在教學人教版語文四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的時候，作為一首送別詩，表達了作者和朋友之間的深情厚誼。在教學的時候，筆者是這樣教學的：“同學們，你們都有自己的好朋友，那么，當由于某種原因，你的好朋友不得不離開你的時候，比如他們搬家了，或者轉學等原因，你會想些什么？做些什么？和好朋友說些什么呢？那么，你知道我們熟悉的詩人李白和他的好朋友分別的時候，他又是怎樣的情感嗎？他會想些什么呢？這樣一來，在教師的鋪路搭橋下，學生對于此時詩人對好朋友的情感也有了進一步的理解與認識。

在上述教學案例中，為了使學生能夠真正地深入文本，感受到詩人與朋友之間的濃濃情意，在教學的時候，教師主要從學生的生活經驗人手，喚醒了學生的情感體驗，從而使學生能夠真正領會到詩詞所要表達的情誼美，進而得到了事半功倍的教學效果。

描寫西湖的古詩范文第4篇

在教學中，教師要巧妙合理地使用情境教學法以優化課堂教學效果。在教學過程中，教師可以在教學過程中嘗試一下不同方法來引導學生進入情境：

首先，進行音樂渲染，體味詩歌的音韻美。古詩詞節奏鮮明，韻律和諧。在教學中可以借助一些音樂作品將學生帶入詩詞情境中。如教學王維的《送元二使安西》時，教師可以選擇古琴曲配樂，讓學生聽著蒼涼的樂曲，誦讀優美的詩句并開啟想象。在音樂和詩歌的完美融合下，學生能感受到西北大漠的荒涼和友朋難忍別離的景象。因此，在引導學生品讀古詩詞的同時適當配上合適音樂，幫助學生在想象中產生身臨其境之感，更易走進詩詞的意境。

其次，呈現畫面，體味詩歌的畫面美。詩與畫是相通的。學生從畫的顏色、明暗中不僅能迅速感知詩詞的內容和內涵，同時也能體會到作者把所見事物和場景創作成詩的創作才能。如在教學《江雪》中，教師就可以運用圖片引入情境。當學生看到冰天雪地中，只有一位老翁獨自坐在江中的孤舟上默然垂釣，無須老師過多講解，詩詞中所表達出的意境及情感已經在學生們的心中悄然而生了。

最后，品詞析句，體味詩歌文字美。古詩詞語言凝練，富有表現力，往往一兩個詞就能表現出深遠的意境。在學習古詩詞時，教師可以對詩詞定的詞句進行重點品析，使學生在品析過程中感受到詩人在行文中的“煉”字技巧，引導學生抓住關鍵字詞，體會情感。如李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩中，詩人在后兩句是對送別之景的描寫，學生會感受到這是一場極富詩意的、兩位風流瀟灑的詩人的離別，對朋友美好未來的神馳向往。因此，教師應當利用賞析的方式來引導學生挖掘出詩詞的內涵，體會其中的情境。 二、在進行背景拓展中發現詩詞藝術形象

在小學語文教科書中收入的古代詩歌，或抒感，或狀物議論，是作者對生活態度和審美情感的統一。因此，學生探尋和走進詩歌所表達的意境之中，首先要幫助學生讀通古詩。例如，蘇教版五年級上冊《清平樂?村居》是辛棄疾的一首蕩漾著歡快之情的詩，“相媚好”和“最喜”這兩個詞必須捕捉，讓學生從這兩詞中理解一對融洽的老夫婦的普通的農村生活。這對其樂融融的夫婦和這樣一個快樂無憂的孩子，生活在這樣恬靜美好的鄉村中讓人陶醉是毫不奇怪的。

因此，在小學詩詞教學中，我們可以簡單地圍繞詩的社會背景，詩人的經歷、個性與氣質，采取小故事的形式，幫助學生把握詩詞的形象，塑造了主人公的形象。 三、在結合多媒體中提升詩詞鑒賞的能力

描寫西湖的古詩范文第5篇

一、在資源整合中拓展把握教材

在小學階段的古詩詞教材中，可以把同一題材加以整合，帶領學生對比體會，加深理解。例如教師在引領學生學習《望湖樓醉書》后，出示另兩首寫西湖的古詩《飲湖上初晴雨后》、《曉出凈慈寺送林子方》，提出自學要求：這兩首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情？學生在比較中很容易就發現這三首詩的地點、時節、詩人的心情相同，但描寫的西湖景色不同，描法多樣。讓學生比較閱讀，調動了他們原有的知識經驗，并對新的信息進行編碼，建構自己的理解，更深入地感悟作品的人文內涵。另外拓展同一詩人的作品，不僅可增加學生對不同語言風格的感受力，還可加深學生對古詩內容的理解和對該作者寫作風格的把握。比如，學習王維的《九月九日憶山東兄弟》后，補充學習《送元二使安西》；學習杜甫的《絕句》，補充學習《春夜喜雨》、《江畔獨步尋花》等。在此基礎上，利用班隊課、晨會課開展古詩綜合實踐活動――“了解詩佛王維”、“探訪詩圣杜甫”等，豐富學生的古詩詞知識，激發他們不斷積累的興趣。

二、在吟哦誦讀中涵詠詩情

讓古詩詞教學彌散醉人的芬芳，教學中就必須抓住“詩眼”和關鍵詞句，細細品味文本的節奏和肌理，多種途徑引導學生投入感情朗讀，感悟文本的空白意義，直指作者的心靈，進而喚醒學生的心靈。如在教學張繼的《楓橋夜泊》時，按照這樣的教學流程進行朗讀指導：1.找出詩中描寫景物的八個詞，根據自己的理解，描繪這些景物（如西沉的明月、滿天的飛霜、驚叫的烏鴉等），讀出自己的理解。2.教師描繪意境：一個深秋的夜晚，一輪明月高掛，灑下清冷的光輝……學生誦讀古詩并說說讀后的感受。3.補充介紹這首詩的寫作背景，讓學生說說如果你是落榜回家的張繼，此時此刻是什么心情？帶著這樣的心情再讀這首詩。4.播放音樂《漢宮秋月》，教師描繪意境，師生共同吟誦詩句，進一步體會詩的意境和情感。

三、在浮想聯翩間入境悟情

詩重想象。古詩詞教學中要喚起學生情感體驗，產生共鳴和移情，引導他們由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。例如在教學辛棄疾的《清平樂?村居》時，筆者引導學生聯系生活、詩句想象畫面、語言，設計了這樣的教學片段：教師板書“村居”一詞，問：看到這個詞，你的腦海中會浮現出哪些熟悉的畫面？

生1：我仿佛看到美麗的湖邊上有幾戶人家，夕陽西下時，打魚的船回家了，漁村炊煙裊裊。

生2：在一個夏天的傍晚，晚霞滿天，一位老人躺在家門前的躺椅上，一手抱著小孫子，一手搖著蒲扇，欣賞美麗的晚霞。

引導學生輕柔舒緩地朗讀了辛棄疾寫的《清平樂?村居》后，教師問：人們常說畫中有詩，詩中有畫。讀著讀著，你眼前出現了哪些畫面？

生1：我眼前浮現出一座茅草屋，屋檐非常低小。

教師出示茅檐圖，強調“草屋一間，如此而已”，引導學生讀出茅草屋的“低小”。

生2：茅屋前有一對老年夫妻，他們在茅屋前喝著酒，說著話，一幅很美的畫面。

教師引導解釋：老爺爺就是――翁，老奶奶就是――媼。引導學生讀出“畫中有畫”。

生3：我看到了在低小的茅草屋前，中兒正在用他那雙靈巧的手，用雙腿夾住雞籠，迅速地編織著，讓雞有個家。

教師贊揚：“靈巧”一詞用得好。讓雞有個家，多溫馨。

生4：我還看到一條小溪，溪邊長著茂盛的青草。小兒子正在小溪旁頑皮地剝蓮蓬。

教師出示小溪畫面，利用課件連接成完整的村居圖。情要靠“象”去顯。貫通生活與詩句的問題，激活了學生言語活動的創造性，使得整個學習過程有情有趣，學生的思維、想象、情感始終在文本語言的內部快樂進行。

四、在鏈接生活中仿創詩句

在教學中，教師可以根據詩歌的特點，以景與情的觸發點為語言轉換樞紐，充分利用已有的語文知識和生活實踐經驗，引導學生進行模仿創造，讓學生通過轉換語言完成對古詩詞的體驗、感悟、積累和運用，激感，提高活用語言的能力。