生物學習方法

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生物學習方法范文第1篇

關鍵詞：學習方法；高中生物；預習

古人云：“工欲善其事，必先利其器”。學習方法的優劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學的、高效的學習方法。初中生物要求學生掌握基本的生物學知識、學會實驗操作技能和生物學知識在人類生活、生產等方面簡單的應用。高中生物則是將生物知識逐漸理論化、系統化，揭示生命本質的現象。學習的知識不但要求學生要“知其然”，而且要“知其所以然”，更強調了探究能力的培養。同時，將生物學知識與廣闊的社會生活相聯系。

隨著高一新生入校，教師首先應該教給他們高中生物的學習方法。新課程倡導以人為本，學生不是被動接受知識，而是主動學習知識。要給學生學習的主動權。通過教師這一載體，培養學生學習方法和一定的技術。“授之以魚，不如授之以漁”，教授學生良好的學習方法比單純傳授生物學知識更加有效。

一、讓學生了解高中生物課程設置及特點

高中生物必修模塊有3個：“分子與細胞”“遺傳與變異”“生物與環境”，此外，理科生還要學習選修一和選修三兩個模塊。

生物學還是一門以實驗為基礎的，具有實踐性、科學性的學科，與我們的生活聯系非常密切。只要我們細心留意就會發現，生活中很多問題都涉及生物的知識，我們都能用課堂中學會的知識去解決這些問題。實驗在認知和探究活動中很重要，教師應鼓勵學生多動手、動腦，掌握實驗設計方法，并能夠嘗試改進與創新實驗；同時在生物學學習過程中要非常注重理解，在理解的基礎上記憶、理解的基礎上去應用。

二、讓學生把握好學習生物的三個重要環節

進入高中階段，教師首先應培養學生正確的學習生物學的方法，讓學生建立起良好的學習習慣。生物學科的學習要把握好預習—聽課—鞏固總結這三個重要環節。

1.認真預習，從中發現問題，提出問題

萬事開頭難，古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課前先瀏覽一遍講課內容，劃出核心概念和專業術語，逐步培養學生概念圖法預習。學會分析相關概念的區別和聯系，從內涵和外延上去理解。人教版高中新課程的教材編寫中也突顯了預習的指導方法，讓學生充分利用課本前的“本節聚焦”，自己能解答相關的問題，通過這樣的預習，為下一步聽講奠定基礎，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經弄懂的或重點知識加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解的差距。

預習時要善于提出問題，把教材中的內容歸納成一個個問題，然后再有針對性地聽課。如：預習“ATP的主要來源——細胞呼吸”一節時，學生可歸納出以下問題：（1）“細胞呼吸”和“呼吸”是一樣的嗎？（2）人體吸入的氧氣去哪了？呼出的二氧化碳是怎么產生的？等等，帶著問題聽課，這也是素質教育對學生自主學習的一項重要要求。

2.參與課堂，從中探究問題，解決問題

傳統的高中課堂大部分時間是學生被動式的“填鴨”，在

40分鐘的時間里聽完老師的講解。但是，隨著高中新課程的不斷深入，教師的教學方式不斷改變，學生的學習方式也一定要適應，所以教授正確的“漁”是十分必要的。

（1）抓住一堂課的精髓。一節課講述的知識點不少，但每個知識點并不是同樣重要。所以在預習的基礎上，將自己的問題與同學相互探究討論，把自己當作課堂的主體，在教師的引導下積極達成知識、能力、情感等目標的學習。在教師的引導下學會區分重點和非重點，以便把主干知識學習扎實。

（2）緊跟老師思路。教師每堂課都精心設計，有清晰的思路。緊跟教師的思路有助于學生對教學內容有系統性的把握，明確主次。因此，聽課時要注意聽老師是怎樣引出新課題的，怎樣展開、突破重難點，怎樣歸納總結。如果上新課前能夠切實進行好預習，則可以把自己預習的情況與老師講課的內容進行比較。這樣，就可以在聽課時，明確老師的思路，這思路也就是我們掌握知識的思路。

（3）積極參與課堂討論和探究活動。在課堂中，教師創設恰當的情境，學生參與到解決問題的真實過程中，不再以旁觀者的身份去觀摩教師所教授的內容，相反，成為一個主動的探究者，親身經歷發現問題、分析問題、制訂解決方案、修正方案、探討不同方案的優缺點等一系列過程，從而掌握發現問題、分析問題、解決問題的方法。

3.歸納鞏固，從中再去發現新的問題

部分高中學生，課堂上感覺都聽懂了，教材中的內容好像也全明白了，但是遇到習題及考試，就無從下手。其中一個很重要的原因是沒有及時復習歸納總結。歸納鞏固應注意以下幾點：

（1）順著教師的思路，回憶本節的知識點。課后首先仔細回憶老師講課的思路，這實質上是在強化存在自己頭腦中的記憶表象的過程。能回憶出來的，往往是自己已經掌握了的；回憶不出的，常常是自己沒有弄明白的，應該馬上翻開書，好好將這部分內容看一看，將它弄懂。嘗試回憶時一定要注意及時，因為知識表象在頭腦形成后在1～2小時內遺忘最快，所以嘗試回憶不能拖得太久。

（2）獨立完成作業。布置作業、練習及考試，是一個信息反饋的過程，了解每一個學生的學習情況，有利于對學生個別輔導改進教學；而對于學生來說，則可以用來復習和檢測，了解自己的學習情況，特別是找出自己學習中的薄弱環節，可以及時加以彌補和提高。做作業時一定要獨立完成，不可抄襲。并及時更正錯誤，避免出現“會而不對”“對而不全”的現象。

（3）做好總結和歸納。在學習完某一章知識，對此章知識進行整理、重組，總結出知識結構，以便我們能從整體上把握，從而加深理解和靈活掌握。通過總結，不但可以鞏固學過的知識，而且能使知識系統化、條理化。這樣，就使我們能在一個新的、更高的水平上來對待知識，就好像我們站在山頂上看山下的景色，不但能看清所有景點，而且能看清各景點間的關系。由于我們站在了新的高度上來看待知識，我們也就有了駕馭知識的能力。從而可以發現更深層次的問題。

上述是通過對高一新生學習生物學的方法的指導，高一新生要在實踐中盡快形成適合自己的學習方法并形成習慣，良好的方法可以達到事半功倍的效果，只要認真堅持下去就會見到成效。正如沒有好習慣，成功不容易；有了好習慣，失敗不容易。

生物學習方法范文第2篇

首先，要引導學生帶著問題或以一定的目標引導學生去自主閱讀教材．在教學中發現，一些學生所謂的預習就是簡單地翻翻教材，最多是讀幾遍教材，而在這個過程中不知要知道什么、了解什么，目的性不強．以問題或目標來引導學生自主閱讀教材，可讓學生明白自主學習過程中需要達到什么程度，從而提高預習效率．如“細胞的多樣性和統一性”的預習過程中，要讓學生正確理解真核細胞和原核細胞，教師先引導學生分析它們的不同、擬核的成分、與真核細胞的染色體的不同、原核細胞中有什么結構、植物細胞的細胞質中有哪些結構、原核細胞的結構簡單，還是真核細胞的結構簡單”等問題來作為引導，讓學生在自主預習中先嘗試解決這些問題，課堂中再引導合作探究，讓學生做到心中有數，預習效果會更好．又如在“生命活動的承擔者———蛋白質”的預習中，以氨基酸的結構特點和蛋白質的形成過程為目標進行引導，讓學生在預習中明確知道要知道什么、了解什么，增強了預習的目的性，促進預習效率提升．

其次，在預習過程中要鼓勵和引導學生多提出不懂的問題．提出問題的過程就是探究的過程，學生在自主預習過程中因知識、經驗等因素所限，必然存在對教材中所涉及的知識點不理解的現象，而教師就需鼓勵學生將自己不懂的問題提出來，從而解決這些問題，消除疑問，促進學生的知識構建．如在“細胞中的無機物”的預習過程中，學生通過自主閱讀教材初步理解了細胞中的水的存在形式(自由水和結合水)，于是提出了“剛收獲的種子在晾曬時所散失的水，主要屬于哪一種形式的水?”“把曬干的小麥種子放在潔凈的試管里用酒精燈加熱，這時，試管壁上會出現水珠，那這一部分水屬于哪一種形式的水呢?”等問題，通過教師的點撥，學生很快理解了結合水的作用，從而促進了知識的構建．

二、引導學生課中探究，積極構建

課堂教學是教學的主要環節，也是提高學生學習效率的關鍵所在．如果把課前預習比作建筑中的基礎，那么，課堂學習就是整個建筑的主體．在以往的高中生物課堂教學中，學生課堂學習的主要方式是聽教師講授、做筆記，這種學習方式較為機械，屬于被動的學習方式．隨著新課改的推進和高考制度的改革，高中生物教學逐漸摒棄了以知識傳授為主的教學，轉而以探究學習來實施課堂教學．在高中生物課堂教學中實施探究性學習，不僅可較好激發學生的學習興趣，對培養學生實踐能力也有積極意義．它要求學生從傳統的教師要求做什么就做什么的被動式學習轉變為在課堂中主動提出問題、做出假設、制定計劃、實施探究、交流討論的探究性學習方式，從而經歷知識的形成過程，在主動參與中去解構知識、理解知識、掌握知識．

要讓學生能主動參與到課堂探究活動中，學生的興趣激發不可或缺．因此，在高中生物課堂教學中，教師要想方設法來激發學生的學習興趣，通過借助多媒體、圖片、故事、活動、話題等多種方式來創設情境，激發學生的求知欲，讓學生想去學習、自主學習．以“基因的自由組合定律”的教學為例，教師在引導學生復習孟德爾豌豆雜交實驗(一)相關知識基礎上提出問題“基因到底遵循怎樣的遺傳規律?”引入課題后，幻燈呈現黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆的雜交試驗圖，然后提出問題“(1)孟德爾以豌豆的哪兩對相對性狀進行實驗的?(2)F1代的表現型是什么?說明了什么問題?(3)F2代的表現型是什么?比值是多少、為什么出現了兩種新的性狀?(4)分析每對性狀的遺傳是否遵循基因的分離定律?”引導學生進行討論，討論后總結出不同性狀的組合是自由的、隨機的結論，接著以問題“孟德爾是如何解釋這一現象”過渡到“對自由組合現象的解釋”的探究中．這樣，讓學生在原有知識基礎上來探究新問題，在探究新問題中構建新知識，讓學生經歷知識的獲得過程，較好地激發了學生的學習興趣．

其次，課堂中引導學生探究過程中，教師要引導學生積極參與到活動過程中，在活動中積極表達自己的意見，從而分享收獲，提出問題．要讓學生積極參與探究活動，教師除要創設和諧的課堂氛圍來引導學生大膽發言外，還要在學生討論中及時給予指導和點撥．以“伴性遺傳”教學中“色盲”的教學為例，教師先用幻燈片簡介色盲病來激發學生的學習興趣，呈現色盲檢查圖提出問題“色盲基因是隱性的，它與它的等位基因都只存在于X染色體上，Y染色體上沒有，這是為什么?”學生討論后教師呈現X和Y染色體的對應關系圖并點撥“由于Y染色體很短小，因此，在X染色體上位于非同源區段上的基因Y染色體就沒有，比如，色盲基因b和它的等位基因B就只存在于X染色體的非同源區段上．”同時強調在寫色覺基因型時，為了與常染色體的基因相區別，一定要先寫出性染色體，再在右上角標明基因型．這樣將教師的“教”和學生的“學”相互同一起來，讓學生在主動學習，才有助于學習效率的提高．

三、引導學生課后應用，形成能力

經過課前預習和課堂探究，學生形成了一定的知識構建，此時教師要注重引導學生根據自己的實際情況而進行練習和復習，在練習和復習中鞏固知識，應用知識，這樣才有助于學生技能的培養，讓學生做到活學活用．首先，就課后練習而言，教師要注重引導學生在自己知識基礎上進行訓練．在這個過程中，教師要針對學生的基礎知識而以多樣化的作業方式來引導學生進行訓練．如教學中針對基礎稍差的學生，教師提供了選擇題、填空題、判斷題等多種題型，學生不必全部完成，只需根據自己的實際選擇最低數量的作業完成即可．學生完成相應的練習后，教師要及時對學生練習情況進行反饋，然后在針對學生存在的問題進行引導．如有的學生對基礎概念沒有理解，教師可利用課余時間對其進行輔導，通過案例、實驗等多種方式來引導學生理解概念．其次，就復習而言，教師要在復習習慣和方法上給予引導．如引導學生以教材為出發點，在通讀教材的基礎上掌握基本概念后去完成一定的練習，針對自己不懂的知識點要多提出問題進行分析，要多和同伴進行交流，向教師請教，這樣才會收到效果．

四、總結

生物學習方法范文第3篇

關鍵詞：生物學學習 綱要記憶 科學觀察

“記一記，背一背，做一做”，成為現在學生學習生物的應考方法，雖然這種方法在一定時間起到了一定的作用，但是很快記住的問題就會忘記，根本談不上自身知識的積累，只能形成惡性循環，“記住――忘記――再記住――再忘記”，基本上考試幾次就會有幾次這樣的循環，久而久之就形成厭煩心理。如何改變這種狀態改變現狀是每個生物教師是責任。

一、重視實踐與理論相結合

生物學的理論知識大部分來自生活實際，在教學過程中我重視實踐教育，在實踐中得出教學理論，這樣不但強化了學生的記憶，更給學生帶來了樂趣，同時也增強了學生學習的能力。利用可以利用的自然環境，農場、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活。學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。生物學習與日常生活有密切的聯系，生活常識可以幫助我們進一步的了解生物學，同樣生物學也讓我們更懂得了應該熱愛生活。

二、記憶方法

記憶就是客觀存在，是物質或物質系統變化的痕跡的即時狀態。事實上，最早的記憶是大自然的記憶。但人們習慣于大腦的記憶。可以認為，大腦記憶是大自然記憶中的特殊部分，故記憶可分為廣義記憶和狹義記憶二大類。廣義記憶泛指大自然的記憶和生命體力活動的記憶，狹義記憶單指大腦的記憶。根據人類的約定俗成，狹義記憶簡稱為記憶。

人的記憶在《辭海》的定義是“人腦經驗過的事物的認知、保持、再現或再認”。識記即識別和記住事物特點及聯系，它的生理基礎為大腦皮層形成了相應的暫時神經聯系；保持即暫時聯系以痕跡的形式留存于腦中；再現或再認則為暫時聯系的再活躍。通過識記和保持可積累知識經驗。通過再現或再認可恢復過去的知識經驗。從現代的理論信息和控制論的觀點來看，記憶就是人們把在生活和學習中獲得的大量信息進行編碼加工，輸入并儲存于大腦里面，在必要的時候再把有關的儲存信息提取出來，應用于實踐活動的過程。把兩者結合起來，可以將記憶的含義表述得更確切一些。所謂記憶，就是人們對經驗的識記、保持和應用過程，是對信息的選擇、編碼、儲存和提取過程。記憶按其內容可以分為5類：形象記憶，即對感知過的事物形象的記憶；情境記憶，對親身經歷過的，有時間、地點、人物和情節的事件的記憶；情緒記憶，對自己體驗過的情緒和情感的記憶；語義記憶，又稱詞語邏輯記憶，是用詞語概括的各種有組織的知識的記憶：動作記憶，對身體的運動狀態和動作機能的記。如何運用這些記憶，在教學中教師可以引導學生記憶。

三、學會做筆記

做好課堂筆記是課堂學習的好方法，它不但可以幫助學生理解知識，更能幫助學生把握重點難點，同時做好筆記對于以后的復習，起了很好的作用。

要走出做筆記誤區，做筆記不等于重視寫、記而忽略聽，在做筆記前應該糾正這個錯誤的想法。一般來說，教師在課堂上板書的內容是，要學習的綱要。這些綱要的目的是讓學生清楚的了解這節課要學習的內容，所以這些板書可以記錄下來。

注意聽老師的補充內容，這寫內容有部分是老師的心得體會，有些可以幫助學生更好的理解教材，老師補充的內容可以記錄一下。

記下自己有疑問的地方，這些地方可能的老師疏忽的，也可能是自己理解錯誤的地方，所以這些要記下來，及時找老師解答。

記教師的記憶方法，在教學的過程中，有一下難記憶的地方，老師有時會講一下自己的學習技巧和方法，不防把這記錄下來，這樣不但能夠開發自身的學習能力，更能提高自己的思維能力。

做課堂筆記是同學們應該注意的事情，上課應該以聽為主，做筆記為輔，再好的筆記不能代替聽課，筆記可以快速記下，課后在詳細的回憶課堂內容記錄，這樣不但整理了筆記也溫習了講課內容。

四、利用科學的思維方法

思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林；只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類；二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類；另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結合起來。系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類。而且是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統地整理。

具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象；二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。抽象是抽取知識的非本質屬。性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象；二是本質屬性的抽象。概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫作感性概括；另一種是本質屬性的概括，叫作理性概括。抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。

總之，在教學過程中只有轉變學生的學習觀念，才能深入了解學生學習狀態，進而利用科學的教育方法，激發學生的學習興趣。只有這樣，才能從跟上解決為考試而學習的惡性循環。

參考文獻：

生物學習方法范文第4篇

實驗觀察方法學習過程從本質上說是一種認識過程。認識過程是從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得，所以實驗觀察方法就是首要的學習方法。實驗觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態觀察和邊思考邊觀察。

（1）順序觀察順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍，后高倍。從觀察方位上來說，一般采取先整體后局部，從外到內，從左到右等順序。

（2）對比觀察對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。

（3）動態觀察對生物生活習性、生長過程、生殖發育的觀察都屬于動態觀察。動態觀察的關鍵是把握觀察對象的發展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續培養過程中，重點就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結論。 （4）邊思考邊觀察觀察是思維的基礎，思維可促進觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。

做筆記的方法俗話說得好，“一個好腦殼比不上一個爛筆頭”。一個人的記憶總是有限的，要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要隨時做讀書筆記。做筆記的方式很多，在生物學學習中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。

閱讀筆記閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，做這種筆記應注意抄后校對，避免漏誤，標明出處。②卡片筆記，一般應具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內容。需要注意的是，每張卡片寫一個內容，并及時進行分類歸檔或裝訂成冊。③批語筆記，即在書頁空白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。④符號筆記，即在原文之間標注符號以對原文加深理解。作符號筆記應注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。⑤概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內容。

聽講筆記即聽報告、聽講座和課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。

觀察筆記即在生物課內外對生物形態和生命現象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。

思維方法在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

分析和綜合的方法分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯系，不可分割。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

比較和歸類的方法比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類；二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。

系統化和具體化的方法系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統地整理。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象；二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。

抽象和概括的方法抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象；二是本質屬性的抽象。概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括；另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。

生物學習方法范文第5篇

1.在積極主動的基礎上記憶

記憶是人腦對過去經歷的事物的反映,也就是對過去發生過的事情的識記、保持和提取的過程。長期的教學工作,我深深體會到:學生感興趣的東西,他們愿意學,而且學得較好;某種事物形象生動,感染力強,學生就容易記住。所以教師在教學過程中要特別注意這一點。首先,在備課時,最好設計一個好的“開場白”,引起學生的興趣。例如:在講伴性遺傳這節課時,就以講解學生比較熟悉的“色盲疾病”的發現作為引言,接著提出問題:“人類中色盲患者為什么男性多于女性?”這樣引起了學生強烈的求知欲望,接著老師不失時機地引入伴性遺傳的有關知識,學生注意力集中,感興趣,講完伴性遺傳的知識,學生對前面所提出的問題自己就能解釋了,收到了事半功倍的效果。其次,教師可充分發揮實驗的直觀性、趣味性特點,利用課堂演示實驗、分組實驗等來激發學生探索生物奧秘的興趣和情趣。比如在講解水分和無機鹽通過導管向上運輸時,可將一段木本植物枝條下端插入稀釋的紅墨水里,過了一段時間只有導管變紅的實驗來引起學生的興趣,加深學生對知識的理解、記憶。最后,教師還可以通過增加反映現代生物科技新進展的知識,如克隆技術、轉基因技術、人類基因組計劃等相關的熱門話題,同時向學生展示生物科學在其他許多領域發展的美好前景,激發學生學好這門課的興趣和決心。總而言之,“興趣是最好的老師”,激發學生的學習興趣,調動學生思維的積極性,使學生的學習從無意注意到有意注意,這樣,知識才能記得牢,記得準。

2.在理解的基礎上記憶

理解是記憶的基礎,任何知識只有在理解的基礎上才能牢固記憶。生物學需要記憶的內容很多,這就更需要在理解上下功夫,以達到較好的記憶效果。

在生物課教學過程中,我們應該時刻記住,不能把“生物”教成“死物”,因此培養學生的記憶能力必須在理解的基礎上進行。教師必須千方百計讓學生把知識理解透徹,在此基礎上,引導學生把復雜的問題進行加工整理,把握要點,弄清概念,這樣學生不僅理解了基礎知識,而且學會了記憶方法,記住的知識才能記得扎實。例如:在我以前教過的學生中,學習自由組合規律時,判斷、書寫配子的基因型時,容易出現錯誤。所以講這部分知識之前,先進行了“鋪路”,復習了有絲分裂和減數分裂中染色體的變化規律,又通過掛圖,講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念,再引導學生把知識進行加工整理,讓學生抓住自由組合規律的實質就是在形成配子時,等位基因分離,非等位基因自由組合。又如對酶的記憶,學生應首先理解酶主要是一種蛋白質,其次酶是一種生物體內的催化劑,再次只有活的細胞才能產生。這三個方面即是要掌握的要點。酶是一種催化劑,它既具有一般催化劑的特點,又是生物體內產生的,因此又有不同于一般催化劑的特性。再如減數分裂的概念,首先應知道只有有性生殖細胞形成時才會經歷的一種特殊的細胞分裂方式,再次是其過程中細胞要連續分裂兩次,而染色體在整個過程中只復制一次,最后導致的結果是染色體的數目減半,記住三個要點就記住了概念。通過這樣的加工整理,再給學生們舉實例,反復進行練習,不斷加深理解,學生對這部分內容記得就比較扎實。

另外,生物課傳統的教學手段對微觀世界的動態變化卻顯得無能為力,隨著現代科學技術的發展,“多媒體”已廣泛應用于各行各業,我們也可以巧妙的運用多媒體,直觀形象地演示動態模擬,創設教學情境,誘導學生觀察思考、討論,得出結論。例如:當講到《細胞膜的結構特點》時,我用電教手段演示了人鼠細胞的融合過程,同時作出了如下描述:在人的細胞表面標記上紅色的熒光物質,在鼠的細胞表面標記上綠色熒光物質,然后讓兩細胞融合,融合后的細胞膜上具有兩種熒光,且分別位于細胞膜的兩側互不干涉,一段時間后,紅色、綠色熒光交互排列于整個細胞膜的表面。根據這一事實,要求學生討論回答:構成細胞膜的成分不是靜止的,而是可以流動的。學生通過對圖形的觀察分析,很快得出這種被標記的物質在膜上不是靜止的,而是可以運動的。至此,教師引導學生分析:由于構成膜的各部分都可以運動,所以整個細胞膜是可以流動的,最后得出細胞膜的結構特點是:具有一定的流動性。這樣,知識是由學生研究獲得的,理解掌握起來較方便,不易遺忘,記得牢靠。

3.利用一些記憶方法幫助記憶

3、1 形象記憶法。把難以理解、記憶的內容,以一個形象的動作或一個生動貼切的比喻表達出來,可增強記憶效果。如學習DNA結構時首先要突破的難點是A(腺嘌呤)、T(胸腺嘧啶)、G(鳥嘌呤)、C(胞嘧啶)的名稱,以形象的動作在講臺上展示,90%的學生能在一分鐘內掌握;學習染色體組的概念,可用十個手指頭來協助理解;酶的專一性比喻為一把鑰匙開一把鎖等。

3.2 口訣記憶法。生物學知識中有些要求掌握的內容復雜、散亂,可以用簡單明了的順口溜的形式表達出來,清晰、明了、直觀。如蛙的受精卵發育到原腸胚時期后其三個胚層要進一步分化成的各個器官、系統可編成口決:“神經表皮附屬物,都由外胚層所發育;真脊肌骨排循生,內臟外膜中胚層;消化呼吸,肺內上皮,內胚層發育肝和胰。”又如有絲分裂過程中各分裂期的特點也可編成口訣:膜仁消失現兩體(前)、形定數晰赤道齊(中)、點裂數加均兩極(后)、兩消兩現質分離(末)。這樣,既可讓學生牢固記憶知識,也可陶冶情操,激發學生的學習興趣。