個(gè)性與發(fā)展自我評價(jià)
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個(gè)性與發(fā)展自我評價(jià)范文第1篇
自我評價(jià)(Self?-Evaluation)個(gè)體對自己的思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評價(jià)。這種評價(jià)可能是積極的，也可能是消極的。自我評價(jià)是自己行為的主要調(diào)節(jié)器。自我評價(jià)較高的人往往具有較高的抱負(fù)水平，可以取得較高的成就。積極的自我評價(jià)有助于保持身心健康，有助于適應(yīng)新環(huán)境，有助于擺脫孤獨(dú)。
L.E韋爾斯和G。馬威爾在1976年出版的《自我評價(jià)：概念與測量》一書指出，人們通常根據(jù)兩個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)：(1)對自己的能力或效能的感受;(2)對自己的德行或價(jià)值的感受。一般情況下，這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是通過反映評價(jià)、社會(huì)比較、自我歸因和角色扮演等具體評價(jià)手段來實(shí)現(xiàn)的。
反映評價(jià)的理論基礎(chǔ)是C。H。庫利的“鏡像自我”和G。H。米德的符號(hào)相互作用論。反映評價(jià)強(qiáng)調(diào)自我概念的基本社會(huì)特性，例如自我概念的形成反映了處于我們的環(huán)境中的他人、尤其是重要的他人的評價(jià)和知覺。反映評價(jià)過程是社會(huì)心理學(xué)中關(guān)于不端行為“標(biāo)簽論”的基礎(chǔ)，也是社會(huì)心理學(xué)中自我實(shí)現(xiàn)過程的基礎(chǔ)。
社會(huì)比較是指個(gè)體通過他人的比較來評價(jià)自己的能力和德行。接近的群體和接近的成員可以作為參照組和參照個(gè)體，最有可能被用作這些比較的參照系，尤其是在競賽情況下，諸如運(yùn)動(dòng)比賽或課堂活動(dòng)等更是如此。
自我歸因是指根據(jù)對自己行為的直接觀察而作出有關(guān)自身的推論的傾向。D。J。貝姆的“自我知覺理論”認(rèn)為，個(gè)體是以觀察自己外顯得為的基本上進(jìn)行推論來確定他們正在感受和思考的東西的。
個(gè)性與發(fā)展自我評價(jià)范文第2篇
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；自我評價(jià)；能力；培養(yǎng)；方法
教學(xué)評價(jià)是英語課程的重要組成部分，學(xué)生的自我評價(jià)可促進(jìn)學(xué)生反思自己的行為，發(fā)展健全的自我意識(shí)，促進(jìn)其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)中，要注重學(xué)生的自我評價(jià)，讓學(xué)生通過評價(jià)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，樹立自信心。
一、自我評價(jià)與自主學(xué)習(xí)能力的涵義
自我評價(jià)是指主體對自己的思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評價(jià)。心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)，那些能通過給自己確定目標(biāo)，并進(jìn)行自我評價(jià)、自我獎(jiǎng)賞的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中比那些不能做出這樣安排的學(xué)生更富有成效，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久性超過靠別人提供條件來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生。
自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種言語的自我指導(dǎo)過程，是個(gè)體利用內(nèi)部言語主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的過程。有的學(xué)者認(rèn)為：如果學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體說來，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評價(jià)，那么，他的學(xué)習(xí)就是充分自主的，學(xué)習(xí)的能力就是較強(qiáng)的。
二、自我評價(jià)與自學(xué)能力的重要性
實(shí)踐證明，科學(xué)的評價(jià)活動(dòng)是教育活動(dòng)科學(xué)化的需要，正確地運(yùn)用教育評價(jià)對提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)和參與程度，對異國文化的理解和跨文化交際的意識(shí)以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價(jià)值觀的形成等，這些都是學(xué)好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價(jià)中反映，因此，自我評價(jià)的重要性就在于能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。
新課程的基本理念之一是“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。”教育家巴班斯基認(rèn)為：“學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)實(shí)際的技能技巧，增強(qiáng)個(gè)性意志品質(zhì)，提高在學(xué)習(xí)中克服困難的能力，樹立對自己活動(dòng)的信心。如果學(xué)生能獨(dú)立地學(xué)習(xí)，這是活動(dòng)的理想狀態(tài)，因?yàn)?，人們將一生都要從事這種活動(dòng)?！边@充分說明了自主學(xué)習(xí)的重要性。
三、學(xué)生自我評價(jià)的原則
（一）主體性原則。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有評價(jià)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評價(jià)是教與學(xué)過程中的基本成份，應(yīng)貫穿始終，評價(jià)既要與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》相吻合，又要與指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略一致。
（二）多樣性原則。
評價(jià)要根據(jù)學(xué)生自己的特長和優(yōu)勢選擇既能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目的，又能使學(xué)生有多種機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們意識(shí)、能力和態(tài)度，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。
（三）發(fā)展性原則。
評價(jià)的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，重要的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能。
（四）人文性原則。
學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人有其獨(dú)特的個(gè)性。學(xué)生的個(gè)性又處在發(fā)展中、變化中，帶有不成熟的特點(diǎn)。我們要允許學(xué)生做出不同的選擇，允許學(xué)生出現(xiàn)偏差，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。
四、引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)的基本方法
（一）培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)。
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制，而初中生對客觀事物持什么樣的態(tài)度，是以他們對事物的需求程度作為標(biāo)志的，因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對教學(xué)進(jìn)行更好的調(diào)控，能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。
（二）教會(huì)學(xué)生自我評價(jià)的方法。
好的方法能產(chǎn)生好的效果。最好的方法就是指導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對自身的學(xué)習(xí)方法有清楚的認(rèn)識(shí)，并做出及時(shí)的調(diào)整。要提高他們對檔案的擁有感，然后讓學(xué)生把自己平時(shí)的活動(dòng)及感觸記錄下來，把自己平時(shí)作業(yè)和測試中的錯(cuò)題記錄下來，寫出改進(jìn)措施，還可以收集自己在某一課中喜歡的句子等；幫助學(xué)生建立起一種自我監(jiān)督的機(jī)制，學(xué)生對自己做了什么和能做什么的記錄能幫助他們進(jìn)行自我反思，同時(shí)也讓他們更清楚地看到自己的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生在對自己進(jìn)行評價(jià)的過程中得到激勵(lì)，增強(qiáng)自信心和成就感。
（三）培養(yǎng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)。
個(gè)性與發(fā)展自我評價(jià)范文第3篇
關(guān)鍵詞：學(xué)生；自我評價(jià)；動(dòng)力
自我評價(jià)是學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對學(xué)生自身發(fā)展有著重要意義。充分發(fā)揮自我評價(jià)的功能，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，克服自卑心理，同時(shí)學(xué)生在評價(jià)過程中了解自己的不足，進(jìn)行自我反省，增強(qiáng)自制能力，促使自身素質(zhì)不斷提高，最終使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是，學(xué)生的自我評價(jià)能力很難自行提升，需要教師在日常教學(xué)中加以引導(dǎo)?，F(xiàn)將我的一些做法與諸位同仁共享，敬請斧正。
激發(fā)學(xué)生參與自我評價(jià)的興趣?！芭d趣是最好的老師。”引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)的積極性，在學(xué)生初步嘗試評價(jià)的時(shí)候，采用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，對能合理分析自己優(yōu)缺點(diǎn)的學(xué)生予以表揚(yáng)，來激發(fā)學(xué)生的評價(jià)熱情，樹立評價(jià)信心。
關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我評價(jià)的樂趣。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，理解個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)體化的價(jià)值取向，激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)中的上進(jìn)欲望。對于學(xué)習(xí)水平高一點(diǎn)的學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)橫向比來自我評價(jià)，讓他們永遠(yuǎn)不滿足；對于學(xué)習(xí)水平低一點(diǎn)的學(xué)生引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)縱向比，軟化“他人參照”，強(qiáng)化“自我參照”，找到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步來進(jìn)行自我評價(jià)。我班設(shè)立了體現(xiàn)“認(rèn)識(shí)自我”的評價(jià)本――“成長的足跡”，它包括每節(jié)課的自我評價(jià)、期中階段性的自我評價(jià)、期末整體性的自我評價(jià)，根據(jù)每一部分的特點(diǎn)，設(shè)置了不同的自我評價(jià)項(xiàng)目。
每節(jié)課的自我評價(jià)
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以上表格可以利用每節(jié)課末的2分鐘進(jìn)行填寫。每周收一次，進(jìn)行批改，對較好的學(xué)生及進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和展示，對出現(xiàn)的問題及時(shí)查找原因并改正。
自我評價(jià)貫穿在學(xué)生的作業(yè)中，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂A、B、C三類分層練習(xí)題，A類是必做題，著重于基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。滿足學(xué)生最基本的要求；B類是簡單的綜合題，適合中等以上水平學(xué)生做，其余學(xué)生選做；C類是以靈活運(yùn)用為主的綜合題，涉及知識(shí)面較寬，適合優(yōu)等生做。為鼓勵(lì)更多學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，我引入了自評機(jī)制：能把A、B兩類題全做對的學(xué)生為自己畫一個(gè)紅蘋果，能把A、B、C三類題全做對的學(xué)生為自己畫一個(gè)紅蘋果和一個(gè)綠蘋果，如果只做對A類題的學(xué)生為自己畫一個(gè)綠蘋果。最終十個(gè)綠蘋果可以換一個(gè)紅蘋果。
期中階段性的自我評價(jià)。經(jīng)過半學(xué)期每節(jié)課自我評價(jià)積累，在接近期中考試時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生做以下兩件事：一是根據(jù)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況為自己學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣劃一個(gè)等級是優(yōu)、良、合格還是不合格。二是對各科筆試成績預(yù)測一個(gè)分?jǐn)?shù)。期中考試后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性自評。評價(jià)有：（1）最大收獲是什么？舉兩個(gè)例子。（2）遇到最大困難是什么？怎樣解決？舉兩個(gè)例子。（3）預(yù)測分?jǐn)?shù)和實(shí)際分?jǐn)?shù)相差多少？有什么想法？
期末整體性自我評價(jià)與期中自評相似，但多了一項(xiàng)申請星級少年的自評。依照二十個(gè)紅蘋果換一顆星的標(biāo)準(zhǔn)，評出星級少年。只要學(xué)生有過努力，哪怕獲得一顆星，也要表彰授星。
在多元化評價(jià)的實(shí)踐探索中，我改變了以教師為主的評價(jià)方式，讓學(xué)生、家長、教師共同參與到學(xué)生習(xí)作的評價(jià)中，做到了評價(jià)主體的多元化。在評價(jià)形式上，也力求新穎、多樣，使學(xué)生參與評價(jià)不覺得枯燥。我們主要采用的方式有：（1）設(shè)計(jì)評價(jià)表。學(xué)生和家長借助評價(jià)表進(jìn)行自評、互評、家長參評，教師做綜合性評價(jià)。（2）抽評。組織課堂評價(jià)時(shí)，在全班的文稿中任意抽取幾位學(xué)生的文章，由老師或同學(xué)大聲朗讀，或投影放大，全班一起幫這位學(xué)生修改、評分。（3）張貼。利用教室的墻壁，把全班學(xué)生的文章，不分優(yōu)劣，全面張貼出來，供學(xué)生評議。當(dāng)然其他任課教師也會(huì)前來閱讀。（4）評選。以作文競賽的方式，要求全班學(xué)生選出自己得意之作參加評選，全班學(xué)生或家長共同參與評選，選出若干篇優(yōu)秀之作進(jìn)行表彰。
由于評價(jià)主體的多元化，使學(xué)生改變了過去那種被動(dòng)接受評判的狀況，發(fā)揮了學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。過去，學(xué)生除了不得不向家長匯報(bào)考試成績外，對平時(shí)的學(xué)習(xí)情況怎樣，很少主動(dòng)向家長匯報(bào)，相當(dāng)多學(xué)生寫的作文是不讓家長看的。因此，孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，家長是不甚了解的。由于采取了評價(jià)主體多元化的手段，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地自我建構(gòu)，積極地改正自己的不足，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性。
個(gè)性與發(fā)展自我評價(jià)范文第4篇
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；學(xué)生自主評價(jià)；德育新理念；德育測評
一、學(xué)生自主評價(jià)的涵義
學(xué)生的自主評價(jià)首先是建立在主體性理念之上的。學(xué)生的主體性，是指在教育活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生的選擇性特征要求德育應(yīng)滿足以下兩個(gè)條件：一是要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力；二是能滿足學(xué)生個(gè)人的主體需要。學(xué)生的自主性特征，要求教師在教育活動(dòng)中深入地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶褪侄?，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化和主動(dòng)發(fā)展，使他們真正成為教育的主體。學(xué)生的能動(dòng)性特征，體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體以其特有的自覺性、堅(jiān)持性和自制力量維持整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的創(chuàng)造性特征體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對現(xiàn)實(shí)的超越。
新課程《綱要》也指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！薄痘A(chǔ)教育改革綱要》的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，而學(xué)生自主評價(jià)正是這一理念的體現(xiàn)。
從以上理論可以看出，在教育評價(jià)研究領(lǐng)域，自主評價(jià)是指評價(jià)主體根據(jù)評價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身以及他人的各個(gè)方面所做的評定和價(jià)值判斷。學(xué)生自主評價(jià)則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)評價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身以及他人學(xué)習(xí)和發(fā)展中的各個(gè)方面所做的價(jià)值判斷?？驴耍–ook·W·W）認(rèn)為最有效的評價(jià)是學(xué)生的自我評價(jià)，其次是教師與學(xué)生間的評價(jià)，最差的評價(jià)是外界人員的評價(jià)。自主評價(jià)體現(xiàn)了德育評估不僅僅是檢驗(yàn)德育效果的需要，也是學(xué)生尋求自我發(fā)展及自我教育的需要。
二、職業(yè)院校學(xué)生亟需自主評價(jià)
（一）基于傳統(tǒng)考評缺陷的需求
職業(yè)院校傳統(tǒng)的考評主要是以教師為主，忽視了學(xué)生的主體作用。從當(dāng)前我國教育教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生評價(jià)中存在的主要問題表現(xiàn)為：評價(jià)目的上，主要用于甄別和選拔，而不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評價(jià)內(nèi)容上，偏重對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，而忽視了學(xué)生個(gè)性、品質(zhì)等綜合素質(zhì)的考查；評價(jià)主體方面，學(xué)生仍多處于消極的被評價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式。同時(shí)，考評者所寫的品德評語也存在一些問題：一是評語主要面向家長，而不是面向?qū)W生，忽視對學(xué)生的教育意義；二是在評語結(jié)構(gòu)中，偏重對學(xué)生行為的評價(jià)，忽視對學(xué)生個(gè)性特征的描述；三是評語一般化，往往不符合學(xué)生實(shí)際，不同學(xué)生的評語之間差別甚小；四是評語用語貧乏，流于俗套，不足以打動(dòng)學(xué)生。
由此可見，現(xiàn)階段學(xué)生考評中存在的這些問題已違背了當(dāng)前教育評價(jià)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的要求。評價(jià)必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展，在評價(jià)實(shí)施過程中要關(guān)注人和人的發(fā)展，體現(xiàn)尊重與關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生的主體精神。因此，構(gòu)建符合新課程要求的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，是當(dāng)前推進(jìn)德育考評和教育改革的一項(xiàng)重要課題。
（二）基于職業(yè)教育發(fā)展的需求
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，終身教育和全民教育成為教育的趨勢，而職業(yè)教育是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是滿足社會(huì)成員終身教育的重要組成部分。我國正在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化，努力建設(shè)符合人們終生學(xué)習(xí)需求、具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育特系。而要促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，就必須對現(xiàn)在職業(yè)教育的弊端進(jìn)行改革，學(xué)生評價(jià)就是其中一個(gè)重要方面。
（三）基于職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的需求
職業(yè)院校的學(xué)生相對于大學(xué)統(tǒng)招學(xué)生而言，在思想、心理和知識(shí)能力上都有自身的特點(diǎn)。學(xué)生評價(jià)應(yīng)針對學(xué)生的具體特點(diǎn)來進(jìn)行，從而從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，使考評達(dá)到激勵(lì)的功效，而不僅僅是管理的作用。
目前，職業(yè)院校學(xué)生的思想具有雙重性，一方面，他們渴望成功，渴望通過自身的發(fā)憤圖強(qiáng)來彌補(bǔ)不足；另一方面，遇到挫折時(shí)，又容易氣餒。同時(shí)，在思想上，有自己獨(dú)特的想法，但是又缺乏正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，出現(xiàn)拜金主義、享樂主義和消費(fèi)主義傾向。在心理方面，有自己的個(gè)性特征，有自己的理想和抱負(fù)，但是意志薄弱，心理抗挫折能力較差。在知識(shí)能力方面，主流是積極的，勤學(xué)好問，但是由于自身和課程設(shè)置方面的原因，存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，創(chuàng)新性，實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題。
以上職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)表明，我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的學(xué)生考評進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，通過學(xué)生自主評價(jià)，能減少學(xué)生的逆反心理，更充分地發(fā)揮品德測評的導(dǎo)向功能。學(xué)生通過自我評價(jià)和對他人的評價(jià)，能充分地意識(shí)到自身行為和思想的問題，通過比較以及效仿其他學(xué)生的行為，促使自身形成良好的品格。同時(shí)，學(xué)生自主評價(jià)依據(jù)的一些標(biāo)準(zhǔn)是合乎社會(huì)發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主測評，對于合乎社會(huì)規(guī)范和個(gè)人發(fā)展的行為給予肯定性評價(jià)，對于不符合社會(huì)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的行為給予否定性評價(jià)，這就對學(xué)生品德的形成和發(fā)展起到了社會(huì)導(dǎo)向作用。
從個(gè)體發(fā)展的角度看，考評活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，有益于每一個(gè)學(xué)生的成長與發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生受益。學(xué)生自主評價(jià)是學(xué)生個(gè)體成長和發(fā)展中的一條主線。因?yàn)樵趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，他人的評價(jià)以及外部社會(huì)的評價(jià)最終要與學(xué)生的自主評價(jià)相結(jié)合，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生最終也要靠自我評價(jià)來完善自己、發(fā)展自己，進(jìn)而促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，有效的學(xué)生自主評價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并對自己的行為進(jìn)行不斷地檢查和調(diào)整，形成自我反思、自我調(diào)整的有效機(jī)制，進(jìn)而主動(dòng)地為自己規(guī)劃自我成長的歷程。學(xué)生自主評價(jià)能讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都參與到評價(jià)當(dāng)中，從而促進(jìn)自身的個(gè)性發(fā)展。
三、自主評價(jià)的原則和方法
通過以上對職業(yè)院校發(fā)展及學(xué)生具體特點(diǎn)的分析可以看出，職業(yè)院校亟需通過學(xué)生自主評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主成才，從而促進(jìn)學(xué)校每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
（一）自主評價(jià)的原則
1.主體性原則。學(xué)生自主評價(jià)，要提倡發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，改變傳統(tǒng)評價(jià)中學(xué)生被動(dòng)接受評價(jià)的狀況。學(xué)生是評價(jià)中的主體，在評價(jià)過程中，要始終以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生更多地參與評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，在評價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價(jià)結(jié)論，使得評價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價(jià)與教學(xué)教育相結(jié)合的過程。 轉(zhuǎn)貼于
2.民主性原則。激發(fā)學(xué)生自主評價(jià)意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教育民主，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。如果我們想要培育學(xué)生的良好品格，就必須創(chuàng)設(shè)一種民主的環(huán)境，使學(xué)生感到他們的意見、觀點(diǎn)和反應(yīng)具有舉足輕重的作用。學(xué)生可以評價(jià)自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以評價(jià)教師的教學(xué)，甚至可以評價(jià)教材，發(fā)表對教材的不同看法，從而塑造創(chuàng)新性人格，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3.個(gè)性化原則。學(xué)生自主評價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異。現(xiàn)代評價(jià)觀強(qiáng)調(diào)要建立“因材施評”的評價(jià)體系，即關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據(jù)不同學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用不同的評價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展?jié)撃埽偈姑總€(gè)學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性特長得到充分發(fā)展和張揚(yáng)。
4.發(fā)展性原則?？荚u要和教育相結(jié)合，自主評價(jià)的關(guān)注重點(diǎn)是學(xué)生自主發(fā)展的過程，應(yīng)突出評價(jià)的過程性，即通過對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對評價(jià)結(jié)果逐項(xiàng)細(xì)讀，對照反思，全面了解自身的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平，從而發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能，找到繼續(xù)發(fā)展的方向。
（二）自主評價(jià)的方法
1.實(shí)施自主管理，搭建自主評價(jià)平臺(tái)。首先，讓學(xué)生參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生發(fā)展的角度規(guī)定了他們在某一階段的品德教育、教育活動(dòng)結(jié)束之后應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)；規(guī)定了學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量—即“要求、優(yōu)良和完成的程度和水平”，并為判斷學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量提供了依據(jù)和工具。學(xué)生能清楚地知曉評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—即自己經(jīng)過學(xué)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)能做什么和能知道什么，這是他們獲得自我判斷、主動(dòng)發(fā)展的首要條件。學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要充分考慮學(xué)生的需要，標(biāo)準(zhǔn)自身應(yīng)當(dāng)接受價(jià)值判斷和選擇。因而，充分發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中的作用，能讓學(xué)生在一開始就了解要考評哪些方面的內(nèi)容。
其次，建立學(xué)生成長日志。根據(jù)學(xué)校的品德手冊，讓學(xué)生根據(jù)自己是否做到或做得如何來衡量自己的行為，對自己一周的行為做出測評，并且客觀地給自己打分，強(qiáng)化自我反思意識(shí)，以此來實(shí)現(xiàn)自我管理、自我約束、自我改進(jìn)，不斷實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。
最后，建立“學(xué)生自主評價(jià)成長記錄袋”。建立“學(xué)生自主評價(jià)成長記錄袋”，能促使學(xué)生產(chǎn)生自主發(fā)展的需要和動(dòng)力。檔案袋的內(nèi)容可以包括：學(xué)生自己愿意保留的作業(yè)；學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄；同學(xué)贈(zèng)言，家長、教師寄語、作業(yè)評語、學(xué)期評語、獲獎(jiǎng)證書等等；教師、家長對學(xué)生的觀察評語；平時(shí)小測驗(yàn)；學(xué)生自我小結(jié)；問卷調(diào)查；參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的錄音、錄像材料等等……
2.采用多元評價(jià)方法，彰顯主體個(gè)性。第一，采用自我評價(jià)方法。從學(xué)生的發(fā)展過程來看，學(xué)生的成長過程也是一個(gè)自我反思的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常依據(jù)自己的個(gè)性特征或以往的成績，把故我作為一個(gè)重要的參照，對自己的行為進(jìn)行分析和反思。同時(shí)，又將外在的評價(jià)、他人評價(jià)和自我評價(jià)相結(jié)合，形成自我判斷，獲得自我評價(jià)的結(jié)果。研究表明，學(xué)生的自我參照、自我反思是最直接的自我評價(jià)途徑，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中幫助學(xué)生正確實(shí)施這一機(jī)制，幫助學(xué)生客觀地分析自己各個(gè)方面的基礎(chǔ)和條件，識(shí)別自己不同于他人的特點(diǎn)和長處，揚(yáng)長避短，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
第二，鼓勵(lì)學(xué)生之間互評。學(xué)生個(gè)體存在著差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價(jià)對象的競爭意識(shí)，在德育考評中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。同伴評價(jià)不僅增進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也增強(qiáng)了他們的自尊心，幫助他們建立了積極的行為態(tài)度，培養(yǎng)了良好的品格。同伴評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生在研究活動(dòng)中的表現(xiàn)，按評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鼓勵(lì)或提出建議。
3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。隨著年齡的增長，個(gè)體會(huì)獲得越來越多的知識(shí)和規(guī)范，形成自己的價(jià)值觀，并且對自己形成比較客觀、全面且深刻的認(rèn)識(shí)和判斷。但是，對于學(xué)生而言，尤其是未成熟的少年兒童，他們的自我評價(jià)往往帶有很大的主觀性、片面性，出現(xiàn)過高或者過低的評價(jià)。作為教師，幫助學(xué)生建立積極且全面的自我評價(jià)顯得尤為重要。
個(gè)性與發(fā)展自我評價(jià)范文第5篇
一是變“靜態(tài)評價(jià)”為“動(dòng)態(tài)評價(jià)”
一線的美術(shù)教師常用的評價(jià)方式是學(xué)生完成作業(yè)后，教師用紅筆打優(yōu)、良、合格等等。認(rèn)真的老師可能還組織一些課堂反饋。這樣的評價(jià)對學(xué)生來說往往是一種沒有任何激勵(lì)效果的評價(jià)，一是不能引起學(xué)生足夠的關(guān)注，二是不被學(xué)生所看重。面對新課程理念，我們的教學(xué)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要努力讓“靜態(tài)評價(jià)”變成“動(dòng)態(tài)評價(jià)”，既評價(jià)結(jié)果，也評價(jià)過程，更評價(jià)態(tài)度。我曾嘗試讓評價(jià)成為評說，成為介紹，成為欣賞，成為討論和建議。我在上蘇教版第四冊《房間》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成了作業(yè)時(shí)，我沒有進(jìn)行靜態(tài)的定性等評價(jià)，而是先讓學(xué)生介紹自己的作品，然后讓學(xué)生提出修改的建議。沒有對與錯(cuò)，也沒有絕對的好與不好，只是更美，更合理。這樣評價(jià)不再是區(qū)別和選拔，而是用發(fā)展的眼光促進(jìn)學(xué)生不斷改善自己的作品，始終讓學(xué)生充滿信心，保持較強(qiáng)的后繼學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)評價(jià)是在動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中進(jìn)行的。學(xué)生在評價(jià)參與中得到了提高和發(fā)展。
在動(dòng)態(tài)評價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的同時(shí)，注重對學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)的評價(jià)?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》評價(jià)建議的第二條是“注重對學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)的評價(jià)”。要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評價(jià)，突出評價(jià)的整體性和綜合性。
簡單易行的美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)一般是由教師(評價(jià)者)在上課或聽課時(shí)，客觀地觀察、記錄學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)行為，便于在課后進(jìn)行較深入的分析和評價(jià)。評價(jià)的記錄方式主要是筆錄。學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)包括學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識(shí)、學(xué)生相互之間的合作精神、學(xué)生的美術(shù)操作技能、對于問題的認(rèn)知水平和探究能力、對于各種教學(xué)情景和創(chuàng)作時(shí)進(jìn)行積極的思維活動(dòng)以及與同學(xué)交流表達(dá)自我觀點(diǎn)的能力等。
我們在五年級美術(shù)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了如下課堂觀察評價(jià)表：
通過一階段的觀察，教師匯總分析，再進(jìn)行個(gè)別反饋。對相關(guān)學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議和努力的方向。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，受到建議的學(xué)生進(jìn)步很大，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。
二是變“單一評價(jià)”為“多元評價(jià)”
許多教育家呼吁：“評價(jià)應(yīng)多幾把尺子，多一把尺子將會(huì)多一批好學(xué)生”。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅僅要評價(jià)顯性的美術(shù)知識(shí)技能的掌握和運(yùn)用情況，也要評價(jià)隱性的學(xué)生的個(gè)性、情感態(tài)度、習(xí)慣等。多元評價(jià)，是相對于一元評價(jià)：“畫得像不像、技法好不好、色彩艷不艷”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但也并不是沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的隨意性評價(jià)。它的前提是作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)。即“美術(shù)作業(yè)要求”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)兩個(gè)基本原則：“美術(shù)”的原則和“教學(xué)”的原則，即兼顧“美”和“術(shù)”?！懊馈本褪侵缸鳂I(yè)具有“創(chuàng)造”和“審美”等屬性，教師美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)必須明確相應(yīng)的要求?！靶g(shù)”是指每次美術(shù)作業(yè)總是有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練要求，這是教學(xué)的最基本要求。而評價(jià)就是檢驗(yàn)其掌握的程度。多元評價(jià)就是指能夠圍繞作業(yè)要求，避免單一的對“術(shù)”的評價(jià)，要求教師能兼顧“美”的原則，同時(shí)還能關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多方面的表現(xiàn)。
那么如何科學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)呢?與美術(shù)課程的總目標(biāo)相聯(lián)系，結(jié)合具體教材教學(xué)的目標(biāo)，美術(shù)作業(yè)要求可由“基本要求”、“具體化”和“可選部分”三部分組成。(這三部分正是美術(shù)作業(yè)多元評價(jià)的主要內(nèi)容)如：我在上蘇教版第七冊第14課《近大遠(yuǎn)小》一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)作業(yè)要求的；
(1)基本要求：用鉛筆淡彩的方法畫一幅風(fēng)景。(用什么方法做什么練習(xí))
(2)具體化：通過對樹木、街道(公路)、建筑等景物畫出風(fēng)景的近大遠(yuǎn)小的現(xiàn)象，注意具體景物的高低、疏密、大小關(guān)系，力求產(chǎn)生縱深感。(對基本要求的具體化、補(bǔ)充說明或要注意的問題)
(3)可選部分：允許學(xué)生用自己喜愛的工具和材料進(jìn)行表現(xiàn)，可以是鉛筆風(fēng)景，也可以是水粉風(fēng)景，或是彩色水筆風(fēng)景。(提供學(xué)生自由發(fā)揮、個(gè)性創(chuàng)造的空間)這樣的作業(yè)要求學(xué)生會(huì)感到非常具體，經(jīng)常使用能明顯增強(qiáng)“目標(biāo)意識(shí)”，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這一作業(yè)要求同時(shí)也是評價(jià)美術(shù)作業(yè)的指標(biāo)，經(jīng)常使用就能讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思和自我評價(jià)的習(xí)慣，從而逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
其中“基本要求”是基本的技能目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)，即對于“近大遠(yuǎn)小”是否理解和掌握。對象是畫一幅自選的風(fēng)景，只要學(xué)生作業(yè)做到這一點(diǎn)就意味著已經(jīng)達(dá)標(biāo)，應(yīng)當(dāng)給予合格?！熬唧w化”是區(qū)分合格以上作業(yè)的優(yōu)劣等級的依據(jù)。這兩項(xiàng)強(qiáng)調(diào)了這一課的技能目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)，具有制約性、規(guī)定性，可以采用相對定量的評價(jià)?！翱蛇x部分”是審美情感、個(gè)性化、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，是情感目標(biāo)和創(chuàng)造性目標(biāo)的體現(xiàn)，可區(qū)分作業(yè)的生動(dòng)性、表現(xiàn)力，允許學(xué)生個(gè)性發(fā)揮，也允許評價(jià)者根據(jù)自己審美標(biāo)準(zhǔn)來判定，具有相對的彈性、靈活性，一般多采用定性分析的評價(jià)。二者結(jié)合起來，就符合定量與定性相結(jié)合的評價(jià)方法。
評價(jià)操作是由教師公布內(nèi)容，學(xué)生自評、互評，改變老師一錘定音的權(quán)威性評價(jià)。讓教學(xué)評價(jià)多元性，無等級性，為學(xué)生提供更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在評價(jià)中找回自信，體驗(yàn)成功，感受美術(shù)學(xué)習(xí)的愉快。
三是變“他人評價(jià)”為“自我評價(jià)”
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》評價(jià)建議的第一條是“重視學(xué)生的自我評價(jià)”，從中反映出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀和評價(jià)觀。
學(xué)生自我評價(jià)就是指對自己的課堂上學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)和正確認(rèn)識(shí)，對他人成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒和不斷內(nèi)化的自我評估。自我評價(jià)既是對個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)，又是別人對自己影響的認(rèn)識(shí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中正確把握自己，避免盲目樂觀或產(chǎn)生自卑感。
由于學(xué)生各自的經(jīng)歷不同，自我體驗(yàn)不同，有的學(xué)生不能客觀正確地評價(jià)自己。因此，作為老師應(yīng)該正確引導(dǎo)他們，幫助他們展開自我評價(jià)，發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，同時(shí)也要使學(xué)生正視自己的缺點(diǎn)，樂于接受別人的意見。在美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，我們做了一些探索，收到了一定的效果。
如：在小學(xué)一二年級中開展了如下簡單的“自我評價(jià)”
活動(dòng)：學(xué)生每次作業(yè)上都貼有自我評價(jià)一覽表：(學(xué)生則在相應(yīng)的欄目內(nèi)打上)
在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我評價(jià)能力，對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性特長，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。實(shí)踐證明，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，能讓學(xué)生自覺地認(rèn)識(shí)到自己做了什么，做得怎樣，從而自覺地調(diào)整自己的行為。美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我評價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的強(qiáng)烈的個(gè)人意識(shí)，幫助學(xué)生樹立信心，形成鮮明的個(gè)性。只有自我評價(jià)落實(shí)到位，美術(shù)教學(xué)評價(jià)才算是真正到位。
四是變“短時(shí)評價(jià)”為“長時(shí)評價(jià)”
我們平時(shí)的教學(xué)評價(jià)一般一課一評，都安排在學(xué)生習(xí)作完成之后，評完了就過去了。對于學(xué)生的影響是短時(shí)的。為了讓評價(jià)產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響，為了讓更多的學(xué)生關(guān)注我們的日常教學(xué)活動(dòng)，我們不妨來點(diǎn)“炒作”。這種炒作就是一種“長時(shí)有效”的評價(jià)。
我任四年級美術(shù)教學(xué)，曾經(jīng)搞了這樣的一次“教學(xué)炒 作”。
(一)二次作業(yè)。
(二)個(gè)人申報(bào)，班極評獎(jiǎng)。
(三)年級展覽，學(xué)校評獎(jiǎng)。
(四)學(xué)校頒獎(jiǎng)，向家長發(fā)放喜報(bào)。
(五)作品收藏。
教學(xué)內(nèi)容是美術(shù)第二單元的《罐和壺》，我專門利用一節(jié)課在每個(gè)班進(jìn)行評獎(jiǎng)，按一等獎(jiǎng)五分之一，二等獎(jiǎng)三分之一，三等獎(jiǎng)三分之一，余下的為四等獎(jiǎng)，先給學(xué)生十分鐘作業(yè)整理的時(shí)間(二次作業(yè))，然后各人根據(jù)作業(yè)的實(shí)際水平，對照教師提出的相關(guān)等級標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行個(gè)人獲獎(jiǎng)等級申報(bào)和作品展示，全班學(xué)生根據(jù)個(gè)人的審美判斷舉手表決。按得票多寡獲獎(jiǎng)。這是活動(dòng)的第一步。第二步我們將各班獲一等獎(jiǎng)的作業(yè)復(fù)印編號(hào)，展覽于學(xué)校櫥窗。再利用學(xué)校電視演播系統(tǒng)進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，讓中高年級的學(xué)生共同參與四年級全年級優(yōu)秀作業(yè)的評選。講清相關(guān)評選規(guī)則。同時(shí)也邀請相關(guān)老師共同參與評選。學(xué)生和老師拿著預(yù)先設(shè)計(jì)的選票，利用課余時(shí)間進(jìn)行負(fù)責(zé)認(rèn)真的評選。
活動(dòng)讓更多的人了解了美術(shù)課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和效果，同時(shí)對四年級每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)很大的促動(dòng)，他們都想讓自己的習(xí)作能展示于全校師生面前。作業(yè)在十分鐘的整理中得到了以前一課時(shí)所達(dá)不到的效果。
