行勝于言

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行勝于言范文第1篇

錢星宇

今天，我讀了《成長勝經(jīng)》中的一個故事，深有感觸。

故事講的是：有位經(jīng)驗豐富的船王，每次出海，無論遇到什么困難，他都能化險為夷。船王有個兒子，倍受喜愛。船王把所有的經(jīng)驗和可能遇到的一些突發(fā)事件都毫無保留地教給了兒子。但厄運(yùn)來臨，船王突然暴病身亡，于是，兒子做了船長，這天，海上起了一場小風(fēng)暴，船王的兒子竭力回憶船王教導(dǎo)的話，并去做，但一點(diǎn)作用也沒有，船沉沒了……

這是個悲慘的故事，船王兒子的知識沒有錯，但他卻葬身于一個最重要的東西，那就是實(shí)踐！沒有了實(shí)踐，只憑口頭說或死記，又有什么用呢？戰(zhàn)國時期的趙括也是一樣，對兵法了如指掌，但打起仗來，只會死搬硬套書上的知識，最終戰(zhàn)死沙場。

記得上奧數(shù)時，有一課的公式我背得滾瓜爛熟的，到做作業(yè)時，卻打不起精神了。這跟船王的兒子一樣，知識記得牢，卻不知道應(yīng)該怎樣運(yùn)用，倒不如什么也不會好。

行勝于言范文第2篇

我是一名護(hù)士，還記得那是一個寒風(fēng)凜冽的冬夜，一個小伙子被幾個人抬著沖進(jìn)來時，已經(jīng)是面目全非、血肉模糊了，又是一起可怕的車禍。一場緊張的搶救隨即開始。量血壓、迅速建立靜脈通道、氣管插管 …與主治醫(yī)生配合的有條不紊，我們整整忙碌了五個小時，高強(qiáng)度的工作已經(jīng)讓我們忘記了疲憊!可是小伙子還是離開了人世。容不得我們休息，家屬的責(zé)怪聲、漫罵聲、哭喊聲、打鬧聲一起涌來。是啊!又有誰忍心眼睜睜地看著一條鮮活的生命突然從眼前消失呢?沒有安慰，不需要安慰，我們的心底不能有一絲漣漪，只能悄悄地獨(dú)自將傷口撫平，再次投入到緊張而有序的工作中。是啊!護(hù)士的工作不允許我們在感傷中苦苦徘徊。護(hù)士節(jié)演講稿

比大地更廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是心靈，作為一名護(hù)士，我們要擁有博大的胸懷，縱使受了委屈，我們的臉上依然是燦爛的微笑，我們知道：這微笑是陽光，能減輕病人的疼痛;這微笑是雨露，能滋潤患者的心靈;這微笑是翅膀，承載了千萬個家庭健康平安的希望!

我是一名護(hù)士，打針、輸液、查房就這樣開始了一天的生活。還記得有一次病房里住著一位老人，脾氣非常暴躁，每天給他輸液送藥他都大發(fā)雷霆。對于這些，我沒有絲毫抱怨，更沒有不理不睬，而是主動噓害問暖，去病房與他拉家常，津津有味地聽他講陳年往事。每當(dāng)我看到他久久地沉浸在回憶中時，就感覺自己的心和他更貼近了，我更理解他了，他也更配合我的工作了。臨出院時他緊緊拉著我的手說：“你就是我的好孫女”。這時所有的委屈、不快都一下子煙消云散了。是啊!作為一名護(hù)士，要用春天的雨露去滋潤患者久旱的心田，要用有力的雙手?jǐn)v扶患者走過心靈的沼澤，要積極與病人架立一座座心靈之橋，患者才能積極配合治療，早日康復(fù)。我是一名護(hù)士，可是兒子感冒發(fā)燒時，我卻不能象其他母親一樣守侯在他身邊，在丈夫勞累時，我不能及時送上一杯新沏的茶，在爸爸媽媽思念女兒時，我也只能說工作太忙。作為母親，我何嘗不想像其他母親一樣時刻陪伴著兒子，幫他驅(qū)除病痛;作為妻子，我何嘗不想享受兒女情長;作為女兒，我又何嘗不想對父母盡一份孝心?可是，為了病人，我只能選擇扮演好一個角色。護(hù)士節(jié)演講稿

作為母親、妻子、女兒，我欠家人的太多太多了，我不是一個好母親、好妻子、還女兒，但我深知我是一名好護(hù)士，一名深受病人愛戴的好護(hù)士。斗轉(zhuǎn)星移，寒來暑往，如今我在護(hù)士的工作崗位上已耕耘了整整十四個年頭。十四年，幾千個日日夜夜，可在這寂靜的夜晚我細(xì)細(xì)搜尋，卻找不到走過的痕跡。是啊!護(hù)士這份工作太普通了，普通的許多人都忘記了這個職業(yè)，護(hù)士工作太瑣碎了，瑣碎的好象自己什么也沒做。護(hù)士工作太辛苦了，辛苦的許多人都不愿從事這個職業(yè)。可是正是我們這些普通人，默默的奉獻(xiàn)自己的一份關(guān)愛，一份汗水，一份真情，換來的卻是千家萬戶的幸福和健康擁有者的安詳。詩人泰戈爾曾經(jīng)說過：“天空中沒有翅膀的痕跡，但我已飛過!”作為一名護(hù)士，我深信，豐碑無語，行勝于言。患者在你心中有多重，你在人民的心中就有多重!

護(hù)士節(jié)演講稿：因為我想看見你對我笑

行勝于言范文第3篇

關(guān)鍵詞：文化物理；全人教育；生態(tài)化

寒冬已至，各教室座位靠近門口的同學(xué)不堪“寒流” ，紛紛張貼“廣而告之”：

政治系某教室：開放有一個“度”的問題；

地理系某教室：大環(huán)境無法干預(yù)，小氣候在你手中；

計算機(jī)某教室：謹(jǐn)防病毒，小心接口；

物理系某教室：請勿使室內(nèi)外空氣對流太甚。

……

雖寥寥數(shù)語，卻個性紛呈，特色獨(dú)具，不難發(fā)現(xiàn)彰顯了學(xué)科的“文化”色彩。

承蒙啟發(fā)，故借“文化”法，以“文化物理”入主物理，啟發(fā)學(xué)生對問題的興趣和對解決問題的追求。探索實(shí)踐這塊至寶磁石――文化（人文性，情感性，“求善、求真、求美”性），并將其應(yīng)用于教育教學(xué)中。

現(xiàn)就“文化物理”教育教學(xué)列舉幾例：

一、課前預(yù)習(xí)

[文化] 一位白發(fā)蒼蒼的教授在學(xué)生畢業(yè)前的最后一節(jié)課上說：“你們當(dāng)中的很多人并不那么喜歡實(shí)驗課，但我希望你們能記住我給你們上的這最后一堂課。”

教授看著那些迷惑不解的學(xué)生，說：“水有三種狀態(tài)，人生也有三種狀態(tài)。水的狀態(tài)由溫度決定的，人生則是由自己心靈的溫度決定的。假若一個人對生活和人生的溫度在0℃以下，那么這個人的生活狀態(tài)就會是冰，他的整個人生也只有他雙腳站的地方那么大；假若一個人對生活和人生抱平常的心態(tài)，那么他就是一正常態(tài)下的水，他能奔流進(jìn)大河、大海，但他永遠(yuǎn)離不開大地；假若一個人對生活和人生100℃的熾熱，那么他就會成為水蒸氣，成為云朵，他將會飛起來，他的世界和宇宙一樣大”[1]。

[物理學(xué)習(xí)] 溫度――物體的冷熱程度，晶體、非晶體（有無固定的熔點(diǎn)），物態(tài)變化――熔化、汽化過程及其狀態(tài)變化曲線圖。

二、課堂教學(xué)

[文化] 海明威曾把文學(xué)創(chuàng)作比作漂浮在大海上的“冰山”，認(rèn)為用文字直接寫出來的部分僅僅是露出水面的八分之一，隱藏在水下面的部分占冰山的八分之七。一個優(yōu)秀作家，就是要以簡捷、凝重的筆法，客觀精確地描述出意蘊(yùn)深厚的生活畫面，喚起讀者根據(jù)自己的生活感受和想象力，去開掘隱藏在“水”下的八分之七。

[思索]為什么是八分之一（或八分之七）呢？不是習(xí)慣的十分之幾（百分之幾）。有依據(jù)嗎？

[物理教育教學(xué)]浮力。

[注解]冰山可大可小，始終為“八分之一”，即無論小小說，還是鴻篇巨著。它告訴我們對待文學(xué)創(chuàng)作和閱讀研究的基本態(tài)度意識。

三、課后作業(yè)

[文化]

兩盞白熾燈

一天，甲、乙兩盞60W的白熾燈一同來到一所鄉(xiāng)村小學(xué)的教室里，甲、乙兩盞白熾燈日復(fù)一日地放射光輝，為住宿的小學(xué)生晚自習(xí)盡職盡責(zé)。

一天晚上，甲白熾燈的鎢絲突然被燒斷了，頓時失去了往日的光輝，乙白熾燈卻像往日一樣，仍舊不減當(dāng)年的輝煌。它看到暗淡無光的同伴，心里不免有些悲傷，于是勸說：“別難過！”

甲白熾燈說：“謝謝你的關(guān)心！”

值日老師看見了，立即取下電燈，小心翼翼地轉(zhuǎn)動燈泡使斷了的鎢絲重新接起來，電燈接上燈頭后，燈光更加璀璨奪目了，小學(xué)生贊不絕口。

[問題]之后，小學(xué)生問老師：“這是怎么一回事？”

[物理解答]……（鎢絲變短電阻變小，電壓未變燈絲中的電流變大，實(shí)際功率變大，所以燈光就更明亮了。）

[續(xù)寫]點(diǎn)睛之筆？（作品主題升華。）

[文化解答]……（乙白熾燈看到這種情況，頗受啟發(fā)：如果遭受挫折之后，悲觀失望是不可取的，經(jīng)過努力，說不定還會有更加輝煌的時候。）

沒有感情的教育，是蒼白無力的，它會導(dǎo)致學(xué)生失去個性，失去創(chuàng)造力，甚至失去靈魂[2]。

文化物理正是基于文化深髓的哲思底蘊(yùn)，脈脈含情的基調(diào)， 人格靈魂信仰的塑造， 引入物理這種理學(xué)的教育教學(xué)， 以期優(yōu)化智力， 激勵求學(xué)， 提高素質(zhì)，追求全人教育，使教育步入生態(tài)化軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]維 中.人生三態(tài)[N].今晚報， 2009-05-22.

行勝于言范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新生轉(zhuǎn)型期 大學(xué)英語 連貫性

【基金項目】2013年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目階段性成果，“從大學(xué)新生轉(zhuǎn)型期看基于自主學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語教育連貫性研究”（編號：13YJA740087）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0112-02

一、新生轉(zhuǎn)型期英語學(xué)習(xí)問題

進(jìn)入大學(xué)的一年級新生還處在高中-大學(xué)的轉(zhuǎn)型適應(yīng)期，這一階段是大學(xué)生心理活動較復(fù)雜、動態(tài)的時期，復(fù)雜的情緒變化會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。大一新生英語教學(xué)中，作者常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不能盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，課堂上跟不上進(jìn)度和節(jié)奏，更談不上課后的自主學(xué)習(xí)。由于教育體制、地區(qū)差距等多方面的原因，我國大學(xué)英語教育在高中和大學(xué)兩個階段呈現(xiàn)出明顯的銜接不順暢、不連貫的現(xiàn)象，這對大學(xué)英語教學(xué)改革、課堂教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等都造成一定阻礙。根據(jù)作者對大學(xué)新生入學(xué)半年的調(diào)查顯示，高中-大學(xué)銜接問題突出表現(xiàn)在大學(xué)新生的適應(yīng)方面。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)新生表示喜歡英語，幾乎都明白英語的重要性；而且90%以上的新生明確表現(xiàn)出提高英語能力的迫切愿望，尤其是對聽說能力的提高。由此可見，剛?cè)雽W(xué)的新生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)上興致高、熱情足。但隨著英語學(xué)習(xí)任務(wù)的加大，內(nèi)容的增多，學(xué)習(xí)心態(tài)、方法等方面的適應(yīng)問題逐漸出現(xiàn)，主要表現(xiàn)如下：學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃不明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法不習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力要求難達(dá)到。

二、原因分析

這些現(xiàn)象看似是學(xué)生適應(yīng)性的問題，但仔細(xì)分析實(shí)際是高中和大學(xué)的銜接教育問題，更是大學(xué)英語、乃至英語教育的連貫性問題。

首先，是由于大學(xué)不同于高中。高中英語與大學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容、方法和目標(biāo)上有很大區(qū)別，從知識的深度和廣度、從學(xué)習(xí)觀念和方法上都有了很大變化。根據(jù)高中英語和大學(xué)英語《教學(xué)要求》，二者應(yīng)該是一個連貫的教學(xué)整體，在理想狀態(tài)下的學(xué)生應(yīng)該是順利地過渡到大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，適應(yīng)大學(xué)課堂教學(xué)方式，并具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。但理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感，在高考驅(qū)使下的高中英語教學(xué)和大學(xué)英語課堂呈現(xiàn)很大差別。主要表現(xiàn)在：高中英語教學(xué)內(nèi)容是以課本為基礎(chǔ)，對學(xué)生詞匯、語法、閱讀方面的訓(xùn)練，更重視基礎(chǔ)階段語言輸入的練習(xí)，而大學(xué)英語是對基礎(chǔ)知識的鞏固和擴(kuò)充，并在此基礎(chǔ)之上，運(yùn)用語言去豐富知識、擴(kuò)展視野，是側(cè)重于語言輸出，即語言的運(yùn)用能力的訓(xùn)練。由此教學(xué)內(nèi)容不僅是課本內(nèi)容，教學(xué)方法也不僅是課堂灌輸，更多的是在教師指導(dǎo)下打好語言基礎(chǔ)，積極參加課堂內(nèi)外各種語言活動，提高語言工具為自我服務(wù)的能力。此外，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，教師、學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生需盡快從高中對老師依賴性大的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

其次，我國由于受高考和教育體制等多方面原因的限制，在高中-大學(xué)轉(zhuǎn)型期英語教育中存在幾個嚴(yán)重不相符的現(xiàn)象。仍然結(jié)合筆者在本校新生入學(xué)階段的調(diào)查來分析，大學(xué)英語教學(xué)究竟應(yīng)在哪些階段注意銜接，銜接教育又有什么重要性？

一是新生高分與英語實(shí)際能力不符。大學(xué)生高考英語高分低能非常普遍，與實(shí)際能力的不符主要表現(xiàn)在英語語言應(yīng)用能力的不符和英語學(xué)習(xí)能力的不符。由于大學(xué)新生來自于不同地方，生源在地域、經(jīng)濟(jì)、家庭背景等方面存在很大差別，高中英語教育水平也有很大不同，因此學(xué)生在聽說讀寫譯方面存在很大懸殊。其次，高考高分體現(xiàn)不出較高的語言學(xué)習(xí)能力。大學(xué)相對于高中而言，學(xué)習(xí)氛圍更寬松，自由時間增多，這對于剛跨過高考獨(dú)木橋的新生來講，無疑會產(chǎn)生過于放松或一時松懈無所適從的感覺，如果在高中階段沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，剛進(jìn)入到大學(xué)，需要在老師的指導(dǎo)下，逐步適應(yīng)大學(xué)的語言學(xué)習(xí)方式。如何在課后消化信息量高的課堂內(nèi)容，如何在課后發(fā)揮主觀能動性，從學(xué)會查英語辭典，到學(xué)會上網(wǎng)查資料、逛圖書館、聽講座、參加語言競賽活動等，這不僅需要很強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)能力，更對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、觀念等提出了很高的要求。

二是高中新課標(biāo)要求與實(shí)際不符。根據(jù)高中新課標(biāo)的要求，進(jìn)入大學(xué)以前，應(yīng)該完成一定量的詞匯、閱讀等訓(xùn)練，新課標(biāo)理念教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動思維、大膽實(shí)踐和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。但從實(shí)際來開，很多大一新生都需要對高中補(bǔ)課，否則難以實(shí)現(xiàn)高中-大學(xué)的順利過渡。因為大學(xué)英語教學(xué)要求是建立在已完成高中教學(xué)要求基礎(chǔ)上設(shè)定的教學(xué)階段，既然還沒有完全實(shí)現(xiàn)高中新課標(biāo)的教學(xué)要求，在高中-大學(xué)銜接期，需要通過教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)等方式進(jìn)行及時補(bǔ)課，否則連貫教學(xué)效果會大打折扣。

行勝于言范文第5篇

那天，小黎正在靜靜地候診，看見一對年輕夫妻興奮地抱著一個可愛的嬰兒進(jìn)來，第一句話便是向醫(yī)生報喜。原來，新媽媽也是一個腎炎病者，滔滔不絕地訴說灰心過后的欣喜。小黎聽后，心情激動，想返家后就報告好消息。

醫(yī)生看了小黎的化驗報告，又做了初步的檢查，不同意她在這個時候懷孕。她愕然了，便問了好幾個“為什么？”

醫(yī)生耐心解釋了其中道理，剛才報喜的女病人，她雖是患了腎炎，可是3年前已控制了病情，腎功能正常，尿化驗多次均無異常，經(jīng)醫(yī)生的同意，并答應(yīng)懷孕定期復(fù)查，最后才平安產(chǎn)下孩子。從醫(yī)學(xué)的角度來看，懷孕后身體的血循環(huán)量比原來增加30％左右，腎臟的濾過亦相應(yīng)地提高30％～40％。如果腎臟發(fā)生病變，不能適應(yīng)妊娠的生理需要，亦即明顯地加重了腎臟的負(fù)擔(dān)，極可能促進(jìn)腎臟病變的惡化。不僅如此，腎臟病變嚴(yán)重的話，會干擾妊娠的繼續(xù)，據(jù)一些調(diào)查資料所示，合并有高血壓或腎功能損害的腎炎，妊娠高血壓綜合征的發(fā)生率高達(dá)35％，嬰兒存活者不足40％。病情越重，對母嬰的干擾越大，甚至造成悲劇的發(fā)生。