小學(xué)課程設(shè)置

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小學(xué)課程設(shè)置范文第1篇

一、對(duì)大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考

當(dāng)前，設(shè)有小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高校在課程設(shè)置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學(xué)生文理兼通，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，以求培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)小學(xué)教師。這樣安排的目的，是要突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色，體現(xiàn)小學(xué)教育綜合性特點(diǎn)，在造就具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的同時(shí)，注意加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)、教研能力的培養(yǎng)。

這種課程設(shè)置體系，在結(jié)構(gòu)上不可避免地會(huì)產(chǎn)生二元結(jié)構(gòu)特征，表現(xiàn)出“雙專(zhuān)業(yè)”的目標(biāo)取向。教務(wù)部門(mén)力圖把課程設(shè)置與小學(xué)教學(xué)科目一一對(duì)應(yīng)，并隨著社會(huì)的發(fā)展不斷拔高對(duì)學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)要求，細(xì)分課程，增加學(xué)時(shí)， 有些院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)量已經(jīng)占到了總課時(shí)量的42%，而學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的課任教師仍覺(jué)得課時(shí)不足，無(wú)法達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的要求；學(xué)生則處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，無(wú)法靜下心來(lái)自主學(xué)習(xí)。

單純對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量的追求會(huì)造成課程體系的無(wú)所不包，簡(jiǎn)單的學(xué)科綜合或不同課程的內(nèi)容綜合也無(wú)法達(dá)到高等教育的質(zhì)量要求。課程知識(shí)綜而不合，學(xué)生在學(xué)習(xí)上囫圇吞棗，知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來(lái)看，無(wú)論在學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)上，專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平的要求與大學(xué)本科層次的要求會(huì)產(chǎn)生一定的差距，學(xué)生在知識(shí)的體系與結(jié)構(gòu)上會(huì)產(chǎn)生一定的缺陷。最終造成小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)下降，課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)指向不明，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格再次游移于學(xué)術(shù)性與師范性之間，不利于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

二、構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的思路

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)簡(jiǎn)化其多元結(jié)構(gòu)模式，回歸高等教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的一般結(jié)構(gòu)模式。以小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為專(zhuān)業(yè)核心課程，由此確定專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專(zhuān)業(yè)研究課程的有機(jī)的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為核心課程，以大學(xué)文化通識(shí)類(lèi)課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學(xué)生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系。這一課程設(shè)置體系，注重加強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)教育理論與實(shí)踐素養(yǎng)，使學(xué)生具有系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識(shí)，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎(chǔ)教育的特征，精通小學(xué)課程理論，掌握小學(xué)課堂教學(xué)技巧，并具有初步的小學(xué)教育科研能力。這有利于突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，明確小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)方向，提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究水平；防止小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的出現(xiàn)，符合高等教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，達(dá)到當(dāng)前小學(xué)教育對(duì)“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時(shí)，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”這一專(zhuān)業(yè)定位。

也許有人會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，在小學(xué)教學(xué)中，并不能轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)效益，小學(xué)教師在工作中，最需要的仍然是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教學(xué)科目的相關(guān)知識(shí)，這種課程設(shè)置是否缺乏針對(duì)性和實(shí)用性？

我認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)所需要的小學(xué)教師應(yīng)該是兒童教育專(zhuān)家，而非學(xué)科專(zhuān)家，作為一個(gè)教育家所需要的決不是單純的知識(shí)。小學(xué)教育，因其啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn)，教育的重點(diǎn)在于發(fā)展兒童的個(gè)性，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點(diǎn)也不在于教師如何精通并傳授學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，而在于教師是否有能力使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平較低，自控能力差，對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)的要求更高，我們有充分的理由要求重視對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和教育心理學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

在這里，我并沒(méi)有貶低學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的意思。相反，我希望我們每一個(gè)小學(xué)教師都是無(wú)所不知的全才，能解答小學(xué)生的一切疑難問(wèn)題。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的容量與更新速度，我們只能要求小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在四年的學(xué)習(xí)生活中，建立起小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說(shuō)過(guò)：“課程的功能不僅僅是提供知識(shí)，而且是通過(guò)知識(shí)達(dá)到人的個(gè)性自由和解放。”我們要培養(yǎng)的是充滿想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個(gè)性鮮明的人生導(dǎo)師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設(shè)置，能對(duì)目前過(guò)早的將小學(xué)生置于學(xué)科體系之中，造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀有所觸動(dòng)，也算是一個(gè)收獲吧。

三、大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置可分為文化通識(shí)類(lèi)課程、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程、選修類(lèi)課程三部分。

1.文化通識(shí)類(lèi)課程

文化通識(shí)類(lèi)課程應(yīng)使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)水平上達(dá)到大學(xué)本科水平，并增加藝術(shù)審美修養(yǎng)。課程主要有哲學(xué)原理、法學(xué)概論、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、自然科學(xué)概論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等。在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)。

2.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程

小學(xué)教育理論類(lèi)課程是提高小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平、檢查教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系及能力上應(yīng)達(dá)到高等教育本科層次的要求。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律，掌握小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學(xué)能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)，并具有從事小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的能力。

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程主要包括小學(xué)教育基礎(chǔ)理論課程、小學(xué)教育技能課程、小學(xué)教育實(shí)踐課程。以上兩部分課程，在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)。

小學(xué)教育實(shí)踐類(lèi)課程在時(shí)間安排與過(guò)程評(píng)價(jià)上應(yīng)按專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，有目的、有層次的進(jìn)行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實(shí)踐的傾向。從新生報(bào)到一直到畢業(yè)前，讓學(xué)生不間斷地深入到小學(xué)教學(xué)第一線，目的是使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)教育宗旨有所感悟，有把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去的機(jī)會(huì)。在教育實(shí)踐中有意識(shí)的開(kāi)發(fā)隱性課程，堅(jiān)定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信念及對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的熱愛(ài)，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)科研能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自身的人格魅力。課程可分為教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、教育調(diào)查、論文撰寫(xiě)等。在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的20%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，一年級(jí)在每學(xué)期第一周及學(xué)期中間各安排一周的集中見(jiàn)習(xí)。二年級(jí)每周安排一天的分小組見(jiàn)習(xí)，并開(kāi)始為小學(xué)教育調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。三年級(jí)學(xué)生自由實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)教師定期檢查，并對(duì)學(xué)生的教學(xué)、調(diào)查給予指導(dǎo)和評(píng)估。四年級(jí)學(xué)生連續(xù)實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)不少于十二周，學(xué)生實(shí)習(xí)授課種類(lèi)應(yīng)不少于三門(mén)，教育調(diào)查和論文撰寫(xiě)時(shí)間六周左右。

以上安排，教育理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)占總教學(xué)課時(shí)的50%以上，這樣，就可以起到保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提高小學(xué)教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化程度的作用。

3.選修課

選修課以增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度、培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力和特長(zhǎng)為目的，學(xué)生可按自己的興趣進(jìn)行選修。學(xué)科選修課，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生日后自學(xué)方法的指導(dǎo)上，學(xué)生應(yīng)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的特長(zhǎng)和興趣，按照學(xué)科知識(shí)體系選修。

四、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想與方法

課程的教學(xué)直接關(guān)系著課程設(shè)置目的和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在不斷更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，在教學(xué)方法上，應(yīng)以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想，采用基于研究的學(xué)習(xí)模式，提供民主的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)課程設(shè)置范文第2篇

一、中專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)

中專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生大多十六、七歲，他們正處于身心發(fā)育十分迅速的年齡段。他們的特點(diǎn)有：1.思維活躍，易接受新鮮事物，容易受到周?chē)h(huán)境的影響，沒(méi)有形成思維定勢(shì)。2.機(jī)械記憶能力強(qiáng)，綜合歸納能力差。他們對(duì)于實(shí)用性、操作性強(qiáng)的知識(shí)的記憶快速而準(zhǔn)確，那些需要理解、歸納總結(jié)后才能記憶的抽象理論學(xué)習(xí)效果較差。3.基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育存在著這樣的誤區(qū)：片面注重分?jǐn)?shù)，只認(rèn)可成績(jī)好的學(xué)生，不承認(rèn)其他天賦。據(jù)專(zhuān)家分析，人的智能大體表現(xiàn)為七個(gè)方面，即：語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系和自我認(rèn)識(shí)。而只以分?jǐn)?shù)論英雄，難免會(huì)扼殺許多可塑之才。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，智商和情商并重，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，有針對(duì)性的安排課程。可吸取一些專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生出發(fā)，課程應(yīng)突出操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，注重專(zhuān)、精，不要求范圍和門(mén)類(lèi)，開(kāi)設(shè)易學(xué)、易記、能用、有用的課程，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的文化特色。幫助學(xué)生形成良好的心態(tài)，積累走入社會(huì)后必備的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)目的。

二、課程設(shè)置應(yīng)考慮社會(huì)的需求

社會(huì)需求已成為學(xué)生就業(yè)的客觀依據(jù)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，提高社會(huì)生產(chǎn)力水平已成為社會(huì)進(jìn)步的時(shí)代特征，在專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備上更新?lián)Q代的現(xiàn)代化傳統(tǒng)工業(yè)和大批新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)中專(zhuān)教育提出了更高、更現(xiàn)實(shí)的要求。

1.社會(huì)的要求

現(xiàn)代的合格勞動(dòng)者應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

2.企業(yè)的要求

中專(zhuān)畢業(yè)生大多分配到現(xiàn)代化的大中型企業(yè)，有些素質(zhì)較高的學(xué)生在工作一段時(shí)間之后，能成為基層的管理人員。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)要求的接軌，學(xué)生應(yīng)掌握一線工作的專(zhuān)業(yè)技能，并對(duì)現(xiàn)代企業(yè)管理的基本知識(shí)有一定的了解。中專(zhuān)學(xué)校應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，從社會(huì)需求出發(fā)，為學(xué)生盡快地適應(yīng)社會(huì)奠定理論基礎(chǔ)。歸根到底，學(xué)校所學(xué)知識(shí)的最終目的是應(yīng)用，開(kāi)設(shè)課程的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是社會(huì)需要，而不是從學(xué)校角度考慮學(xué)生要學(xué)哪些知識(shí)。可深入企業(yè)去了解在實(shí)際工作中需要哪些理論知識(shí)，根據(jù)企業(yè)的要求，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。目前最大的課題就是對(duì)企業(yè)進(jìn)行研究，與企業(yè)進(jìn)行交流，進(jìn)而了解企業(yè)、貼近企業(yè)、與企業(yè)對(duì)接，這些工作在開(kāi)設(shè)相關(guān)課程之前是必須要做的。

3.職業(yè)生態(tài)環(huán)境的要求

根據(jù)職業(yè)生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)課程，職業(yè)生態(tài)環(huán)境涉及到學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德和職業(yè)操守、職業(yè)健康與精神衛(wèi)生、人際關(guān)系與情緒智商、組織文化與企業(yè)精神等等。這些內(nèi)容，原有教學(xué)計(jì)劃基本沒(méi)有涉及，即使有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了某些課程，也流于教條空泛。針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)增設(shè)《職業(yè)道德》、《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》、《心理健康教育》、《現(xiàn)代公關(guān)禮儀》、《現(xiàn)代企業(yè)管理》等課程，并通過(guò)走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)和感悟，從而獲得更切實(shí)的認(rèn)知，為適應(yīng)企業(yè)的需要和自己將來(lái)的發(fā)展做好鋪墊。

三、把適應(yīng)社會(huì)需要與遵循教育規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)

當(dāng)今的世界是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、存儲(chǔ)、使用和消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)。這是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總趨勢(shì)。根據(jù)社會(huì)（用人單位）的要求來(lái)靈活安排課程，這是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下深化教育體制改革的客觀需要。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，中專(zhuān)教學(xué)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性、邏輯性、技能性、實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，必然有其自身的教育規(guī)律。課程設(shè)置應(yīng)適當(dāng)多安排一些技能性和實(shí)用性的課程，以保證學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)并具有較高的綜合素質(zhì)，要想達(dá)到這一目的，就必須依據(jù)教學(xué)規(guī)律，符合實(shí)踐──認(rèn)識(shí)──再實(shí)踐──再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)路線，循序漸進(jìn)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程的比重，讓學(xué)生更直觀的看到學(xué)習(xí)效果，加深印象。應(yīng)讓學(xué)生先知其然，再知其所以然；先學(xué)會(huì)怎么做，再明白為什么這么做。中專(zhuān)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，應(yīng)側(cè)重感性認(rèn)識(shí)，突出職業(yè)能力的訓(xùn)練。理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)同時(shí)排入課表，以加強(qiáng)職業(yè)輔助技能的培養(yǎng)。

小學(xué)課程設(shè)置范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)者；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)媒體

微課在國(guó)內(nèi)得到教育界的普遍關(guān)注和認(rèn)同，并越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中，這與移動(dòng)技術(shù)、視頻壓縮與傳輸技術(shù)、移動(dòng)終端等技術(shù)的進(jìn)步和應(yīng)用是密不可分的。另外，在“以學(xué)生為中心”、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及非正式學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者更傾向于采取符合自身的學(xué)習(xí)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，這就為微課的發(fā)展提供了廣闊的空間。

一、微課的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微課的研究有不同的闡釋。張一春教授認(rèn)為，微課是利用流媒體，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容“簡(jiǎn)短、完整”地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的[1]。廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師指出：“微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。”而微課的焦點(diǎn)是“微視頻”，同時(shí)包含相關(guān)的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”[2]。焦建利教授將微課的目標(biāo)鎖定為某一知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)形式側(cè)重“以短小精悍的在線視頻”[3]為主。專(zhuān)家盡管對(duì)微課研究的視角和應(yīng)用的方向不同，但有其共同的特征：即微課是目標(biāo)單一、用時(shí)短暫、內(nèi)容集中、結(jié)構(gòu)緊湊、以微視頻為載體的教學(xué)活動(dòng)。

二、職業(yè)院校英語(yǔ)課程微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于更好地指導(dǎo)英語(yǔ)課程微課開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。職業(yè)院校英語(yǔ)課程微課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，以確保微課程能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

1.教學(xué)目標(biāo)的制訂

教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》指出，高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程“培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”，遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。因此，職業(yè)院校英語(yǔ)課程微課的教學(xué)目標(biāo)要按照基本要求，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，分解并制訂具體而細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。

2.學(xué)習(xí)者分析

制訂適合職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，不僅要了解英語(yǔ)課程微課的教學(xué)內(nèi)容和媒體使用形式是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，還要對(duì)職業(yè)院校學(xué)生是否具備相關(guān)的知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行分析，才能更好地開(kāi)展微課教學(xué)。

以我校長(zhǎng)春汽車(chē)工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校的數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)微課為例，在設(shè)計(jì)課程之前，考慮到選課的學(xué)生以數(shù)控專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生為主，在完成一年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，在后續(xù)課程數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)掌握機(jī)械制圖、公差、數(shù)控基礎(chǔ)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還經(jīng)歷過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，下廠實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)未來(lái)崗位實(shí)際工作有一定的認(rèn)知。因此，數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性、有效性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，增加一些實(shí)踐操作環(huán)節(jié)或是三維動(dòng)畫(huà)；同時(shí)，教師的英語(yǔ)教學(xué)不宜太多、太復(fù)雜，應(yīng)以實(shí)用為主、夠用為度，突出崗位常用的專(zhuān)業(yè)詞匯和句式；線上客觀題不宜過(guò)多，應(yīng)精選精練，提供數(shù)控、機(jī)械等方面學(xué)習(xí)的PPT課件和英文說(shuō)明書(shū)的下載。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

不是所有的英語(yǔ)課程內(nèi)容都可以制作成微課，精心選擇合適的教學(xué)內(nèi)容作為微課素材，才能讓學(xué)生真正受益。可以從以下三個(gè)方面對(duì)職業(yè)院校英語(yǔ)課程微課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（1）英語(yǔ)課程中的重難點(diǎn)。如，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到定語(yǔ)從句，卻不知道如何正確翻譯，這個(gè)問(wèn)題時(shí)常困擾著學(xué)生，這也成為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。因此，教師在講解翻譯的過(guò)程中，可以進(jìn)行科技文中定語(yǔ)從句翻譯技巧的匯總，如前置法、后置法、融合法等，并分別找到恰當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)英語(yǔ)例句進(jìn)行說(shuō)明和應(yīng)用。然后教師把每種翻譯方法制作成生動(dòng)有趣的微課，上傳到網(wǎng)上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)。如對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，無(wú)論是基礎(chǔ)英語(yǔ)還是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，學(xué)生在記憶過(guò)程中，由于不懂常用的構(gòu)詞法，常出現(xiàn)造詞現(xiàn) 象；同時(shí)也不會(huì)根據(jù)詞根對(duì)陌生單詞進(jìn)行推測(cè)和判斷詞義。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯中的易錯(cuò)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行構(gòu)詞法梳理，將最常用的構(gòu)詞法，如派生、復(fù)合、轉(zhuǎn)化等方法通過(guò)微課形式逐一錄制出來(lái)，幫助學(xué)生記憶詞匯。

（3）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)課程中，介紹車(chē)床機(jī)構(gòu)和功能時(shí)，如果讓每位同學(xué)都到現(xiàn)場(chǎng)去實(shí)際感受車(chē)床的結(jié)構(gòu)和功能，在一定程度上會(huì)受課時(shí)和教學(xué)計(jì)劃的局限而行不通。所以教師可以預(yù)先在車(chē)床等機(jī)床的現(xiàn)場(chǎng)完成教學(xué)內(nèi)容并錄制成微課，然后在課堂上選擇播放，或是上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，然后將問(wèn)題帶回課堂進(jìn)行討論，以鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。

4.教學(xué)媒體選擇

媒體設(shè)計(jì)決定微課最終的表現(xiàn)形式，其優(yōu)劣性直接決定了微課的質(zhì)量。目前微課視頻的媒體呈現(xiàn)形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。

依據(jù)職業(yè)院校英語(yǔ)課程微課的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，以實(shí)踐類(lèi)型的微課，應(yīng)優(yōu)先選用攝制型方式。以數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)微課的實(shí)操環(huán)節(jié)――現(xiàn)場(chǎng)數(shù)控機(jī)床編程為例：首先，教師針對(duì)微課主題“現(xiàn)場(chǎng)數(shù)控機(jī)床編程”進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案。其次，教師在黑板上將數(shù)控機(jī)床編程的一些程序列舉出來(lái)，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。隨后，到實(shí)際的數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行實(shí)踐演示，與此同時(shí)，攝像人員利用便攜式錄像機(jī)將整個(gè)過(guò)程拍攝下來(lái)。最后，對(duì)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的后期制作，可以進(jìn)行必要的編輯和美化。

另外，以理論為主的微課，擇優(yōu)選用錄屏型制作方法，即“屏幕錄制軟件（如Camtasia Studio）+PPT”的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件內(nèi)容，教師只需要按一下“錄制鍵”，就可以完成微課視頻的自動(dòng)錄制。對(duì)部分細(xì)節(jié)問(wèn)題，如間隔太長(zhǎng)，時(shí)間太短，字幕標(biāo)題、聲音處理、畫(huà)面鏡頭變化等問(wèn)題，可以在該軟件中編輯修改，最后合成并輸出教學(xué)視頻。

三、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)院校英語(yǔ)課程微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分抓住學(xué)習(xí)者的特征，突出職業(yè)院校的職業(yè)性，重實(shí)踐教學(xué)，確保“夠用”的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)媒體方式，確保微課程能夠滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和想用的直接需求，這樣才能實(shí)現(xiàn)“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)方式完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”的微課目標(biāo)[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.微課是什么？[EB/OL].http：///default.php？mod=article&do=detail&tid=37，2013-12-08.

[2]胡鐵生，黃明燕，李 民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

小學(xué)課程設(shè)置范文第4篇

摘 要 農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)各種條件的限制,小學(xué)美術(shù)課程設(shè)置簡(jiǎn)單,為了農(nóng)村孩子可以更好地享受美術(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣,我們應(yīng)加大農(nóng)村美術(shù)教育的重視度。從河南農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)課程現(xiàn)狀分析和思考出發(fā),對(duì)其提出一些擬解決方法和措施。

關(guān)鍵詞 美術(shù)教育 河南農(nóng)村 課程設(shè)置 教學(xué)程序美術(shù)鑒賞課程

藝術(shù)在無(wú)形中使我們了解自然,了解萬(wàn)物,感受到美。使我們的生活豐富多彩。美術(shù)被包含于藝術(shù)之中,故美術(shù)在我們生活中也起著重要的作用.美術(shù)不僅傳遞優(yōu)美,更重要的是一種精神的表現(xiàn)[1]。從小培養(yǎng)孩子美的教育是很重要的,具有不可忽視的作用。

農(nóng)村條件不及城市,課程設(shè)置應(yīng)因地制宜,下面就河南農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)課的課程設(shè)置進(jìn)行討論研究。

一、重視美術(shù)教育,增加美術(shù)課程節(jié)數(shù)

小學(xué)美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力起著不可低估的作用。在農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)條件差,人們的思想認(rèn)識(shí)淺,老師信息閉塞,故并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育對(duì)一個(gè)孩子成長(zhǎng)的重要性。美術(shù)課因此被老師所忽略。學(xué)校應(yīng)重視起美術(shù)教育,增加美術(shù)課堂節(jié)數(shù),一周應(yīng)至少上八節(jié)美術(shù)課,課程應(yīng)合理安排,八節(jié)課應(yīng)分開(kāi)安置,與其他科目搭配進(jìn)行。就像龐?斯?德?利昂尋求永葆青春一樣。大腦疲勞懇求休息的時(shí)候,你就應(yīng)當(dāng)遵守一條規(guī)則,就是不練不學(xué)。你要記住:大自然最初會(huì)提醒你,然后會(huì)懇求你,最后會(huì)命令你[2]。所以什么時(shí)候上課,上多長(zhǎng)時(shí)間要合理安排好。

二、豐富課堂內(nèi)容,精心安排教學(xué)程序

1.在河南農(nóng)村的小學(xué)里因各種原因的限制,美術(shù)課堂內(nèi)容很單一,老師沒(méi)有豐富的教材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。其實(shí)我們可以因地制宜。雖然農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施遠(yuǎn)不如城市,沒(méi)有太多的教材,繪畫(huà)工具,但我們有城市所沒(méi)有的大量豐富的自然資源。大自然囊括的業(yè)余愛(ài)好,比所有的藝術(shù)加起來(lái)都多。你可以進(jìn)行的戶外學(xué)習(xí)是無(wú)窮無(wú)盡的[3]。河南農(nóng)村有碧綠的麥田,美麗的花朵,老師可以帶孩子走出教室,到戶外去觸摸自然,感受它那豐富的色彩,相信這比孩子呆在教室要受益的多得多,讓孩子們畫(huà)下她們所看到的,所聯(lián)想到的,這對(duì)他們的創(chuàng)造力有很大的幫助。

2.大多數(shù)農(nóng)村的小學(xué)美術(shù)課老師只是在黑板上畫(huà)一個(gè)動(dòng)物或其他的簡(jiǎn)筆畫(huà),讓學(xué)生去臨摹,單調(diào)即無(wú)聊的課程會(huì)使孩子喪失興趣,創(chuàng)造力和想象力。沒(méi)有教材,我們可以自己創(chuàng)造教材。把生活中的東西帶進(jìn)課堂,用它作為我們的教材:如生活中有很多五顏六色的紙,我們可以教孩子們剪紙疊飾品;我們還可以用塑料瓶;孩子想象著剪做各種東西;讓孩子從家里帶各自喜歡的東西,讓他們聯(lián)想想象,畫(huà)她們所想......這樣既鍛煉了孩子的動(dòng)手能力,也培養(yǎng)了他們的想象力創(chuàng)造力。我們可以通過(guò)各種各樣的活動(dòng)是孩子們進(jìn)入繪畫(huà)狀態(tài):如讓他們的小手粘上顏料按在紙上,通過(guò)留下的手印讓他們?cè)偻咸懋?huà)他們想畫(huà)的,然后讓他們描繪他們那幅畫(huà)的世界,互相評(píng)比對(duì)方的作品,這樣既發(fā)揮了想象力也鍛煉了他們的口才。

3.一味的只教孩子畫(huà)畫(huà)也是不行的,學(xué)校應(yīng)該增設(shè)美術(shù)鑒賞課程,老師可以就像講故事一樣把偉大畫(huà)家的事跡講給孩子們聽(tīng),再找些畫(huà)冊(cè)掛圖等讓孩子們觀看欣賞,讓他們通過(guò)欣賞來(lái)體會(huì)美,增加他們的感性認(rèn)識(shí),只有他們懂得了美術(shù),他們才能更好地通過(guò)美術(shù)來(lái)表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界,表達(dá)他們的情感,我們應(yīng)讓孩子們從小懂得美術(shù)不要讓孩子將來(lái)因高考而盲目。

4.趣味活躍有力,對(duì)每一個(gè)美好沖動(dòng)產(chǎn)生感情共鳴。趣味能分辨崇高與卑下,能即刻冷對(duì)物類(lèi)的畸形和粗鄙[4]。所以課堂上培養(yǎng)孩子的興趣是至關(guān)重要的。對(duì)美術(shù)有更強(qiáng)烈的興趣,孩子們才能更好的進(jìn)入美術(shù)世界,更好地享受到畫(huà)畫(huà)所帶來(lái)的樂(lè)趣。趣味是一位沉睡在人心中的有待喚醒的詩(shī)人。像天才一樣,趣味也是天生的,他也許會(huì)沉睡很多年,然后突然被適宜的環(huán)境條件喚醒而開(kāi)始活動(dòng)[5]。我們雖然在農(nóng)村,但農(nóng)村豐富的自然資源可以更好的激發(fā)孩子們的興趣,所以開(kāi)設(shè)戶外課程也是必不可少的,故每周要有一個(gè)集中上課時(shí)間,要有一節(jié)時(shí)間較長(zhǎng)的美術(shù)課。戶外課老上師應(yīng)領(lǐng)孩子們到大自然中幫助她們發(fā)現(xiàn)大自然中的美,來(lái)到大自然中不要一去就固定地點(diǎn)讓他們畫(huà),讓他們先去體驗(yàn)自然中存在的美,當(dāng)他們對(duì)某一處有心發(fā)出贊嘆時(shí),想要描繪他們時(shí),再讓她們畫(huà),讓他們隨意表現(xiàn)。老師在課堂上應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生,使他們更有信心。

三、總結(jié)

美術(shù)教育是人的全面發(fā)展教育不可或缺的一部分。未來(lái)世紀(jì)對(duì)人類(lèi)的文化素質(zhì)提出更高更新更全面的要求,也必然會(huì)加重青年們?yōu)橛有率兰o(jì)強(qiáng)化自身素質(zhì)的自覺(jué)意識(shí)[6],高品質(zhì)的教學(xué)機(jī)構(gòu),課程設(shè)置與教學(xué)方式,與兒童的認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和人格的發(fā)展密切相關(guān)。為此,我們根據(jù)孩子的年齡,心理,興趣特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程,讓學(xué)生觀察,探索和思考[7]。因此,教育工作者應(yīng)重視美術(shù)課程的設(shè)置安排,讓孩子們擁有一個(gè)美好的純真年代,使他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]甄巍.世紀(jì)交響.中國(guó)紡織出版社:50.

[2][美]托馬斯?塔珀.和孩子們聊音樂(lè)(MUSIC TALKS WHITH CHILDREN).中國(guó)廣播電視出版社:115.

[3]同上[2]第五章.音樂(lè)之外的學(xué)習(xí):121-122.

[4][美]托馬斯?塔珀著.和孩子們聊音樂(lè)(MUSIC TALKS WHITH CHILDREN).中國(guó)廣播電視出版社.第八章.趣味:136.

[5]同[4].

小學(xué)課程設(shè)置范文第5篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長(zhǎng)；培訓(xùn)；課程；體系 

 

體系是指若干有關(guān)事物在一定范圍內(nèi)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系而構(gòu)成的有機(jī)整體。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程體系，是針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題和存在的不足，根據(jù)國(guó)家、社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)的崗位要求及專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幫助校長(zhǎng)更好地履行校長(zhǎng)職責(zé)而設(shè)計(jì)的課程系統(tǒng)。它包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、培訓(xùn)教材、課程模式、課程策略、課程評(píng)價(jià)等要素，這些要素構(gòu)成了一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，本文就此提出一個(gè)初步設(shè)想。 

 

一、融合多種價(jià)值取向的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程觀念 

 

課程觀作為一種理念、價(jià)值取向，是課程體系定位的根本指導(dǎo)思想。從課程發(fā)展的歷史來(lái)看，離不開(kāi)社會(huì)需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展這三個(gè)課程的基點(diǎn)，而對(duì)這三者關(guān)系的不同處理則形成了三種不同的課程價(jià)值取向，這三種課程價(jià)值觀便形成了三種不同的課程決策和設(shè)計(jì)。 

以社會(huì)需要為中心的課程觀是社會(huì)本位價(jià)值取向，主張以滿足社會(huì)(主要是以國(guó)家、民族、社區(qū)發(fā)展)的需要作為課程價(jià)值的基本取向，圍繞社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這種價(jià)值取向的課程設(shè)計(jì)，著眼于使學(xué)習(xí)者掌握社會(huì)生活所必要的知識(shí)、技術(shù)、技能，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)問(wèn)題解決能力，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)并找到改善社會(huì)的途徑。這種價(jià)值取向的課程理論與我國(guó)曾經(jīng)長(zhǎng)期將教育定位于上層建筑，重視教育的社會(huì)價(jià)值，忽視教育的個(gè)人價(jià)值密切相關(guān)，認(rèn)為校長(zhǎng)是為了使學(xué)校滿足社會(huì)需要而組織教育教學(xué)活動(dòng)。因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的重點(diǎn)內(nèi)容是黨和國(guó)家的教育方針、教育政策法規(guī)、國(guó)家教育發(fā)展形勢(shì)等相關(guān)知識(shí)。 

以學(xué)科為中心的課程觀是知識(shí)本位的價(jià)值取向，主張把教育建立在知識(shí)的本質(zhì)及其重要性的基礎(chǔ)上，并根據(jù)知識(shí)本身的狀況和邏輯來(lái)組織課程。這種理論認(rèn)為教育的目的在于把人類(lèi)在漫長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)程中所積累的知識(shí)技能等學(xué)問(wèn)傳遞給學(xué)習(xí)者。這種應(yīng)用最普遍的課程理論，按照學(xué)科門(mén)類(lèi)來(lái)組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念和研究方法，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。這種價(jià)值取向的課程理論對(duì)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的影響最大，他們多為教育學(xué)科和管理學(xué)科專(zhuān)家，主張通過(guò)系統(tǒng)的教育科學(xué)和管理科學(xué)的理論教學(xué)，幫助校長(zhǎng)全面掌握教育科學(xué)的基本概念，提高學(xué)校管理的理論水平，推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革和發(fā)展。 

以學(xué)習(xí)者為中心的課程觀是學(xué)生本位的價(jià)值取向，主張為學(xué)習(xí)者提供有助于個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力作為課程設(shè)計(jì)的核心，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者。課程的目的在于讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到充分自由的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者能力和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。這種價(jià)值取向的課程理論是市場(chǎng)機(jī)制下的一種“消費(fèi)者導(dǎo)向”的課程思想，主張校長(zhǎng)培訓(xùn)課程應(yīng)建立在校長(zhǎng)選擇的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)需要什么就提供什么，課程設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)課程模式的束縛，把校長(zhǎng)需要的教學(xué)內(nèi)容納入課程。“菜單式”培訓(xùn)課程模式就是按需施訓(xùn)的體現(xiàn)。 

三種課程觀念形成了三種不同的課程決策，并由此形成了三種基本的課程設(shè)計(jì)思路。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者往往根據(jù)一種或兩種理論基礎(chǔ)作為課程的來(lái)源，以形成課程組織內(nèi)部較高的一致性。然而，在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，各種課程價(jià)值取向越來(lái)越體現(xiàn)出相互依存、相互作用的趨勢(shì)。因此，在進(jìn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)時(shí)要適應(yīng)時(shí)代變革的要求，吸收各種不同課程觀念的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，根據(jù)具體的環(huán)境、目標(biāo)、對(duì)象等，統(tǒng)籌兼顧并加以整合。 

 

二、確定多層次的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo) 

 

課程是教育和培訓(xùn)活動(dòng)的核心與關(guān)鍵，校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)是校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的分解和具體化，它是課程設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，也是課程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。由于校長(zhǎng)培訓(xùn)本身的多樣性和層次性，使得校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程目標(biāo)也是多種多樣的。從培訓(xùn)的目的劃分，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)主要分為：以保證校長(zhǎng)基本任職技能為目的的任職資格培訓(xùn)；以提高校長(zhǎng)綜合素質(zhì)和能力為目的的提高培訓(xùn)；以貫徹某種教育思想開(kāi)展教育教學(xué)改革的專(zhuān)題培訓(xùn)；以培養(yǎng)高級(jí)教育管理專(zhuān)家為目的的高級(jí)研修培訓(xùn)等。 

校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)是“按照中小學(xué)校長(zhǎng)崗位規(guī)范要求，對(duì)新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過(guò)任職資格培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從“教

師到校長(zhǎng)”的角色轉(zhuǎn)換，取得校長(zhǎng)任職資格，成為一名合格校長(zhǎng)。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)建立學(xué)校管理的基本規(guī)范，形成校長(zhǎng)的基本素質(zhì)。 

校長(zhǎng)提高培訓(xùn)是“面向在職校長(zhǎng)進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過(guò)提高培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“合格校長(zhǎng)到成熟校長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)化，成為一名優(yōu)秀校長(zhǎng)。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)規(guī)劃與促進(jìn)學(xué)校發(fā)展及校長(zhǎng)職業(yè)生涯。 

校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)是“對(duì)富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長(zhǎng)進(jìn)行的旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專(zhuān)家的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“區(qū)域性骨干校長(zhǎng)向?qū)＜倚托ｉL(zhǎng)”的轉(zhuǎn)化，立志成為一名教育家。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)創(chuàng)建學(xué)校品牌和形成自己的辦學(xué)思想。 

專(zhuān)題培訓(xùn)是指各種與國(guó)際國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、教育形勢(shì)動(dòng)態(tài)，科技、教育發(fā)展趨勢(shì)及成果，國(guó)家教育方面的政策法規(guī)有關(guān)的以貫徹某種教育思想開(kāi)展教育教學(xué)改革的適應(yīng)性、普及型、拓展性培訓(xùn)。 

校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過(guò)程，不同發(fā)展階段的校長(zhǎng)有著不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題和需求，培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同階段校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，引導(dǎo)校長(zhǎng)朝著專(zhuān)業(yè)成熟持續(xù)發(fā)展，并能為下一階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 

 

三、組織模塊化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容 

 

模塊化課程就是將校長(zhǎng)培訓(xùn)中的若干不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容按基本理論層、法規(guī)政策層、操作技能層等三個(gè)層面和核心課程類(lèi)、必修課程類(lèi)、選修課程類(lèi)等三個(gè)類(lèi)別，進(jìn)行不同的整合，構(gòu)成一個(gè)個(gè)模塊課程，由校長(zhǎng)在培訓(xùn)時(shí)根據(jù)自己的具體情況、實(shí)際需要進(jìn)行自主選擇和重新組合。 

根據(jù)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，可考慮設(shè)置提高校長(zhǎng)基本素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，提高校長(zhǎng)管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進(jìn)師生和學(xué)校發(fā)展的發(fā)展型課程，開(kāi)闊校長(zhǎng)視野、拓展校長(zhǎng)思維的拓展性課程五類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域課程。每一類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域課程下面又包括多門(mén)具體課程。每一個(gè)課程模塊都是以某個(gè)特定的主題為中心來(lái)組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個(gè)主題來(lái)設(shè)置，這就能保證中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。 

模塊的設(shè)計(jì)主要是為解決問(wèn)題服務(wù)，每一模塊具體又由理論性、實(shí)務(wù)性、研究性和特色性內(nèi)容組成，以形成綜合優(yōu)勢(shì)，多角度、多方位幫助解決問(wèn)題。理論性內(nèi)容著眼于校長(zhǎng)履行崗位職責(zé)所必須的教育、管理等方面知識(shí)的獲取。實(shí)務(wù)性內(nèi)容是為了達(dá)成提升校長(zhǎng)管理能力的課程。研究性內(nèi)容是基于基礎(chǔ)教育深刻變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內(nèi)容、教育方式方法等宏觀、微觀上的新情況、新問(wèn)題而設(shè)定的內(nèi)容。特色性內(nèi)容是根據(jù)校長(zhǎng)個(gè)人興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行選擇的個(gè)性化課程。

四、選擇多樣化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施方式 

 

課程實(shí)施方式就是課程內(nèi)容通過(guò)什么樣的方式去具體實(shí)施，即教學(xué)方式。多年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程形式比較單一，經(jīng)過(guò)十余年的實(shí)踐與探索，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程發(fā)展的方向已經(jīng)逐漸明朗，那就是課程的小型化、專(zhuān)題化、系列化，以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發(fā)展。 

在工商企業(yè)界，現(xiàn)代培訓(xùn)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域已經(jīng)形成并逐步完善，已經(jīng)形成了一整套行之有效的完整理論與技術(shù)方法體系，尤其是經(jīng)理人培訓(xùn)，有很多方法是值得校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和借鑒的。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)大膽引進(jìn)工商企業(yè)培訓(xùn)的一些課程形式，努力使中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程跟上現(xiàn)代培訓(xùn)課程發(fā)展的步伐。目前，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程實(shí)施方式主要有系統(tǒng)講授、專(zhuān)題講授、小組研討、課題研究、社會(huì)實(shí)踐、情景模擬、角色扮演、自學(xué)讀書(shū)、案例分析、總結(jié)反思、問(wèn)題探究、經(jīng)驗(yàn)共享、代崗見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)目的，往往需要各種方式相互滲透，靈活運(yùn)用，就能收到事半功倍的效果。 

現(xiàn)在的中小學(xué)校長(zhǎng)有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)提高的愿望，但現(xiàn)實(shí)中工作任務(wù)十分繁重、時(shí)間緊張，難以脫產(chǎn)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)。加之集中現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)會(huì)耗費(fèi)校長(zhǎng)大量的時(shí)間、精力和財(cái)力，使教學(xué)成本非常高。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，已經(jīng)成為我們生活工作學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)大量的網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為中小學(xué)校長(zhǎng)提供在線接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件。例如，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)管理校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，舉辦主題式“網(wǎng)上論壇”，為校長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)資料、案例、學(xué)習(xí)參考書(shū)目等，校長(zhǎng)通過(guò)電子郵件提交論文或作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改論文和作業(yè)，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論。這就為中小學(xué)校長(zhǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供了條件，也節(jié)省了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。 

 

五、實(shí)施專(zhuān)業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理 

 

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理是校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施的重要保障條件，作為培訓(xùn)者如何科學(xué)、民主地組織實(shí)施課程，直接影響到中小學(xué)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)課程的態(tài)度。所以校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)化的工作，應(yīng)由具有專(zhuān)業(yè)化水平的培訓(xùn)管理者負(fù)責(zé)培訓(xùn)的課程計(jì)劃、課程管理制度、課程實(shí)施方案等，從而保證培訓(xùn)課程質(zhì)量的提高。 

不斷探索科學(xué)的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程制度，是保證校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)效性的重要條件。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)開(kāi)出更多的開(kāi)出模塊，建立起必修與選修的課程系列，并將選修課以菜單的形式提供給參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)，供他們自由、自主選擇，以充分滿足校長(zhǎng)的個(gè)性化需求。同時(shí)，參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)自身也是重要的培訓(xùn)課程資源，他們有著豐富的教育教學(xué)和學(xué)校管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。可以給他們提供一定的時(shí)間、師資、設(shè)備等支持，由自己組織論壇、沙龍等，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，引導(dǎo)他們自主建構(gòu)課程。 

 

六、探索有效的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)估 

 

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)估的基本出發(fā)點(diǎn)是對(duì)課程目標(biāo)與實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)判，用來(lái)確定校長(zhǎng)在多大范圍和程度上掌握了培訓(xùn)內(nèi)容，在什么程度上達(dá)到了課程目標(biāo)，判斷課程在促進(jìn)校長(zhǎng)發(fā)展方面所蘊(yùn)涵的價(jià)值。