小池古詩(shī)的意思

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小池古詩(shī)的意思范文第1篇

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。

2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和詩(shī)句，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。

3、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟詩(shī)中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生想象力，進(jìn)行審美教育，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀古詩(shī)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)中描寫的意境，體會(huì)大自然的美麗景色。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)情境，導(dǎo)入新課

1、（出示美麗的大自然的錄像片斷，并配上優(yōu)美的音樂(lè)。）

同學(xué)們，看看這大自然吧，萬(wàn)物總是那么和諧的相處，使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩(shī)人用他們的筆來(lái)贊美過(guò)大自然的萬(wàn)物。如我們剛學(xué)過(guò)的

（1）唐代詩(shī)人賀知章的《詠柳》：

《不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀》讓我們看到了春風(fēng)的神力。

（2）宋代詩(shī)人王令筆下的《送春》

《三月殘花落更開(kāi)，小檐日日燕飛來(lái)》又把我們帶到了花開(kāi)花落三月-

（3）還有前幾天我們學(xué)過(guò)的南宋詩(shī)人翁卷寫的《鄉(xiāng)村四月》中的《鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田》等等，讓我們走過(guò)了春天，又步入了四月初夏時(shí)節(jié)，

過(guò)渡：今天我就再來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫初夏時(shí)節(jié)的詩(shī)句《小池》。

（二）初讀詩(shī)，感受意境。

1、有積累過(guò)這首詩(shī)的嗎？背給大家聽(tīng)聽(tīng)。

2、很多同學(xué)都熟悉這首詩(shī)，其實(shí)它描寫的就是一處初夏的小池塘（出示課件）。美嗎？著名的宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里當(dāng)年看到了這個(gè)小池塘，在周圍的景物映襯下，被深深的吸引、陶醉，于是便揮筆寫下了這首千古吟誦的詩(shī)句《小池》。

3、介紹作者：楊萬(wàn)里是南宋著名詩(shī)人，最善長(zhǎng)寫山水詩(shī)，一生寫詩(shī)二萬(wàn)多首，與大詩(shī)人陸游，范成大齊名。

4、聽(tīng)錄音范讀。注意聽(tīng)清每個(gè)字的讀音，聽(tīng)清讀詩(shī)的停頓與節(jié)奏。

5、學(xué)生自由試讀。你能試著讀一讀嗎？

6、相機(jī)認(rèn)識(shí)生字及糾正字音。（惜 露 蜓。強(qiáng)調(diào)lǜ字的讀音）師（剛才老師聽(tīng)同學(xué)讀，有幾個(gè)字不太準(zhǔn)，在這里再?gòu)?qiáng)調(diào)下。）

7、生再讀。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一下古詩(shī)，注意生字，注意讀詩(shī)的語(yǔ)氣和節(jié)奏。

8、指生讀。

（三）理解詩(shī)，領(lǐng)悟意境：

1、整體提問(wèn)：在詩(shī)中都描寫了哪些景物？（板書(shū)：泉眼 樹(shù)陰 小荷 蜻蜓）

2、理解一、二句古詩(shī)。讀中悟情。

（1）你知道泉眼是什么嗎？（泉水的出口）。泉水是怎么流的呢？（無(wú)聲、惜細(xì)流）無(wú)聲指泉水流得很慢。惜指愛(ài)惜，誰(shuí)愛(ài)惜誰(shuí)呢？泉眼愛(ài)惜甘甜的泉水，舍不得多流一點(diǎn)兒。

（2）寧?kù)o悠美的景色應(yīng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？（舒緩，愛(ài)惜……）找生試讀。

（3）泉眼在作者的頭腦中想象得如此舒緩而美麗，那作者又是怎么想象池塘邊大樹(shù)的呢？樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔，借助注釋理解一下。（生自由說(shuō)二句意思，理通順后，師小結(jié)）愛(ài)指喜歡，誰(shuí)喜誰(shuí)呢？

（4）這樣柔和的美景誰(shuí)能來(lái)讀出？（讀出柔美、喜愛(ài)……）找生讀，師指導(dǎo)讀。

3、理解三、四句詩(shī)，體會(huì)“立”的深意。

（1）同學(xué)們讀得不錯(cuò)，后兩句誰(shuí)能來(lái)試著讀一讀。找一生讀。

（2）你能從讀中體會(huì)詩(shī)的意思嗎？很淺顯，同桌間交流下。

（3）匯報(bào)，師相機(jī)糾正。

（4），在評(píng)議中隨機(jī)體會(huì)“立”巧妙用法。

“立”：（1）小晴蜓飛過(guò)來(lái)了，立在了荷葉上，你能給立換個(gè)詞嗎？（落、停、站……）

（2）你認(rèn)為哪個(gè)字最好，為什么？師強(qiáng)調(diào)“立”字的用法，使詩(shī)句更生動(dòng)，形象，體現(xiàn)了蜻蜓的可愛(ài)。

（5）蜻蜓立在了小荷之上，你能想象一下它們會(huì)交流什么嗎？（謝謝你，看到你真高興，我等你好久了……）

（6）其實(shí)詩(shī)人楊萬(wàn)里曾多次寫過(guò)荷花，如上學(xué)期積累中《閑居初夏午睡起》中也描寫了荷花，你還記得嗎？（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。）

（7）誰(shuí)能把后兩句讀一下。讀出高興、欣喜等語(yǔ)氣。

4、齊讀全詩(shī)。作者把泉水，大樹(shù)，荷花和蜻蜓編織成了一副美麗的畫(huà)卷，并表達(dá)了他對(duì)夏日池塘邊美景的喜愛(ài)，帶著高興，喜愛(ài)的語(yǔ)氣，品讀一下全詩(shī)。

（四）賞讀詩(shī)，內(nèi)化意境。（適當(dāng)配樂(lè)）

1、自由練讀（讀出個(gè)性）

2、個(gè)別讀

3、同桌互讀，背誦讀。

4、想象讀：你覺(jué)得在這個(gè)池塘邊還會(huì)有哪些景色？（小草、小魚(yú)、小鳥(niǎo)……）這么多景色作者只抓住了四種，卻把整個(gè)夏天的美景印在了我們的腦海里，值得我們學(xué)習(xí)。在你腦海里能想象著更多的美景讀一讀嗎？要讀出你對(duì)景色的喜愛(ài)之情，你試試。

5、全班齊讀（情感共鳴）

（五）教師總結(jié)：

涓涓細(xì)流，濃密的樹(shù)陰，小巧的荷葉，頑皮的蜻蜓，讓這寧?kù)o，優(yōu)美的小池塘充滿了生機(jī)與活力，詩(shī)情畫(huà)意令人陶醉，不僅這些，還讓我們感受到了大自然的美。其實(shí)生活中到處都是美，讓我們一起去發(fā)現(xiàn)美，享受美吧。

小池古詩(shī)的意思范文第2篇

自我參加工作以來(lái)，一直擔(dān)任低年級(jí)的班主任及語(yǔ)文老師。在我所帶的班級(jí)中，有好幾名學(xué)生， 成績(jī)很差，調(diào)皮搗蛋，對(duì)學(xué)習(xí)從不感興趣。其中印象最深的一名學(xué)生，他叫王鵬，他的家庭條件比較優(yōu)越，但學(xué)習(xí)比較差，主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒(méi)有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，幾乎每節(jié)課都在玩。在我眼中，他是一個(gè)差生，是一個(gè)讓老師頭痛的學(xué)生。

但不知為什么？我與這個(gè)學(xué)生似乎有一種特殊的感情，自從我?guī)险Z(yǔ)文課后，他特別愿意與我接觸，我感到他那孩子般的眼神，笑容表露的是想與老師親近的愿望，在教室里，他會(huì)主動(dòng)走到你跟前，做個(gè)鬼臉或提一個(gè)奇怪的問(wèn)題，逗樂(lè)大家，然后看著你笑。

可能是因?yàn)樗男θ菖c頑皮，我也特別愿意與他交談，也愿意聽(tīng)他不交作業(yè)，不寫家庭作業(yè)的狡辯，在他面前，我從不怒動(dòng)、不責(zé)罵、不訓(xùn)斥、不冷淡歧視，投之以笑容于督促或提示，時(shí)時(shí)鞭策、處處教導(dǎo)、常常與他溝通，久而久之，我發(fā)現(xiàn)他在改變。

觀察圖畫(huà)，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件輕松的事，何況對(duì)這些差生，我心里認(rèn)定：只督促聽(tīng)話且學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，那些差生，我從心眼里另有打算。從此王鵬每天見(jiàn)了我都會(huì)嘻皮笑臉地說(shuō)：“老師，我看不懂教學(xué)掛圖能不能別讓我看？”我說(shuō)：“不行，我就盯你一個(gè)，正因?yàn)槟憧床欢抛屇阕屑?xì)觀察。”其實(shí)，我心里早有打算的。

一天在教學(xué)《小池塘》一課時(shí)，由于學(xué)校課程資源有限，缺少掛圖，課前我在黑板上畫(huà)了一幅小池塘的畫(huà)，由于我的美術(shù)基本功有限，黑板上呈現(xiàn)出來(lái)的是一幅形象比較模糊，色彩比較暗淡的圖畫(huà)。我說(shuō)：“小朋友看老師在黑板上畫(huà)了什么？”一陣沉默之后，一只小手舉了起來(lái)，這只手正是王鵬同學(xué)的手，我笑了一下，他就站起來(lái)說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)黑板上那幅圖畫(huà)畫(huà)的是池塘，而且是小池塘。”這時(shí)大家都把目光投向他，他不好意思的坐下。可能是因?yàn)樗麖膩?lái)不會(huì)答問(wèn)題的緣故吧？我說(shuō)：“大家覺(jué)得好奇嗎？王鵬同學(xué)的答案是正確的。他真聰明，他知道今天我們上《小池塘》這課，老師畫(huà)的當(dāng)然會(huì)是小池塘啊！他的答案并非觀察所得，因?yàn)楹诎迳系漠?huà)實(shí)在看不出是小池塘。”

我在課堂上鼓勵(lì)他，他有做了個(gè)鬼臉，看著他得意的樣子，我很欣慰，很滿足，我在享受一種成功的快樂(lè)。

其實(shí)，哪個(gè)孩子不想與老師親近？哪個(gè)孩子有沒(méi)有缺點(diǎn)呢？關(guān)鍵在于我們有怎樣的學(xué)生觀，看我們是否能給他們關(guān)愛(ài)、理解、寬容，我們應(yīng)留給他們時(shí)間，讓他們認(rèn)識(shí)自我，轉(zhuǎn)變思想，開(kāi)始行動(dòng)，所謂親其師而言其道，何嘗不是呢？

給他們一些寬容與理解，尤其是那些所謂的“差生”，我們應(yīng)給他們充足的時(shí)間，給他們鼓勵(lì)和期待，讓他們自己改變自己。如果當(dāng)初我選擇了斥責(zé)、冷淡、歧視，他能回答今天的問(wèn)題嗎？

（二）

今天，王鵬同學(xué)生病了，請(qǐng)了兩天假，這次是他讓我們班的崔睜睜同學(xué)捎來(lái)一張自己親筆寫的假條，雖然字跡不工整，句中有錯(cuò)別字，但他的這種良好的習(xí)慣深深的打動(dòng)了我。

過(guò)了兩天，他來(lái)了，匆匆忙忙的走到我面前，他說(shuō)：“老師，我給你寫的假條看到了沒(méi)？我在家里把這兩天的作業(yè)補(bǔ)上了，麻煩你給我批改一下。”

我聽(tīng)了這話后，心中一股暖流涌遍全身。他是個(gè)被所有老師和學(xué)生看不起的差生，上課做小動(dòng)作，不按時(shí)完成作業(yè)，似乎一無(wú)是處。然而，此時(shí)，他的疑問(wèn)，他的主動(dòng)，他的改變，怎能不令人感動(dòng)。全班三十八名學(xué)生，只有他能主動(dòng)來(lái)找老師詢問(wèn)情況，只有他能理解老師。

我們用情去激勵(lì)學(xué)生，用心去感動(dòng)學(xué)生，用愛(ài)去親近學(xué)生，學(xué)生給我們回報(bào)的是意想不到的感動(dòng)，雖然他的成績(jī)很差，但一樣使我們有收獲。

（三）

今天下課，王鵬主動(dòng)找我要求背寫古詩(shī)，這讓我很得意，他終于接受我的改造了。

記得上次他主動(dòng)找我批改作業(yè)，作業(yè)不整齊，這次古詩(shī)也不知背寫的怎樣。

他說(shuō)：“老師，我今天背寫《草》這首詩(shī)”。

我站在講臺(tái)旁邊，他在講桌上開(kāi)始背寫了：“離離原上草，一歲一枯榮……”。

極其正確、極其工整、不假思索、胸有成竹、背寫如流。我被他打動(dòng)了，他在努力改變自己，雖然他仍然不能按時(shí)完成作業(yè)，上課，自習(xí)時(shí)而在抽屜里玩耍，他的身上那種紈绔之氣并沒(méi)改多少，但他能如此流利地背寫一首古詩(shī)，是需要付出努力的。看似簡(jiǎn)單的背寫古詩(shī)，其實(shí)顯示了他的巨大轉(zhuǎn)變，他不在不把老師不當(dāng)回事，不在把學(xué)習(xí)不當(dāng)回事，他的內(nèi)心是向善的、向上的。

他寫詩(shī)時(shí)，表情很不自在，為什么？因?yàn)樗麖膩?lái)沒(méi)有過(guò)這樣的學(xué)習(xí)生活，說(shuō)白了，他就沒(méi)有在老師當(dāng)面背寫過(guò)古詩(shī)，對(duì)這種學(xué)習(xí)任務(wù)，他一直采取置之不理，不屑一顧，拒絕完成的態(tài)度。今天，他拋棄了過(guò)去的自己，站在了一個(gè)新的起點(diǎn)上，可喜、可賀！

又過(guò)了兩天，他又完成了第二首古詩(shī)《宿新市徐公店》的背寫。

小池古詩(shī)的意思范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)文教學(xué)；有效策略

詩(shī)文是我國(guó)古代文化中的瑰寶，千古傳誦至今，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。但是，在實(shí)際教學(xué)中詩(shī)文教學(xué)處于尷尬狀態(tài)，由于教學(xué)方式陳舊、呆板，再加上學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下、教學(xué)成效也不夠理想。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何高效進(jìn)行詩(shī)文教學(xué)，是教師急需思考的問(wèn)題。

1、借助多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

只有確保小學(xué)生對(duì)詩(shī)文教學(xué)具有濃厚興趣，才能促使他們更加努力地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。因此，在日常教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段是學(xué)生接觸詩(shī)文的起始階段，假如能讓他們每節(jié)語(yǔ)文課之前背誦兩首自己喜歡的詩(shī)文，久而久之，他們就能積累數(shù)量可觀的古詩(shī)，并且還能使得他們對(duì)詩(shī)文教學(xué)產(chǎn)生興趣。由于詩(shī)文與一般的記敘文不同，其語(yǔ)言較為艱澀難懂，因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并努力將艱澀難懂的詩(shī)文內(nèi)容以更直觀、生動(dòng)的形式展示給學(xué)生，以幫助學(xué)生更加容易、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)詩(shī)文知識(shí)、感受詩(shī)文意境。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》一詩(shī)時(shí)，教師可這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)“同學(xué)們，老師今天想帶大家到一個(gè)好玩的地方觀光。”借助用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放舒緩的古箏音樂(lè)，并展示鸛雀樓的優(yōu)美畫(huà)面，同時(shí)教師開(kāi)始講解“古代有個(gè)詩(shī)人叫王之渙，他也喜歡這里的風(fēng)景，并到此處游覽過(guò)還寫下了一經(jīng)典的首詩(shī)，大家想不想知道這首詩(shī)是什么？”在優(yōu)美的音樂(lè)與風(fēng)景畫(huà)欣賞中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)出來(lái)，這就為詩(shī)文高效教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

2、尊重學(xué)生主體地位，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在新課改背景下，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，而學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織者作用，將教學(xué)過(guò)程融會(huì)貫通，讓學(xué)生在自己營(yíng)造的教學(xué)環(huán)節(jié)中更加容易、更加準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)文的意思，從而與詩(shī)文作者產(chǎn)生情感共鳴。這就需要教師在日常教學(xué)中積極將課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)完全歸還給學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，還應(yīng)引導(dǎo)他們專注而從容地學(xué)習(xí)。在真實(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)察覺(jué)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)其不解之處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，利用詩(shī)文中的核心詞語(yǔ)與句子引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生可真實(shí)感受詩(shī)文中營(yíng)造的意境與風(fēng)景，深刻體會(huì)詩(shī)文中蘊(yùn)藏的哲理與情趣。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《村居》一詩(shī)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好有充分的了解，并以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際操作中，教師可依據(jù)小學(xué)生活潑愛(ài)玩的特點(diǎn)以“放風(fēng)箏”為切入點(diǎn)引入新課，將學(xué)生對(duì)風(fēng)箏的興趣自然轉(zhuǎn)移到對(duì)詩(shī)文的高效學(xué)習(xí)中。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)文教學(xué)中，教師只有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生主觀能動(dòng)性的最大化發(fā)揮，最終切實(shí)提高詩(shī)文教學(xué)實(shí)效。

3、營(yíng)造最佳教學(xué)情景，提高學(xué)生審美情趣

在古詩(shī)文中，詩(shī)人習(xí)慣將自己的愿望、情感寄托在筆下的客觀事物中，賦予了自然事物人的情感，從而達(dá)到了情景相融的境界。在詩(shī)文中，客觀事物情感與人的情感同步變化。有教育學(xué)者曾說(shuō)“教授詩(shī)文，重在拓展想象、陶冶情操，假如教師能抓住詩(shī)文中的精要部分，只需幾句點(diǎn)撥的話，就足夠讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。”因此，在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)文教學(xué)中，教師應(yīng)努力將學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)文所營(yíng)造的意境中去，讓學(xué)生真實(shí)感受詩(shī)人的情感與思想。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)具體的詩(shī)文內(nèi)容積極采取措施為學(xué)生再現(xiàn)詩(shī)文意境，從而有效提高詩(shī)文教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻理解詩(shī)文中的句、詞、字的意思，真實(shí)感悟詩(shī)文意境、學(xué)習(xí)詩(shī)文寫作手法，教師可嘗試用詩(shī)配圖的方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。比如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小池》一詩(shī)中，詩(shī)人的描寫對(duì)象是小池，其抓住了蜻蜓、小荷、樹(shù)陰、泉眼等景色的特點(diǎn)，以活潑而清新的語(yǔ)言，為讀者展示了一幅溫馨、生機(jī)、靜謐的小池美景。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就詩(shī)文中的景物作畫(huà)，讓學(xué)生在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中逐漸融進(jìn)詩(shī)文的意境中，從而真切感受作者當(dāng)時(shí)的感情。詩(shī)配畫(huà)的教學(xué)方式，不僅對(duì)學(xué)生形象思維得快速發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，而且還有利于學(xué)生深刻理解詩(shī)文的意思，并且還可提高學(xué)生的審美情趣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)文教學(xué)中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生營(yíng)造出逼真的詩(shī)文意境，促使學(xué)生更加深刻而準(zhǔn)確地理解詩(shī)文內(nèi)容與意境，最終大幅提高小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)文教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]洪會(huì).小議小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J].考試周刊，2014，98：44-45.

小池古詩(shī)的意思范文第4篇

關(guān)鍵詞： 古詩(shī)教學(xué) 音樂(lè) 繪畫(huà)

一、先畫(huà)后文，促進(jìn)理解

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力較弱，借助直觀學(xué)古詩(shī)能更有效地發(fā)展學(xué)生的智力。如教學(xué)駱賓王的詩(shī)《鵝》，我先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致有序地觀察“春鵝戲水圖”，從鵝的外形、活動(dòng)環(huán)境及神態(tài)，充分利用學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的各種形式感受表達(dá)畫(huà)面，把學(xué)生導(dǎo)入有聲有色、動(dòng)靜樸實(shí)的詩(shī)情畫(huà)意中。那色彩繽紛的畫(huà)面促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表述欲望，驅(qū)使他們積極地觀察，主動(dòng)地思考，并且尋找恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述鵝。然后再趁熱打鐵學(xué)古詩(shī)，學(xué)生從直觀上升到抽象，從感性上升到理性，自然而順利地從畫(huà)面的觀察過(guò)渡到對(duì)于詩(shī)句的理解。這鮮艷醒目的畫(huà)加上色彩明麗的詩(shī)，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)美的情感，學(xué)生都能理解作者那種喜愛(ài)鵝兒和對(duì)美好春天無(wú)限熱愛(ài)與追求的感情。

二、先文后圖，深化理解

要認(rèn)識(shí)事物，只有感受到東西，才能更深刻地理解它。我在教學(xué)孟浩然的《宿建德江》時(shí)，就采用先學(xué)詩(shī)，在初步弄懂詩(shī)義的基礎(chǔ)上再通過(guò)創(chuàng)設(shè)的畫(huà)面感受詩(shī)的情感，這符合《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出的“學(xué)習(xí)作者是什么樣觀察事物，思考問(wèn)題和表達(dá)思想”的要求。

首先，我和學(xué)生共同查閱討論《宿建德江》詩(shī)的詩(shī)句意思，在對(duì)詩(shī)的內(nèi)容初步了解的基礎(chǔ)上就與學(xué)生一起討論作一幅“煙渚月下泊船圖”：水上煙渚朦朧的樹(shù)形，渚畔的孤舟月影，詩(shī)人佇立船頭眺望遠(yuǎn)方。面對(duì)畫(huà)面，反復(fù)吟悟詩(shī)文，讓學(xué)生設(shè)身處地地觀察景物，體會(huì)情感。學(xué)生一致認(rèn)為：作者所處環(huán)境孤獨(dú)寂寞，凄涼憂郁。再加上我對(duì)作者生平與寫作背景的介紹，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)通過(guò)夜泊建德江借景抒情，抒發(fā)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的愁苦心情，以及孤獨(dú)寂寞平生不得志的憂憤之情有深刻的理解。

三、邊文邊畫(huà)，幫助理解

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，各年級(jí)都應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生理解句子的能力。”我在古詩(shī)教學(xué)中，遵循大綱要求。如教學(xué)白居易的《草》時(shí)，邊文邊畫(huà)，逐句理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘非智力因素，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

1.“離離原上草”。抓住“離離”的理解，用綠粉筆勾出綠草茸茸、姣好可愛(ài)、充滿盎然生機(jī)與無(wú)限活力的曠野圖。

2.“一歲一枯榮”。用黃粉筆繪出一幅莖枯葉黃的金色原野圖，與第一幅圖形成對(duì)照，結(jié)合理解“枯榮”。

3.“野火燒不盡”。在金色的原野上用紅筆渲染出翻滾的烈焰，在討論理解“燒不盡”的基礎(chǔ)上，又畫(huà)出草深扎地下的生命之根。

4.“春風(fēng)吹又生”。在草根深扎的原野，寥寥數(shù)筆春風(fēng)即起，草芽?jī)浩仆炼觯宫F(xiàn)在眼前的是一幅春草圖。

通過(guò)“離離草”、“草枯榮”、“野火燒”、“春風(fēng)吹”的描繪，一句詩(shī)引出一幅畫(huà)，畫(huà)面更深刻地幫助理解和記憶詩(shī)句。面對(duì)畫(huà)面，學(xué)生體會(huì)到野火的兇殘與虛弱，春風(fēng)的溫暖可愛(ài)，草的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

四、以畫(huà)釋疑，引導(dǎo)理解

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“對(duì)于含義比較深刻的詞語(yǔ)，要理解它們?cè)谡n文中的意思和對(duì)于表達(dá)思想感情的作用。”如教學(xué)李白的《送孟浩然之廣陵》后兩句借景抒情，是該詩(shī)的重點(diǎn)所在。我從“孤帆”一詞入手，讓學(xué)生作“孤舟”和“孤帆”二圖進(jìn)行比較，把抽象的文字用形象的畫(huà)面表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生想象和理解。討論后，學(xué)生知道：近見(jiàn)是舟，遠(yuǎn)望為帆。引導(dǎo)學(xué)生想象出一組畫(huà)面：近舟遠(yuǎn)帆碧空盡。舟帆的空間變化和時(shí)間相連，望帆時(shí)間長(zhǎng)，正表達(dá)詩(shī)人對(duì)故友離去的無(wú)限眷戀，顯示出詩(shī)人與孟浩然交往之密，友情之深，兩位詩(shī)人依依惜別之情也就從字里行間透露出來(lái)。

文字是抽象的畫(huà)面，圖畫(huà)又是形象的文字。學(xué)習(xí)古詩(shī)一邊學(xué)詩(shī)學(xué)句，一邊吟詩(shī)作畫(huà)，這樣不僅營(yíng)造了一種愉悅的課堂氣氛，而且發(fā)展了思維，有利于理解古詩(shī)的內(nèi)容。

五、音畫(huà)結(jié)合，真切體會(huì)

“詩(shī)是有聲畫(huà)，畫(huà)是無(wú)聲詩(shī)”。小學(xué)教材中每首古詩(shī)都配有中國(guó)畫(huà)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些圖畫(huà)，如第六冊(cè)課本古詩(shī)《小池》中，景物的描寫僅寥寥幾字，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到景物的“小巧”、“有趣”，則離不開(kāi)有色彩的配圖。欣賞了圖畫(huà)后，才能體會(huì)到泉水的細(xì)小清涼，荷葉鮮嫩，樹(shù)陰的濃密，蜻蜓的俏皮可愛(ài)，儼然一張定格的初夏池塘風(fēng)景照。

小池古詩(shī)的意思范文第5篇

教學(xué)實(shí)踐中，只要教師善于挖掘這一重要的教學(xué)資源，就會(huì)讓插圖“活起來(lái)”。如何有效利用插圖，讓其更好地為教學(xué)服務(wù)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、利用插圖，培養(yǎng)觀察力

在教學(xué)中，觀察對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是特別重要的。插圖雖然所占篇幅很小，卻能牽動(dòng)整個(gè)畫(huà)面內(nèi)容。而正確地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，不僅幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，可以有意識(shí)地教給學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，并且要提醒學(xué)生注意觀察的順序、主次以及畫(huà)面上的細(xì)節(jié)等等。如人教版第一冊(cè)《東方明珠》的課文插圖可以培養(yǎng)學(xué)生從上到下、由近及遠(yuǎn)的觀察能力；第七冊(cè)《》則可以培養(yǎng)學(xué)生從主要人物到次要人物的觀察能力。

二、用活插圖，培養(yǎng)理解力

利用插圖理解文字內(nèi)容是課文插圖最直接的作用，它可以幫助學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中化抽象的語(yǔ)言為形象的畫(huà)面，直觀地理解詞句意思。比如在教學(xué)蘇教版第八冊(cè)《小池》這首古詩(shī)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看圖，思考：這是一個(gè)什么樣的小娃娃？他去干什么了？他心里高興嗎？小艇過(guò)后，水面上出現(xiàn)了什么？小娃娃知道嗎？大詩(shī)人白居易看到這一幕后，被小娃娃的淳樸可愛(ài)所感動(dòng)，于是就寫下了《小池》這首詩(shī)。詩(shī)人是怎么寫這個(gè)小娃娃的？課上到這兒，學(xué)生的好奇心已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意力也就自然而然地集中到詩(shī)句上來(lái)了。同時(shí)，對(duì)插圖的一番觀察，為學(xué)生理解詩(shī)句意思打下了良好的基礎(chǔ)，古詩(shī)中的教學(xué)難點(diǎn)也得到了突破。這樣把圖與文結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，教師教得輕松，學(xué)生也會(huì)學(xué)得愉快。

三、巧用插圖，培養(yǎng)想象力

課文中的插圖是靜止的形態(tài)，是無(wú)聲的，是課文內(nèi)容的體現(xiàn)，但靜中有動(dòng)，韻味無(wú)窮，能使插圖上的東西都栩栩如生。如果我們采用這種以靜聯(lián)動(dòng)的方法，并運(yùn)用多種教學(xué)手段，就能“激活”插圖上的人物、景觀，讓有生命和無(wú)生命的東西都充滿生命，活靈活現(xiàn)，仿佛要躍出畫(huà)面，向人們?cè)V說(shuō)心中的衷曲。同時(shí)，也正因?yàn)樗撵o止與無(wú)聲，就為學(xué)生在觀察時(shí)提供了足夠的想象空間。比如蘇教版第三冊(cè)《鄉(xiāng)下孩子》一文中，作者根據(jù)鄉(xiāng)下生活中最常見(jiàn)的事物，加上豐富的想象，描寫了撐圓肚皮的小豬、饞嘴的貓咪等可愛(ài)的形象。對(duì)此，教師僅僅憑借書(shū)上的和口頭的語(yǔ)言是難以讓學(xué)生獲得鮮明的印象的。而指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，講解插圖，通過(guò)圖文對(duì)照，學(xué)生就容易獲得深刻的印象了，并能在此基礎(chǔ)上舉一反三，想象出鄉(xiāng)下孩子還有的其他樂(lè)趣了，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛自然就濃了。