幼兒園數(shù)學(xué)練習(xí)

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幼兒園數(shù)學(xué)練習(xí)范文第1篇

1小學(xué)數(shù)學(xué)與幼兒園數(shù)學(xué)的差異

1.1教育目標(biāo)：小學(xué)重視知識(shí)與技能，幼兒園重視興趣與體驗(yàn)

如表1，對(duì)比《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《發(fā)展指南》)和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中幼兒園和小學(xué)的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)可以看出，第一，幼兒園數(shù)學(xué)把“幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的有用與有趣”放在第一位，小學(xué)放在第一位的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。反映了幼兒園數(shù)學(xué)教育重視幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和體驗(yàn)，而小學(xué)重視數(shù)學(xué)基本知識(shí)與技能的掌握。第二，幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒的要求以感知和理解為主，小學(xué)則要求學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)，能運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式思考以及增強(qiáng)問題解決能力。可能源于幼兒邏輯思維剛開始萌芽，幼兒園數(shù)學(xué)以啟蒙為主，小學(xué)生邏輯思維開始發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)重視數(shù)學(xué)教育的學(xué)科性。

表1幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)對(duì)比情況下載原表

表1幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)對(duì)比情況

注：資料來源于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》

1.2教育內(nèi)容：內(nèi)容互有重合，小學(xué)結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《發(fā)展指南》的描述，幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容主要包括數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，形狀與空間關(guān)系，數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用三個(gè)方面。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容包括數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合實(shí)踐四個(gè)方面。對(duì)比可見，第一，幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容存在許多重合的地方，小學(xué)的數(shù)與代數(shù)包含幼兒園的數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，圖形與幾何包含幼兒園的形狀與空間關(guān)系，小學(xué)的綜合實(shí)踐與幼兒園的數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用目的相似。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容在幼兒園的基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展和細(xì)化，難度加深。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容增加了代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率等內(nèi)容，知識(shí)的結(jié)構(gòu)性也更強(qiáng)，有相對(duì)完善的數(shù)學(xué)學(xué)科體系。即使有與幼兒園相同的數(shù)學(xué)內(nèi)容，幼兒的學(xué)習(xí)只要求對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的“認(rèn)識(shí)”，獲得一種體驗(yàn)，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，難度更大。

1.3教育方法：小學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，幼兒園重視游戲與生活

已有研究[1-3]顯示，幼兒園的數(shù)學(xué)以低結(jié)構(gòu)化、幼兒中心的活動(dòng)為主，重視游戲與生活對(duì)數(shù)學(xué)教育的作用；小學(xué)數(shù)學(xué)以高結(jié)構(gòu)化，教師中心的教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)和課后的練習(xí)。具體表現(xiàn)為，第一，幼兒園經(jīng)常以游戲的方式讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如教幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字，先讓他們學(xué)習(xí)數(shù)字兒歌：1像鉛筆能寫字，2像天鵝水中游，3像耳朵聽聲音等。小學(xué)教學(xué)方法以講解法、練習(xí)法為主，在課堂中極少見到游戲活動(dòng)。第二，幼兒園推崇“一日生活皆課程”，強(qiáng)調(diào)幼兒在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，小學(xué)雖然也強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活相聯(lián)系，但還是以課堂教學(xué)為主，注重將教學(xué)內(nèi)容灌輸給兒童，教學(xué)與生活的聯(lián)系較之幼兒園少。第三，作業(yè)方面，幼兒園以操作性、趣味性數(shù)學(xué)作業(yè)為主，小學(xué)大部分為書面數(shù)學(xué)作業(yè)。

1.4教育評(píng)價(jià)：幼兒園側(cè)重評(píng)價(jià)課程，小學(xué)重視評(píng)價(jià)學(xué)生

第一，評(píng)價(jià)對(duì)象上，幼兒園數(shù)學(xué)側(cè)重評(píng)價(jià)課程的適宜性和有效性，小學(xué)重視評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。幼兒園評(píng)價(jià)是為了解所提供的數(shù)學(xué)課程是否適合幼兒，是否達(dá)到相應(yīng)的教育效果，以便調(diào)整和改進(jìn)工作，提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。小學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。第二，評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)上，幼兒園以了解幼兒的發(fā)展需要為目的，幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要是評(píng)價(jià)重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)重視學(xué)生知識(shí)和技能夠掌握程度，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解與掌握程度為首要評(píng)價(jià)內(nèi)容，其次是數(shù)學(xué)思考和問題解決的評(píng)價(jià)、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)方式上，幼兒園數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法，自然地伴隨著整個(gè)數(shù)學(xué)教育過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)以書面測(cè)驗(yàn)為主，考查學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成狀況。

2幼小銜接背景下小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

2.1診斷兒童的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，延續(xù)兒童的幼兒園數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

一個(gè)班級(jí)新生具有不同的幼兒園數(shù)學(xué)教育背景，各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷所呈現(xiàn)的是有些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“吃多了”，有些則是“沒吃過”。忽視這些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)差異，直接按照小學(xué)教學(xué)大綱已有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)范來要求學(xué)生，就可能出現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“吃不飽”和“吃不了”問題。因此，一年級(jí)數(shù)學(xué)教師開學(xué)首先就需要通過問詢、簡(jiǎn)單的測(cè)試等途徑了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)類型等經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層；其次，合理調(diào)整、刪減、合并數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，例如刪減簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)與運(yùn)算等與幼兒園重復(fù)并且學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容；此外，對(duì)不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)速度慢的給予及時(shí)的關(guān)注與幫助，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生，要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

2.2實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程生活化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)有用

幼兒園數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)幼兒在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幼兒從小感知數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)對(duì)生活的重要性。在小學(xué)延續(xù)這種數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系有助于兒童更好適應(yīng)小學(xué)生活，因此，教師需要做到：第一，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。從學(xué)生身邊熟悉的、有趣的事物中選取學(xué)習(xí)素材，使他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在自己的身邊的感覺，體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用。第二，做到課堂教學(xué)生活化。改變“灌輸型”教學(xué)模式，將豐富多彩的生活引入數(shù)學(xué)教學(xué)中。例如學(xué)習(xí)《分類》，可以創(chuàng)設(shè)垃圾分類情境，要求學(xué)生按照是否可回收、垃圾質(zhì)地、顏色等不同標(biāo)準(zhǔn)分類，使學(xué)生在具體生活任務(wù)中學(xué)會(huì)分類。第三，做到生活問題數(shù)學(xué)化。充分了解學(xué)生的生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》后，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與同學(xué)交流自己每天起床的時(shí)間，睡覺的時(shí)間，告訴父母傍晚幾點(diǎn)鐘來接自己。

2.3重視數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)方式，在小學(xué)教學(xué)中考慮幼兒園教學(xué)“游戲性”的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，降低他們的不適程度。首先，以游戲作為教學(xué)的手段，借助游戲情節(jié)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則。例如學(xué)習(xí)《0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法》，教師通過與學(xué)生玩手指游戲《五只小猴蕩秋千》，到最后小猴全部被鱷魚吃了，五只手指全部握成拳頭，再問學(xué)生“還有小猴嗎？”讓學(xué)生理解0就是沒有。其次，讓兒童運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決游戲中的簡(jiǎn)單問題，鞏固數(shù)學(xué)方法。在《老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘》游戲中，作為“老狼”的教師可以回答轉(zhuǎn)換為問題，如“現(xiàn)在是短針指向3，長(zhǎng)針指向6”，提高游戲的挑戰(zhàn)性，同時(shí)使學(xué)生在游戲中練習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)間。再次，重視直觀形象教學(xué)，編排各類數(shù)學(xué)游戲，寓教于樂。可以編排棋類游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲、運(yùn)動(dòng)游戲、智力游戲等，通過編排銀行游戲加強(qiáng)對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，編排棋類游戲鞏固簡(jiǎn)單加減運(yùn)算等。

幼兒園數(shù)學(xué)練習(xí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程 課程內(nèi)容 主題教育 幼兒園數(shù)學(xué)教育

經(jīng)過近30年的幼兒教育課程改革，主題課程模式已經(jīng)為人們廣泛接受，成為我國(guó)幼兒教育的主要模式。主題形式的課程注重的是兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要或事物間的橫向聯(lián)系，而數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。在主題課程中，不可能嚴(yán)格按數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯體系來設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)，否則有違主題課程的初衷，主題活動(dòng)也會(huì)很牽強(qiáng)，僅是形式上的綜合。我國(guó)從80 年代的綜合主題教育到90年代的整合活動(dòng)課程再到本世紀(jì)初的幼兒園的適應(yīng)性發(fā)展課程，課程實(shí)驗(yàn)后教師得到的結(jié)論之一是“幼兒的數(shù)學(xué)水平下降”。經(jīng)歷過學(xué)科教學(xué)的老教師認(rèn)為主題課程中的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容零亂、無序，沒有經(jīng)歷過學(xué)科教學(xué)的年輕教師在安排幼兒園的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容時(shí)不知所措，隨心所欲，既不了解數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)與規(guī)律，又不了解幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，從而影響幼兒的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量 。那么，在主題課程模式下應(yīng)該如何開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，如何處理橫向的主題教育與縱向的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的矛盾？回答這些問題首先要分析數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。

一、數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。這種“空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系”是從具體的現(xiàn)實(shí)世界中抽取出來，又區(qū)別于具體事物的模式，是對(duì)事物之間的關(guān)系的反映。數(shù)學(xué)知識(shí)具有以下的特點(diǎn)：

1.抽象性：數(shù)學(xué)是人類創(chuàng)造的一個(gè)獨(dú)特的符號(hào)系統(tǒng)，這種符號(hào)是一個(gè)標(biāo)志，它來源于現(xiàn)實(shí)世界的具體事物，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的歸納概括的結(jié)果，但它又不同于具體的事物，它高于現(xiàn)實(shí)。如：數(shù)字，數(shù)字是等價(jià)集合的標(biāo)志。什么是等價(jià)集合？元素個(gè)數(shù)同樣多的集合就叫等價(jià)集合。如：5個(gè)人，5只貓，5把鑰匙，5棵樹，5塊肥皂，5間房，拍5次手等等，都可以用數(shù)字5表示，即：5可以表示任何數(shù)量是5的集合。再如：形體來源于客觀世界中各種物體的形狀。數(shù)學(xué)中的幾何圖形是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中物體形狀的高度概括的結(jié)果。又如：算式1+1=2表示所有的元素是1的兩個(gè)集合的合并及結(jié)果。現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)抽象的源泉，數(shù)學(xué)來源于生活又高于生活。這就告訴我們幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須從他們生活中熟悉的具體事物入手，逐步開始數(shù)學(xué)的抽象過程。這也就是《綱要》要求的“從生活和游戲中去感受事物的數(shù)量關(guān)系”。

2.邏輯性：

邏輯通常指人們思考問題，從某些已知條件出發(fā)推出合理的結(jié)論或規(guī)律。它通常會(huì)把把一堆混亂的、無序的、本不相干的事物按一定規(guī)律、一定規(guī)則組織、排列到一起，建立一定聯(lián)系即邏輯關(guān)系。邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的過程.而這個(gè)過程中離不開對(duì)事物邏輯關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)是人類獨(dú)特的語言，是一套符號(hào)系統(tǒng)，其特點(diǎn)是以簡(jiǎn)單的符號(hào)代替復(fù)雜的事物，以抽象邏輯代替具體關(guān)系。幼兒園數(shù)學(xué)知識(shí)中的邏輯性體現(xiàn)在對(duì)應(yīng)關(guān)系、包含關(guān)系、序列關(guān)系、等量關(guān)系、守恒關(guān)系等。如自然數(shù)的序列，1、2、3、4、5……看似一組需要幼兒記住的順序，實(shí)質(zhì)蘊(yùn)涵了很多邏輯的關(guān)系。如前后數(shù)之間存在著遞增的序列關(guān)系，每個(gè)數(shù)都比前面的數(shù)大又比后面的數(shù)小，等差關(guān)系，數(shù)序中也蘊(yùn)涵著包含關(guān)系，每個(gè)數(shù)都包含了它前面的數(shù)，同時(shí)也被它后面的數(shù)所包含，幼兒在點(diǎn)數(shù)時(shí)需要建立數(shù)列與物體集合的對(duì)應(yīng)關(guān)系。所以，幼兒會(huì)數(shù)數(shù)只是一個(gè)表面現(xiàn)象，在這背后，是幼兒的對(duì)應(yīng)、序列、包含等邏輯觀念和抽象思維能力的發(fā)展。只有理解了這些邏輯觀念，幼兒才能正確地計(jì)數(shù)。再經(jīng)過無數(shù)次具體的計(jì)數(shù)經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)數(shù)的理解逐漸脫離具體的事物，最終達(dá)到抽象的理解。因此，幼兒園數(shù)學(xué)教育重點(diǎn)不在于數(shù)學(xué)知識(shí)的多少而在于幼兒對(duì)數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系的理解。

3.現(xiàn)實(shí)性或應(yīng)用性：

數(shù)學(xué)知識(shí)具有兩方面的特點(diǎn)：一方面，數(shù)學(xué)具有抽象性，它是從具體的事物中抽象而來，將具體的問題普遍化、抽象化為一個(gè)純粹的數(shù)學(xué)問題；另一方面，這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)問題的解決又具有實(shí)際的意義，有助于解決實(shí)際的問題，又具有現(xiàn)實(shí)的有效性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既需要建立在具體事物的基礎(chǔ)上，又需要擺脫具體事物進(jìn)行抽象的思考。所以數(shù)學(xué)教育具有雙重的價(jià)值：理智訓(xùn)練價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。理智訓(xùn)練其核心是思維訓(xùn)練。實(shí)踐運(yùn)用指的是將數(shù)學(xué)知識(shí)、解決問題的方法具體化的過程，就是培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維“的過程。數(shù)學(xué)地思維意味著首先要將具體問題歸化為數(shù)學(xué)問題，然后解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題，并將其運(yùn)用于具體的問題情景中。在理智訓(xùn)練和實(shí)踐運(yùn)用的過程中可以讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，體驗(yàn)“數(shù)學(xué)的重要和有趣”。因此幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該是思維的訓(xùn)練。

二、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)

1. 幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始于動(dòng)作。

皮亞杰提出“思維源于動(dòng)作”。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)最初是通過動(dòng)作進(jìn)行的。特別是在小班的幼兒在完成某些任務(wù)時(shí)經(jīng)常伴隨著明顯的外部動(dòng)作。幼兒表現(xiàn)出的這些外部動(dòng)作實(shí)際上是其協(xié)調(diào)事物間關(guān)系的過程。在中、大班也如此。如幼兒在最初學(xué)習(xí)加減時(shí)也需要擺弄操作實(shí)物或搬手指頭。動(dòng)作在幼兒理解數(shù)學(xué)關(guān)系中有著重要的作用。隨著幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)的豐富和熟練，動(dòng)作的逐步內(nèi)化，他們才能借助于表象、語言符號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以有人說數(shù)學(xué)是兒童自己發(fā)現(xiàn)的，而不是老師教會(huì)的。而操作學(xué)習(xí)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的前提條件。

2. 幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解需要建立在多樣化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

數(shù)學(xué)知識(shí)是一種抽象的知識(shí)，抽象知識(shí)的獲得需要建立在大量的具體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幼兒在形成數(shù)學(xué)概念的過程所依賴的具體經(jīng)驗(yàn)越豐富，他對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解就越具概括性。幼兒的思維是一種歸納式的思維，正確的歸納的前提就是豐富的感知。所以，為幼兒提供豐富多樣的經(jīng)驗(yàn)，能幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)概念的抽象意義。多樣化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)表現(xiàn)在幼兒操作的材料多樣化，操作的次數(shù)多樣化。如：認(rèn)識(shí)數(shù)字3要為幼兒提供許多的3個(gè)物體，讓幼兒點(diǎn)數(shù)，在此基礎(chǔ)是再進(jìn)行概括；在幼兒學(xué)習(xí)5的組成時(shí)讓幼兒多分解幾組材料，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較思考。因此教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供豐富的操作材料，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師要給幼兒充分的時(shí)間和空間，不要以完成進(jìn)度或掌握多少知識(shí)為理由催促幼兒學(xué)習(xí)。

3. 幼兒抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得需要符號(hào)和語言的關(guān)鍵作用

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終要從具體的事物中擺脫出來，形成抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是幼兒的頭腦中往往保存著一些具體的經(jīng)驗(yàn)，要使之變成概念化的知識(shí)，僅僅通過操作活動(dòng)是不可能實(shí)現(xiàn)的，它需要教師的講解，需要符號(hào)體系的參與。數(shù)學(xué)概念是社會(huì)性的知識(shí)，社會(huì)性知識(shí)的獲得必須有成人的傳授。語言、符號(hào)的作用是幫助幼兒對(duì)具體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括和提升，給幼兒一種抽象化的思維方式 。如“標(biāo)記”就是一種符號(hào)，它既具有抽象性，又有具體的形象。時(shí)間、空間方位、物體的度量、物體的形狀等名稱都是約定俗成的，有準(zhǔn)確的定義的、具有社會(huì)性，是需要傳承傳授的。所以幼兒學(xué)數(shù)學(xué)是需要教育的，那種認(rèn)為幼兒學(xué)數(shù)學(xué)完全讓幼兒操作的做法是不正確的。幼兒園數(shù)學(xué)教育中教師的引領(lǐng)必不可少。

4. 數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固有賴于練習(xí)和運(yùn)用。

幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是一個(gè)不斷同化、順應(yīng)、平衡的過程。幼兒在已有只是經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將新的知識(shí)納入到自己的已有的智力結(jié)構(gòu)中，這是一個(gè)同化的過程；當(dāng)已有的智力結(jié)構(gòu)不能接納新的知識(shí)時(shí)，幼兒就會(huì)調(diào)整自己已有的心理結(jié)構(gòu)，將新的知識(shí)納入自己的新的結(jié)構(gòu)中，這一過程叫順應(yīng)。順應(yīng)是幼兒主動(dòng)地調(diào)整自己的心理智力結(jié)構(gòu)，主動(dòng)適應(yīng)外界刺激的過程。新的智力結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固需要不斷的強(qiáng)化，需要多樣化的類似的刺激或變式不斷作用，新的智力結(jié)構(gòu)得到反復(fù)的強(qiáng)化而達(dá)到穩(wěn)定，這樣的狀態(tài)叫平衡。只有建立在穩(wěn)定的智力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上的知識(shí)才是牢固的。因此在幼兒園的數(shù)學(xué)教育新的知識(shí)技能的復(fù)習(xí)鞏固十分重要，只有復(fù)習(xí)鞏固，反復(fù)的在生活中運(yùn)用，新的智力結(jié)構(gòu)才能得到強(qiáng)化。所以幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)不能只重視知識(shí)的教學(xué)，最求教學(xué)進(jìn)度而忽略兒童的心理發(fā)展。瑞吉?dú)W人說得好的：幼兒拆封其已有的經(jīng)驗(yàn)是有其價(jià)值的”，教師要學(xué)會(huì)等待兒童的成長(zhǎng)。沒有與心理發(fā)展或智力發(fā)展相一致的知識(shí)是不穩(wěn)固的，這樣做的結(jié)果最終會(huì)損害兒童的發(fā)展。

三、新形勢(shì)下的幼兒園數(shù)學(xué)教育的對(duì)策

主題課程模式下幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的開展既要考慮課程的特點(diǎn)，又要遵循學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)以及幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，那么在幼兒園主題教育活動(dòng)如何開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，我認(rèn)為：

1.樹立正確的數(shù)學(xué)教育觀念

數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，邏輯性和現(xiàn)實(shí)性決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有助于幼兒思維能力的發(fā)展，幼兒園數(shù)學(xué)教育的目的之一在于發(fā)展幼兒的思維能力。因此要改變傳統(tǒng)觀念，不能把數(shù)學(xué)知識(shí)的多少作為衡量幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的水平的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒數(shù)學(xué)教育重在發(fā)展思維，重在數(shù)學(xué)關(guān)系的理解，重在學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的思維方式解決實(shí)際問題。現(xiàn)在的幼兒園老師和家長(zhǎng)都認(rèn)為現(xiàn)在的孩子比以前的孩子聰明多了，知識(shí)面也廣得多，因此覺得現(xiàn)在幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單了，所以幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容普遍加深。在數(shù)學(xué)教育中重視知識(shí)知識(shí)的掌握，忽視數(shù)學(xué)知識(shí)中數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系的理解。如幼兒園大班學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)幼兒不是通過自己操作材料去發(fā)現(xiàn)數(shù)組成中的幾種規(guī)律，而是去死記硬背“幾可以分成幾和幾”，沒有理解幾個(gè)數(shù)群之間的關(guān)系，知識(shí)不能遷移，進(jìn)而影響加減的學(xué)習(xí)。盲目地加深加難的結(jié)果就是是幼兒的學(xué)習(xí)停留在知識(shí)的層面而非思維的層面和智力發(fā)展的層面。正如前面所述，知識(shí)的獲得若不建立在心理結(jié)構(gòu)的成熟上，這樣的知識(shí)是不牢固的，也是不能靈活用的運(yùn)用的。

2. 注重生活和游戲中的體驗(yàn)和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化。

數(shù)學(xué)的抽象來源于生活。生活中的任何一件物體中都蘊(yùn)含著一定的數(shù)量關(guān)系合空間關(guān)系，生活中的任何一個(gè)活動(dòng)都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。幼兒園的數(shù)學(xué)教育僅靠有限的幾次集體數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是不夠的。要充分利用日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地去引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物間數(shù)量關(guān)系，使幼兒在生活中通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括的過程形成概念，再將形成的概念具體地運(yùn)用于生活，解決生活中的實(shí)際問題。

3.有效利用集體教育活動(dòng)，提高集體性數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的效率。

集體性的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃地安排的。主題教育模式下的數(shù)學(xué)集體教育活動(dòng)的內(nèi)容和次數(shù)很少，而且表面上顯得缺乏邏輯性，不可能兼顧數(shù)學(xué)知識(shí)的體系性。幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有兩種類型：知識(shí)型即可以通過反復(fù)練習(xí)、記憶、背誦，無須思維上較多努力就能回答的問題，如基數(shù)、序數(shù)，讀寫數(shù)字、圖形的等份，組成、加減等。這類知識(shí)可以放在生活和游戲中學(xué)習(xí)。另一類是智力型的，即需經(jīng)過初步的觀察比較，分析綜合、抽象概括、判斷推理以及靈活運(yùn)用知識(shí)的過程才能作出正確的回答，如：簡(jiǎn)單的類包含，尋找排序規(guī)律，傳遞性推理，圖形守恒等。智力型的知識(shí)以一定的數(shù)學(xué)關(guān)系體現(xiàn)出來。如包含關(guān)系、等價(jià)關(guān)系、對(duì)應(yīng)關(guān)系、可逆關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、守恒關(guān)系、形成關(guān)系、等差關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系等，這類知識(shí)比較難，需要教師的指導(dǎo)。因此，我認(rèn)為在有限的集體性數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是智力型的知識(shí)。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)這類活動(dòng)，幫助幼兒整理和提升生活和游戲中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中的邏輯關(guān)系，促進(jìn)思維幼兒的發(fā)展。

4.加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的建設(shè)，重視個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

幼兒園數(shù)學(xué)練習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生成長(zhǎng)；幼兒園數(shù)學(xué)；樂趣；創(chuàng)新思維

幼兒階段不是以傳授知識(shí)為主要目的，而是讓孩子形成終生受益的品質(zhì)、態(tài)度、情感、能力，這非常重要。讓幼兒在接受必要的知識(shí)技能的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等。幼兒園數(shù)學(xué)教育是對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，使幼兒初步感受數(shù)學(xué)的邏輯思維。數(shù)學(xué)對(duì)孩子思維發(fā)展是十分重要的，因?yàn)閿?shù)學(xué)活動(dòng)不僅是一門課程，更是一種思維，一種學(xué)習(xí)方式。讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重要的不是讓幼兒掌握知識(shí)，而是讓幼兒善于用數(shù)學(xué)的邏輯思考問題，懂得用數(shù)學(xué)的真實(shí)說明問題，喜歡用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決問題。

在幼兒園的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的問題：幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)等同于做練習(xí)，忽略了幼兒操作游戲法的運(yùn)用與實(shí)際生活相脫離，使得幼兒明明平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)得很好，可一解決實(shí)際問題就不會(huì)了，逐漸使孩子覺得數(shù)學(xué)難進(jìn)而不喜歡數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)。怎樣才能使孩子真正地學(xué)好數(shù)學(xué)，真正讓孩子的數(shù)學(xué)學(xué)以致用呢？陶行知先生認(rèn)為：“教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”為此，我們利用身邊的材料對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了一些小小的嘗試，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、獲得樂趣，引入數(shù)學(xué)之門

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)幼兒對(duì)某事物感興趣時(shí)，他就會(huì)忘我地追求它，探索它，表現(xiàn)得主動(dòng)積極。著名教育家皮亞杰說過：“一切智力方面的工作，都依賴于興趣。”我們把抽象的數(shù)學(xué)教育變?yōu)樾蜗蟮臄?shù)學(xué)教育，使幼兒喜歡數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，從“老師要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)、我愛學(xué)”，激發(fā)他們由好奇心發(fā)展起來的參與活動(dòng)的主動(dòng)性，讓主體意識(shí)調(diào)配他們自身的智力和操作活動(dòng)，從而激勵(lì)幼兒自覺地進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，推動(dòng)幼兒積極地實(shí)踐。例如：小班幼兒學(xué)習(xí)“3”的形成，老師通過游戲，讓兩個(gè)幼兒為一組，扮演自己喜愛的小動(dòng)物，通過老師的引導(dǎo)語，理解和學(xué)會(huì)了“2”添上“1”是“3”的數(shù)概念（數(shù)學(xué)關(guān)系）。其實(shí)，在生活中還有很多其他的材料如石子、小棒、盒子、瓶子等，其中蘊(yùn)藏著許多的數(shù)學(xué)知識(shí)。只要你注意觀察、注意收集、注意開發(fā)，許多樸實(shí)而精彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)將應(yīng)運(yùn)而生。注意收集這些材料并運(yùn)用于活動(dòng)區(qū)，能夠激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)產(chǎn)生興趣，提高幼兒對(duì)生活材料中的數(shù)學(xué)問題的敏感性。皮亞杰在對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的論述中說：“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作”。

二、捕捉生活景象，運(yùn)用了解新知

數(shù)學(xué)在我們的生活中無處不在，生活總能發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)有關(guān)的事物。可以說我們生活在一個(gè)“數(shù)學(xué)”的世界中。對(duì)于幼兒也不例外，幼兒每天的生活中充滿著和數(shù)學(xué)有關(guān)的各種內(nèi)容：每天幼兒要穿脫衣服，幼兒衣服上的扣子（大小、形狀、多少）；按時(shí)上、下幼兒園（入園的時(shí)間、離園的時(shí)間）；吃飯要用到的餐具，餐具是由不同材料制作而成的，具有不一樣的用途；餐具的擺放（分類）等等。在植物角及種植區(qū)里，觀察植物生長(zhǎng)情況的同時(shí)，又會(huì)不自覺地比較長(zhǎng)短、高低。幼兒通過豐富的活動(dòng)、多彩的生活逐漸建立起對(duì)數(shù)學(xué)的感知。數(shù)學(xué)充斥在神秘莫測(cè)、奧妙無窮的大自然之中，如：花園里有哪些花？路邊的大樹有幾棵？樹上的葉子都是什么形狀？樓下停了幾輛車？如何排隊(duì)的？太陽早晨從哪邊升起、傍晚從哪邊落下？幼兒生活在大自然之中，在實(shí)際生活中幼兒時(shí)時(shí)與數(shù)學(xué)相關(guān)的事物進(jìn)行接觸，要注意積累并加以引導(dǎo)，使幼兒能很好地掌握。生活中孕育著許多數(shù)學(xué)的教育契機(jī)，只要我們能做有心人，我們還可以把生活情境搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于調(diào)節(jié)幼兒的心理狀態(tài)——讓幼兒產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索；使幼兒體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力——數(shù)學(xué)是生活的一部分，數(shù)學(xué)充滿了趣味；留給幼兒廣闊的思維空間——問題自己提，規(guī)律自己找，結(jié)論自己總結(jié)。

三、利用生活空間，加深理解新知

新課程理念強(qiáng)調(diào)一日生活即課程。因此，教師要把教學(xué)根植于生活，將枯燥、乏味的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見、摸得著、聽得見、有價(jià)值、適合幼兒發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓幼兒真正感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師注意選擇一些幼兒生活中熟悉的并能喚起相應(yīng)體驗(yàn)的情節(jié)，可引起幼兒濃厚的興趣。如小班認(rèn)識(shí)大小時(shí)，要求幼兒按籃筐所貼的大小標(biāo)記收拾玩具；中班學(xué)習(xí)排序時(shí)，要求幼兒將洗發(fā)水瓶子從高到矮排列；大班學(xué)習(xí)加減法時(shí)，按加減題目摘蘋果做游戲……在日常生活中隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的組織形式，能使幼兒在沒有思想負(fù)擔(dān)的情況下輕松愉快地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。這種復(fù)習(xí)形式十分有效，但卻往往容易被教師所忽視。

總之，數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒思維能力有著重要的作用。我們要把握住一切與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維的訓(xùn)練，讓孩子敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。表揚(yáng)并鼓勵(lì)他們萌發(fā)的想法和行為，保護(hù)孩子可貴的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，為幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)幼兒以自己的方法解決問題。這樣，我們培養(yǎng)的下一代才會(huì)更具創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒園數(shù)學(xué)練習(xí)范文第4篇

陶行知先生說過“教育這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，起源于生活，生活就是教育的中心，教育應(yīng)為社會(huì)生活服務(wù)，在改造社會(huì)生活中發(fā)揮最大的作用。凡社會(huì)生活的中心問題也就是教育的中心問題。生活教育是要教人做人，教人生活。”這讓我開始對(duì)幼兒的一日生活越發(fā)重視。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從幼兒以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探索、合作交流，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行理解和應(yīng)用。這讓很多教師覺得組織數(shù)學(xué)活動(dòng)很難，但不可否認(rèn)數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的思維發(fā)展有極其重要的作用。那么，目前幼兒園數(shù)學(xué)教育到底存在哪些常見的問題呢？

（一）目標(biāo)制定忽視幼兒主體

我們經(jīng)常將目標(biāo)制定為認(rèn)識(shí)數(shù)字幾；認(rèn)識(shí)什么圖形；認(rèn)識(shí)數(shù)字的分合；排數(shù)列等，這些目標(biāo)都重在讓幼兒學(xué)習(xí)一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，卻忽略了幫助幼兒形成思維探索的能力。

（二）活動(dòng)組織重形式輕效果

幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)不只是讓幼兒盲目地去完成操作。現(xiàn)在，很多老師覺得操作卡可以反映一切，其實(shí)不然，幼兒非常聰明，單純以操作卡來評(píng)價(jià)幼兒掌握的程度是很片面的。

（三）教師缺乏有實(shí)效的引導(dǎo)

組織數(shù)學(xué)活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，教師提出問題后，只要某個(gè)幼兒說出一種想法，其他幼兒就會(huì)說出相似的答案或相似的動(dòng)作，教師卻不知如何引導(dǎo)。

其實(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)我們關(guān)注的不是答案而是過程，要在整個(gè)過程中讓幼兒產(chǎn)生探索的興趣，引導(dǎo)幼兒有邏輯地思考問題，最后找到答案。如果當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，應(yīng)幫助他們尋找解決的辦法，而不是一味糾正他們，告訴他們對(duì)與錯(cuò)。

二、數(shù)學(xué)在幼兒園一日生活中的重要性

陶行知先生說過“要把教育和知識(shí)變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。”那么在幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)中怎么樣才能使數(shù)學(xué)知識(shí)變成空氣一樣呢？

眾所周知，人們的生活離不開數(shù)學(xué)，那么當(dāng)然幼兒在幼兒園的生活也離不開數(shù)學(xué)。除了集體數(shù)學(xué)活動(dòng)，還有各種各樣的游戲，哪怕是最常見的洗手、上廁所、吃飯等也離不開數(shù)學(xué)。人們常說“世界上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”數(shù)學(xué)教學(xué)就是一種美，幼兒園一日生活不是沒有數(shù)學(xué)，而是缺少發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛。所以數(shù)學(xué)教育應(yīng)滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在其中擔(dān)當(dāng)著十分重要的角色，隨時(shí)都有教育的契機(jī)。

三、結(jié)合實(shí)例細(xì)談如何在一日生活中尋找數(shù)學(xué)教育的契機(jī)

案例一：“1、2、3坐坐好。”這句話在幼兒園中經(jīng)常出現(xiàn)，我把它變成了一個(gè)小游戲，讓這句話具有數(shù)學(xué)教育意義，游戲要求是三個(gè)連續(xù)的數(shù)字加一個(gè)動(dòng)作。比如：3、4、5站神氣；2、3、4抬抬頭；4、5、6拍拍手等，和幼兒游戲時(shí)能想出更多的玩法。像這樣把一句習(xí)以為常的話變成一個(gè)游戲，既能讓幼兒在有趣的氛圍中對(duì)連續(xù)數(shù)有所感受，又能激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

案例二：手工活動(dòng)時(shí)我不會(huì)幫幼兒準(zhǔn)備好剪刀，而是請(qǐng)小值日生根據(jù)小組人數(shù)拿相應(yīng)數(shù)量的剪刀。有一次，一組上有6個(gè)幼兒，可小值日生拿了7把剪刀，每人拿走一把后發(fā)現(xiàn)還多一把，這時(shí)我請(qǐng)全班幼兒幫他們數(shù)有幾個(gè)幼兒，幾把剪刀，然后再問“7把剪刀和6個(gè)幼兒的數(shù)量哪個(gè)多？多多少？”幼兒馬上能回答出“7把剪刀比6個(gè)幼兒的數(shù)量多，多1”。這樣實(shí)際的探索比讓幼兒看圖操作的方法有效得多，而且這樣還能讓幼兒感受到自己解決問題的成功感。

案例三：有次我們想用牛奶盒給小菜場(chǎng)搭個(gè)貨架，我請(qǐng)來幾個(gè)平時(shí)喜歡玩建構(gòu)的幼兒來幫忙搭貨架。 不一會(huì)他們遇到了問題，牛奶盒有大小兩種規(guī)格，兩種盒子對(duì)不整齊，幼兒對(duì)我說：“老師，我們不要小盒子了，都用大的來搭。”可后來大盒子不夠了，我對(duì)他們說：“小盒子有很多，或許能派上用場(chǎng)哦。”我便指導(dǎo)幼兒嘗試，最后他們驚奇地發(fā)現(xiàn)3個(gè)小盒子的高度和2個(gè)大盒子的高度相同，不夠的地方就可以用小牛奶盒代替了。在幼兒的幫助下，貨架完成了，游戲中幼兒對(duì)這個(gè)貨架特別喜歡，特別愛護(hù)。

以上三個(gè)案例都不是預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，但它們都很巧妙地運(yùn)用了數(shù)學(xué)（連續(xù)數(shù)、數(shù)量的多少和物體的高度），而且讓幼兒受益匪淺。

只要我們善于發(fā)現(xiàn)，一日生活中的數(shù)學(xué)教育契機(jī)到處存在，而且組織起來簡(jiǎn)單、易懂、有效。最近我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的幼兒對(duì)數(shù)字、大小、形狀等都很感興趣，數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與性也增強(qiáng)了，大部分幼兒邏輯思維有所提高。我想這不完全是集體數(shù)學(xué)活動(dòng)的功勞，也與平時(shí)的數(shù)學(xué)契機(jī)有很大關(guān)系。生活中與數(shù)字、圖形、大小有關(guān)的東西比比皆是，只要我們尋找到好的契機(jī)，這些與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物一定能為我們所用，發(fā)揮意想不到的效果。在這樣的數(shù)學(xué)教育中教師應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，多指導(dǎo)能力較弱的幼兒。切記，先從激發(fā)興趣開始，一步步引導(dǎo)幼兒探索，最終養(yǎng)成愿意獨(dú)立探索的意愿和能力。

幼兒園數(shù)學(xué)練習(xí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】課程銜接 幼兒園 小學(xué) 數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0125-02

一、問題提出

幼兒園教育與小學(xué)教育是兩個(gè)相鄰但又存在很大差異的學(xué)段，在教育形式、課程實(shí)施、兒童活動(dòng)方式、生活作息制度和一日生活常規(guī)等方面存在很大不同。例如，幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，幼兒在幼兒園中接受的是以游戲活動(dòng)為主要方式的教育，靈活、自由、趣味性強(qiáng)，沒有嚴(yán)格的約束力和規(guī)范性；而小學(xué)是實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)形式，由國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃、大綱、教材進(jìn)行的系統(tǒng)教育，教學(xué)形式主要是以課堂教學(xué)為主，學(xué)習(xí)活動(dòng)中游戲色彩大幅度減弱。因此，入學(xué)初期不少兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面表現(xiàn)出各種不適應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生自信心不足、容易忘事、精神緊張、情緒不良、過度疲勞、厭惡學(xué)習(xí)等問題。搞好課程之間的銜接是實(shí)現(xiàn)教育銜接的一個(gè)重要方面。為確保兒童順利從幼兒園過渡到小學(xué)階段，必須做好幼兒園與小學(xué)課程銜接。

現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接中存在不少問題。近年來，不少幼兒園大班提前使用一年級(jí)數(shù)學(xué)教材，不僅為小學(xué)教師組織實(shí)施課程帶來困難，還致使幼兒在入學(xué)初期對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，數(shù)學(xué)課程組織、實(shí)施方面形式單一，游戲化、多樣化不夠，有小學(xué)化傾向。幼兒園與小學(xué)教師間缺乏溝通，小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視兒童的學(xué)習(xí)心理變化，對(duì)數(shù)學(xué)課程的連續(xù)性、系統(tǒng)性考慮得較少。所以，如何有效地將幼兒在幼兒園與小學(xué)中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)相互銜接，使兒童更好的獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識(shí)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，成為基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵。因此，本文擬從課程的三方面視野來探討幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的相關(guān)問題。

二、概念界定

既然要從課程視野來看幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接，那么現(xiàn)在我們先來看幾個(gè)重要的相關(guān)概念：

（一）課程的定義

課程的定義有多種：課程即教學(xué)科目；課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)；課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)；課程即社會(huì)改造等。

（二）課程銜接的涵義

銜接性為課程各方面的相互關(guān)系，包括水平和垂直兩個(gè)向度，水平關(guān)系是課程內(nèi)同時(shí)出現(xiàn)的各種因素的關(guān)聯(lián)，垂直關(guān)系是指課、主題或?qū)W程的順利安排。課程銜接即課程相互承接、有機(jī)結(jié)合，保持課程的連續(xù)性，既包括水平向度又包括垂直向度。

（三）幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接

幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接是將幼兒園教育階段與小學(xué)教育階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互承接、有機(jī)結(jié)合，保持兩個(gè)階段數(shù)學(xué)教育的連續(xù)性與持續(xù)性。從垂直向度來分析，就是要將兩個(gè)階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容、課程組織與實(shí)施等聯(lián)系起來考慮，把幼兒在幼兒園階段數(shù)學(xué)課程中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程編制的基礎(chǔ)；從水平向度來分析，就是要以數(shù)學(xué)課程為統(tǒng)領(lǐng)，將幼兒園階段的各領(lǐng)域課程和小學(xué)階段的各學(xué)科課程有機(jī)地加以整合，體現(xiàn)課程的統(tǒng)整性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的現(xiàn)狀及分析

（一）課程目標(biāo)銜接現(xiàn)狀及分析

課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它制約著課程設(shè)計(jì)的方向，規(guī)定著課程內(nèi)容的構(gòu)成和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的性質(zhì)，它體現(xiàn)了課程開發(fā)與課程設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。

在幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)銜接現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師不僅關(guān)注兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且對(duì)兒童情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考方式、解決問題的能力等目標(biāo)也較為重視。案例1可以反映這一點(diǎn)。

案例1：

某教師在黑板上貼了7朵花，用虛線框住兩朵。他問：“誰來說說這幅圖什么意思？”學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，一個(gè)學(xué)生回答：“原來有7朵花，去掉2朵，還剩5朵。算式是7-2=5。”教師說：“回答得很完整，你真能干！大家表揚(yáng)他！”同學(xué)們拍手鼓勵(lì)。然后，教師問學(xué)生：“你們?cè)趺粗?-2=5？”有個(gè)學(xué)生回答說：“因?yàn)?-1=6，所以7-2=5。”“很好，他是這樣算的，還有沒有其他不同的算法？”有一個(gè)學(xué)生說：“7-2=5，是因?yàn)?+2=7。”“好，她是找加法這個(gè)好朋友來幫忙的，還有沒有別的算法？”孩子們努力的思考并回答著。

案例評(píng)析：這位教師注意鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法思考，解決問題，關(guān)注了學(xué)生運(yùn)算的過程，鼓勵(lì)算法多樣，鍛煉了學(xué)生能夠發(fā)散思維。及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接課程目標(biāo)應(yīng)針對(duì)兩個(gè)階段兒童認(rèn)知發(fā)展水平，將銜接的重點(diǎn)放在生活經(jīng)驗(yàn)并在生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得事物數(shù)量關(guān)系、幾何圖形、空間、時(shí)間等方面的感性經(jīng)驗(yàn)，逐步形成初步的數(shù)學(xué)概念；建立初步的數(shù)感、符號(hào)感，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系；培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，發(fā)揮兒童參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性；讓兒童體驗(yàn)交流、合作和分享的快樂；能從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題；初步運(yùn)用具體的數(shù)和形描述生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象；培養(yǎng)兒童運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力。

（二）課程內(nèi)容銜接現(xiàn)狀及分析

課程內(nèi)容是指“各門學(xué)科定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式”。課程內(nèi)容是課程的主體部分，它要解決的問題是教什么，什么內(nèi)容較適合這一時(shí)期兒童的學(xué)習(xí)。

從教材內(nèi)容來看，幼小教材存在著數(shù)學(xué)知識(shí)重復(fù)，這在很大的程度上造成了部分兒童對(duì)知識(shí)失去了新鮮感，使小學(xué)生上課注意力不集中，為教師組織教學(xué)帶來了一定的困難。

從課程內(nèi)容的生成看，現(xiàn)在許多幼兒園大班教師和家長(zhǎng)不是依據(jù)兒童心理發(fā)展的規(guī)律去制定教學(xué)目標(biāo)，也不是依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)本身內(nèi)在的完整性、統(tǒng)一性和系統(tǒng)興趣編排教學(xué)內(nèi)容，而是憑主觀意志或“拿來主義”去教學(xué)，使兒童的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不連貫、造成兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)的“夾生”狀態(tài)。教師不僅沒有圍繞幼兒身邊的自然生活和社會(huì)生活選取數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，而且沒有讓幼兒從生活中感受事物的數(shù)量關(guān)系（如只會(huì)背“1+1=2”，而不知其中的意義）來體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和趣味，很少引導(dǎo)兒童用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的問題，只是按照教材上的內(nèi)容按部就班的進(jìn)行教學(xué)。

而小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該貼近兒童生活，從生活中抽取素材，讓兒童在不同的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，他們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中注意把一年級(jí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，不是“教教材”，而是“用教材”。

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)圍繞兒童周邊的自然生活和社會(huì)生活展開，讓兒童從具體的情境中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味。結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從生活中抽取直觀生動(dòng)的素材作為課程內(nèi)容呈現(xiàn)給兒童，讓兒童經(jīng)歷實(shí)物操作――語言表達(dá)――圖像把握――符號(hào)把握的過程，從而建立數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念以及應(yīng)用能力。激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，促使兒童主動(dòng)建構(gòu)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)、獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展兒童運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（三）課程實(shí)施銜接現(xiàn)狀及分析

課程實(shí)施是把預(yù)想的課程有目的、有計(jì)劃、有步驟的實(shí)踐過程。

在幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施銜接的現(xiàn)狀中，筆者經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班教師經(jīng)常以游戲的方式讓兒童在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，寓教于樂，兒童很樂意能積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如幼兒園大班幼兒教師在教幼兒書寫10以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，讓他們先學(xué)會(huì)數(shù)字兒歌，幼兒學(xué)習(xí)起來很感興趣，除了做游戲、編兒歌以外，幼兒園教師還采用實(shí)物操作、圖卡練習(xí)等多種方式進(jìn)行教學(xué)；而小學(xué)教師認(rèn)為，一年級(jí)學(xué)生上數(shù)學(xué)課時(shí)采用數(shù)學(xué)游戲的方式?jīng)]有必要，學(xué)生之間的個(gè)別差異大，課堂時(shí)間有限，因此他們很少讓學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲。

教學(xué)能促進(jìn)思維的發(fā)展，對(duì)于幼小銜接時(shí)期的兒童，不僅要充分認(rèn)識(shí)到他們的思維仍具有很大成分的具體形象性，還應(yīng)重視他們的抽象思維在不斷的發(fā)展，因此，幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施必須從兒童實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童思維發(fā)展的水平與特點(diǎn)，先從外部形式的活動(dòng)開始，然后在操作過程中促進(jìn)兒童思維活動(dòng)的發(fā)展，讓兒童由直接感知轉(zhuǎn)化為表象，進(jìn)而構(gòu)建初步的數(shù)學(xué)概念。課程實(shí)施要注意教學(xué)方法的游戲化。教師要注意直觀性、趣味性，讓兒童運(yùn)用多種感官數(shù)學(xué)，重點(diǎn)要培養(yǎng)兒童比較、分析、綜合、概括、判斷推理等初步邏輯思維。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)以游戲作為教學(xué)的手段，借助游戲情節(jié)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則”，讓兒童在游戲活動(dòng)中構(gòu)建初步的數(shù)概念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用，讓兒童運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決游戲中的簡(jiǎn)單問題，從而積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鞏固數(shù)學(xué)方法。平時(shí)要突出直觀形象教學(xué)，動(dòng)靜結(jié)合，編排各類數(shù)學(xué)游戲，寓教于樂。把游戲貫穿到數(shù)學(xué)教學(xué)中，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)融入到生動(dòng)有趣的游戲中。

幼兒園課程與小學(xué)課程是人生教育的根基課程，在整個(gè)課程體系中處于基礎(chǔ)地位。良好的幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接既是兒童身心發(fā)展的需要，也是數(shù)學(xué)課程改革的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是幼兒園數(shù)學(xué)課程的自然拓展與深入，是在幼兒園數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的；幼兒園數(shù)學(xué)課程的建構(gòu)應(yīng)著眼于未來課程的全局，把兒童的發(fā)展置于終生教育的背景下考慮，以連續(xù)整體的眼光看待和規(guī)劃兒童的發(fā)展，把幼兒園課程、小學(xué)課程與人的終生教育聯(lián)系起來。

參考文獻(xiàn)：