天宮授課直播
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天宮授課直播范文第1篇
《天宮課堂》觀后感600字左右
《天宮課堂》太空授課正式開始了，應(yīng)該說，這是中國航天事業(yè)的壯舉，它不僅標(biāo)志著中國已經(jīng)能夠熟練的運用載人航天技術(shù)，也意味著我國的航天科學(xué)技術(shù)已經(jīng)向教育領(lǐng)域再一次伸出了橄欖枝。
此次，中國航天員們在300公里的太空傳遞科學(xué)知識，并用各種太空實驗向世人展示宇宙的魅力，更是激發(fā)了無數(shù)學(xué)生對神秘太空的興趣。師者，傳道授業(yè)解惑也。但是，用太空講課的方式親自傳授科學(xué)知識，這也只能是人類現(xiàn)代才能完成的壯舉。孔子當(dāng)年杏林游學(xué)時又怎會想到有一天，他的后輩會像嫦娥一樣奔向太空，并在太空上傳道授業(yè)解惑呢?都說“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，而翟志剛、王亞平等人卻把這種職業(yè)的光輝灑向太空，讓整個宇宙都沐浴在人性的光輝下。如果說浩瀚的宇宙是一本書籍的話，那么強(qiáng)大的綜合國力、扎實的航天技術(shù)無疑是打開這本書的智慧鑰匙。
中國航天員們的太空授課，已經(jīng)為我們開啟了神奇的太空之旅，他們發(fā)出的“中國好聲音”也正在感染和感動著我們身邊每一個人。然而，廣袤太空的未知以及教育意義的深遠(yuǎn)也給中國的載人航天事業(yè)提出了更高的要求。要想從宇宙中汲取更多的營養(yǎng)，就必須大力發(fā)展載人航天和教育事業(yè)。而我們也期待此次太空歷險記將我們帶到更遙遠(yuǎn)的地方去，好讓更多的地方都能夠傾聽到“中國好聲音”。這次太空授課，激發(fā)了學(xué)生們對學(xué)習(xí)的內(nèi)心喜愛，這樣就可以轉(zhuǎn)化為愛祖國、愛學(xué)習(xí)、愛科學(xué)的樸素情感，讓我們在日常的工作中也少一些說教，多一些用心，激勵培養(yǎng)我們未來的接班人。
《天宮課堂》觀后感600字左右
2021年12月9日15:40，“天宮課堂”第一課正式開講。“太空教師”翟志剛、王亞平、葉光富在中國空間站為廣大青少年帶來了一場精彩的太空科普課。
這是時隔8年后， 中國航天員再次進(jìn)行太空授課，也是中國空間站首次太空授課活動。此次“天宮課堂”是“太空授課”的延續(xù)。和8年前一樣，今天這堂課的講授者依然有王亞平老師。但不同的是，這堂課的講臺更大了——在中國自主建造的空間站內(nèi)，未來還將擁有“問天”“夢天”兩個實驗艙;課程表的內(nèi)容更豐富了——增添了太空細(xì)胞學(xué)研究實驗展示、浮力消失實驗、泡騰片實驗等新環(huán)節(jié)。
航天員老師們也熱情地給同學(xué)們送來太空祝福。翟志剛：“太空科技，奧秘?zé)o窮，未來屬于你們!”葉光富：“天空浩瀚無比，探索永無止境，希望同學(xué)們張開夢想的風(fēng)帆，向無盡的宇宙遠(yuǎn)航。”王亞平：“飛天夢，永不失重;科學(xué)夢，張力無限。”
此次“天宮課堂”第一課，是中國航天事業(yè)的壯舉，它不僅標(biāo)志著中國已經(jīng)能夠熟練的運用載人航天技術(shù)，也意味著我國的航天科學(xué)技術(shù)已經(jīng)向教育領(lǐng)域邁出了一大步。體現(xiàn)了空間站為國民教育服務(wù)的理念，彰顯了我國強(qiáng)大的國力，激發(fā)了同學(xué)們對宇宙空間的向往，對學(xué)習(xí)科技知識的熱情。偉大的航天精神、科學(xué)精神在更多人的心中生根發(fā)芽!
《天宮課堂》觀后感600字左右
“天宮課堂”第一課定于12月9日下午15:40開始，神舟十三號乘組航天員翟志剛、王亞平、葉光富將在中國空間站進(jìn)行太空授課。中央廣播電視總臺將進(jìn)行全程現(xiàn)場直播。
本次太空授課活動將采取天地互動方式進(jìn)行，在中國科技館設(shè)置地面主課堂，在廣西南寧、四川汶川、香港、澳門設(shè)置地面分課堂。屆時3名航天員將在軌介紹展示中國空間站工作生活場景，演示微重力環(huán)境下細(xì)胞學(xué)實驗、物體運動、液體表面張力等現(xiàn)象，并與地面課堂進(jìn)行實時交流，傳播載人航天知識，激發(fā)廣大青少年對科學(xué)的興趣。
此次太空授課活動由中國載人航天工程辦公室聯(lián)合教育部、科技部、中國科協(xié)、中央廣播電視總臺共同主辦。中央廣播電視總臺將進(jìn)行全程現(xiàn)場直播。
天宮授課直播范文第2篇
在2013年3月舉行的“兩會”上，航天代表和委員意外的受到熱捧，多家媒體競相采訪。他們對中國航天發(fā)展的透視與展望，猶如一場盛大的航天新聞會，借“兩會”之勢在國內(nèi)外引起高度關(guān)注。
據(jù)悉，中國航天將在2013年迎來真正的井噴，全年將實施16次航天發(fā)射，把大約20個航天器送入太空。而其中最具有戰(zhàn)略意義的，當(dāng)屬“神舟”10號載人飛船與“天宮”1號目標(biāo)飛行器交會對接，以及“嫦娥”3號月球探測器首次月球軟著陸并釋放月球車。
這一切表明，我們離自己的第一個軌道空間站和第一次載人登月已經(jīng)越來越近了。
中國首架太空航班
“神舟”10號是一艘與之前的9艘“神舟”一脈相承，但又完全特殊的飛船。它的出現(xiàn)不再是“試鏡”，而將扮演真正的主角。
按照規(guī)劃，在2013年6至8月間，中國將擇機(jī)發(fā)射載有3名航天員的“神舟”10號飛船，該飛船將與在軌運行的“天宮”1號目標(biāo)飛行器進(jìn)行載人交會對接。與之前“神舟”系列飛船的飛天之旅相比，“神舟”10號具有重大的里程碑意義。其將在這次任務(wù)中進(jìn)行首次應(yīng)用性飛行，也就是說，飛船的主要任務(wù)不再是設(shè)備或性能測試，而將完成正常的天地往返運輸任務(wù)。
從“神舟”5到“神舟”9，它們的首要飛行目的都是為了驗證飛船自身的技術(shù)性能，屬于試驗性應(yīng)用范疇，然后根據(jù)試飛的情況不斷改進(jìn)。其中中國利用“神舟”9號突破和掌握了載人交會對接技術(shù)，使“神舟”飛船具備了為“天宮”1號和未來的“天宮”2號，甚至是最終的軌道空間站提供載人天地往返的能力。“神舟”9號的成功證明中國的載人飛船技術(shù)已經(jīng)基本完善并定型，所以與“神舟”9號相比，“神舟”10號沒有大的技術(shù)變化，只做了一些微調(diào)。“神舟”10號的任務(wù)已不再是試驗飛船本身，而是扮演“太空航班”的角色，為“天宮”1號提供人員和物資運輸保障。
“神舟”飛船的成功證明了中國在載人航天領(lǐng)域已經(jīng)穩(wěn)居世界第一集團(tuán)。載人飛船總師張柏楠就指出，現(xiàn)在在天上運行的軌道飛行器只有兩個，一個是國際空間站，一個是中國的“天宮”1號；而能使用的載人天地往返運輸系統(tǒng)也只有兩個，一個是俄羅斯的“聯(lián)盟”飛船，一個是中國的“神舟”飛船。所以，中國載人航天事業(yè)排名全球前三是沒有疑問的。
根據(jù)已公開的計劃，“神舟”10號將在軌運行15天，比“神舟”9號多2天。其中“神舟”10號與“天宮”1號組合體運行更是長達(dá)12天，航天員在充裕的時間內(nèi)可以在太空完成更多的任務(wù)。特別值得關(guān)注的是，該計劃同時也表明，“天宮”1號的實際載人能力比設(shè)計的要高。“天宮”1號最初設(shè)計的載人能力為60人天，也就是單人在軌飛行60天，如果是3個人則可以呆20天。“神舟”9號的3名航天員已在“天宮”1號里生活和工作了10天，按理說“神舟”10號的3名航天員最多也只能在“天宮”1號里呆10天，而現(xiàn)在可以多呆兩天。別小看這兩天，航天活動的時間單位動輒以秒計算，毫厘之差都有可能帶來極為嚴(yán)重的后果。“天宮”1號的“超規(guī)格接待能力”至少證明其密封性很好，里面的環(huán)境與生命保障系統(tǒng)工作正常，能夠提供足夠的壓力、氧氣、溫度、濕度等。
“天宮”1號在即將到來的這次任務(wù)中還將首次成為“太空講堂”。3名宇航員除進(jìn)行航天器在軌維修試驗和空間站關(guān)鍵技術(shù)驗證試驗等工作外，據(jù)中國載人航天工程總師周建平透露，航天員將在“天宮”1號內(nèi)通過電視直播的形式，向地球上的公眾介紹太空特殊的微重力環(huán)境，并通過實驗操作講解微重力狀態(tài)下的物理現(xiàn)象等，使公眾對太空有更深刻的認(rèn)識，尤其是激發(fā)青少年的太空熱情。此前，也只有美國進(jìn)行過一次太空授課。
來自權(quán)威渠道的消息透漏，“天宮”1號的狀態(tài)目前非常好，所有設(shè)備正常，尚未使用當(dāng)初設(shè)計的冗余備份，相關(guān)資源也比較充足，推進(jìn)劑余量還很多。在2013年與“神舟”10號的交會對接，將標(biāo)志著“天宮”1號完成自己最重要的歷史使命，未來其不會再與其他載人飛船對接，而會繼續(xù)用于進(jìn)一步考核航天器的其他相關(guān)技術(shù)，包括產(chǎn)品的可靠性和壽命等。中國航天部門此后會對“天宮”1號的后續(xù)任務(wù)做評估研究，盡可能讓其在軌生涯發(fā)揮出最大的能量。“天宮”1號的設(shè)計壽命是兩年，如果做軌道調(diào)整等消耗推進(jìn)劑較多的試驗，接下來的飛行時間會短一些；如果這種試驗較少，則“天宮”1號的壽命很可能會超過預(yù)期。同時，“天宮”1號的所有任務(wù)一旦結(jié)束，將會按國際慣例主動離軌，返回到大氣層燒掉。
五星紅旗軟著陸月球
2013年的中國航天不會缺乏精彩，“神舟”10號只是主角之一，“嫦娥”3號的探月之旅同樣寄托了國人的重大期待與夢想！
2013年下半年，中國將完成探月工程二期――“落”月探測的最關(guān)鍵一步，用“”3B增強(qiáng)型火箭發(fā)射“嫦娥”3號月球探測器。據(jù)“嫦娥”3號兩總（總指揮、總設(shè)計師簡稱）顧問葉培建院士介紹，“嫦娥”3號是中國發(fā)射的第一個地外軟著陸探測器和巡視器（月球車），也是美國“阿波羅”計劃結(jié)束后世界上重返月球的第一個軟著陸探測器，其主要任務(wù)是對月球土壤和月球環(huán)境的勘查，精細(xì)探測月球局部的化學(xué)成分、礦物組成、地質(zhì)結(jié)構(gòu)、月表環(huán)境等。值得一提的是，中國還將通過“嫦娥”3號，首次建立起覆蓋火星探測范圍的測控通信網(wǎng)。
未來在“嫦娥”3號升空后，其將與“嫦娥”2號一樣直接進(jìn)入地月轉(zhuǎn)移軌道，預(yù)計100多個小時后抵達(dá)月球軌道。它先繞月球轉(zhuǎn)幾圈“熱熱身”，做好各項準(zhǔn)備，在來自地球的“落月”指令下達(dá)后，由15千米的近月點開始降落，只用很短的時間就能著陸月球表面。
因為月球是真空環(huán)境，軟著陸時不能使用降落傘，所以只能一邊降落，一邊用反推發(fā)動機(jī)把速度降下來。又由于月球表面凹凸不平，為避開大石頭和坑洼地貌，需要在著月過程中尋找具體著陸點，因此當(dāng)降落距月面約100米時，“嫦娥”3號會像直升機(jī)一樣懸停一會兒，通過傳感器與計算機(jī)系統(tǒng)智能選擇一塊比較平的地方，飛到著陸點上空后實施垂直降落，在這100米的降落過程中一直靠反推發(fā)動機(jī)控制降速，直到距離月表4米高度時，再關(guān)閉發(fā)動機(jī)，以免揚(yáng)起月塵，污染相機(jī)鏡頭或影響其他設(shè)備工作。
“嫦娥”3號將通過無動力的自由下降模式完成最后4米的著月高度，最后靠著陸器的4個支架緩沖落在月面上。為緩減沖擊力，每條支架都能吸收沖擊力，或者說每只腳都被套上了一個大“鞋墊”，支架腿接觸月面的瞬間，緩沖作用將讓著陸器在月面上稍做滑行，最后穩(wěn)定駐泊于月表。如此復(fù)雜精密的程序，難怪有專家認(rèn)為，“嫦娥”3號面臨的最大難題就是如何在月面上軟著陸。
“嫦娥”3號的著陸地點已基本確定在月球虹灣地區(qū)，那里地形平坦、能源充足、通信暢通、軌控有效，目前看來是最佳著陸選擇。其著陸器帶有敏感探測功能，可以自動避開月面障礙，落到哪里就對哪里進(jìn)行科學(xué)探測。月球車位于著陸器頂端，當(dāng)著陸器在月面實現(xiàn)軟著陸后，月球車通過自帶滑梯釋放并自行在月面機(jī)動，走到哪里就探測哪里。在月球車的桅桿上有兩對相機(jī)和一根定向天線，下面的白色機(jī)械臂則用于對月表成分進(jìn)行抓取和探測。它還會在月球表面采一些成份樣品，就位分析，然后將分析的結(jié)果、月面圖像及地質(zhì)地貌情況傳回地球。
在月亮上開車
雖然“嫦娥”3號的發(fā)射距離蘇聯(lián)“月球”9號實現(xiàn)人類首次月球軟著陸已近半個世紀(jì)。但其部分探測內(nèi)容仍是世界月球探測史上的創(chuàng)舉。另外，“嫦娥”3號月球車所應(yīng)用的多維精細(xì)超光譜遙感成像探測技術(shù)，亦足可表明中國遙感成像探測已達(dá)到世界頂尖水平。
從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來看，“嫦娥”3號由著陸器和月球車組成，載有測距測速雷達(dá)和激光測距儀等多種高技術(shù)探測設(shè)備。其中著陸器攜帶近紫外月基天文望遠(yuǎn)鏡、極紫外相機(jī)等。前者將首次實現(xiàn)中國的月基天文觀測，因為月球沒有大氣層屏障，所以很小的望遠(yuǎn)鏡就能看得很遠(yuǎn)；后者既可拍攝月球的地形地貌，也能在飛行過程中拍攝地球，探測地球等離子體層的變化特點等，中國的空間環(huán)境監(jiān)測和預(yù)報能力將因此得到顯著提高；著陸器上的雷達(dá)主要用來探測月球的地質(zhì)信息；其設(shè)計壽命為一年。
“嫦娥”3號月球車為6輪底盤結(jié)構(gòu)，類似于一臺智能機(jī)器人。其將攜帶360度全景相機(jī)、紅外光譜儀和粒子激發(fā)X射線譜儀，精細(xì)探測月球表面的化學(xué)元素；月球車底部裝載的雷達(dá)則可探測巡視路線上100米深度的月壤層結(jié)構(gòu)；在脫離著陸器之后，月球車將開展為期3個月的巡視勘察。著陸器和月球車分開工作后可以互相監(jiān)視，用各自攜帶的相機(jī)“互拍”，到時候著陸器肯定會拍下月球車上的中國國旗，再傳回地球，這不僅將是“嫦娥”3號在月球著陸的證據(jù)，屆時也一定會成為激動國人的重要一幕出現(xiàn)在各大媒體頭版。
對于“嫦娥”3號來說，如何在月球上安全過夜是所面臨的最大技術(shù)挑戰(zhàn)之一。月球的一天約相當(dāng)于地球27天，而且13天半是陽光普照的白天，13天半是寒冷的黑夜。白天太陽直射下，月表最高溫度可達(dá)150攝氏度；月夜沒有太陽光照，月表溫度又可下降至零下180攝氏度的極低溫。低溫環(huán)境將會對“嫦娥”3號構(gòu)成嚴(yán)峻考驗，因為很多設(shè)備的工作溫度都有嚴(yán)格限制，且大多需要太陽能電池供電，冷的時候沒有太陽，就意味著沒有電。此外，月球表面塵埃帶電，吸附效應(yīng)會給太陽能電池、光學(xué)器件等帶來不利影響。這些問題都是過去中國所熟悉的人造地球衛(wèi)星所不曾遇到過的。
因此，葉培建院士表示，“嫦娥”3號最需要突破的難點就是解決月夜生存問題，這是一個系統(tǒng)工程，牽涉到多項高新技術(shù)，尤其是月面生存必用的熱控制技術(shù)，為確保探測器系統(tǒng)順利度過寒冷的月夜，中國科學(xué)家還精心設(shè)計了月球車的太陽翼（即太陽能帆板），到了晚上，原本展開的太陽翼就會折疊起來，像被子一樣蓋在月球車上。同時為了解決太陽能供電不穩(wěn)定的問題，“嫦娥”3號還將首次采用核電源――同位素溫差電源與熱利用技術(shù)。此外，低重力環(huán)境下機(jī)構(gòu)的重復(fù)展開與收攏，月塵環(huán)境下機(jī)構(gòu)的與密封等技術(shù)都將為“嫦娥”3號的順利探測保駕護(hù)航。
通天塔再升級
毫無疑問，中國航天極具雄心的2013年離不開高性能火箭的助力。為確保本年度“神舟”10號與“嫦娥”3號兩大重點戰(zhàn)略項目的順利實施，中國的“”火箭家族已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。
據(jù)中國運載火箭技術(shù)研究院黨委書記梁小虹介紹，他們已經(jīng)對發(fā)射“神舟”10號飛船的“”2F遙十火箭進(jìn)行了18項技術(shù)狀態(tài)和2項工藝狀態(tài)適應(yīng)性改進(jìn)，其中17項主要為提高可靠性。遙十火箭飛行可靠性達(dá)98.67%，比發(fā)射“神舟”9號飛船的“”2F遙九火箭提高了0.2%。為確保船箭分離后飛船可以執(zhí)行大氣層外逃逸救生模式，遙十火箭對故障判據(jù)做了進(jìn)一步完善，增加了如有故障發(fā)生，可向飛船發(fā)送運載逃逸信號的相關(guān)指令，“航天員安全性達(dá)到99.97%，比遙九火箭提高0.01%。這兩組數(shù)據(jù)表明：火箭發(fā)射100次，成功為98.67次，確保宇航員生命安全為99.97次。”梁小虹說。
天宮授課直播范文第3篇
關(guān)鍵詞： 高中物理 支架式教學(xué) 媒體支架 應(yīng)用
一、引言
北京時間2013年6月20日上午10點，我國首次開展了“The Space Lesson”――“太空授課”活動。神舟十號航天員王亞平在“天宮一號”實驗艙內(nèi)，以“天地互動”形式與地面上的師生進(jìn)行雙向互動交流，并進(jìn)行在線講解和實驗演示，給全國中小學(xué)生上了一節(jié)別開生面的物理課。通過“太空授課”，使學(xué)生增進(jìn)了對基本物理概念的理解，激發(fā)了他們對宇宙空間的向往，對學(xué)習(xí)科技知識的熱情，在快樂學(xué)習(xí)中獲取知識。“太空授課”是通過天鏈數(shù)據(jù)“中轉(zhuǎn)站”傳送地面和太空的雙向?qū)崟r授課畫面，實現(xiàn)“天地對話”式的科普教育活動，有效利用了電視、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、廣播、通信等媒體條件，成功實現(xiàn)了全程直播活動。
“太空授課”給高中物理教學(xué)帶來一個啟示，即課堂教學(xué)通過電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播、通信及多媒體等有效媒體的展示和支持，可以促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，達(dá)到真實有效的課堂教學(xué)效果。特別是隨著現(xiàn)代社會日新月異的變化發(fā)展，出現(xiàn)了集聲音、圖像、動畫于一體的現(xiàn)代多媒體技術(shù)，以及日益發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、觸摸媒體等數(shù)字化媒體工具的興起，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，更是極大拓展了物理學(xué)科開展形式多樣、豐富多彩的課堂教學(xué)的新時空。下面以必修一《勻變速直線運動實例――自由落體運動》一節(jié)教學(xué)為例，談?wù)勎锢斫虒W(xué)中媒體支架的具體架設(shè)和實施過程。
二、媒體支架的搭建及應(yīng)用
教學(xué)中的支架，實質(zhì)是通過建立概念框架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個平臺或支架，并引導(dǎo)他們在支架的支持和導(dǎo)引下沿著“支架”不斷攀升、不斷學(xué)習(xí)，從而形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義建構(gòu)。媒體支架就是其中的有效形式之一。在物理教學(xué)中主張利用媒體支架，主要是圍繞教學(xué)中的問題巧妙架設(shè)媒體工具支架，在媒體支架的輔助和支持下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入更高水平，促進(jìn)他們更有效地理解、應(yīng)用知識。
1.立足學(xué)情，搭建支架。
搭建支架是支架式教學(xué)的前提和首要環(huán)節(jié)。在本節(jié)教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)，靠近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，圍繞“自由落體運動”這一學(xué)習(xí)主題，有針對性地搭建支架。通過前一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了勻加速直線運動的知識，能初步使用打點計時器研究勻加速直線運動，以及用控制變量法探究物理量之間的關(guān)系。但高一學(xué)段的學(xué)生在思維上具有明顯的單一性，感性認(rèn)識較多，理性認(rèn)識不足，推導(dǎo)能力不強(qiáng)，他們在學(xué)習(xí)“高處下落的物體快慢”問題時，容易受自己已有的生活經(jīng)驗的影響，認(rèn)為重的物體肯定下落得快，等等。學(xué)生的學(xué)情及感性化的認(rèn)知情況，讓教師明確了一個道理，經(jīng)驗的東西未必可靠，只有經(jīng)過科學(xué)驗證或?qū)嵺`才能獲得真知。所以，在本節(jié)教學(xué)中架設(shè)媒體支架，應(yīng)注重能有效關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)主題，能在臨近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”中巧設(shè)媒體支架，引發(fā)學(xué)生的參與興趣和經(jīng)驗認(rèn)知沖突，使他們在“步步為營”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中“步步高”。
2.巧借媒體，導(dǎo)入情境。
導(dǎo)入情境是支架教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，即教師在搭建支架的前提下，將學(xué)生引入特定的探究情境，讓學(xué)生在支架的烘托下參與觀察、思考、討論、探究。如在本節(jié)教學(xué)一開始，教師圍繞探究主題“什么是自由落體運動”，設(shè)置問題：“同學(xué)們，我們都知道物體下落是因為重力的原因。但不同重量的物體，下落的快慢是不是一樣呢？下面我們先來看看一段視頻。”于是播放著名的“比薩斜塔實驗”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題認(rèn)真觀看，但并未直接解釋視頻中的實驗現(xiàn)象。
在此，教師利用視頻資料這一媒體形式，作為支架導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在形象的媒體情境中激發(fā)參與課堂活動的興趣，在音、視頻的感染中初步了解伽利略的驗證實驗，同時挑戰(zhàn)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，因為他們總以為重的物體比輕的物體下落得快。
3.演示實驗，指引探索。
學(xué)生在觀看了視頻之后，心中的疑惑更多了：“為什么重的物體和輕的物體下落得一樣快呢？”教師適時指引：“現(xiàn)在我們也來做個‘比薩斜塔實驗’，不過要讓兩位同學(xué)上臺來幫助一下老師，好嗎？”一向調(diào)皮的張曉鵬來了，同桌劉明也上來了。“在座的同學(xué)們也要細(xì)心觀察思考啊。”演示實驗主要是用一張紙片和一個硬幣，通過比較二者的下落情況，引導(dǎo)學(xué)生參與觀察和探究；同時提示學(xué)生：“大家在觀察的過程中，要注意紙片和硬幣同時從一樣高度往下落，哪個先落地？”要求張曉鵬一手拿紙片，一手拿硬幣，聽到劉明的指令同時放下。隨著劉明一聲“放手”令下，學(xué)生看到的是硬幣先落地的實驗現(xiàn)象。這時，學(xué)生從實驗觀察中初步得出了硬幣要比紙片落得快。“同學(xué)們，之前我們看了視頻，重物和輕物下落的速度不因為它們受到的重力大小而影響，那又為什么紙片下落得比硬幣慢呢？”“那是因為紙片受到了空氣阻力大！”學(xué)生大聲回答道。“很好，下面我們繼續(xù)做演示實驗。”教師緊接著把紙片揉成團(tuán)，再由張曉鵬和劉明兩位同學(xué)做演示實驗。這次，學(xué)生觀察到紙團(tuán)和硬幣幾乎是同時下落的。此時，教師適時啟發(fā)學(xué)生：“正因為空氣的阻力，物體的下落才有快有慢。如果在真空的環(huán)境中，物體只受重力，而沒有空氣的阻力時，那又會是什么情況呢？”于是，播放“牛頓管實驗”教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解在牛頓管中類似真空環(huán)境下物體下落的狀態(tài)，讓他們越來越清晰地感受到“輕重不同的物體從靜止開始下落的快慢是相同的”。繼而，提醒學(xué)生：“牛頓管中的環(huán)境只能是近似真空的，那最理想的真空實驗環(huán)境應(yīng)該是在月球上，下面讓我們看一看美國宇航員在月球上做自由落體實驗的視頻吧。”
獨立探索是支架式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師注重在師生互動的活動中，通過媒體素材的支架鋪設(shè)，在演示實驗過程中巧妙穿插“牛頓管實驗”教學(xué)視頻和“月球上的自由落體實驗”視頻資料，讓學(xué)生在參與活動中積極探索，發(fā)揮了獨立觀察、學(xué)習(xí)的積極性和主動性，初步獲得了實驗成果，從而得出自由落體運動的兩個特點，一是只受到重力作用，二是從靜止開始下落。
4.互動討論，合作學(xué)習(xí)。
互動和討論是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是支架式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在引導(dǎo)學(xué)生得出“自由落體運動的兩個特點”之后，展示介紹“頻閃照相法”課件，引入“自由落體運動的規(guī)律”探究環(huán)節(jié)，要求學(xué)生相互合作，結(jié)合已學(xué)的勻變速直線運動的規(guī)律，聯(lián)系教材中相關(guān)的信息窗內(nèi)容，展開討論和分析，進(jìn)而推導(dǎo)出自由落體運動的規(guī)律。經(jīng)過教師點撥，學(xué)生總結(jié)出了“勻變速直線運動的規(guī)律”與“自由落體運動的規(guī)律”之間的關(guān)系及自由落體的加速度等知識。教師以多媒體形式展示（如下圖）：
在合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，教師利用“教材信息窗”和“多媒體課件”的展示方式，指引學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互討論中產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，獲取新的探究成果。
5.回顧與評價。
回顧和評價是支架式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師又一次展示“比薩斜塔實驗”視頻資料，并指引學(xué)生閱讀教材第49―51頁內(nèi)容。在重溫媒體情境和教材信息中深化學(xué)生的探究思維，進(jìn)一步體驗伽利略的“假設(shè)―推理―驗證―外推”的科學(xué)研究方法，體味科學(xué)家的探究精神。
回顧之后還未完，教師還應(yīng)開展效果評價，如學(xué)習(xí)個體的自評和學(xué)習(xí)小組中對個人的評價。如針對學(xué)生個體在兩次“紙片和硬幣下落哪個快”演示實驗中的觀察和分析能力表現(xiàn)如何，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作適當(dāng)評價；如針對學(xué)習(xí)小組圍繞“勻變速直線運動的規(guī)律”與“自由落體運動的規(guī)律”之間關(guān)系的探究環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生個體是否認(rèn)真參與，能否與其他同學(xué)開展協(xié)作學(xué)習(xí)，是否對學(xué)習(xí)團(tuán)隊起到應(yīng)有的作用，等等，都是評價中不可忽視的問題。
三、媒體支架教學(xué)后的反思
1.要善設(shè)媒體支架。
在物理教學(xué)中，教師可利用的媒體資源是非常豐富的，采用的媒體工具支架是多種多樣的，主要有兩大類，一是如教學(xué)用書、字詞典工具書、幻燈片等較為傳統(tǒng)的媒體工具，二是以現(xiàn)代社會中日益發(fā)展起來的數(shù)字化媒體信息和工具，如集聲音、圖像、動畫于一體的多媒體課件、海量的互聯(lián)網(wǎng)地址、以電子觸屏等為代表的現(xiàn)代媒體工具。這些都為有效開展物理學(xué)科教學(xué)提供了良好的技術(shù)和工具環(huán)境。但是，媒體支架是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而架設(shè)的支持框架，支架本身并非教學(xué)的組成部分，而只是學(xué)習(xí)過程的支撐體系或組織架構(gòu)。所以，教師不能把物理課堂演變成媒體信息和資料的“展播課”，不能把任意的不加“修飾”的媒體工具一股腦兒地搬進(jìn)課堂，而應(yīng)在課堂中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)巧妙搭建媒體支架，如在課前導(dǎo)入中以視頻媒體為支架形式，可以有效激起學(xué)生參與課堂的興趣；在具體探究過程中設(shè)置媒體支架，可以為師生、生生之間的互動探究提供形象的情境和氛圍。
2.要善用媒體支架。
在物理教學(xué)中，教師應(yīng)善于選取有效媒體形式，緊密聯(lián)系物理學(xué)科特點，搭建媒體支架，與課堂教學(xué)有機(jī)整合在一起，目的就是實現(xiàn)學(xué)生在教師撤離支架之后仍能獨立探索、協(xié)作研究，培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。所以，應(yīng)用媒體支架并不是網(wǎng)羅所有的媒體形式充塞課堂，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有舍取、有重點、有組織地架設(shè)媒體支架，讓學(xué)生都能在媒體支架的支撐下“夠得著”、“吃得著”。
四、結(jié)語
在高中物理教學(xué)中實施支架式教學(xué)，注重媒體支架的搭建和應(yīng)用，主要目的在于發(fā)揮媒體支架的導(dǎo)引作用，為倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)提供有益幫助和支持，有效促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究和思維能力發(fā)展。當(dāng)然，僅以一節(jié)課教學(xué)還難以全面把握課堂實際，課堂中不斷呈現(xiàn)的新問題要求教師不斷探索更為有效的教學(xué)策略和方法，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]栗曉光.支架式教學(xué)模式在高中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)， 2013.
