小鴨子得救了作文

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小鴨子得救了作文范文第1篇

小動物們在森林里玩，小鴨子不小心，掉進一個坑里。

兩只小鳥正好飛過這里，看到這驚險的一幕后，用力拍打翅膀，拼命大叫起來：“不好了，小鴨子掉進坑里了，快來救救它呀!”正在樹上蕩秋千的小猴聽到，連忙折下一根長樹枝，跳到水坑邊，把樹枝傳給小鴨，讓它緊緊抓住，準備把小鴨拖出坑。可惜，樹枝太細了，小鴨剛一用力，就斷了。小猴垂頭喪氣攤坐在坑邊。一轉眼，看到大象三步并兩步，急匆匆地趕過來，它大聲說：“小鴨子，別害怕，我把長鼻子伸進坑底，你只要順著它爬上來就行。”大象彎下腰，蹲下前腿，使勁伸長鼻子，可惜鼻子太滑，小鴨一爬上去，就滑了下來。正當大家發愁時，小熊飛奔過來了，它氣喘吁吁地說：“小鴨子會游泳，我只要吧水灌到坑里，水多了之后，小鴨子·就沒事了。”大家一聽，拍手贊成。于是，小熊和小猴拎水桶，大象用鼻子用力吸水，再噴進坑里。不一會兒就看見水慢慢上升了，，小鴨子也漸漸浮上來了，它終于得救了。

小鴨子說：“謝謝大伙的救命之恩了。”同伙們異口同聲地說：“沒關系，幫助人是應該的。

小鴨子得救了作文范文第2篇

一天，小鴨出去玩兒的時候，一不小心掉進了一個大洞里了，小鴨嗚嗚地哭了起來。小鳥飛過洞口上空發現了小鴨，就叫來了大象、小熊、小猴來救小鴨。小熊提著一桶水，小猴拿著竹竿。小熊就把桶里的水倒進洞里，可是水太淺了，小鴨游不出來。大象用長鼻子，可是洞很深，卷不著小鴨。小猴在樹枝上倒掛金鉤，兩只手拿著竹竿，小猴把竹竿伸進洞里，讓小鴨從竹竿爬上來，可是竹竿太陡太小爬不上來。這時小動物們急得團團轉，小熊靈機一動，又到附近水池里提來了水倒進洞里，小鴨又浮起了許多。只見大象用長鼻子一卷，小鴨終于得救了。

指導教師：孫傳清

三臺縣西豐小學二年級：孫嘉琪

小鴨子得救了作文范文第3篇

一個秋高氣爽的早晨，微風陣陣。風中含著水果和露水的氣息。大街上人來人往，車輛川流不息。一如往日，一只鴨媽媽又帶上了自己的寶寶們去馬路對面那塊肥沃的土地上覓食。只見它們排成“1”字形隊伍，昂著頭，大搖大擺地漫步在溫哥華街頭。鴨寶寶們一個接一個，蹦蹦跳跳地跟在媽媽后面，好像是因為可以吃到美味佳肴，異常興奮。鴨媽媽搖擺著身子，優哉游哉地走著，一副憨態可掬的樣子。

突然聽見“撲通撲通”好幾聲，小鴨子們“嘎嘎嘎嘎”驚叫起來。鴨媽媽回頭看，發現少了幾個寶寶，再看看旁邊的下水道，發現有幾只小鴨在水里掙扎著，媽媽“嘎嘎”叫了幾聲，好像在說：“別怕，媽媽馬上來救你啦!”小鴨們像炸了營似的，慌亂地大聲叫喚著，兩只腳丫子不停地奔踏著。幾只膽大的小鴨伸長了脖子，往下水道中張望；幾只膽小的，則一下子躲到了媽媽的身后。鴨媽媽似乎是為了安撫那些害怕的小鴨，臉上似乎依然是沉著冷靜的。此時，它想到了向巡警求助。

它提醒自己的寶寶們不要亂跑，用嘴撫了撫它們鵝黃色的腦袋，然后飛奔向巡警。鴨媽媽用它那扁扁的嘴巴拼命地咬著警察的褲腿，還不時發出“嘎嘎”的叫聲。巡警以為它要到對面去，就把它抱了過去。剛一放下，鴨媽媽又緊緊地跟著他。它大聲鳴叫著，兩只翅膀不停地扇動著。警察見它叫聲與姿勢和平時大不一樣，就蹲下身子，只見鴨媽媽用“手”指了指下水道，然后向那跑去。警察似乎明白了鴨媽媽的意圖，跟著鴨媽媽趕到“出事地點”。

小鴨子得救了作文范文第4篇

一、在課前訓練說話

在上課前幾分鐘，教師可讓學生自由站出來，談談自己在課外看到的、聽到的內容，用簡單的話語表達出來，并把他人的語言用自己的話語表達出來。剛訓練時，困難較大，有的學生不敢說話或不會自己說一句完整的話，經過鼓勵和長期說話訓練，他們不但能主動與人交談，而且比較說話流利。在訓練時讓學生盡量多用書面語，少用方言，清楚而有重點地表達自己所要表達的基本意思，還能根據內容說一段比較完整的話，做到語句通順，能復述或轉述他人的話。

二、在“玩”中說話

玩是孩子們的天性，教師在教學中如果能抓住孩子的這一特點，也可以訓練說話能力。像說自己的玩具時，孩子們會眉飛色舞、津津樂道。我們可以這樣引導，你的玩具是誰買的？在哪兒買的？值多少錢？你是怎樣玩的？……讓學生自由組合在玩中交際，在交際中玩，邊玩邊談，不但提高了課堂氣氛，而且培養了交際能力。在玩游戲中訓練口語交際是一種很好的方法，因為玩游戲是孩子們最喜歡的，在游戲當中孩子們可以暢述語言，毫不拘束。比如在上《秋天里》一課時，因為我們是農村，可以利用有利條件，帶著同學們到大自然中去撿落葉，然后引導學生：我們撿了多少落葉？撿了哪些落葉？你怎么辨認出它們的區別的？通過這些疑問，讓學生們說話，可以用自己的小手制作書簽、貼畫、賀卡等。總而言之，“玩”是孩子們的天性，也是一種取之不盡、用之不竭的口語交際資源。

三、依據教材進行科學訓練

新教材從內容和形式上為發展學生的語言開辟了廣闊的天地。“尊重兒童成長規律，關注世界文化發展，充滿人文關懷，為兒童終身發展奠基，為學生的個性化發展奠基是小學個性化教育的最終歸宿。”為此，我們應在一年級漢語拼音教學中利用16首兒歌教拼音，在教拼音過程中讓學生進行簡單的字、詞的學習，慢慢地從一年級培養和積累語言，同時利用學習漢語拼音培養學生學說普通話并學用簡單的普通話進行簡單的人際交往的習慣。我們還可以利用課本上現成的兒歌或者圖畫，鼓勵小學生利用這些素材用簡單的普通話表達出來。這樣，長期在每節課上鍛煉，就能使學生逐步形成交際的能力。

四、創設交際情境

裴娣娜教授在談到教學方式改革時特別強調：“創新性學習是學生的主要方式之一，不是唯一。”在課堂上創設情境正是一種有目的的教學。因此，我們應根據教學之需和學生的學習、生活實際，巧妙創設交際情境，以喚起學生的交際需要，激發學生的交際動機，調動學生參與交際的積極性，讓學生在交際情境中通過師與生、生與生面對面的口語交談，豐富口語交際的知識，訓練口語表達能力，掌握口語交際的方法和技巧，使口語交際成為口、耳、眼、鼻、肢體并用的活動。可以采用如下的情景：（1）讓學生充當“小教師”進行演講。內容可以自擬，也可以介紹自己，也可以談談自己的愛好等。（2）通過教師語言創設情境。如《小鴨子得救了》一文，在看圖以前，教師先用生動、形象的語言描述出圖中的一個場景，快速將學生帶入情境中，為學生的看圖續編故事做了鋪墊，喚起了學生豐富的聯想，燃起了學生創造思維的火花。（3）通過教學硬件創設情境。如《有趣的游戲》，教師上課時將一些游戲的教學光盤和有關畫面在多媒體上展現給孩子們看等。（4）通過角色扮演創設情境。如在《買文具》一文教學中，教師請學生分組擺攤，扮演買方和賣方，并讓學生用日常生活用品或文具等作為買賣的東西。教師提示“賣方”如何推銷自己生活用品或文具，并介紹該生活用品或文具的使用價值和用途。這樣，學生在交際中學會了待人接客的方法，學會了使用禮貌用語和規范自己的言行。

五、多讀多背多積累

小學低年級學生具有機械化記憶強的特點，教師要利用這一特點讓學生把所有課文背誦下來，或在課余時間一周背誦一兩首詩句，這樣不僅能豐富他們的文化底蘊，而且可以為他們的口語訓練積累材料。同時，教師也可以在課堂上舉辦詩歌朗誦會，讓同學們背或讀出自己喜歡的一首或多首詩歌，引導學生有節奏、有韻律、有感情地誦讀。這樣不但可以豐富課堂氣氛，而且還可以積累文化知識，為中高年級甚至中學語文特別是作文水平的提高打下基礎。

六、面向全體，各有側重