生命科學導論

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生命科學導論范文第1篇

關鍵詞生命教育課程探索

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

生命科學是與人、社會、環境結合最緊密的學科，面向大學生開設生命科學課程是通識教育中不可或缺的一部分。我校生命科學導論通識課程自2008年以來積累了較為豐富的教學經驗，教學內容在趣味性、可操作性以及規范性，重視對非生物學專業學生的授課方式，在培養學生的綜合素質與創新意識方面取得了良好的效果。

1反思教學的基礎元素

“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。”一個好的稱職的教師，不但要給學生以知識，還要教會學生自學的方法。教師是教學活動的組織者，是影響教學有效性的最重要的因素，教師的整體綜合素質和情感操守等對教學效率具有重要影響。團隊成員在承擔《生命科學導論》課程以來，一直在不斷豐富專業知識，“學然后知不足，教然后知困”，要改變教學思維，首先改變我們自己。為此我們采取了多種方式提高、升華和創新自身教學水平。

1.1學習優秀團隊經驗

為提高自身素養，2013年我們邀請清華大學名師吳慶余教授來我院座談教學經驗，分享教學科研成果；2014年課程組11人先后到清華、北大、浙大、上海交大、同濟大學等高校觀摩學習、取經交流座談；每年派數名教師參加在廣東、福建、山東及本省的教育教學研討會；定期開展本學院課程組任課老師的互學教學交流。每一次學習都受益匪淺，不僅增加了知識的積累，在交流中也增加了個性的塑造，對生命前緣的理解和認識更加深刻。熱愛教育事業，熱愛學生，嚴格自己，身正為范，這本身就彰顯了一種讓所有生命更加絢麗的理念。

1.2積極申報參與學校的教育教學項目

《生命科學導論》不應該局限于現有的知識體系，應該屬于生命學科的大范疇。為整合學院教學資源2015年我們申報并獲準了1項重大教改項目“生物技術創新性綜合實踐教學平臺的建設”，2項重大孵育項目《基于生態學視野構建生命教育課程》、《生化》。這是以生命基礎教育拓展的新嘗試，也是優化現有教學資源的具體體現。

1.3展示教學新成果，觸及科學前緣

生命科學的內容不但要注重傳統意義上的基礎性和系統性，還要注意內容的新穎性、趣味性、科普化、生活化和多樣化。要展示生命科學研究最新進展，必須時刻關注前緣動態，重新選定教學內容以觸及科學前緣。

2教學方法新探索

2.1討論、質疑、引發大腦風暴

過去我們的課程以教為主，重視知識的直面傳播。重知識、輕能力、重書本、輕實際、重考試、輕應用，以教師、課程、教材為中心。教師自始自終控制著整個教學過程，學生的主體性得不到充分發揮。通識課程建設以來，通過各種學習我們采取了互動式教學，鼓勵學生大膽提問，踴躍發表自己的觀點和想法。為此我們針對有關生命科學問題展開分組討論，先后討論了優生優育、最強大腦、克隆人、轉基因技術的利與弊等熱點話題，在強烈思維觀點沖擊下，學生的知識體系一次次刷新，關注了解生命科學的興趣更加濃厚，跟蹤討論問題的意愿更強烈。

2.2分享經典閱讀體會

激發學生學習的興趣，鼓勵他們通過網絡查閱和觀看生命相關的影像、文字資料。同時通過助教把最新的研究成果放在qq群中，讓同學們思考和探索，發表個人意見并邀請他們在課程展開討論。對《生命是什么》、《寂靜的春天》等生命科學的經典文獻在課堂中導讀，并鼓勵學生發表心得體會，積極參與學校組織的經典閱讀開放周。

2.3參觀調查，貼近生活

組織學生參觀、調查校園植物，并對其分類，從根莖葉到花果實種子，了解其生活史，并鼓勵學生對所調查的每種植物通過查閱文獻資料，了解其用途；對于一些珍稀物種，強調其作用地位以及普及植物資源對生態環境的重要性，不僅讓學生學知識，還能長見識。鼓勵他們參觀動物園、動物標本館，讓學生零距離領略大自然的神奇以對生命科學知識和生活環境有深刻的認識。

2.4厚基礎、重操作、寬口徑，為交叉學科精心的篩選教學實驗

一直以來，生命科學的實驗課與理論課嚴重脫節。為了重視非專業學生基礎知識、動手能力的培養，我們每學期精選2-3個趣味性與專業性相結合實驗，拓展學生的知識面，鼓勵學生自己查閱文獻，親自動手規范化的操作實驗，激發學生想象力和創造力，促進學生積極主動思考問題、提出問題，注重學科交叉融合，全面提高大學生的綜合素質。再通過多角度、多層次、全方位的實驗教學，讓學生們對生命科學知識產生全新的認識，深思人類、社會、環境和諧發展的問題。

3改革考核評分標準

考核是課程教學的一個重要組成部分。《生命科學導論》作為一門通識教育課程，其考核方式不僅要考查學生對知識的掌握，還要注意考查學生的道德素質、學習態度、動手能力以及創新能力等綜合素質和能力。因此，在面向非生物類專業學生加強素質教育的過程中，經過多年的不斷探索，我們拋棄了以往單一的閉卷期末考試的方式，采取了更加靈活全面的考核方式，將考核貫穿于整個教學過程中。平時表現+討論+實驗+期末各占一定比例。該考核方式突出了對學生的基本科學素養、生命科學知識掌握能力、綜合表達討論能力、實驗技能及實驗結果分析能力的考核，對學生端正學習態度，認真上好每一次課程有很大的促進作用，同時對于提高學生的學習主動性，培養學生的生命科學綜合素質也起到了積極的推動作用。

4教學效果碩果累累

新的教學理念帶來新的教學效果，在教學中我們不斷吸納各種知識以豐富完善自己，同時將教學成果分享給同行。我們編寫出版了《生命科學實驗教材》，先后發表教學論文共計5篇。

作者：李萍等

參考文獻 

[1] 周紅.授人以魚，不如授人以漁——例談綜合實踐活動中的方法指導[J].新課程（教研），2011（07）：60-61. 

[2] 繆敏鋒.學然后知不足，教然后知困”——對幾個教學案例的反思[J].學生之友（初中版）（下），2010（03）：19-20. 

生命科學導論范文第2篇

生命科學是系統闡述與生命特性有關的重大課題的科學。七位諾獎得主的發言使我們認識到，當代生命科學的發展，無疑是向“天地”這個大宇宙和“人體”這個小宇宙的兩個極向的深度推進，而自然科學和社會科學的互參互融，是使這個領域的研究踏上新階梯的有力保障。

羅伯特?A?蒙代爾：人類的和諧與發展，深深根植于中國文化

“每一個文明都有自己的世界觀，即對待現實的根本態度。中國人的世界觀認為世界是一個有機的整體，人的身體和精神之間是沒有分立的，而過去兩千年來分立的理念一直主宰著西方人的思維。”

“歐元之父”、哥倫比亞大學教授羅伯特?A?蒙代爾是一位關注現實的學者，他用了幾十年的時間研究人類壽命延長之后的種種社會科學問題，于1999年獲得諾貝爾經濟學獎。在此次大會的開幕式上他提出，人類的和諧與發展，深深根植于中國文化。中國人相信的是道，這種道教的思想實際上在中國的儒、釋、道三種主要的思想流派中都存在。道是宇宙運行的方式，是自然的規律，是一種統一的和自發的行動。世界萬物和每一種變化都有它內在的必然性，都是通過協同合作來促進一個整體。

他認為，這種思想也使中國人理解，在統治者和人民之間應該有一個共同性，是一個有機的整體，也正因如此，中華文明在若干個世紀中一直延續。人與人之間的和諧，社會團體之間的和諧，不同的經濟階層之間的和諧，公民和政府之間的和諧，以及世界各國政府之間的和諧，是世界和平有序的根本保障。

李政道：天外有天，核天相連

“21世紀初的大問題，就是占全宇宙總能量70%的暗能量的來源問題。暗物質和暗能量的存在是向全世界年輕科學家提出的新的、大的挑戰。我們必須要面臨這個挑戰，我相信我們會勝利的。”

美國科學院院士、哥倫比亞大學物理系教授李政道，于1957年獲得諾貝爾物理學獎。他目前擔任中國科學院外籍院士，創辦了中國高等科學技術中心等多個學術組織，為促進中國科學和教育的發展做出了重要貢獻。在此次會議中，他闡述了物理學領域新的猜想和展望：“兩年前，我提出一個試探，就是天外有天，我們的宇宙在膨脹，而且在加速膨脹，可能在我們宇宙以外有很多很多其他的宇宙。”

他還試探解釋新發現和暗能量可能存在的關系――很可能核能里一個新的物質跟暗能量有關系，也就是說核天相連。他同時指出，了解宇宙能量的來源及科學規律并不等于一定造福人類，關鍵在于怎么用。這需要明智的政治家和科學家，他們必須具備科學發展的觀點。只有這樣，才能達到人類的和諧，并取得可持續的良好發展。

路易斯?J?伊格納羅：保護心血管要了解一氧化氮的價值

“為什么健康的飲食和鍛煉非常重要？關鍵就是一氧化氮分子。健康的飲食和鍛煉可以使人體內穩定且持續不斷地產生充足的一氧化氮，而正是一氧化氮可以避免高血壓、中風等心腦血管疾病的產生。”

1998年諾貝爾生理學/醫學獎得主、美國加利福尼亞大學教授路易斯?J?伊格納羅力求通過通俗易懂的演講方式，告訴大家一個基本的道理：健康的飲食和必要的鍛煉對身體健康和預防心血管疾病非常有好處。

“健康的飲食，比如魚類、蔬菜、水果和維生素都可以使體內的一氧化氮增多，從而促進身體健康。”他還向大家推薦紅酒，“葡萄汁中含有豐富的精氨酸，適當喝些紅酒非常有益。”他指出，長期鍛煉可以產生一些限制氧化自由基基因，既可以保護身體中現有的一氧化氮，又能夠促進體內一氧化氮的生成，進而使心血管疾病發病率大大降低。

費里德?穆拉德：利用細胞信號調控生理功能

“細胞如何進行交談和交換信息呢？如何發現它們對路徑傳遞的作用，并在此基礎上開發很有效的藥物？這就是我的研究領域――細胞的信號和細胞對話。”

美國得克薩斯大學教授費里德?穆拉德，于1998年獲諾貝爾生理學/醫學獎。他說：“過去發現治療疾病的新藥可能得花15～20年的時間，現在我們找到了一個捷徑，即找到相互競爭的路徑，發現它們的焦點，然后制造某種雞尾酒形式的化合物，這樣就不再需要花那么長的時間才能發現一些藥物。”他進一步指出，可利用環鳥苷乙磷酸的傳遞來調控人體各種生理功能，比如降低血壓、增加組織中血流、改變記憶力與行為、降低血凝等，將來在此基礎上會產生各種藥物來治療疾病。

阿龍?西查諾瓦：防治腫瘤從控制蛋白質著手

“人體內部有數以萬計的蛋白質，它們以一種非常驚人的速度不斷降解著，并被新的蛋白質所代替。為什么蛋白質處于不斷降解之中？降解的機制是什么？如果這個機制出了問題，會產生什么樣的疾病？我們可不可以治愈這些疾病？這就是我所研究的課題。”

以色列理工學院教授阿龍?西查諾瓦因突破性地發現了人類細胞對無用蛋白質的“廢物處理”過程，與另外兩名科學家分享了2004年諾貝爾化學獎。他研究發現，整個降解系統是通過泛素系統這種選擇機制進行的。他的講座讓大家認識到泛素的價值，可以人為地將一些和腫瘤相關的蛋白質泛素化，這種機理對抗腫瘤有重要作用。在此基礎上，可以找到一些新的藥物來攻克癌癥難題，具有非常廣闊的研究前景。

羅伯特?胡伯爾：分析抗體抗原，進行抗體鏈研究

“在我們的很多研究活動背后都有商業目的，對于自身免疫性疾病的研究以及潛在干預領域的研究，對克服自身免疫性疾病具有重要意義。”

德國慕尼黑工業大學的教授羅伯特?胡伯爾對微生物巨分子膜結構與功能的研究做出了重要的貢獻。他與哈特穆特?米歇爾、喬安?戴森霍費爾共享1988年諾貝爾化學獎。他認為，近20年來，蛋白質結晶體學方法和儀器操作快速發展，特別是與電鏡結合時，可以確定大的、復雜的蛋白質結構，這些結構使得設計和研制靶蛋白成為可能，為治療干預與植物保護開辟了新的途徑。

哈特穆特?米歇爾：利用膜蛋白作藥靶研制新藥

“研究發現，絕大多數的疾病都是由某一特定膜蛋白的不足引起的，所以藥物介入細胞間傳遞過程非常重要。目前在市場上銷售的藥物80%把膜蛋白作為藥物靶向。”

1988年諾貝爾化學獎得主、德國馬普學會生物物理研究所教授哈特穆特?米歇爾，在紫色光合細菌的光合反應中心的結晶研究方面獲得成功。他把研究和當今的應用目標緊密結合起來，其研究是生命科學最前沿的。

生命科學導論范文第3篇

進展突出表現在：（1）一大批生物基因組測序，2003年完成的人類基因組計劃之后，其他4000多種生物的基因組作圖和測序也陸續完成。形成了結構基因組學、功能基因組學、比較基因組學、轉錄組學、蛋白質組學、表型組學和代謝組學、RNA組學等新興領域。（2）生物信息學迅速發展。（3）發育生物學研究不斷深入。發育生物學一直是生命科學中的前沿學科之一。（4）干細胞研究的快速發展。干細胞具有在體外大量增殖和分化為多種細胞的潛能，目前干細胞的定向分化、自我更新的可塑性等是重要的基礎研究。（5）小分子RNA的發現和對其功能研究是近10年來分子生物學領域最突出的熱點之一。（6）從研究神經網絡的結構和神經信息處理機制入手。（7）全球變化、生物多樣性和生態系統可持續發展成為宏觀生物學研究的熱點和前沿問題之一。（8）生命科學基礎研究已成為農業科技創新的源頭動力，動植物育種進入一個嶄新的時期。（9）生物科學與其他學科的交叉和滲透更加廣泛與深入。

高校生命科學課程改革發展趨勢

（一）課程、教材內容的更新和現代化

1.課程、教材內容的更新和現代化

課程改革的實質是課程的現代化。我們要根據現代生命科學發展趨勢、前沿、熱點，實現生命科學課程、教材內容與結構的更新和現代化，不斷容納生命科學的前沿與新興領域，更加側重前沿，更加側重基礎，尤其是學科發展的前沿以及對學科的發展具有重要作用的領域。新的前沿領域或新的學科生長點，要堅持反映現代、融入前沿的原則，課程內容更新、更現代化主要是通過教材更新來實現的，所以我們要把編制新教材（或外文原版）放在核心位置，創新現代化的課程、教材新內容和新體系。北京大學生命科學院完成編寫了高水平的《生物化學》《分子生物學》《細胞生物學》《遺傳學》《植物生理學》《動物生物學》《植物生物學》等教材，其中《生物化學》《細胞生物學》《植物生理學》當時被列入國家教委生物學科重點教材，另編寫有國家級生物學教材3種，規劃編寫45本教材。清華大學將培養學生影響最大、最重要的課程納入精品課建設計劃，2005年就已立項建設精品課共105項。

2.課程內容國際化

積極開展國際合作與交流。在生命科學的前沿、新興領域、生物多樣性以及生態學與國際組織開展農業科學合作研究[1]。清華大學為使教學內容與國際先進水平接軌，教學內容處于國際先進水平，早在2000年以前，生物化學課程選定A.L.Leeehnig的Principle－ofBiochemistry作為基本教材，這門課程的教材與課堂板書全部采用英文。其他的幾門必修骨干課和部分選修課也采用了國際上最新的教材作為參考書并隨時更新。清華大學大四開設高水平的選修課10門：生物工程導論、基因分子生物學、膜生物學、分子酶學、神經生物學、分子免疫學、發育生物學等。以下是北京大學生命科學學院大三、大四現在開設的課程，體現了課程的專業性和現代化。

大三：生物化學（下），生物化學實驗，基礎分子生物學，基礎分子生物學實驗，微生物學，微生物學實驗，普通生態學，細胞生物學，細胞生物學實驗，遺傳學，遺傳學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術報告。大四：生物技術制藥基礎，現代生物技術導論，生物學綜合實驗。還開設選修課為：生理學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術報告，生物技術制藥基礎，現代生物技術導論。

（二）基礎科學知識居重要地位

基礎科學的知識在科學和技術的發展中起著很重要的作用。我國“863”計劃的八個領域，大都是從基礎科學實驗室里發展起來的，上世紀50年代初的遺傳密碼研究出來了，分子生物學研究出來了，遺傳工程研究出來了，這些都是在原子、分子的結構研究得比較清楚的基礎上，掌握了規律。我們必須加強基礎、素質教育。使學生掌握具有普遍意義的科學思維方法，提高他們的綜合素質。北京大學始終把加強基礎課程建設作為教學改革的重點，把學科體系中處于基礎地位的重要專業必修課定為主干基礎課。課程改革要加強增大基礎課的比例和教育。各高校主要采取大一、大二加強基礎科學知識的教育：開設公共必修基礎課、理科必修基礎課、專業必修基礎課。

（1）早在九五期間，北京大學生命科學學院開設了8門專業基礎課：生物化學、分子生物學、細胞生物學、遺傳學、植物生物學、動物生物學、植物生理學、基礎分子生物學。并確立了15門核心課程，要求學生用兩年時間完成這些課程的學習。（2）清華大學生命科學學院則是在低段開設專業基礎必修骨干課程7門：普通生物學、生物化學、細胞生物學、微生物學、分子生物學、生理學、生物物理學。開設基地班重點建設課程：生物化學、生物化學實驗。（3）經十多年的發展、改革與創新，北京大學生命科學學院的課程在大一、大二更加強化了課程的基礎性。大一開設：高等數學（一、二），普通化學，普通化學實驗，植物生物學，植物生物學實驗，物理學（一），分析化學，分析化學實驗，動物生物學，動物生物學實驗，生物學野外實習。大二開設：物理學（二），有機化學，有機化學實驗，物理化學，物理化學實驗，計算概論及上機，算法與數據結構及上機，普通物理實驗，生物化學（上），生理學，生理學實驗，生物統計學。

（三）課程、教材綜合交叉

科學發展一方面不斷分化和更加專門化，分支學科層出不窮，又高度交叉綜合，以高度綜合為主的整體化趨勢。許多高科技的研究開發，需要多方面的綜合知識才能突破而出成果。

1.學科之間交叉融合和滲透

前沿科技領域呈現群體突破的態勢，導致新學科誕生。生命科學多學科交叉的研究、多學科的交叉與融合，新的交叉、邊緣學科的興起和發展。這些科學往往代表了生命科學研究的前沿和熱點。

2.多種方法、思維研究

自然科學學科間的交叉滲透促進了生命科學的發展，生命的現象與規律是多維的、復雜的，僅靠現有的生命科學的知識與方法來開展研究，很難系統地、全面地、準確地揭示真正的生命本質。因此，未來生命科學要將手段、技術和方法的創新納入重要的領域，予以優先發展，大力提倡學科交叉，用其他學科的理論思考生命活動的規律，鼓勵發展原創性方法和技術。主要涉及的學科如認知科學、心理學、生物力學、組織工程學等。要注意不同學科的思想、方法的碰撞與融合。

3.課程和教材交叉融合和滲透

我們必須根據生命科學綜合交叉化趨勢，創新交叉綜合的科學知識、課程和教材，不僅在學科內、還要在學科間構建相互交叉融合、相互聯系滲透、綜合的課程。如北京大學生命科學學院，原來設置的植物學，由植物分類、形態、生理、生態的知識聯系起來，綜合重新編制改為植物生物學；同樣動物學也改動物生物學；北京大學生命科學學院“生物基地班”將生物化學中信息及調控部分放入分子生物學，將內容擴展后開設了基礎分子生物學。

（四）課程、教材、教學計劃多元化

各高校生命科學院可根據自己的具體情況科學的、靈活的設置課程。1.必修計劃大一、大二開設公共必修基礎課、理科必修基礎課、專業必修基礎課。例如：北京大學生命科學院現在本科四年開設的課程：（1）基礎課大一、大二開設公共必修基礎課，理科必修基礎課和專業必修基礎課。

大一：高等數學（一、二），普通化學，普通化學實驗，植物生物學，植物生物學實驗，物理學（一），分析化學，分析化學實驗，動物生物學，動物生物學實驗，生物學野外實習。

大二：物理學（二），有機化學，有機化學實驗，物理化學，物理化學實驗，計算概論及上機，算法與數據結構及上機，普通物理實驗，生物化學（上），生理學，生理學實驗，生物統計學。（2）專業課大三、大四開設必修專業課。

大三：生物化學（下），生物化學實驗，基礎分子生物學，基礎分子生物學實驗，微生物學，微生物學實驗，普通生態學，細胞生物學，細胞生物學實驗，遺傳學，遺傳學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術報告。大四：生物技術制藥基礎，現代生物技術導論，生物學綜合實驗。2.選修計劃低段開設通識選修課。

北京大學對必修課作了一定的壓縮。增大選修課的比例。許多高校突破專業選修課的范圍，開設跨學科、跨年級、跨系別的選修課程。大三普遍增大專業任選修課的比例。大四還開設選修課：生理學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術報告，生物技術制藥基礎，現代生物技術導論。3.特色優勢計劃教材多樣化、教學方法多樣化、教學模式多樣化等。

（五）課程、教材知識應用性

進入知識經濟時代，必修課和選修課的教學中，尤其是選修課中我們要滲入高科技的教育和研究。

（六）課程、教材個性化

北京大學實行靈活的自由選課制度和轉系、轉專業制度。謀求學力水準、速度的個別化，尤其電腦、網絡的運用，學分制及教學計劃的多樣化，加大選修課比重，增大了課程的靈活化、彈性化，發展、培養學生的自學能力，發展個性。還有科學與人文整合的趨勢，課程設置在價值體系上的整體融合趨勢。

確立課程、教學內容和結構編制原則、教學培養模式

理科本科學制四年，要著力加強素質教育。許多大學本科教育修訂了新的教學計劃，要堅持培養知識面寬，基礎扎實，能力強，素質高的專門人才的專業口徑要進一步拓寬，專業目錄中的專業種數要進一步精簡。

（1）北京大學提出了“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的16字教學改革方針。專業基礎和通識教育并重。要按科學性原則、高校生命科學課程發展趨勢及生命科學、科學技術發展趨勢改革，科學創新高校現代生命科學課程。即要按專業基礎和通識教育并重；課程、教材要融入、體現先進的內容和結構，現代教學方法、教材的可讀性，即反應現代，融入前沿的課程現代化原則；“綜合交叉”的知識結構即綜合化原則；課程多樣化原則；應用化原則；增加選修課比例，增大課程的靈活性、彈性化原則；“因材施教，分流培養”

即個性化原則；還要求課程設置在價值體系上的整體融合；科學與人文的結合；重視思想性；實踐性，加強動手能力、科研能力的能力培養原則。我們本科階段的課程、教材、教師要注意在系統和重點的基礎上劃分授課范圍，減少重疊內容，特別就課程間教學內容的重復問題和銜接問題。

（2）教學模式多樣化。本科教育，要確立“課堂教學、學術活動、科學實驗”為主體的教學模式，融課堂教學、實踐教學、科學研究為一體，把義務教育與素質教育相結合，知識傳授與能力培養相融合。

教學模式多樣化：有條件的學校，學生進校就定向，確定直讀碩士、直讀博士人選；實行聯合培養，跨學校、中國科學院、外國大學交流培養等辦學制度

。北京大學全面推行雙學位和輔修制度，還設立“暑期學校”（小學期）

生命科學導論范文第4篇

關鍵詞: 生命科學基礎 教學方法 課程改革

科學技術的飛速發展,使知識總量激增,更新速度加快。當代科學技術發展的特點是,既高度分化又高度綜合,以高度綜合為主的整體化趨勢。在信息化高度集中的時代,我們發現,傳統的教學方法已經越來越不能滿足同學們的需要。新的理念、新的課標、新的教材、新的教法,使教師充滿激情,學生充滿活力,課程改革使課堂教學變得更為精彩。在生命科學基礎的教學實踐中,我不斷嘗試,充分落實以學生為主體,以教師為主導的理念,不斷總結經驗,不斷改進。

一、認真研讀教材,與同專業的教師探討教學進程

在新教學理念指導下,我認真研讀教材,研究新課標,全面提高學生的科學素養,培養學生的創新精神和實踐能力,根據學生的認知層次與接受能力,在教學中盡力把握好難易程度。生命科學基礎是理科類的專業基礎課,是為專業課服務的,而且實踐性較強。在教學過程中,我根據專業課教學內容的需要,調整章節順序,在實驗材料易獲得的季節學習相應的內容。

二、研究學生,因材施教,采用參與式教學方法

傳統的教學方式是學生跟著教師的思路走,不注重學生的反應和要求。新課程注重學生是學習的主體,學生的基礎、學生的需求、學生的反映都是教師應重視的,教師只起主導作用。學生個體間的差異是客觀存在的。我充分認識到這一現象,在了解學生具體情況的基礎上,對不同學生采取不同的方法。對學習方法、習慣、成績都好的學生,只在具體問題上給予指導,適當增加訓練難度,鼓勵他們創新,實驗中讓他們積極參與,勇挑重擔,讓他們起到帶頭的作用。對學習態度端正、勤奮,但成績不太理想的學生,我側重指導他們的學習方法,經常檢查筆記及作業,提出指導性意見和建議。對智力較好,不認真學習的學生,我注重在品質上培養教育,并有意指派他做課外小組或實驗的負責人,以增強他們的責任心及認真學習、做事的態度。對極個別的不愛學習、不時犯點小錯的問題學生,不刺激,低要求,努力發現他們的閃光點,多表揚,培養他們的自信心。總之,教師對不同學生采用不同的方法,能使教師和學生之間發生實質性的互動,讓每一個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。教師應不斷激發學生的學習興趣,提高其學習的主觀能動性,做到教與學互動,才能收到理想的教學效果。

三、優化教學方法,提高教學效果

教學方法是完成教學目標的途徑。教學目標確定后,有效的課堂教學要靠有效的教學方法來實現。生命科學基礎是一個實踐性較強而又與專業課聯系非常密切的一門學科,所以在教學中,我采取多種多樣的教學方法,有討論法、自學輔導法、合作探究法、實驗學習法。

CAI課件作為一種教學手段被引入課堂,它通過文字、聲音、動畫、視頻等把一些不易用語言描述清楚的現象、物體、結構與過程等直觀地展現在學生的面前,調動學生的多種感官,提高學生的學習積極性,對課堂教學起到積極作用。其信息量大,圖文聲像并茂,可設造良好學習情境;動態模擬,突破教學難點,可彌補實踐教學的缺陷。對學生而言,直觀的知識易于接受、理解和記憶。教師利用計算機可以對事物內部變化規律和微觀過程作動態的模擬和再現,克服抽象內容教學難的問題。

當然,應用先進的教學手段,也不能拋棄傳統的教學方法。在復習課時,教師在引導學生回憶所學知識的同時,逐步把知識框架用圖形或表格的形式展現在黑板上,這比用計算機直接打出結果更有利于學生對所學知識的系統掌握。其他部分教學應使用適宜的方式輔助教學,以取得最好效果為宜。探究性學習是學生通過自學發現問題、提出問題,并通過同學之間討論、查找資料、教師點撥,解決問題,這樣可拓寬學生的思路,提高解決問題的能力。

四、實驗活動可以培養學生的多種能力

生命科學基礎是一門實驗性很強的學科,通過實驗,學生可更好掌握所學的知識。在分組實驗的過程中,同學們要根據實驗目標,選擇實驗用具,制訂實驗方案,并實施實驗方案,在實驗過程中分工合作,各負其責,共同完成實驗過程,才能得出結果。如果實驗結果與實際不符,則需共同查找原因,有時還需重復實驗,最終得出正確的結論。在實驗的整個過程中,同學之間需要分工合作,這不僅能提高學生積極動腦思考、動手操作、認真觀察記錄的能力,而且能提高學生團結協作的能力,培養學生的集體榮譽感。

五、社會實踐活動是不可缺少的課程

學校和多家工廠建立合作關系,為學生提供實習基地,讓學生把所學的知識運用到社會實踐中加以驗證和鞏固,掌握更多的實踐技能,這樣既能節省工廠的部分投入,又能幫助學生們為將來的升學或就業積累經驗。

總之,在本課程教學中,教師充分發揮CAI課件作為主要教學手段的優勢,并結合討論課、專題講座,利用Intrenet網絡資源和建立網上論壇等多方面的輔助教學手段,可基本解決本課程教學內容廣、課時少的矛盾,提高教學質量和效率。從學生考試成績和問卷調查結果看,以上教學方式取得了良好的效果,受到了學生的普遍歡迎。因此,我們將進一步加強課件的開發和研制,充分利用各種現代化技術和教學手段,使之更好地服務于教學,進一步提高生命科學基礎課程的教學質量。

參考文獻:

[1]李菡等.生命科學導論課程教學方法的探索[J].教學研究與改革,2003,35,(1):4-6.

[2]李金梅.新課程下生命科學基礎教學研究[J].教研論壇,2010,(2):12-14.

[3]趙國棟.現代教學技術應用與大學教學過程現代化[J].高等教育研究,2000,(2):78-81.

生命科學導論范文第5篇

關鍵詞：邏輯學 生命科學本質 判斷 推理 策略

生命科學教育是科學教育的重要組成部分，它應當使學生認清科學的性質，領悟生命科學的本質。那么，科學的本質是什么呢？科學是人們對自然界的探究過程，探究中會發生思維活動，思維是人類認識的理性部分，它以抽象、概括的方式反映世界。概念、判斷、推理等是思維的結構形式，屬于邏輯科學的內容，邏輯科學為人類思維提供了必要工具。所以，在教學中合理運用邏輯科學，可以幫助學生透徹理解生命科學的本質。

下面，就運用邏輯科學指導生命科學教育的策略分述如下：

一、判斷

判斷是肯定或否定某種事物的存在的思維過程，在形式上用一個命題表達出來。什么是命題呢？

1.命題與判斷

判斷的對象是命題。生物學事實有不同的情況，當人們認識了事物的情況，并通過語句把這種認識陳述和表達出來，就形成了命題。這樣，命題都會有所陳述，但命題的陳述是否正確，就需要判斷。

2.將命題轉化為命題形式

命題與語句有著密切的聯系。一方面，任何命題都是通過語句來表達的，沒有語句，也就沒有命題；另一方面，命題是語句的內容，語句是命題的物質載體。所以，要進行正確的判斷，就需要從邏輯的角度對命題的語句進行分析。

命題形式是多種多樣的，根據不同的標準可以對命題形式進行不同的分類，根據命題聯結詞的不同，將命題劃分為否命題、聯言命題、選言命題和假言命題。例如：

[例1] 否命題：決定果蠅紅眼、白眼的基因都不是常染色體上的基因。

[例2] 聯言命題：基因和環境都影響性狀表現。

[例3] 選言命題：決定果蠅白眼的基因或者在性染色體上，或者在常染色體上。

[例4] 假言命題：如果果蠅白眼性狀與性別相關聯，那么決定白眼性狀的基因就在性染色體上。

以上都是不同形式的具體命題，如果把命題事項用字母代表，舍去命題的具體內容，使命題符號化，則轉化為邏輯形式。上述命題的邏輯形式分別為：

[例1] 所有的S都不是P，（否命題）

[例2] a與b有R關系（聯言命題）

[例3] P或者q（選言命題）

[例4] 如果P，那么q（假言命題）

上例中的四個命題，通過轉化形成了命題形式。[例1]是否命題，就是直接陳述對象不具有某種性質的簡單命題。[例2]是聯言命題，是陳述若干事物情況共同存在且有某種關系的命題。[例3] 是選言命題，是陳述若干事物情況中至少有一種情況存在的命題。[例4]是假言命題，是陳述某一事物情況存在是另一事物情況存在的條件的命題。

二、用論證法演繹推理

在演繹推理中，推理過程是邏輯證明的過程，要借助于一定的論證方式來完成，而論證方式是論據和論題的聯系方式，即在證明中從論據推出論題的推理形式。論證方式是回答“怎樣證明”這一問題的，常用反證法、選言證法、假言證法等進行推理。

1.反證法

反證法就是通過證明與原命題相矛盾的反論題的虛假性來確定原論題真實性的間接證明方法。

反證法的邏輯論證過程是：

論題：P

反論題：非P

論證非P假

所以，P真（根據排中律）

例如：

求證：常染色體隱性遺傳病。

假設：X染色體隱性遺傳病。

證明：如果是Xb決定有病，則Ⅱ-3的基因型為XbXb，，那么Ⅰ-1為XbY應表現有病。Ⅰ-1無病，說明假設錯誤。

所以，這是常染色體隱性遺傳病。

2.選言證法

選言證法又叫做淘汰法。其證明步驟為：先找出與原論題有關的所有可能性，構成一個選言命題，其次，證明原論題外的其它所有選言支不成立，從而根據選言推理的否定肯定式，推出原論題為真。

選言證法的邏輯論證過程是：

論題：p

論證：p或q或r

且非q、非r

所以，P

例如：摩爾根果蠅雜交實驗：紅眼雌性果蠅與白眼雄性雜交，F1全為紅眼。F1雌雄，F2紅眼和白眼之間的數量比是3：1，但白眼性狀只表現在雄性個體中。

求證： 白眼性狀的遺傳方式

假設：控制白眼的基因在X染色體上，或在Y染色體上，或在常染色體上。

證明：① 如果在常染色體上，則F2中白眼果蠅的性別還應當有雌性。F2無此現象，所以基因不在常染色體上。

② 如果如果在Y染色體上，則F1雄果蠅應為白眼。F1無此現象，所以基因不在Y染色體上。

③ 由于①、②的結論不成立，因此，剩下的只有最后一種情況。

所以，白眼性狀的遺傳方式是伴X隱性遺傳。

通過上述求證，摩爾根及其同事后來做了這樣的假設：果蠅白眼的遺傳方式是伴X隱性遺傳，Y染色體上沒有它的等位基因，進而完成了教材敘述的假言推理，并用測交進行了驗證，通過假說演繹法得出了基因在染色體的結論。