描述春天的詩句
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描述春天的詩句范文第1篇
1．聽讀，創(chuàng)設(shè)氛圍，初步感知。學(xué)習(xí)一首新詩時，學(xué)生只有身臨其境，才能感同身受，因此，創(chuàng)設(shè)良好的教詩氛圍是詩歌教學(xué)的前提。教師可根據(jù)詩的不同內(nèi)容，采用不同的聽讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感知新詩，如播放影片、歌曲，聽錄音范讀等都是很好的“導(dǎo)入”方法，這讓學(xué)生在新課伊始就能初步感受到詩的整體感情基調(diào)。例如，學(xué)習(xí)胡宏偉的《長江之歌》就可以先安排學(xué)生觀看電視系列片《話說長江》片段，并讓學(xué)生課前搜集有關(guān)描寫長江的詩、詞、歌、文、圖、音像等資料，課上交流，使學(xué)意的理解，修改前面所劃分的節(jié)奏。因?yàn)楣?jié)奏是詩人根據(jù)內(nèi)容的需要對語言所作的精心組合，也是詩人思想感情發(fā)展變化在詩中的體現(xiàn)。因此，把握好詩的節(jié)奏，便是把握住了詩人的情感。只要明確了本詩的節(jié)奏，就容易讀出詩情。指名讀后，大家一起討論：為何重讀在這個詞里而不在生對長江有個初步的認(rèn)識，然后教師范讀，學(xué)生就能初步感受到詩的感情基調(diào)，初步感知新詩的內(nèi)容。
2．自由讀，個性感悟，體驗(yàn)情感。學(xué)生對詩的內(nèi)容、基調(diào)有了大概了解后，讓學(xué)生自由讀，小組合作讀。學(xué)生可以根據(jù)自己劃分的節(jié)奏朗讀，在自由朗讀的過程中結(jié)合對詩那個詞中？為何停頓應(yīng)劃分到此？這樣讀使學(xué)生從中感悟到了詩人的感情，也充分尊重了學(xué)生的個性化解讀。因此，不必強(qiáng)求一致。
3．大聲誦讀，抒感，完成審美創(chuàng)造。學(xué)生通過聽讀、自由讀已對詩歌有了完整粗淺的把握，多少有了些共鳴，這時再要求學(xué)生大聲地讀，讀出韻律美、節(jié)奏美，讀出自己與作者的情感共鳴，讀出自己的理想追求，實(shí)現(xiàn)審美再創(chuàng)造。學(xué)生通過反復(fù)自讀，基本能理解詩歌大意，了解詩人主要表達(dá)的情感，并能通過感情朗讀把自己的理解、感受表達(dá)出來，完成與文本的對話。
二、品悟新詩，走近詩人，讓學(xué)生樂說
1．“悟”是感悟詩歌。感悟詩歌的形象，感悟作品所抒發(fā)的思想感情。詩歌的特點(diǎn)——凝練性、跳躍性、模糊性，使學(xué)生對詩歌的理解產(chǎn)生障礙。詩歌“往往是跳躍式的，要由讀者憑想象去聯(lián)系起來。”教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟新詩所抒發(fā)的感情是學(xué)習(xí)詩歌的關(guān)鍵。要在誦讀的基礎(chǔ)上，反復(fù)感悟琢磨，激發(fā)學(xué)生自己去想象，去發(fā)揮，通過想象領(lǐng)悟新詩形象，猜測新詩所蘊(yùn)含的思想感情，走進(jìn)新詩的情境，去感悟、去體驗(yàn)，才有利于提升學(xué)生的鑒賞能力。
2．“品”是領(lǐng)悟詩歌的神韻，品味語言。詩歌教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去“品”，在“品”中去發(fā)現(xiàn)、去把握、去挖掘、去想象、去發(fā)揮，從而領(lǐng)悟到詩歌的神韻，領(lǐng)悟到詩歌的美。“品”更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去品味詩歌的語言，教師可示范性地講一些精妙的語句，讓學(xué)生學(xué)會“品”的方法；更要讓學(xué)生自己去“品”，以提升學(xué)生品味語言的能力。
3．“述”是強(qiáng)化形象描述，感受詩的形象。“述”要貫穿于新詩學(xué)習(xí)的整個階段。教師在“述”的指導(dǎo)上，可以是運(yùn)用富有感情的語言形象描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境；更應(yīng)讓學(xué)生將自己的感悟用優(yōu)美的語言表述出來。教師要根據(jù)詩的不同基調(diào)變換不同的情緒、語言和語調(diào)，把握描述的節(jié)奏，繪聲繪色地展示詩的情境。對學(xué)生的“述”，教師應(yīng)教給方法，如引導(dǎo)學(xué)生從具體的敘述入手，抓住具體的形象，用語言描述出來；再如引導(dǎo)學(xué)生借助想象，將頭腦中那一幅幅畫面描繪出來。
三、仿寫新詩，彰顯個性，教學(xué)生會寫
1．從仿寫入手，讓詩心在個性中躍動。新詩語言新穎、凝練，又不拘泥于通用的語法規(guī)范。在新詩教學(xué)中，伴以仿句訓(xùn)練，既能使學(xué)生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提升其遣詞造句的能力，進(jìn)而與詩情感想碰撞，充分理解教材。如我在教學(xué)新詩《四季的腳步》第一段“春天的腳步”時，先指導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的語言，體會詩歌遣詞造句的妙處；其次指導(dǎo)學(xué)生想象詩歌中的意象，體會詩人的情感；再次指導(dǎo)學(xué)生仿寫“春天的腳步”片段，抒發(fā)自己對春天的熱愛之情。同學(xué)們一個接一個地站起來朗誦自己仿寫的詩歌，他們把自己對春天的感受、喜愛完全融入詩中，仿寫出了不同的詩句，審美、理解、聯(lián)想和想象能力得到了提高。而后，我又指導(dǎo)學(xué)生把仿寫的句子整理成了一首贊美春天的組詩。
2．教學(xué)生創(chuàng)作詩，讓詩心在筆尖流動。學(xué)生學(xué)會了仿寫并不是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)新詩的真正目的，學(xué)習(xí)新詩真正的目的是使學(xué)生在充滿詩意的語言環(huán)境里熏陶詩情、發(fā)展詩思、積淀詩語，從而親近母語，樂于創(chuàng)作。再如，我在教完學(xué)生仿寫“春天的腳步”這一段后，便讓學(xué)生仿寫“夏”“秋”“冬”的詩句，此時的指導(dǎo)由扶到放，學(xué)生寫出不少富有童趣的詩。例如：冬天的腳步悄悄／悄悄地／她笑著走來／北風(fēng)唱起了歌兒／呼呼，呼呼／大地披上白色的外套……
描述春天的詩句范文第2篇
《新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生要背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。并對每個學(xué)段提出具體要求：一二年段學(xué)生誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美；三四年段學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，注意誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容；五六年段學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生理解古詩詩意呢？筆者認(rèn)為可以用下四種方法。
一、充分地讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”有感情地朗讀古詩有助于理解古詩的內(nèi)容，領(lǐng)悟只能意會而無法言喻的意境和韻味，是綜合感受語言美、意境美的重要手段。古詩朗讀教學(xué)要抓準(zhǔn)韻腳、節(jié)奏、語調(diào)等諸多要素，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩韻，讀準(zhǔn)詩意，讀出詩境。詩韻是古詩朗讀中潛在的情感語氣，它主要依賴于讀準(zhǔn)平仄音，表現(xiàn)好韻腳韻音等得以實(shí)現(xiàn)的。因此要讓學(xué)生明白，朗讀古詩要想表現(xiàn)出詩韻，要按“一平（― /）二平、三四仄（V＼）；二二一二、有節(jié)奏；遇平拉長、遇仄短；”這種平仄吟詩法將平仄音讀正確。如《泊船瓜洲》中的“間”字是仄音 jin ，如果讀成平音jiDn，就會損傷音節(jié)的諧和效果。其次要注意將各韻腳的音節(jié)讀得正確中肯。古詩中的絕句和律詩一般情況下奇數(shù)句不押韻，偶數(shù)句押韻，一押到底，不變韻。朗讀時對韻腳要恰當(dāng)重讀，非韻腳音讀得輕佻一點(diǎn)兒，使上下句音節(jié)諧和對應(yīng)，這樣才能產(chǎn)生沁心感懷的韻味效果。此外，詩歌朗讀是介于讀和唱之間的形式 ── 吟誦，為了更好地表現(xiàn)出詩的韻味，朗讀時不能太短促，有的字音要適當(dāng)拖長些，從整體上表現(xiàn)出古詩回環(huán)起伏、委婉動聽的音韻美。如《飲湖上初晴后雨》中的 “光、色、、奇、湖、宜”這幾個平音要拉長，特別是“宜”要拉至三拍。這樣反復(fù)地吟誦出詩詞平仄押韻的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的語感，完全陶醉于詩情畫意中，深深地體會了作者所表達(dá)的思想感情。
二、創(chuàng)設(shè)情境
葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象，如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話，也許就夠了，不一定反復(fù)冗長地講說。”古詩的教學(xué)，講究將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，體驗(yàn)詩人的感情，詩情畫意地教古詩，詩情畫意地學(xué)古詩。如何創(chuàng)設(shè)出符合詩意的詩境呢？一是在繪畫中想像詩詞情境。很多詩歌都是融情于景，詩中有畫，極富繪畫之美感。教學(xué)中，我們把“詩”與“畫”結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩句所描述的景象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會詩句的描寫，充分發(fā)揮想像，通過繪畫來表現(xiàn)自己腦海中詩的畫面，從而感受古詩詞的意境美。不同的學(xué)生，對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。通過繪畫，能有效地讓學(xué)生體會詩中的美麗景象和作者內(nèi)心的感受，受到美的熏陶，加深了學(xué)生對古詩詞的理解，同時更加彰顯了學(xué)生的個性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀、鑒賞古詩詞的興趣。二是在表演中再現(xiàn)詩詞情境。很多古詩詞的內(nèi)容富有生活情趣，蘊(yùn)含著哲理美。若引導(dǎo)學(xué)生嘗試品味古詩詞所描述的意境，再把它表演出來，既符合學(xué)生好動的特點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生的個性，又能讓學(xué)生深入體驗(yàn)作者的情感，引起情感共鳴，再現(xiàn)詩中的情境，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。通過表演，詩中那鮮明生動的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理，都會深深地印入學(xué)生的腦海中。
三、擴(kuò)展閱讀
在學(xué)完一首古詩詞后，可以以一帶多進(jìn)行相關(guān)鏈接。
1.向同類題材的作品擴(kuò)展。如，學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，教師可提問：你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念親人的詩？學(xué)完白居易的《憶江南》后，教師建議學(xué)生開一個“春天吟詩會”，把自己最喜歡的詩獻(xiàn)給春天。學(xué)生興致盎然地背起了許多熟悉的關(guān)于春天的詩。同類題材作品的拓展，可以幫助學(xué)生對以前閱讀的古詩詞進(jìn)行系的梳理，溝通了課堂內(nèi)外的教育資源，同時為學(xué)生提供了一個充分表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個性的舞臺。
2.向整篇（部）著作拓展。如學(xué)習(xí)《春江花月夜》的前面四句：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！”然后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀張若虛的《春江花月夜》的其他部分。
描述春天的詩句范文第3篇
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；古詩詞；影響
花開花落，似水流年。古往今來文人墨客將自己的情懷寄托在“草長鶯飛”等一系列的生物現(xiàn)象上，寫下千古佳句。而生物學(xué)科教授的生物學(xué)的一般現(xiàn)象和規(guī)律本身就蘊(yùn)含著無限詩意，因而在平日的教學(xué)中，在分析、整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效地進(jìn)行學(xué)情分析，同時將與生物學(xué)相關(guān)的詩、詞、歌、賦穿插于課堂，解析背后蘊(yùn)含的生物學(xué)原理的同時，品詩人的情，悟詩詞的意，不僅活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高教學(xué)的藝術(shù)性，提高課堂的實(shí)效性。詩詞的引入，可以在課程導(dǎo)入、重難點(diǎn)解析、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面體現(xiàn)它的價值。
一、在課程的導(dǎo)入中，適當(dāng)運(yùn)用古詩詞，易使課堂蕩漾一種美的韻味，并及時牽住學(xué)生的思維
例如在講授“藻類植物”時，引用 白居易《憶江南》中的詩句為開場白：
“江南好，風(fēng)景舊曾諳：
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
能不憶江南？”
白居易簡單的幾句就勾勒出江南春天的美麗，學(xué)生在體會這首熟悉的詩詞同時，設(shè)問：春天來臨時，澄碧溫瑩的江水，就像是天空般湛藍(lán)。那么，江水為什么在春天泛起了綠色？
短小精悍的詩詞，美中充滿韻味，以古詩詞為引言，使課堂透著一絲文學(xué)的韻律美，集中著學(xué)生的注意力，提高課堂的豐實(shí)性。
二、將古詩詞融入教學(xué)重難點(diǎn)的解析，促進(jìn)知識的遷移與深化
例如在講授“生物因素對其他生物的影響”時，吟誦陶淵明的《歸園田居》：
種豆南山下，草盛豆苗稀。
晨星理荒穢，帶月荷鋤歸。
道狹草木長，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿無違。
詩句營造的歸園田居的意境，易使生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的學(xué)生聯(lián)想到勞動的快樂，田園生活的安逸，在這種意境中，話鋒一轉(zhuǎn)：歸隱生活的陶淵明，在南山下種豆，可豆田雜草茂盛，豆苗稀疏，為什么披星戴月的耕作，仍出現(xiàn)“草盛”而“豆苗稀”的景象？
此時詩詞是一種載體，借助這一載體，發(fā)掘生物知識，激發(fā)學(xué)生“知新”的欲望，從而在知識的遷移與學(xué)生的自行探究中，完成教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
又如，在講“食物鏈”時，與學(xué)生同吟辛棄疾筆下的《西江月?夜行黃沙道中》：
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。
稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點(diǎn)雨山前。
舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見。
并結(jié)合“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，引導(dǎo)學(xué)生寫出一條食物鏈。學(xué)生憑借小學(xué)自然課中的點(diǎn)滴記憶，寫出食物鏈，再以此為教學(xué)對象，從學(xué)生的書寫中“生成問題――分析問題――歸納問題”，通過層層解析，步步引導(dǎo)，最終將詩詞的美定格在教學(xué)的難點(diǎn)，使其不攻自破。
蘊(yùn)意深刻的古詩詞，意味深遠(yuǎn)，懸念無限，利用它的深邃解析教學(xué)重難點(diǎn)，易增進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，如同章回體小說的“懸念”，在學(xué)生質(zhì)疑、思考、討論中，使美的詩詞與教學(xué)重難點(diǎn)完美結(jié)合，有效呈現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，在美中體現(xiàn)學(xué)生的自主探究，促進(jìn)知識的遷移與深化。
三、在練習(xí)中引入詩詞，變換試題情景，引發(fā)學(xué)生注意的同時，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)
例如，從生物學(xué)角度看，下列古詩詞中描述的自然現(xiàn)象，不是由溫度引起的是（ ）
A.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開
B.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開
C.群言辭就雁南翔，念君客游思斷腸
D.春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來
又如，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，其中的“春燕啄泥”是燕子生殖和發(fā)育過程中的 行為。
“梁上有雙燕，翩翩雄與雌。”詩句形象生動地突出描述了生殖和發(fā)育過程中的 行為。
也可設(shè)置生物學(xué)科的開放性作業(yè)，讓學(xué)生收集相關(guān)的詩、詞、歌、賦，讓孩子們沐浴在詩詞的意境中，體現(xiàn)課程的整合與滲透。
四、引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待古詩詞的美，尊重古詩詞的韻味
古代文人墨客善于托物言志，寓情于景來直抒胸臆，引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待詩人眼中的生物學(xué)現(xiàn)象，以及表達(dá)的情感，是教學(xué)的細(xì)節(jié)。
例如，引用李商隱《無題》中提到：
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
結(jié)合昆蟲變態(tài)發(fā)育知識進(jìn)行分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)春蠶的“死”，只是化蛹，變態(tài)發(fā)育中的一個階段，并沒有死。詩人對春蠶發(fā)育的過程一定了解，也知道春蠶吐絲作繭化蛹的過程，而在詩中只是托物言志，夸張了蠶的“死”，而對春蠶無私奉獻(xiàn)精神的贊譽(yù)才是詩詞本身的主旨，因而在教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生辨析，不能讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑和誤解，影響詩的內(nèi)容和韻味，畢竟文學(xué)作品源于生活又高于生活。
但在中學(xué)生物教學(xué)的課堂中運(yùn)用古詩詞，它的美，不僅體現(xiàn)在意境的美、語言的美，還表現(xiàn)在情感的美，但在生物教學(xué)中，不能過多過濫地使用，既要讓學(xué)生有“忽如一夜春風(fēng)來”的驚喜和期待，又要避免“歲歲年年花相似”的淡然和漠視，而應(yīng)因地制宜，適時巧妙地加以運(yùn)用。
在教學(xué)中，品讀古人含蓄委婉、意境深邃的詩詞，品嘗古人千年佳釀、綿香醇厚的思想，不僅是穿越時空與古人的對話，潛移默化間也在塑造著學(xué)生的思想和人格，培養(yǎng)著學(xué)生的審美能力，滲透著人文精神，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，調(diào)動學(xué)生更好地理解生物學(xué)，使古詩詞折射的美真正體現(xiàn)在生物教學(xué)中，從而開闊學(xué)生的視野，拉近生物學(xué)與生活的距離，增強(qiáng)學(xué)科間互補(bǔ)學(xué)習(xí)的意識，升華情感、態(tài)度、價值觀方面的真正價值。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005：54-55
[2]課程教材研究所.生物學(xué)教師教學(xué)用書七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2009
描述春天的詩句范文第4篇
這篇韻文向我們展現(xiàn)了一幅江南暮春時節(jié)早晨的靜謐、和緩、自然的彩色圖景――紅綠交映、水霧彌漫，動靜相宜，每一句都帶給人不同的美感，但又十分和諧。
詩中首先揭示了整幅畫面的時間：“五更天欲曉，三月春漸濃”；接著為我們描繪了一幅如詩如畫的美景：兩岸的楊柳綠了，籠罩在淡淡的水霧之中；一園的杏花在細(xì)雨的滋潤下更加?jì)善G；綠葉映襯紅花，令人賞心悅目；接下去，詩人用燕子與小蟲，賦予了這幅畫面動態(tài)美。聲色俱備，使得安靜之中有了活力。最后放眼望去，“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青。”――把綠刻畫得淋漓盡致。
設(shè)計(jì)理念：
識字教學(xué)中，遵循學(xué)生識字規(guī)律，從大語境到小語境，并且注重識字方法的指導(dǎo)。
根據(jù)詩歌的語言特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。所謂“入境”，就是引導(dǎo)學(xué)生想象詩句所描繪的畫面；“入情”，即充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而，真正走進(jìn)文本。因此，在教學(xué)中，我努力做到：
以讀促想象。學(xué)生通過不同層次的讀，想象文中描繪的美好情景，體會文章意境，感受文章的語言美。
想象激發(fā)朗讀。通過學(xué)生想象到的美景，來激發(fā)學(xué)生“喜愛”的情感，引領(lǐng)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓想象和朗讀促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
正確認(rèn)讀本課三個生字和由這些生字組成的詞語，認(rèn)識其中的多音字“更”。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。反復(fù)誦讀課文，整體感受課文大意，想象文中所描繪的美好情景。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認(rèn)讀本課生字；想象畫面，誦讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
誦讀課文，想象文中所描繪的美好景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
課時：第一課時
教學(xué)過程：
1.課前預(yù)習(xí)。
圈畫生字；借助文中拼音初步朗讀課文；查閱相關(guān)資料了解詩意；查閱有關(guān)春夏秋冬的詩歌句子。
2.導(dǎo)入新課。
（設(shè)計(jì)理念：從學(xué)生學(xué)過的古詩和學(xué)生的生活入手，喚起并建立自己頭腦中春天的畫面。看圖猜古詩中既積累了古詩詞，又調(diào)動了學(xué)生的情感。教師激勵性的話語點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。）
談話引入：孩子們，聽說你們背過很多有關(guān)春天的古詩，今天老師想和大家做個游戲，看圖猜古詩
出示第一幅圖片（柳樹），看到這滿目的垂柳，你想到了我們學(xué)過的哪首詩？出示第二幅圖畫，這桃花如此的嬌艷美麗，你們又想到了哪首詩？一場春雨過后落花滿地啊！你想到了那首詩？
學(xué)生猜到后背誦古詩。
古人用那優(yōu)美的詩句寫春天，你們眼中的春天什么樣子呢？想用哪些詞語來表現(xiàn)他？春天的美麗，無論用多少華麗的辭藻也無法把他的美淋漓盡致的表現(xiàn)出來。今天我們學(xué)習(xí)一首描寫春天的現(xiàn)代詩，再次來品味春天之美。
出示課題，齊讀。并解題通過這個題目你知道這首詩寫的是什么時候的景色呢？就讓我們一起走進(jìn)春天的早晨。
3.初讀課文學(xué)習(xí)生字。
（設(shè)計(jì)理念：二年級以識字為主，所以教學(xué)中遵循著從大語句到小語境的方法教學(xué)，放手讓生自學(xué)生字詞。“我和大家來分享”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過換偏旁學(xué)會了很多字，不僅僅是學(xué)會了課本上的字，還認(rèn)識了課外的形近字，增大了識字量。在學(xué)習(xí)“更”字的時候，因?yàn)樗抢斫獾闹攸c(diǎn)，利用鐘表，直觀的巧妙的給學(xué)生展示了其含義。）
同學(xué)們請你們輕輕的打開語文書，自己讀一遍課文，爭取把課文讀正確流利
教師：現(xiàn)在請同桌兩人檢查讀文，一人讀一人聽，發(fā)現(xiàn)同桌讀錯了，要幫他糾正，讀不通順的地方你就教他讀一遍。讀好之后馬上坐好。
檢查讀文：誰來展示讀文？讀的同學(xué)要做到聲音洪亮，語句通順，字音準(zhǔn)確。聽的同學(xué)結(jié)合老師的要求進(jìn)行評價。
去拼音讀課文；讀生詞：自己讀――一生領(lǐng)讀――檢查讀；讀字；同桌讀――開火車讀；分享字；更：多音字；漫：漫過，慢慢蔓延饅頭。
4.品讀感悟。
（設(shè)計(jì)理念：所謂“三分詩，七分讀”，詩歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感彩的一種語言藝術(shù)形式。因此，朗讀是理解詩歌意境的最佳方式之一，所以我運(yùn)用了很多形式的朗讀，在讀中，讓學(xué)生由淺入深地理解詩歌；在讀中讓學(xué)生漸入佳境，來表現(xiàn)對詩歌理解；在讀中讓學(xué)生互相感染、彼此激發(fā)，并產(chǎn)生探究詩歌情感美、意韻美的沖動，而這種沖動，是學(xué)習(xí)詩詞最好的催化劑。）
下面，請同學(xué)們快速地看一遍課文共有幾句話。
下面就請你用你喜歡的方式讀一讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的詩句，仔細(xì)地讀一讀，邊讀邊想像，在你的頭腦中浮現(xiàn)了一副怎樣的畫面呢？用自己的話說一說，再帶著自己的感受美美的讀一讀。
小組交流：小組交流的時候要先讀讀自己喜歡的句子，然后說說你想象到的美麗畫面，還可以給你的小組同學(xué)讀一讀。別人說得時候要注意傾聽，并說出自己的想法。
匯報(bào)：同學(xué)們學(xué)得可真認(rèn)真，誰愿意第一個與大家交流？
（1）“兩岸輕煙楊柳綠，一園細(xì)雨杏花紅。”學(xué)生想象畫面：河兩岸的楊柳抽了淡綠的葉子，淡淡的顏色相互掩映著，好似薄薄的煙霧。春雨過后滿園的杏花開的更加?jì)善G了。
結(jié)合課件理解“輕煙”，楊柳抽出淡綠的葉子，她長長的枝條垂在水面，那淡淡的綠色相互掩映著，朦朦朧朧，好似薄薄的綠色的煙霧，，楊柳如煙啊，我們再來看看這滿園的杏花課件展示圖片，教師語言渲染：若置身于此，仿佛走進(jìn)了花的世界，花的海洋，我們在走進(jìn)杏花再來看一看。這杏花比賽似的開放著，有的花朵已經(jīng)完全綻放了，有的只是舒展了他的一兩片花瓣。火紅的骨朵不甘落后啊，飽脹得馬上就要裂開了。這樣的杏花我們喜歡，古代詩人王涯贊美道：萬樹江邊杏，新開一夜風(fēng)。葉紹翁也寫過：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。這兩岸綠，一園紅，交相輝映，美得耀眼，快來讀一讀。
（2）“堂前住燕子，籬下飛鳴蟲。”學(xué)生想象畫面：燕子在房前飛舞著，有的快樂的玩耍，有的尋找食物。籬笆下的小蟲子吱吱的叫著，為這春天增加了生機(jī)。
教師指導(dǎo)朗讀：你真是個想象力豐富的孩子這幅畫面好生動啊。五更的時候天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的，而燕子、鳴蟲的飛舞則讓這春天充滿了活力充滿了生機(jī)啊。誰來讀一讀
（3）“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青。”學(xué)生描述畫面：新長出來的荷葉嫩嫩的綠綠的，層層疊疊的浮在水面上面。小草早已長滿了山坡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像穿上了綠色的外衣。
教師出示圖片引導(dǎo)生體會“層層碧”的含義。指導(dǎo)朗讀：一清一碧，真是綠意盎然啊，誰來讀一讀
（4）整體回味畫面，有感情讀詩。教師出示課件：孩子們，你們看，天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的。一場春雨悄然過后，兩岸煙柳如煙，一園杏花紅艷，新荷小草蔥蘢多姿。這個春天美得無與倫比。如果說這是靜靜的美，那么燕子、鳴蟲的飛舞則讓這個春天變得熱鬧，生機(jī)勃勃，有動有靜，也難怪作者說說三月春漸濃啊，如此生機(jī)勃勃的早晨，你們喜歡嗎？（喜歡。）來讀一讀這首奇麗的小詩吧。（生練讀。）
配樂朗讀。
5.拓展。
（設(shè)計(jì)理念：以讀引讀，拓展更多的閱讀資料）
朱自清的《春》片段；學(xué)生交流搜集到的關(guān)于四季景色描寫的古詩、詞語、句子。
6.作業(yè)。
描述春天的詩句范文第5篇
一、教給方法，讀懂詩句
教材中的古詩，是引導(dǎo)閱讀、教給學(xué)法的范例，須予以重視。詩句是文字、畫面、情感的統(tǒng)一體，如果僅僅要學(xué)生死記硬背，那它所給予學(xué)生的就只能是抽象的語言符號。因此，要提高學(xué)生對詩句的背誦效果，須以教材提供的詩句作為范例，教給學(xué)生讀詩句、釋詩義、想形象、悟情感、促積累的學(xué)習(xí)方法。讀詩句就是借助朗讀，讀正確，讀流利，做到朗朗上口；釋詩義就是根據(jù)文后的注釋，借助字典，由字到詞，由詞到句，把詩句的意思體會出來；想形象就是根據(jù)詩句的意思，展開想象，使詩句變成活的畫面；悟情感就是根據(jù)意思，結(jié)合形象，進(jìn)入情境，感悟情感，并借助朗讀表達(dá)感情；促積累就是熟讀成誦，使詩句的語言文字、語言形象和語言情感有效地貯存于頭腦之中。達(dá)爾文說過：最有用的知識是關(guān)于方法的知識。古詩文初看起來似乎艱澀難懂，但只要精心指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法，就能事半功倍。
二、隨課拓展，積累詩句
語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段優(yōu)秀詩文的背誦量為160篇，如何達(dá)到課標(biāo)的要求，提高背誦的效率呢？筆者以為我們要充分利用教材這個例子，隨課延伸，巧妙穿插，拓展閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，拓展閱讀與課文中的古詩描述的情境相似、表達(dá)的情感相關(guān)、說明的道理相近的詩歌， 這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對詩句意境的感受，提高課堂教學(xué)效果，還可將課標(biāo)中規(guī)定的詩歌背誦任務(wù)分解到各個年級相關(guān)的課文中，降低背誦難度，提高背誦效果。一般來講，每冊教材中安排4首詩，教學(xué)中可以教1首詩帶3首，那么每學(xué)期僅與課文相關(guān)的古詩背誦就可以達(dá)到16首，一學(xué)年可以完成32首。從三年級算起，在小學(xué)階段可以背誦120多首。這樣，平時只要稍加重視，小學(xué)階段的160首古詩背誦任務(wù)的完成應(yīng)該是很容易的。這樣處理是不是難以在課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)呢？不要擔(dān)心，只要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，并注意引導(dǎo)他們遷移運(yùn)用所學(xué)的方法，一節(jié)課完成3首詩的學(xué)習(xí)任務(wù)是完全可能的。教學(xué)中，教者要將重點(diǎn)放在詩句朗讀、意境想象、情感感悟上，不要條分縷析，不要深挖細(xì)掘，不要在微言大義上花太多的時間，要把有限的教學(xué)時間用在刀刃上，讓學(xué)生自讀、自悟、自背、自練。
為激發(fā)學(xué)生積累古詩文的熱情，我們還可以開展一些學(xué)生感興趣的活動，促使學(xué)生主動積累，樂于記誦。如每學(xué)期舉行一次“古詩文背誦闖關(guān)”活動，以背誦40首古詩為基礎(chǔ)性要求，每增加40首突破一關(guān)，授予相關(guān)的等級證書，依次為初級、中級、高級。學(xué)生在闖關(guān)活動中，你追我趕，不甘示弱，體驗(yàn)挑戰(zhàn)的快樂，品嘗成功的喜悅。為幫助學(xué)生更好地理解詩意，感悟詩情，鞏固學(xué)生古詩積累的成果，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分專題背誦。如反映愛國熱情的詩句有 ，說明人生哲理的詩句有 ，描寫四季景色的詩句有 ，表達(dá)友情的詩句有 。
三、重視盤活，運(yùn)用詩句
小學(xué)生處于記憶的黃金時期，記憶力很強(qiáng)，在一段時間內(nèi)完成一定量的古詩積累并不困難，但是所積累的古詩句，如若不能在日常的學(xué)習(xí)中被運(yùn)用，成為聽從自己調(diào)遣的語言素材，時間一長就會遺忘。積累的目的不是知識的疊加，而是為了在言語實(shí)踐中運(yùn)用。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)經(jīng)常調(diào)動學(xué)生語言倉庫中的詩句積累，幫助學(xué)生將所積累的詩句與相關(guān)的生活建立聯(lián)系，使古詩積累成為學(xué)生語言庫存中的積極語言，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
在閱讀情境中引導(dǎo)學(xué)生回憶詩句。在小學(xué)教材中有不少課文與古詩具有相似的情境，教師可靈活捕捉其聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶詩句，既幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又調(diào)動學(xué)生的積累，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。如閱讀《黃果樹瀑布》時，引導(dǎo)學(xué)生回憶“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句；閱讀《荷花》時，引導(dǎo)學(xué)生回憶“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的詩句；閱讀《第一次抱母親》時，引導(dǎo)學(xué)生回憶“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”……這樣，課文情境與詩句的情境互為補(bǔ)充，相得益彰；課文情感與詩句情感互相促進(jìn)，情意共生，既幫助學(xué)生感悟文本內(nèi)容，又強(qiáng)化學(xué)生的詩句積累。
