圖書(shū)角

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇圖書(shū)角范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

圖書(shū)角范文第1篇

我有兩個(gè)“圖書(shū)角”，一個(gè)是書(shū)柜，一個(gè)在衛(wèi)生間的柜子里。

大家可能會(huì)奇怪，別人的書(shū)都放在書(shū)柜里，我的書(shū)怎么會(huì)放在衛(wèi)生間里呢？其實(shí)，這是我的一個(gè)壞毛病引起的：有一次我去衛(wèi)生間上廁所，想來(lái)想去，覺(jué)得這樣干坐著挺無(wú)聊的，便從書(shū)柜上取下幾本書(shū)，回到衛(wèi)生間里一絲不茍地看著。漸漸地，我就習(xí)慣在衛(wèi)生間里看書(shū)了。所以我的書(shū)也就成堆成堆的放在了衛(wèi)生間的柜子里，隨后也被老媽成堆成堆的扔到了地上。告訴你一個(gè)小秘密，你可千萬(wàn)別告訴別人哦：其實(shí)，我會(huì)在衛(wèi)生間里看書(shū)，是因?yàn)楹ε卤焕蠇尠l(fā)現(xiàn)，只要她一發(fā)現(xiàn)，就不停的嘮叨：哼！不好好寫作業(yè)，看啥閑書(shū)！如果這時(shí)我說(shuō)：“我作業(yè)寫完了。”老媽就會(huì)立刻把臉拉長(zhǎng)，氣勢(shì)洶洶地說(shuō)：“作業(yè)寫完了為啥不去拉琴？你琴拉完了還要做練習(xí)題呢！哪有時(shí)間讓你看閑書(shū)！真是浪費(fèi)時(shí)間！”

因?yàn)橛羞@樣的經(jīng)歷，所以我更加謹(jǐn)慎，以免又被老媽發(fā)現(xiàn)，那我可就慘嘍！我常常想：書(shū)啊！我可是為了你“犧牲”了很多呀！你可不能讓我白白“犧牲”啊！

有一次，我正在衛(wèi)生間里看《綠野仙蹤》，誰(shuí)知“狡猾”的老媽突然打開(kāi)門LOOK了我一眼，我嚇了一跳，書(shū)從手中滑落，被老媽迅速地揀起又扔到了地上，隨后便是可怕的“晴空霹靂！”

圖書(shū)角范文第2篇

它的外形是一個(gè)長(zhǎng)方體，是由架做成的。它有一扇玻璃窗，透過(guò)玻璃可以看見(jiàn)里面的好多種書(shū)，柜頂有一個(gè)白色的花藍(lán)，栽滿了綠色的吊蘭，吊蘭像風(fēng)鈴一樣一串串地從上到下地垂著，給人帶來(lái)一種清新、自然的美感。

打開(kāi)柜門，可看見(jiàn)三個(gè)隔板，把滿柜的書(shū)分為四層。為方便查找，我們又把書(shū)分為四大類，每層一類。第一層是“優(yōu)秀作文”類，里面有《分類作文》、《頂級(jí)作文》、《滿分作文》……。第二層上面擺放著《格林童話》、《一千零一夜》等許多的童話故事。在第三層上面有我國(guó)的《紅樓夢(mèng)》、《水滸》等四大名著。尤其是在第四層我們?yōu)樗b滿了《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《小博士少兒百科全書(shū)》等，他能為我們同學(xué)解答很多很多過(guò)去不知道的問(wèn)題。

每當(dāng)下課鈴聲一響起，圖書(shū)角前就擠滿了人，管理圖書(shū)角的“管理員”就忙得不亦樂(lè)乎。同學(xué)們拿著書(shū)不斷地走進(jìn)這知識(shí)的王國(guó)和書(shū)的海洋，一個(gè)個(gè)津津有味地看著各自的書(shū)，看到開(kāi)心的時(shí)候，他們會(huì)笑，看到傷心的地方，他們也會(huì)跟著去悲傷。

這小小的圖書(shū)角，雖然不大，但作用不小，他不僅給我們帶來(lái)了開(kāi)心，快樂(lè)，在不知不覺(jué)中還給我們帶來(lái)了更多的知識(shí)和智慧。

圖書(shū)角范文第3篇

在我們教室的左墻角，有一張小桌子，上面放著一個(gè)藍(lán)色的書(shū)架，里面擺放著幾本發(fā)黃的舊書(shū)。它們孤單地躺在那里，像是一個(gè)被人遺棄的小狗，沒(méi)有人去理會(huì)。

這個(gè)圖書(shū)角是我們上四年級(jí)時(shí)辦的。由于同學(xué)們熱愛(ài)知識(shí)，老師為了滿足大家的求知欲，辦了這個(gè)圖書(shū)角。當(dāng)時(shí)老師拿來(lái)整整一箱子的書(shū)，品種很多。可是同學(xué)們不懂得珍惜，借了書(shū)幾天后就不知去向，就這樣，借了丟，丟了又借，現(xiàn)在自然就所剩無(wú)幾了——只剩下一本字典和五本小說(shuō)了。

這學(xué)期，老師見(jiàn)同學(xué)們整天閑著不看書(shū)了，就再次號(hào)召大家共同捐書(shū)。同學(xué)們的興奮勁又上來(lái)了，老師剛下“命令”，同學(xué)們就開(kāi)始行動(dòng)了。第二天每個(gè)同學(xué)手里都拿了幾本書(shū)，種類真可謂五花八門，有科幻小說(shuō)、童話故事、名人傳奇、地理百科、天下大事……老師把書(shū)整齊地?cái)[上書(shū)柜，滿滿一書(shū)柜呀！原來(lái)那幾本孤獨(dú)的小說(shuō)增加了這么多好朋友，它們?cè)僖膊患拍恕?/p>

書(shū)柜前整天熱鬧極了，借書(shū)的同學(xué)們排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，一直到教室門口。他們自覺(jué)登記，小心地取書(shū)，秩序井然。同學(xué)們也懂得愛(ài)惜書(shū)籍了，因?yàn)榇蠹叶贾溃河薪栌羞€，再借不難這句老話。看著同學(xué)們這么愛(ài)看書(shū)學(xué)習(xí)，老師也感到非常欣慰，高興地笑了。

瞧，又有人來(lái)借書(shū)了！書(shū)柜爺爺摸摸胡須，也笑了。

圖書(shū)角范文第4篇

2011年12月24日平安夜，張偉在成都市武侯區(qū)紅牌樓路上，用木質(zhì)墻板和鐵皮做了一個(gè)狗窩大小的微型圖書(shū)館，把自己從美國(guó)帶回來(lái)的一些小說(shuō)名著、雜志、小冊(cè)子及無(wú)名藝術(shù)家的書(shū)籍，還有CD光盤、DVD光盤、地圖等放了進(jìn)去，并掛上了一個(gè)貼牌：“歡迎借閱，取走一本書(shū)，留下一本書(shū)！”他把這個(gè)街角圖書(shū)館當(dāng)作圣誕老人帶給成都人的一份文藝禮物。

在圖書(shū)館里面，他還放上了圖書(shū)館的介紹文字以及召集帖，召集人們?cè)诔啥际械钠渌胤絼?chuàng)辦街角鳥(niǎo)巢圖書(shū)館。如果不想創(chuàng)辦圖書(shū)館，捐贈(zèng)幾本書(shū)也是很好的參與方式。張偉開(kāi)始有點(diǎn)擔(dān)心書(shū)、雜志、光盤會(huì)被偷，甚至擔(dān)心鳥(niǎo)巢圖書(shū)館會(huì)被破壞，“指不定誰(shuí)家遛狗的時(shí)候，狗狗就會(huì)沖進(jìn)去也說(shuō)不定呢！”

但是，一天，兩天，三天……書(shū)沒(méi)有被偷，有一天早上張偉步行去圖書(shū)館，看到街角圖書(shū)館的周圍圍了幾個(gè)人，有幾個(gè)年輕人正站著在翻書(shū)，而幾個(gè)中年人則搬了小板凳坐在周圍看書(shū)。雖然成都的街頭有些冷，但是這個(gè)場(chǎng)面讓人覺(jué)得特別溫馨。

媽媽們也樂(lè)意帶孩子們來(lái)這個(gè)鳥(niǎo)巢圖書(shū)館借閱圖書(shū)，因?yàn)閺垈サ膱D書(shū)館全年全天開(kāi)放，不像公立圖書(shū)館路程遙遠(yuǎn)且開(kāi)放時(shí)間有限。2012年7月，成都成華區(qū)的街頭誕生了第二家街角圖書(shū)館，編號(hào)為芙蓉城2號(hào)鳥(niǎo)巢圖書(shū)館。張偉并不認(rèn)識(shí)2號(hào)館的創(chuàng)辦者，但是對(duì)方很明顯地尊重他的首創(chuàng)地位。

圖書(shū)角范文第5篇

關(guān)鍵詞：中班幼兒； 圖書(shū)角； 立體化

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-110-002

每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)小小的溫馨角落，放上幾本書(shū)，擺上幾個(gè)軟軟的靠墊，老師希望通過(guò)培養(yǎng)幼兒安靜閱讀的習(xí)慣，來(lái)為幼兒做前閱讀準(zhǔn)備。根據(jù)本人多年的工作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒年齡特征，耐心很有限。難道發(fā)展語(yǔ)言的形式就只能停留在平面的圖書(shū)上嗎？圖書(shū)角游戲的形式不能多元化一些嗎？這很值得教師去研究和探索，通過(guò)創(chuàng)新，把圖書(shū)角設(shè)置成一個(gè)讓幼兒喜歡的區(qū)域游戲。

一、中班圖書(shū)角現(xiàn)狀的學(xué)情調(diào)查

本學(xué)期我對(duì)本年級(jí)組六個(gè)班級(jí)的圖書(shū)角創(chuàng)設(shè)情況進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查。結(jié)果顯示，每個(gè)班圖書(shū)角創(chuàng)設(shè)的游戲均為繪本閱讀，提供的相應(yīng)材料大多為各類繪本和坐墊，幼兒主動(dòng)參與游戲的人數(shù)都只為幾人，幼兒游戲持續(xù)的時(shí)間只有5、6分鐘，參與游戲的積極性一般。

二、調(diào)查小結(jié)

通過(guò)對(duì)本年級(jí)組班級(jí)圖書(shū)角的學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了圖書(shū)角活動(dòng)的一些共有現(xiàn)象。現(xiàn)將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題小結(jié)如下：

1．圖書(shū)角的游戲形式單一

每個(gè)班級(jí)只有繪本閱讀這一種游戲形式，圖書(shū)角的位置通常被安排在活動(dòng)室的一個(gè)小角落。游戲形式只有幼兒獨(dú)立閱讀，游戲形式比較平面化，書(shū)面化。

2．材料提供的種類單一

教師提供的材料以圖書(shū)為主，幼兒只有單純閱讀，沒(méi)有任何其他閱讀輔助材料。

3．幼兒主動(dòng)參與的人數(shù)少并且是相對(duì)固定的人

一般以性格內(nèi)向的幼兒居多，此外還有一種情況是，每次都是固定的那幾個(gè)孩子去看迷宮書(shū)，不看其他書(shū)，說(shuō)明他們只對(duì)某一類圖書(shū)感興趣。

4．幼兒游戲持續(xù)時(shí)間較短

在閱讀繪本中，幼兒很難保持長(zhǎng)時(shí)間的安靜狀態(tài)，平均時(shí)間為5分鐘。常見(jiàn)的現(xiàn)象是幼兒會(huì)飛快的把書(shū)翻一遍，就失去耐心。要么不停地?fù)Q書(shū)看，要么在圖書(shū)角拿著書(shū)走來(lái)走去，要么被其他游戲中的幼兒所吸引，和其他幼兒打鬧。

5．幼兒的興趣不高，參與率低

根據(jù)老師的反饋，一般主動(dòng)參與的人不多，在選擇游戲時(shí)大部分幼兒的第一選擇大多是角色游戲，在別的區(qū)域游戲都滿員的情況下才會(huì)選擇圖書(shū)角。

三、原因分析

1．教師在預(yù)設(shè)圖書(shū)角時(shí)有局限性

教師把圖書(shū)角的活動(dòng)形式只局限在閱讀這一種游戲上，這大概是大部分教師創(chuàng)設(shè)圖書(shū)角時(shí)的習(xí)慣性思維。

2．材料提供過(guò)于單一，幼兒閱讀沒(méi)有目標(biāo)性

每天重復(fù)一成不變的看書(shū)，沒(méi)有任何變化，也沒(méi)有目標(biāo)或者要求，幼兒游戲的興趣當(dāng)然會(huì)隨著時(shí)間而減少。

3．圖書(shū)角的設(shè)置不符合幼兒的年齡特征，規(guī)則過(guò)于成人化

反思我們過(guò)去預(yù)設(shè)圖書(shū)角游戲目標(biāo)時(shí)，總是把能安靜的看書(shū)放在第一位，這一要求和成人在圖書(shū)室里的要求一致，毫無(wú)趣味性和活動(dòng)性而言。

4．幼兒集中注意力的時(shí)間較短，自主閱讀不能持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間

我們?cè)趫D書(shū)角常常要求幼兒能夠耐心的閱讀，這一要求并不符合幼兒的年齡特征。

四、創(chuàng)建立體化圖書(shū)角的嘗試

從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，本人就一直在思考：如何將圖書(shū)角創(chuàng)設(shè)的更有趣味性、活動(dòng)性，讓幼兒愿意主動(dòng)參與，變平面化為立體化，變書(shū)面化為情景化，變靜態(tài)游戲?yàn)閯?dòng)態(tài)的操作性游戲。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)如下：

1．有目標(biāo)性的閱讀

提供材料：書(shū)簽（自制笑臉書(shū)簽和問(wèn)號(hào)書(shū)簽，笑臉書(shū)簽代表我喜歡的畫面，問(wèn)號(hào)書(shū)簽代表我看不懂的畫面）。

閱讀前教會(huì)幼兒書(shū)簽的使用方法，幼兒非常喜歡使用這種漂亮的書(shū)簽，當(dāng)幼兒有喜歡或者看不懂的畫面時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒首先和同伴交流，有解決不了的問(wèn)題時(shí)再和老師交流。有了漂亮的輔助材料，帶著問(wèn)題去閱讀，增加了活動(dòng)的幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)，使閱讀不再盲目。幼兒主動(dòng)閱讀的興趣得到很大的提高，閱讀時(shí)更加仔細(xì)，注意力持續(xù)時(shí)間由5分鐘延長(zhǎng)為10分鐘，還增強(qiáng)了幼兒看圖理解的能力。

2．有操作材料的講述和創(chuàng)編

提供材料：（1）兩個(gè)故事盒（一個(gè)白天背景圖，一個(gè)夜晚背景圖，若干能立起來(lái)的小動(dòng)物和人物的圖片）。

幼兒可以自由選擇背景和人物，用立體圖片將自己熟悉的故事講述給同伴或自己聽(tīng)。教師也鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編一個(gè)小故事來(lái)講述。有了立體的操作材料，一切情節(jié)和場(chǎng)景都能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在眼前，這些材料讓幼兒非常喜歡擺弄，激發(fā)了他們創(chuàng)編和講述的興趣，鍛煉了幼兒的想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）故事掛圖和相關(guān)人物小圖片（幼兒熟悉的故事）。

一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)課下來(lái)，我們往往會(huì)有配套的掛圖教具。教師不要急于將它們收起來(lái)，因?yàn)橛變憾挤浅Ｏ矚g摸一摸老師用過(guò)的東西，不妨把教具放在圖書(shū)角，讓孩子也來(lái)做一回小老師。在我們的實(shí)踐中，孩子們都會(huì)爭(zhēng)先恐后的選擇在圖書(shū)角講述剛才老師講過(guò)的故事，體驗(yàn)一把當(dāng)老師的感覺(jué)，不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，也鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3．有合作性的情景表演

提供的材料：與故事相配套的頭飾。

對(duì)于一些對(duì)話性比較強(qiáng)又比較適合表演的小故事，教師提供相關(guān)的頭飾，由能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)組織。在實(shí)踐中我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，很多性格內(nèi)向的孩子也開(kāi)始愿意參加表演。這種方式既增加了游戲的趣味性，也培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)。

4．以照片的形式提示游戲規(guī)則

提供的材料：將幼兒活動(dòng)的照片張貼在游戲區(qū)角作為規(guī)則提示。

規(guī)則的建立不能僅僅靠每次游戲前老師的口頭要求，幼兒游戲時(shí)往往會(huì)忘記具體的規(guī)則，老師時(shí)不時(shí)的去直接干預(yù)幼兒的活動(dòng)，會(huì)影響活動(dòng)效果。不妨將每一種游戲的規(guī)則，以幼兒為主角，用照片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使人一目了然，形象易懂。并且幼兒每次活動(dòng)時(shí)都能看見(jiàn)，隨時(shí)起到提示作用。

五、實(shí)踐小結(jié)