學生論文

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學生論文范文第1篇

論文摘要：從科學發展觀的視野關照學生評教，不難發現，目前各校盛行的學生評教在一定程度上危及教學質量，危害誠信教育，干擾日常管理，影響師生關系，阻礙教學改革。為了教學的可持續發展，探討學生評教的合理性，改善現行的學生評教實屬必要。

學生評教，本是指學生對任課教師的教學態度、教學方法、教學組織安排、教學效果、語言表達、科學性與板書、教態、批改作業情況、作業量、輔導情況等進行評價，給每一項內容打上相應的等級，反饋給任課教師的活動，旨在提高教學質量。然而，很多學校卻往往以學生評教的結果來裁定教師的教學水平，更為甚者，還將它簡單地與教師的工資、福利、職稱評定與獎金等掛鉤。從科學發展觀的視野看，學生評教的第一要義應是發展，核心應是以人為本，基本要求應是全面協調可持續發展，根本方法應是統籌兼顧。可見，現行的學生評教在彰顯某些進步意義的同時，也凸現著多種弊端，剖析其弊端并探討相應對策實為重要。

一、學生評教的弊端

1危及教學質量

研究表明，現行的學生評教不僅對提高教學質量的貢獻不大，反而因為多種主客觀原因而危及教學質量。

首先，學生評教可能會使教師盡量降低教學目標?，F實中發現，學生評教的實施，讓廣大教師產生了一種畸形的壓力，不少教師為了獲取“學生公認的優良教學效果”，以之換取學生評教高分，不惜犧牲課程標準的底線，在內容與深度上降低了對學生的起碼要求，盡量放低教學目標，更有甚者，極不負責地向學生承諾課程結業時給其“滿意”分數。其實，教師降低教學目標就是降低了對學生的期望。一方面，隨著教師對學生期望的下降，學生的學業成就也會跟著下降；另一方面，教師對學生期望值的下降，其實預示著教師放松了對學生學業的監督與評定，學生事實上成了學業的自我監督與評定者。毋庸置疑，“讓學生來監督與評定自己的學業，很可能會讓他們放松學習上的要求，降低學業標準?！?/p>

其次，學生評教可能會令教師忽視課堂管理?，F今的課堂，學生逃課與擾亂秩序的現象屢見不鮮，然而，出于功利，許多教師對此視而不見。原因何在?很多教師頗有感觸地說：“我擔心管這類事的話，事中所涉及的學生在評教時就會給我打很低的分，如此一來，我的名與利都會受到影響。倒不如睜一只眼閉一只眼，課程結業時給他們一個稱心分數，如此，他好我好，大家和氣一堂，豈不更好?”

再次，學生評教可能會降低教師的工作熱情。筆者在調研中了解到：某高校的一位省級教學名師兼省級先進班主任，其學校領導、教學督導、同行教師等一致認為他的課上得非常好。不料，學期末他的學生評教得分僅為60多分，而其他教師的得分普遍都在80分以上。原因在于，該教師平時對學生各方面的要求稍微嚴格了些、拔高了些。如果這樣的案例多了，教師的工作熱情自然也就降低了，教學質量很難不滑坡。

最后，學生評教可能會挫傷教師的講課激情。由于學生評教給學生提供了一個“遏制”、“監督”與“威脅”教師的平臺，學生在課堂上的自由度猝然飄升，而教師在課堂上的顧慮度卻陡然加重，無疑影響教師上課時的情感投入，講課激情自然弱化。講課的激情降低，教學效果自然不好。

2危害誠信教育

根據教育具有教育性的規律，誠信教育雖是思想政治教育與德育的主要內容，但也可伴隨其他課程的學習而獲得。滲透著功利的教育，不可能是誠信教育。如果師生雙方直接存在著某種功利，那么，不僅學生不可能接受誠信式的教育，而且教師也不可能給學生教育上的誠信。

為了博取一個理想的分數，有些學生公然以評教為交易籌碼，直接向老師“要”成績。可荒唐的是，學生的這一招居然屢屢得手!

為了獲取學生評教的高分，教師自覺或不自覺地與學生聯手導演了一幕又一幕功利性的“戲劇”，比如故意降低教學目標、有意忽視課堂管理、刻意追求與學生的畸形和諧、蓄意給學生高分……

3干擾日常管理

很多教師惟恐加強課堂管理會“得罪”部分學生，擔心這部分學生在評教時給自己打低分，因此，對于學生逃課以及干擾課堂的現象與行為，很多教師表現得麻木不仁，他們不敢管，也不愿管。由于教師與學生“狼狽為奸”，因此，對于學生的許多違紀現象與行為，教務部門與學工部門不得而知。失去了教務部門相關約束與學工部門相應督促的大學生，其結果是“‘逃課’與‘談戀愛’、‘醉酒’、‘重修’，一起成了他們另外必修的四個重要學分”。顯然，學生評教會間接地干擾日常管理。

4影響師生關系

學生評教的實施，徹底打破了傳統師道尊嚴的格局，嚴重威脅著傳統尊師愛生的優良風尚。對教師來說，考慮到學生可以充分利用評教這一有效平臺遏制自己，擔心自己的某些言行“冒犯”學生而遭之報復，故與學生交往時顯得分外小心翼翼，更有甚者，時刻提防學生，與學生交往時總懷有一定的戒備心理；就學生而言，動輒就欲借評教這一平臺要挾教師，其邏輯是：您若“跟我過不去”(或者指教師對自己違紀行為進行干涉，或者指教師對自己逃課行為進行檢舉，或者指教師沒有給一個令其滿意的分數)，我就在評教時讓您難堪。顯而易見，學生評教給師生關系帶來了嚴峻的挑戰，潛在地給師生關系蒙上了一層詭秘的面紗，致使師生關系異化。

5阻礙教學改革

毋庸置疑，教學改革涉及學生的利益。出于某種利益的思考，學生也會阻礙改革。比如：為了增強教學效果，教師特意將某部分內容的教法從講授改為討論。如此一來，教師便會事先讓學生查閱相關資料與操作相關實驗，這樣做，無疑會占用學生其他的時間。假如學生的學習積極性不高，自然就會埋怨甚至敵視教師，繼而不按教師的要求做準備。結果，教師雖然精心為討論課做了安排，但由于缺少學生的配合，效果還不如講授課。然而，面對此境，教師很可能選擇默默忍受。因為顧及學生評教的壓力，教師不敢或不愿“得罪”學生。而且，為了避免再次出現“為難”學生的尷尬局面，教師以后當然就會沿襲講授法。由此可見，學生評教在某種程度上對教學改革是存在阻力的。

二、改善學生評教的對策

1準確把握學生評教的初衷

準確把握學生評教的初衷是實施學生評教的前提。從教學管理的角度看，“學生評教的真正指向仍應是學生，主要是為了提高教學質量，為了學生的發展”。學生參與評教的根本目的本是為了更準確地反饋課堂教學信息，以便學校領導、教務部門、各院(系)分管教學的負責人以及任課教師更好地把握課堂教學的真實情形，從而進一步提高課堂教學效果與教學質量?？涩F實中的學生評教卻演變為學生對教師及其教學狀況的評價，而事實上的學生評教竟然異化為學生“制約”教師的平臺，更為甚者，一些學校居然還將學生評教的結果同教師的職稱評定與獎金發放等簡單掛鉤。

面對學生評教的畸變與異化，學校領導、教務部門以及各院(系)分管教學的負責人不可熟視無睹。為了切實提高課堂教學效果與教學質量，理應迅速斧正學生評教的方向，準確把握學生評教的初衷，以便學生評教早日走上正軌。

2切實制定學生評教的量表

制定切實的學生評教指標是實施學生評教的基礎。目前，各校制定學生評教的量表時相互模仿，甚至有些學校干脆復制或克隆他校的評教量表，致使各校施行的學生評教量表大同小異。教育管理學的相關研究表明，學校類型不同，其定位自然有別，人才培養目標必定存在差異，社會衡量它的人才質量標準當然不會一樣。因而，人才質量不應是抽象的、籠統的質量，而應是與不同類型學校相對應的質量。同樣，教學質量也應該是相對于不同類型學校而言的質量，也就是說，各校預期的教學質量應該是有區別的。因此，各校的學生評教量表理當有別。教育文化學的相關研究同樣指出，“任何成功的、有效的教學，都應是多元化的教學”，不僅教學大綱應是多元的，而且各種評價也應是多元的。為此，各校應從自己的校情出發，制定一套合情合理的、行之有效的學生評教量表。

3合理引導學生評教的開展

合理引導學生評教的開展是實施學生評教的關鍵?，F階段，各校學生評教的開展基本上缺乏合理引導。一般是事先在網上或紙上以文字形式羅列評教的各項指標，然后在某一集中時間讓每個學生對著各項指標逐個對各任課教師進行標定，最后由計算機自動統計或指定專人進行統計。許多實踐表明，“學生如此評教的隨意性較大，其可信度理當值得質疑與推敲”。

確保學生評教的合理實施，應該做到：首先，領導學生正確認識學生評教的本真目的；其次，指導學生準確理解各項評價指標的本真內涵；再次，教導學生客觀公正地評價任課教師及其課堂教學狀況；最后，倡導學生評教過程民主化。這樣做，能有效避免學生評教的主觀性、虛偽性、模糊性與報復性。

4正確處理學生評教的結果

正確處理學生評教的結果是實施學生評教的保障。當前盛行的學生評教之所以在現實中暴露出如上所述的諸多弊端，主要是因為沒有能夠正確處理學生評教的結果。我們認為，對學生評教結果的正確處理，應該著重把握以下幾點：

第一，具體問題具體分析。當學生評教的結果出來后，千萬不要簡單地看統計數據，更不要根據統計數據簡單地加以推測與預測；而應該針對每個教師課堂教學的實際情況(比如公共課與專業課及選修課、大班授課與小班授課、理論課與實踐課、文科課程與理科課程等講授的風格與效果肯定有異)，并結合其他評價方式(如同行評價、教學督導評價等)所得到的數據進行具體分析。比如，對于同樣一個教師，也許同行給了他很高的評價，但學生對他的評價也許不高；又如，同樣一個老師，上其專業課的學生可能給了他很高的分數，而上其公共課或選修課的學生卻給了他很低的分數；再如，同樣一位教師，小班的學生可能給了他一個高分，而大班的學生卻可能給他一個低分，……那么究竟應該以誰為評教依據呢?取平均分的做法合理嗎?這就應該具體問題具體分析。

第二，統整評教結果，不能以偏概全。處理學生評教的結果時，應該整合各項指標的評價情況，對教師的教學狀況進行全面分析，切忌以點帶面。

第三，凸顯主要關節，凹隱次要細節。分別給評教量表中各項分指標以權重，確保與教學質量愈相關的指標權重愈大。比如，對于“是否按時上下課”與“教學手段是否合理”這兩項分指標來說，前者在整個項目中所占積分的權重就應該比后者小。

第四，允許教師作適當的申辯。從教育的生命論角度看，教育的實踐形態本應“從獨自到對話”，因而，教學評價不能“獨白化”。對于學生評教的結果，教務部門應作初步統計后迅速反饋給教師本人，充分給予教師申辯的權力與時間。如果教師認為有必要，教務部門可安排他與評教的學生展開一次深層次的心靈對話，之后，讓學生再次進行評教，直到師生雙方心服口服或基本滿意為止。

第五，切忌簡單地將學生評教結果與教師所敏感的問題掛鉤。比如不要簡單地將學生評教結果與教師的職稱評定與獎懲措施掛鉤，以免教師對學生評教神經過敏，從而出現故意迎合學生口味、不敢或不愿“得罪”學生的扭曲現象，導致教學質量出現危機。

三、結語

學生論文范文第2篇

語文學科在整個學科體系中占有非常重要的地位。日本文化界人士曾說過：“忘記母語等于亡國?！痹跉W洲，學校教育也很重視自然學科的建設，但他們從來都把語文學科的學習放在首要的位置。在歐洲的基礎教育發展體系中，中小學的語言課程就占到課時總數的50%。在新的課程標準中，強調了語文對其他基礎學科的影響和在基礎教育中的重要性。而信息技術的快速發展，給了學生們一個無限的空間。在這個空間中，有著無窮的文字材料和超文本材料?？梢詷O大地豐富學生的語文知識。在教學古詩《贈汪倫》時，一位教師在網絡教室里，先打開自己事先設置的文件夾，找到要學習的古詩和一些詩人其他的描寫送別的詩篇。然后公布一些相關的古詩詞網站，讓同學們自己去查閱想要尋找的內容。一節課，實現了幾節課都不能完成的容量。老師又讓同學們下課后自己回家在網上查找，在電腦上設置自己的古詩卡。最大可能豐富了學生的知識面。

二、利用信息技術的交互性，實現學生的感悟體驗。

計算機的交互性，指的是學生可以通過多媒體技術完整呈現學習內容與過程，自主選擇學習內容的難易進度，并隨時與老師和同學進行交互。學生在學習時可逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為獨立的主動學習，在學習的過程中包含更多的主動獲取知識，處理信息，促進發展的成分。感悟體驗是學生自主參與閱讀實踐活動的一種重要學習形式，是學生以教材為載體，在教師的引導點撥下，自主參與的一種閱讀實踐活動，它要求學生通過各種教學活動，用眼、耳、鼻、手、腦等感官去體驗，從中獲得種種發現，繼而進行各種思維活動，最后用語言表達出來。信息技術的交互性為學生的感悟體驗提供了可能和空間。在語文教學中，師生互動是融語文知識傳承、語言文字訓練和語文教學管理于一體的，它的有效運行不僅表現為教師的善于施教、精于指導和適當的監控，同時也表現為學生樂于學習、勤于創新和勇于自律。

三、利用信息技術的工具性，拓寬學生的學習渠道。

信息技術具有極強的工具性，所謂“鼠標一點寰宇游，上下縱橫幾千年。”它所具有的無與倫比的可查閱功能，可參考功能，可參照功能，很高的可信度，使它超過了任何版本的大百科全書。它的這個特點，可以很好地用來拓寬學生的學習渠道。它能使語文教學置于社會生活的大背景中，使語文教學與生活聯系起來。能夠充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，使語文教學能夠校內外聯系、校內外溝通、學科間融合，使封閉的小學語文教學變為開放的教學，擴大了語文學習的空間，促進了學生的主動發展。在學習《赤壁之戰》時，教師先讓學生自己自學課文，再在網上找出三國有關的資料，可以和這篇課文有關，也可以無關。只要是三國的內容。在磁盤上直接顯示出來。作業交上來后，內容豐富多彩：有人物介紹，有背景介紹，有故事的結尾，有性格的分析，也有對戰斗的評價……雖然都是網上的資料，但學生所獲得的信息量和知識結構，卻不是老師三言兩語所能說得清楚的。信息技術拓寬了學生學習語文的渠道。

四、利用信息技術的新穎性，發展學生的創新能力。

在網絡世界里，只有起點，沒有終點。正是網絡的這種特點，使它總是走在時代的前面。全球化的發展要求人們具備開放性思維與創新精神。因此，各國課程改革都強調創造性與開放性思維的培養。認為教育應該培養胸襟開闊、能夠站在全球化視野考察問題并創造性解決問題的公民。從知識經濟的角度，擁有先進技術和最新知識，尤其是具有知識創新能力的人也成為決定性的生產要素，成為國家最重要的戰略資源。作為基礎教育的語文學科，是其他學科發展的基石。因此，語文的基本素養也應該包含創新能力。信息技術的特殊性質，可以幫助老師完成這種創新能力的培養。在語文教材中，有很多課文都是意猶未盡的。很多老師喜歡讓學生設計結尾。計算機可以更直接地實現這個目的。在五年級第十冊第四單元的《積累運用》中，有一個這樣的作業：要求學生介紹一種電器。一個老師這樣布置作業：選擇一種電器，在網上找出它最新的版本，說出它最先進的用途?？梢杂貌殚喌馁Y料來說明，也可以用圖來表示，還可以結合別人的設計，針對生活中有些電器在使用過程中的缺陷，自己設計一種讓人感到滿意的電器，用文字把它描述清楚，允許用圖例來補充說明。這種利用信息技術的教學方法，培養了學習的創新能力。

五、利用信息技術的趣味性，增強學生的知識信心。

和傳統的課堂教學相比，網絡教學有著無可比擬的優越性。它擯棄了傳統課堂的單一、枯燥和單純的憑借語言理解的教學模式，使課堂教學變得活躍，充滿生機。在網絡教學中，有鮮明的圖案，有活動的畫面，還有各種豐富多彩、有聲有色的資料。在網絡教學中，鴨子是活生生的，人物也是可以動的。一位教師在教《頤和園》一課時，了解了課文內容后，直接打開有關頤和園的網站，馬上，一幅幅色彩鮮明的畫面出現了，有各種說明，有頤和園各處景觀的圖，色彩明艷，十分有感染力。學生對照網上的內容，很快就理解了作者的表達。課后，學生們興猶未盡，不肯離去，繼續留在電教室查閱頤和園的其他資料。教師對學生的指導作用和學生的主觀能動性都得到了更好的發揮。很好地實現了師生互動。

六、利用信息技術的開放性，提高學生的實踐能力。

語文教育的特點有兩點：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、文學、美學等諸方面的內容。因此，語文教學應通過暗示和熏陶使學生獲得感悟和體驗。另一方面，根據建構主義理論，每個學生都有自己獨特的經驗世界和情感世界，要尊重學生在學習中的多元反映和獨特體驗。二是語文學習有很強的實踐性。語文課程不是主要獲得知識的課程，而是主要獲得運用能力的課程。因此，要著重培養學生的實踐能力。語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來，當今世界的科技發展、經濟增長、社會進步、戰爭與和平，環境保護等重大問題都應成為語文課程關注的對象。要幫助學生看到各學科之間的關聯，并能把所學的知識與實際生活聯系起來。信息技術這個大環境可以幫助教師實現這個目的。網絡的開放性，使人機互動成為可能，學生可以通過各種現代化手段和媒介獲得信息，進行思考活動。計算機還是一個雙向媒體，不僅能夠呈現教學信息，還能夠接受學生輸入的信息，并進行分析、判斷，誘導學生去思考問題和強化記憶，誘導他們去尋找并發現錯誤所在，最終獲得正確的結論。對學生而言，可以從計算機提供的反饋中知道結果，并能獲得鼓勵和幫助。在這個過程中，學生不僅要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴講，有時還要動手操作。從這方面來看，網絡的開放性給了學生進行社會實踐的廣闊空間。

參考書目：

學生論文范文第3篇

中職學生有一定的信息技術基礎知識和基本技能，但還沒有學會如何有效獲取、利用和管理所需要的信息資源，也缺乏正確評價信息的判斷能力，不能有效組織、管理和交流所得信息，在他們成長過程中開展信息素養教育，能有效幫助他們了解信息的檢索方法，學會管理和利用多種渠道的信息資源，并了解相關法律、倫理道德等問題，使他們能夠合理、合法地檢索和利用信息資源。

二、開展信息素養教育的手段

（一）加強中職圖書館的信息職能

圖書館在信息素養教育中的作用舉足輕重。在新生入學教育階段，各專業不僅要組織學生了解本專業課程結構和實習實訓，也要進行圖書館入館指導，讓新生了解圖書館書刊借閱流程，學會使用校園電子閱覽室瀏覽和閱讀書籍，向學生宣傳要向圖書館獲取知識和技能，充分認識到在圖書館可也獲取各種信息資源，進而學會從各種資源中搜索和獲取所需信息加以管理和利用，提高學習效率，提高自學能力。

（二）加大信息素養教育的投入力度

興趣是最好的老師。在中職校園里努力營造良好的信息素養氛圍，促進信息素養教育的開展，提高信息素養能力，能達到事半功倍的效果。隨著網絡技術和數字化校園日趨成熟，圖書館、辦公室、實訓室等將以自動化、智能化管理手段為亮點，提升我校校園文化建設水平。例如實施智能化的圖書館自動信息管理系統，使借閱手續的智能化，提高借還工作的效率和準確率，滿足師生快速獲取信息的需求。另外還與附近高校圖書館合作建成電子閱覽室，購買數字圖書、電子期刊等，不斷豐富共享數字資源，快速地、極大地增加了我校圖書館圖書資料的館藏量，滿足學校多專業發展的需要，更好的提高學生的信息素養。

（三）增設文獻信息檢索與利用的選修課

提升信息素養最直接的方法就是開設文獻信息檢索與利用之類的課程。目前中職學校沒有專門開設文獻信息檢索與利用課程。那么我們在對新生進行入館教育的時候可側重信息檢索基本理論、基本知識的掌握，使學生進校后能夠很快地了解圖書館，知道在圖書館可以獲取各種信息資源，培養他們良好的學習習慣與興趣，培養他們獲取信息的基本能力。在以后增設的文獻信息檢索與利用的選修課中，規定該課程的學分標準，根據不同的年級設置分層教學，對學生進行所學專業工具書和檢索信息能力進行較系統的信息素養教育，完成相應學分，培養學生自覺探究和解決實際問題的能力，這將有利于促進中職學生信息素養的有效提高。

（四）增強教職員工的服務意識

自古以來就稱頌教師甘為人梯和蠟燭，作為教師所能做到的就是為學生搭建成長的臺階。老師們在校園各種適合的場所帶頭組織開展一些形式多樣的信息素養教育活動。例如學校通過圖書館邀請專家或老師來進行文化交流和讀書交流活動，或開展深受學生歡迎的講座，營造信息文化氛圍，在潛移默化中提高信息素養意識；各專業還可開展與本專業文化相關的專題信息檢索比賽、信息搜索PK賽、信息素養知識搶答賽等。通過豐富多彩的各種信息素養教育活動，提高學生利用信息技術的積極性，使學生掌握信息技術等素養能力，充實學生信息素養教育的內容，同時也豐富了學生的校園生活，拓寬了學習空間和學習手段。

（五）檢驗信息素養教育的系統保障

實踐是檢驗真理的唯一標準。信息素養教育成果與否還需通過實踐來驗證。首先，通過老師指導和教育學生掌握信息檢索的相關技能，正確獲取和管理所需信息資源，培養學生良好的信息意識、提高信息能力。中職圖書館應充分保證電子閱覽室的開放時間，最大限度地為學生安排計算機檢索的相關實踐操作，并為學生提供自主學習與交流的平臺。其次，通過在學校圖書館的網站建立網絡信息防火墻，過濾垃圾信息，引導學生正確閱讀，文明、綠色上網，幫助提高學生的信息道德水平。

三、結語

學生論文范文第4篇

由于學生從小學到初中做的實驗并不多，學生的動手能力很弱，什么都要等待老師告訴才能操作。所以，培養學生的實驗能力要從基本的、簡單的實驗開始，讓學生先熟悉一下實驗過程。我們從第一個實驗“用打點計時器測速度”開始，就有針對性地指導學生進行實驗設計。在實驗課前進行布置，讓他們思考怎么樣去驗證，大概寫一下思路，上課時找幾個同學講一講。例如，在觀察手拉紙帶的運動是不是勻速運動，事先提出“你怎么樣能驗證你手(拉紙帶）的速度是勻速運動的？如果你能驗證的話你打算怎么做？用什么儀器？”（上實驗課時讓同學講一下）

2在做實驗時，還要讓學生知道做物理實驗的幾個關鍵環節

（1）“實驗目的”就是對一個現象或是一個規律（定理、定律等）進行再驗證；（2）“實驗原理”就是驗證物理現象、規律所依據的理論根據；（3）“實驗儀器”就是再現物理現象或規律時所用的設備；（4）“實驗步驟”就是驗證物理規律時的操作過程，做實驗要按著實驗的步驟一步一步進行操作；（5）“記錄與計算”就是通過實驗所測得的數據進行記載，根據數據進行計算或繪圖，由此可得到結論；（6）“實驗結論”就是通過實驗得到的結論，與理論、規律應該是一致的，不一致要找原因……通過實驗，使學生對物理實驗過程產生一個初步的認識。讓學生知道，驗證物理現象、規律要有一定的理論根據，要用實驗設備按照實驗步驟去進行……

3引導學生對物理實驗進行初步設計

首先，根據實驗目的、原理，引導學生去研究、討論，想辦法設計一個實驗來驗證物理現象或結論。例如，我們把“驗證力的平行四邊形定則”“驗證彈力與彈簧伸長的關系”“測定木塊動摩擦因數”等簡單實驗，讓學生根據學到的知識去設計實驗，驗證一下“力的平行四邊形定則”“胡克定律”等規律是不是正確的……開始設計時，為了讓學生有個大致的方向，我們把傳統的實驗報告改了一下，印刷后發給學生預習。例如，我們把原來的實驗題目“驗證力的平行四邊形定則”改成了“設計并驗證力的平行四邊形定則”。把實驗目的增加了一項“能設計出驗證力的平行四邊形定則方案”。實驗儀器除原來的儀器外，增加了一些相近的或無關的儀器供學生選擇。例如，（可選）“圖板、木塊、測力計、橡皮筋、線繩、直尺、天平、彈簧、鉤碼、秒表、直尺、天平”等。實驗步驟改成了“實驗過程與方法”，讓學生填寫、并寫出他們設計的想法和步驟。其他的實驗要根據具體情況進行適當的調整，在實驗設計前發給學生，讓學生按要求完成對該實驗的設計。為了設計實驗的可行性，我們先分小組進行設計，學生們以小組為單位進行設計。同學們各抒己見，說出設計思路和所用儀器，經過小組全體成員討論，意見達成一致后寫出設計方案，交給教師審閱。教師對學生設計的實驗方案進行檢查，發現問題的要給予糾正，啟發他們設計出更合理、更完善的方案。對切實可行的設計方案，教師就讓他們進行實驗驗證。經過四、五個實驗設計，學生就能對實驗進行初步設計了。學生通過討論，經過交流與合作，也學會了“在合作中既堅持原則又尊重他人的合作精神”。

4進一步提高學生的實驗設計能力，讓學生自己獨立設計實驗

學生對前面的實驗設計有了一定的基礎之后，教師要進一步提高實驗設計目標，讓學生自己獨立想辦法設計實驗，對物理現象進行驗證。如在講授完成安培力之后，兩根平行放置的通電導線的相互作用力如何？是相互吸引的還是相互排斥的？讓學生設計一個實驗，對導線的相互作用力進行驗證。這是一個簡單的實驗，讓學生自己想辦法進行設計。學生們根據所學習的知識，結合前面設計實驗時的思路，大多數同學都能夠寫出較合理的設計方案。比如，實驗目的、實驗原理、所用設備、實驗過程、方法等。經過教師指點，選擇一些合理的設計讓其進行驗證……對于這個實驗，大多數學生設計的思路是正確的，而真正能驗證成功的不多。學生設計實驗時，設計方法是正確的，但是很多沒有效果，原因是學生沒有考慮到安培力的大小，也沒有考慮導線之間的距離。他們用的導線往往太粗，導線的距離放置得又太遠，以至于導線間的相互作用力不明顯，觀察不到實驗現象，這一點學生往往想不到……這時教師要對學生設計的實驗進行指導。告訴學生：導線間的作用力很小，因此，導線距離不能太遠；選用導線時，用細、軟導線效果明顯一些；使用電源時，避免過載，要用一個滑動變阻器，限制電流過載……通過教師的指導，學生就能看到實驗現象，從而提高學生的興趣，加深對物理現象的理解，同時也進一步培養了學生的實驗設計能力。同樣，根據電阻串并聯規律，讓學生設計“擴大電流表量程”“擴大電壓表的量程”的實驗設計方案，經過教師指導，學生也能夠進行設計。除此，我們本著“嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的問題”，讓學生完成了“水火箭設計與發射”“靜電屏蔽”“用傳感器控制溫度”“用電解法測定元電荷”“研究彈簧振子的周期與小球質量的關系”等項實驗設計。這樣，學生們根據已學習到的知識和教師的指導，就可以設計多個物理實驗了。

5建立一套激勵機制，激發學生設計實驗的積極性

我們有完善的制度來督促學生進行實驗設計，在學生剛一入校時，就給他們介紹物理實驗的重要性和我校要求很高的實驗技能。要求所有物理實驗的一半以上由學生獨立設計；對學生的實驗設計和實驗完成情況要有記錄，對能設計出實驗的提出表揚，對不能設計的加以督促、并給與鼓勵，促使他們進一步去設計實驗；要求學生必須設計四個（大約學生應設計實驗的一半）以上的，實驗成績才能合格，六個以上才是良好；八個以上是優秀……我們要求實驗設計成績合格的學生才能參加實驗會考；實驗設計達到良好和優秀的才能評選優秀班干部和優秀畢業生等，這樣就激發了學生設計實驗的興趣。

6要持之以恒抓設計，促進學生的實驗設計能力

學生論文范文第5篇

有效的語言學習不是教育傳授性的，而是經歷性的?！叭蝿招汀苯虒W，主要以學生的生活經驗和興趣為出發點，強調做事情的過程，這有利于學生學習英語知識，發展語言技能，促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，從而提高實際語言運用能力。

新編《全日制普通高級中學教科書(必修)》(人民教育出版社)(高一年級上)，增加了許多學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了很多真實的語境和語言材料。因此，我們教師要充分利用好教材，以培養學生能力為宗旨，以話題為主線，以任務為中心，實行“任務型”教學。如在教unit3goingplaces這一單元時，在課前安排任務，提出一些學生對旅游感興趣的話題。

①whataretheadvantagesoftravel?

②whatisadventuretravel?

③whatshouldwedoifwegoeco-travel?

經過學生兩人之間、四人之間或在小組內開展“任務型”的學習活動，他們帶著問題思考、討論、組織材料。學生之間的互動，相互配合，取長補短，直接影響著任務的完成。由此產生豐富多彩的答案。有的學生會說：“iliketravel，becauseitisinteresting.lastsummervacation，iwenttobeijing.itisaverybeautifulcitywithmanyhighbuildingsandmanyplacesofinterest.”有的會說：“weliketravel，becausewewanttoseeothercountriesandvisitplacesthatarefamous.wewanttomeetnewfriends，totrynewkindsoffood，toexperiencelifeinotherpartsoftheworld.”有的會說：“ifihavetime，iwanttomakeanadventuretravel.itisexciting.ilikehiking.hikingiseasytodoanddoesn’thavetobeveryexpensive.wecangetclosetonatureandtakeexerciseatthesametime.”有的會說：“ilikeeco-travel.itisaformoftravelthatcombinesnormaltourismwithleaning.wecanuseourtripasawaytoprotecttheenvironment．eco-tourismcanlearnabouttheworldandcanfindoutwhatcanbedonetohelpanimalsandplantsaswellaspeople...

教師在這“任務型”學習中應保證每個學生都有事做，尊重個性差異，由簡到繁，由易到難，盡量讓每個學生都有展示能力的機會，都有享受成功的喜悅。教師還應總結學生完成任務的情況，告知學生旅游的時候應注意的一些事項。這樣的教學方法既讓學生學到了課本知識，又在聽、說、讀、寫等方面得到訓練，培養他們綜合語言運用能力。

二、加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力

《普通高級中學英語課程標準(征求意見稿)》，其中把學習策略納入英語教學的內容標準中，明確指出“學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”[3]。高中階段的學生，其個性、性格、認知風格和學習外語的策略漸趨成熟，學習能力開始慢慢形成，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫和綜合語言技能。要為學生獨立學習留有空間和時間。使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。

新課程的重要指導思想是要讓學生改進學習方式，形成自主學習和終身學習的能力。新編高一教材中為了讓學生明確學習目標，在學生用書的goals的部分較詳細的列出教學內容和要求，并在checkpoint中列舉了主要的語法句型，這些都為了學生的自主學習提供明確的目的和要求。在教學中還應引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務。如可以通過圖書館、計算機網絡、廣播、電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展知識面。教師要注意幫助學生制訂具有個性的學習計劃，并根據自我評價自己的英語學習進展情況，總結成功經驗，反思學習效果欠佳的原因，隨時調整自己的學習計劃。教師應經常與學生互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

三、注重培養學生的創新精神和實踐能力

同志說過：“一個沒有創新的民族，難以屹立于民族之林”?！皠撔率庆`魂”。

《基礎教育課程改革綱要》中也指出，新課程的培養目標之一就是要使學生具有初步的創新精神和實踐能力。當然，一個學生創新精神的培養并非一日之功，它的造就賴于長期的培養和教育。

1、以學生為主體，加強創新心理素質的培養。

在以往的教學中教師總以滿堂灌的方法對課文重難點進行教學。此法實際上抹殺了學生的積極性、主動性，學生只是人云亦云，培養不了創新精神。所以在英語教學中，要有意識地結合有利于促進學生創新思維能力的內容，組織形式多樣的課堂教學。例如，我們可以用圖形、表格、模型和語言描述，去啟發學生的創新思維。在閱讀課與寫作課上，我們除了讓學生閱讀文章內容，回答相關問題，還要有意識地讓學生多練習續寫和擴寫，以培養學生的想象能力。如在遇到居里夫人、林肯、愛因斯坦等著名人物的傳記文章，應盡量引導學生去了解，概括主人公的個性和成功因素，引導學生思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯想才有創造發明的關系。

2、鼓勵聯想求異的思維方法，激勵學生創新意識。

善于聯想求異思維的人不容易受傳統理論和舊觀點的束縛，而會不斷探索未知領域，不斷提出多方面的新觀點。善于聯想的人才能夠最大限度地萌發新思維。如在學習unitl0theworldaroundus(新編高一教材)時，讓學生對目前的環境進行討論。教師可提出一些實質性的問題，如：whatkindofpollutionisitnow?whatarethecauses?doyouknowanyofotherendangeredanimals?whatcanwedotohelpendangeredanimals?這樣學生不但了解目前的生態環境狀況，而且對怎樣治理污染，保護人類賴于生存的地球，使他們認識到環境保護人人有責，應做到人人參與，人人都有各抒己見的空間，這樣的教學活動在不斷地激勵著學生的創新意識的形成，能達到顯著的效果。

四、教師專業化水平的提高有助于學生能力的培養

1、教師角色的轉變

教師應轉變教育教學觀念。不僅要關注學生的語言學習，而且要關注整體素質的發展，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。要從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者[2]。

2、教師工作方式的轉變

教師要形成開放的教學和研究的工作方式，新的知識結構需要教師之間合作、配合與研究，共同思考，相互支持、相互學習。避免閉門造車，共同提高業務素質[2]。

3、教師需要新的技能

教師必須具備開發課程資源的能力。英語課程力求合理利用開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代內容的課程資源，充分利用音像、廣播、電視英語、書刊雜志等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，為學生創造自主的學習條件，創造性地完成教學目標和任務[2]。

教師應熟練掌握和利用計算機與多媒體教學軟件，合理利用以現代信息技術為載體的英語教學，實現現代信息技術與英語教學的結合。

教師必須具備終身學習的意識和能力，適應社會發展對教師專業化能力提高的新要求。教師要與時俱進，不斷開拓進取，善于調整自己的知識結構和擴大知識面，積極探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法，成為具有創新精神的研究型教師[2]。

參考文獻：

[1]，中國人民共和國教育部制訂英語課程標準(實驗稿)[m].北京:北京師范大學出

版社,2001.1.

[2]，教育部高中英語課程標準研制組普通高中英語課程標準(征求意見稿)[m].

中小學外語教學2002.(12)2-3

[3]，馬若文注重學習策略培訓優化英語課堂教學[j].中小學英語教學與研究