方格子老虎

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方格子老虎范文第1篇

“無(wú)聊，無(wú)聊，真是無(wú)聊！”剛剛從江濱公園出來(lái)，我和好朋友就異口同聲地喊出了這句話(huà)。

我們垂頭喪氣地走在大街上，漫無(wú)目的地閑逛。突然，我眼前一亮：前面的飾品店里有十字繡，為何不去繡十字繡？我把我的想法跟好朋友說(shuō)了一遍，好朋友拍手贊成，立刻拉我進(jìn)了飾品店。我們兩個(gè)挑來(lái)挑去，終于選中了自己喜歡的十字繡：好朋友選的是賊頭賊腦的小老鼠，而我選的是活潑可愛(ài)的小老虎。

一回到家中，我們倆就忙開(kāi)了。拆開(kāi)包裝，里面有一根針，一團(tuán)五顏六色的線，還有十字繡專(zhuān)門(mén)用的白色方格子布（布中間的空隙很大）。第一步是“穿針”，那針孔實(shí)在是太小了，我們倆穿了半天都沒(méi)有穿進(jìn)去，只好向站在一旁的“母親大人”求助了。之間媽媽把線的一頭捏住，對(duì)準(zhǔn)針孔，一下就穿過(guò)去了，真是厲害！然后，我按照說(shuō)明書(shū)上的提示，在線的一端打了一個(gè)結(jié)。接下來(lái)這一步就是“引線”了，我一邊對(duì)照說(shuō)明書(shū)上的圖案，一邊在方格子布上一針一線地繡著。轉(zhuǎn)身看看好朋友，呀！她都快繡完一半了，不行，我可得抓緊時(shí)間。繡著繡著，忽聽(tīng)好朋友“哎呀！”一聲，“完了，完了，線打結(jié)了……”她著急得像熱鍋上的螞蟻。我給她出主意：“叫你媽媽呀！”于是，好朋友向廚房大喊：“媽媽——線打結(jié)了！”話(huà)音剛落，她的媽媽就急急忙忙從廚房中走出來(lái)幫好朋友把線解開(kāi)，還風(fēng)趣地說(shuō)：“這大春節(jié)的，遇上打結(jié)（劫）可不吉利哦！”聽(tīng)了這番話(huà)，我和好朋友都“撲哧”一聲笑了。

終于繡完一半了，我伸了個(gè)懶腰，稍微休息了一下，又埋頭繡了起來(lái)……

總算是“竣工”了。我望著活潑可愛(ài)，活靈活現(xiàn)的“小老虎”，甜甜地笑了。

方格子老虎范文第2篇

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；情感教育；滲透教育

收稿日期：2015-10-13 中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

本文結(jié)合繪本教學(xué)實(shí)踐，探討如何在繪本教學(xué)實(shí)踐中滲透情感教育，幫助幼兒去感受愛(ài)、學(xué)習(xí)愛(ài)，并向他人表達(dá)愛(ài)，豐富幼兒情感。

1.創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的閱讀環(huán)境，營(yíng)造愉悅、互動(dòng)的閱讀氛圍

（1）創(chuàng)設(shè)繪本閱讀區(qū)域環(huán)境?！碍h(huán)境是重要的教育因素，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展?！痹谝呀?jīng)收集各類(lèi)繪本的基礎(chǔ)上，要為幼兒提供欣賞繪本的時(shí)間，創(chuàng)建“繪本閱讀角”。

（2）創(chuàng)設(shè)溫馨、寬松的心理環(huán)境。通過(guò)教師積極的引導(dǎo)，孩子樂(lè)意參加活動(dòng)并享受閱讀的樂(lè)趣和感受成人的愛(ài)，全身心地感知讀本內(nèi)容，并樂(lè)于在活動(dòng)中表達(dá)自己的想法，同時(shí)樂(lè)于傾聽(tīng)他人的想法，由此才能夠真正促進(jìn)幼兒情商的發(fā)展。

（3）選擇“愛(ài)”的繪本作為教學(xué)內(nèi)容?！斗礁褡永匣ⅰ贰吨旒夜适隆贰恫虏挛矣卸鄲?ài)你》等繪本主要講述了如何進(jìn)行愛(ài)的表達(dá)，以及父母與孩子之間愛(ài)的情感的傳遞。也可選擇《愛(ài)心樹(shù)》《我有友情要出租》《彩虹色的花》這類(lèi)繪本供幼兒閱讀。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘繪本蘊(yùn)含的情感教育價(jià)值

（1）角色喚醒，體驗(yàn)情感。幼兒接受作品豐富內(nèi)涵的過(guò)程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統(tǒng)相互作用的過(guò)程。對(duì)于一些好的作品，深而真的感受遠(yuǎn)比細(xì)而碎的理解更重要。教師要更多地引導(dǎo)孩子傾聽(tīng)原作、閱讀繪本、學(xué)會(huì)表達(dá)。角色身份的轉(zhuǎn)換，讓幼兒成了故事中的主人公，他們?yōu)榇藙?dòng)情，為此感到快樂(lè)。這個(gè)過(guò)程也是孩子與作品以及作品中的角色心靈相互溝通、情感相互交融共鳴的過(guò)程。

（2）經(jīng)驗(yàn)遷移創(chuàng)編情景，內(nèi)化情感。繪本中的內(nèi)容都是社會(huì)生活直接或間接的反映，幼兒閱讀繪本時(shí)總是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解故事中的世界，并在與繪本的接觸中擴(kuò)展著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解著社會(huì)規(guī)范，獲得社會(huì)性的發(fā)展。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)诶L本教學(xué)中采用遷移想象的方式為幼兒提供“用‘愛(ài)’語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流自己情感”的途徑，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情，提出問(wèn)題和表達(dá)要求。

（3）合理提問(wèn)，化解不良情感。我們可以為孩子制造一點(diǎn)點(diǎn)迷惑。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們很想知道自己的預(yù)測(cè)和故事中實(shí)際發(fā)生的事件是否一致。這種帶有不確定性的輕度緊張感，可以促使他們更加專(zhuān)心地去學(xué)習(xí)閱讀。給孩子思考與想象的空間，并且讓孩子感受到故事發(fā)生的聯(lián)系。只要邏輯思維能力得到了一定的發(fā)展，就可以大大激起孩子的閱讀欲和探究欲。

3.融合繪本的教育功能與娛樂(lè)功能，讓閱讀活動(dòng)游戲化

在繪本閱讀過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際內(nèi)容和情況來(lái)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的游戲，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織幼兒進(jìn)行情境表演，鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)作圖畫(huà)或創(chuàng)編故事， 或讓幼兒自己動(dòng)手操作完成一些相關(guān)游戲。這些都是幼兒所比較喜歡的形式。

4.家園互動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)管理自己的情緒

父母要有尊重、平等、協(xié)商、計(jì)劃意識(shí)，以伙伴的身份與孩子游戲。在親子共讀的過(guò)程中要給孩子參與的機(jī)會(huì)，讓孩子主動(dòng)尋求父母的幫助和配合。

（1）鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與。教師首先要制訂家長(zhǎng)參與繪本制作的計(jì)劃，明確目標(biāo)。然后通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式，向家長(zhǎng)介紹“我的心情故事創(chuàng)作集”，并在家長(zhǎng)會(huì)上請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞繪本，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)繪本的興趣，發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并體會(huì)繪本或是幽默或是柔美或是夸張的表現(xiàn)手法。

（2）家園合作，共同創(chuàng)作。主要是以口述日記的形式，幼兒講述、家長(zhǎng)記錄，或者是幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)編繪畫(huà)進(jìn)行講述，家長(zhǎng)記錄。引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)一起為日記起名字、設(shè)計(jì)封面。這些日記體現(xiàn)了每個(gè)家庭的不同風(fēng)格和文化。每一本日記的制作過(guò)程，又是其樂(lè)融融的親子活動(dòng)，增加了親子間的情感交流，促進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：