關(guān)于元宵的古詩

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關(guān)于元宵的古詩范文第1篇

一、墜井事故的特點

一是事故發(fā)生的偶然性大。被廢棄的枯井、礦井、和天然洞穴，大都位于遠離人群活動的區(qū)域，且具有一定的深度，平時不引人注意，事故的發(fā)生帶有偶然性。二是遇難者逃生困難。一旦失足墜落枯井和洞穴后，光憑被困者自身的力量很難脫離險境，一方面遇難者可能受傷，另一方面不易被人及時發(fā)現(xiàn)。三是消防官兵救援難度大。營救墜落在較小口徑洞穴內(nèi)的被困者，救助人員無法直接接近，只能依靠下放繩子讓被困者自救;從邊緣位置挖掘或切割鋼管貫通難度較大，且容易傷到被困者;營救墜入廢棄礦井或天然洞穴內(nèi)的被困者，因井穴深入地表和井穴內(nèi)部情形不祥等原因，營救工作難度很大。

二、處置墜井事故的對策

2、與地方公安民警共同做好現(xiàn)場警戒疏散工作。疏散現(xiàn)場圍觀的無關(guān)人員，維持好現(xiàn)場秩序，劃分警戒區(qū)，設(shè)立警示標志，實行局部交通管制。

三、注意的其他事項

一是救援人員要少而精，防止踩塌井口或掉落物品，發(fā)生危險。

二是加強救援人員的個人防護。實施下井搜尋救助時，救援人員應(yīng)穿戴好空氣呼吸器及防毒衣，攜帶照明燈具、導(dǎo)向繩、安全繩等，做好自身安全防護。

三是注意避免救援器材損壞。在實施救援過程中，救援人員要防止呼吸器面罩掛掉或供氣管線破損而威脅救援人員的自身安全。

關(guān)于元宵的古詩范文第2篇

論文摘要：討論了高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估工作的現(xiàn)狀，歸納了高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估的內(nèi)容，探討了構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的原則，提出了構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系、實施教學(xué)質(zhì)量全面管理的途徑。

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才．教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題，建立一套完整、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系是保障教學(xué)質(zhì)量的重要手段近年來湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估方面進行了深人的研究和實踐．取得了較好的效果

高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估工作現(xiàn)狀

(一)高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估工作的主要形式教學(xué)檢查制度包括學(xué)期初、期中、期末三個階段的教學(xué)檢查．學(xué)期初教學(xué)檢查以檢查教學(xué)秩序和教學(xué)準備為主．期中教學(xué)檢查是教學(xué)質(zhì)量的全面檢查．期末教學(xué)檢查以檢查考紀考風(fēng)為重點通過教學(xué)檢查，全面了解教學(xué)情況．對存在的問題及時整改．以保障和促進教學(xué)質(zhì)量聽課制度學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)及教師積極開展聽課活動．了解教學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題主要形式有：各級領(lǐng)導(dǎo)檢查性聽課、教學(xué)督導(dǎo)評估性聽課、同行教師研討性與示范性聽課等教學(xué)督導(dǎo)制度高職院校大多設(shè)立了教學(xué)督導(dǎo)室．其職責(zé)主要是對學(xué)校重大教學(xué)政策提供咨詢和建議．對學(xué)校的教學(xué)管理進行監(jiān)督和檢查．了解和反饋師生對教學(xué)工作的意見與建議．對存在的問題提出整改意見．督促各教學(xué)單位進行整改學(xué)生評教和信息反饋制度開展學(xué)生評教活動．對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等進行測評，并將測評結(jié)果反饋到系部和教師個人：建立學(xué)生信息員制度．通過學(xué)生信息員提供的教學(xué)信息．及時了解教學(xué)工作情況：建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度．通過對畢業(yè)生崗位適應(yīng)情況的調(diào)查及用人單位對學(xué)校教學(xué)的反饋意見．及時修訂教學(xué)計劃、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法．以適應(yīng)社會需求。

專項評估根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)總體建設(shè)規(guī)劃開展專項評估，如師資隊伍建設(shè)、精品專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、辦學(xué)條件等評估，全方位促進辦學(xué)水平的提高。

(二)高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估工作存在的問題

教育觀念落后在教學(xué)中普遍存在重知識、輕能力．重繼承、輕創(chuàng)新，重書本、輕實踐，重學(xué)科知識、輕整體知識，重教師教、輕學(xué)生學(xué)．重統(tǒng)一要求、輕學(xué)生個性發(fā)展．重視教學(xué)科研人員和專業(yè)課程建設(shè)．忽視學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)質(zhì)量、基礎(chǔ)設(shè)施質(zhì)量及學(xué)術(shù)環(huán)境與校園文化建設(shè)的現(xiàn)象岡此．教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估往往停留在表面上，只求其有，不求其質(zhì)；評估過程欠規(guī)范，評估方式單一．對評估數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)的處理：缺乏系統(tǒng)的評估組織和科學(xué)的分析、處理信息的手段．監(jiān)控與評估不能真正發(fā)揮作用。

重視外部質(zhì)量評估．忽視內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控對外部質(zhì)量評估特別是上級部門組織的評估．學(xué)校會十分重視．竭盡全力投入人力、物力和財力。以期達到優(yōu)良的結(jié)果。兇為優(yōu)良的評估結(jié)果不僅會給學(xué)校帶來良好的社會聲譽．而且有利于學(xué)校的招生和學(xué)生的就業(yè)而對學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控．由于其對學(xué)校形象不會產(chǎn)生較大的外部影響加上教職工之間十分熟悉．很難嚴格要求、照章辦事．往往流于形式．嚴重影響了監(jiān)控效果缺乏有效的監(jiān)控與評估機制(1)監(jiān)控與評估的關(guān)系未理順。表現(xiàn)在評估程序上以單一部門評估為主．教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)室等各行其是．不能形成整體評估系統(tǒng)：評估中的主客體關(guān)系不順．對教師的評估往往強調(diào)監(jiān)督．忽視引導(dǎo)．導(dǎo)致教師積極性不高，配合不好，不能充分發(fā)揮監(jiān)控與評估的激勵和導(dǎo)向作用。(2)監(jiān)控與評估的操作與管理未形成規(guī)范和制度。表現(xiàn)在評估的隨意性大、主觀性強、人為岡素過多、定量分析數(shù)據(jù)不足、定性分析結(jié)論空泛．甚至僅以一兩節(jié)課評估一位教師的教學(xué)工作．存在偶然性和片面性。(3)缺乏健全的組織機構(gòu)和完善的質(zhì)量監(jiān)控與評估體系表現(xiàn)在部分管理部門、系部、教研室、任課教師對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評估認識不足．不能充分發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控與評估的作用

高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估的內(nèi)容

對教學(xué)管理狀態(tài)的監(jiān)控與評估包括對規(guī)章制度健全與否、規(guī)章制度落實情況、教學(xué)管理水平及效率、教學(xué)文件的完備及執(zhí)行情況等的監(jiān)控與評估對教學(xué)過程的監(jiān)控與評估包括對課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)考核、畢業(yè)設(shè)計等的監(jiān)控與評估對教學(xué)效果的監(jiān)控與評估包括對考核結(jié)果、職業(yè)技能鑒定情況、畢業(yè)實踐結(jié)果、學(xué)生綜合素質(zhì)等的監(jiān)控與評估對教師課堂教學(xué)的監(jiān)控與評估包括對教師的教學(xué)理念、教學(xué)大綱和教學(xué)計劃執(zhí)行情況、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施、教學(xué)輔導(dǎo)與作業(yè)批改、教學(xué)原則遵循情況、教師修養(yǎng)和教學(xué)基本功等的監(jiān)控與評估構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的原則規(guī)范性要以國家法規(guī)、條例為依據(jù)，依法管理，照章辦事，克服主觀性、隨意性，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化．以保證教學(xué)工作的有序進行和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

可行性監(jiān)控與評估指標體系的設(shè)計要適合監(jiān)控與評估的目的及功能．要能為理論所檢驗和證明：監(jiān)控與評估要有明確的部門和個人職責(zé)分工．要有明確的、便于操作的評估標準：監(jiān)控與評估過程要為學(xué)校各部門及個人接受和認可．成為師生的自覺行動動態(tài)性教學(xué)過程是動態(tài)的過程．對其監(jiān)控與評估也應(yīng)是動態(tài)的．必須根據(jù)內(nèi)外部條件的變化不斷調(diào)整與完善．切不可一成不變．脫離現(xiàn)實連續(xù)性要從持續(xù)提高質(zhì)量的發(fā)展觀出發(fā)．把握教學(xué)質(zhì)量的不斷改進和持續(xù)發(fā)展．及時了解為達到目標所進行的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改進，從制度上確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

導(dǎo)向性要以社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為導(dǎo)向．以市場對人才的需求、對人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準為評估依據(jù)．監(jiān)控與評估學(xué)校滿足市場需求的程度及用人單位對畢業(yè)生的滿意度多元性高職教育的多主體特征決定了其監(jiān)控主體的多元性：一是政府或上級主管部門代表周家利益對學(xué)校進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估：二是社會相關(guān)部門代表學(xué)生與家長的利益對學(xué)校進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估：三是學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估。因此．高職教育質(zhì)量監(jiān)控與評估要形成以學(xué)校自我監(jiān)控為核心、以政府監(jiān)控為指導(dǎo)、以社會相關(guān)部門監(jiān)控為監(jiān)督的三個既相關(guān)又各自獨立的體系

構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系．實施教學(xué)質(zhì)量全面管理

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系是一個以提高教學(xué)質(zhì)量為核心．以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標．把教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個部門的活動與職能整合起來，任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確，相互協(xié)調(diào)、相互促進的有機整體

(一)樹立正確的監(jiān)控與評估觀念

將監(jiān)控與評估作為促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有力手段國家、社會及學(xué)校都要對高職院校的質(zhì)量監(jiān)控與評估予以高度關(guān)注．國家對高職院校進行宏觀監(jiān)控．社會相關(guān)部門對高職院校進行媒體監(jiān)控．高職院校加強自身的日常質(zhì)量監(jiān)控．三者構(gòu)成完善的監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)明確監(jiān)控與評估目的．擴大監(jiān)控與評估范圍要充分發(fā)揮監(jiān)控與評估的激勵和改進功能，對辦學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)過程、畢業(yè)生就業(yè)情況、學(xué)校管理等方面進行全面的監(jiān)控與評估完善學(xué)校內(nèi)部監(jiān)控與評估機制要理順學(xué)校內(nèi)部各職能部門在監(jiān)控與評估上的協(xié)作關(guān)系．明確各自職責(zé)．形成定期匯報和預(yù)警制度．充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性．提高監(jiān)控與評估的有效性。

(二)我院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的總體構(gòu)架

目標體系(1)人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)主要監(jiān)控點為人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、學(xué)科專業(yè)改造及發(fā)展方向等。(2)人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)主要監(jiān)控點為教學(xué)大綱的制定和實施、教材選用、師資配備、課堂教學(xué)質(zhì)量、實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容和手段的改革、考核方式及試卷質(zhì)量等。(3)人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)。主要監(jiān)控點為課程合格率、各項競賽獲獎率、科技創(chuàng)新能力、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量、用人單位評估等組織體系由學(xué)校、系部、教研室構(gòu)成級監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)．根據(jù)管理職能．在不同層面上實施質(zhì)量監(jiān)控學(xué)校成立教學(xué)指導(dǎo)委員會、專業(yè)設(shè)置委員會、教材委員會及教學(xué)督導(dǎo)專家組：教務(wù)處是監(jiān)控執(zhí)行的中心，起組織協(xié)調(diào)、分析反饋的作用；系部是實施教學(xué)及管理的實體，是實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織：教研室是最基層的教學(xué)單位。是實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最直接、最關(guān)鍵的組織。

方法體系(1)教學(xué)信息監(jiān)控。通過日常教學(xué)秩序檢查、期初、期中和期末教學(xué)檢查、系部教學(xué)信息反饋及學(xué)生教學(xué)信息反饋等渠道，及時了解和掌握教學(xué)中存在的問題。(2)教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控。對所有教學(xué)活動、各個教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理制度、教學(xué)改革方案等進行經(jīng)常性的隨機督導(dǎo)和反饋。(3)專項評估監(jiān)控。通過校內(nèi)新建專業(yè)評估、優(yōu)秀課程評估、教材評估、實驗室評估等．促進有關(guān)方面提高工作質(zhì)量。(4)網(wǎng)上評教利用校園網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)上評教．全體師生都要參與其中．使評教工作更具廣泛性、公平性和客觀性

制度體系(1)聽課制。采取校領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組、系部領(lǐng)導(dǎo)和同行相結(jié)合的聽課制度。(2)學(xué)生評教制。每學(xué)期通過問卷調(diào)查的形式．由學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評估。(3)新教師上崗考核制。(4)雙向選課制學(xué)生可按班級選任課教師．在此基礎(chǔ)上教師也有選擇任課班級的權(quán)利(5)末位淘汰制。學(xué)生評教排名末位者停課進修．再次排名末尾者轉(zhuǎn)崗或分流。(6)獎懲機制。學(xué)校制定一系列教學(xué)管理制度，對教學(xué)質(zhì)量高、服務(wù)態(tài)度好、師生反映好的教師進行表彰獎勵．對教學(xué)質(zhì)量低、服務(wù)態(tài)度差、師生反映大的教師進行及時處理和幫助

(三)以課堂教學(xué)為中心．加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估

課堂教學(xué)是教師教學(xué)活動的主要形式．是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過課堂教學(xué)質(zhì)鼉評估．可以使教學(xué)管理部門和領(lǐng)導(dǎo)全面準確地r解教學(xué)情況、教學(xué)改革的經(jīng)驗及存在的問題。為決策提供可靠的依據(jù)．同時推動課程、專業(yè)及師資隊伍建設(shè)。

評估的原則(1)教學(xué)的規(guī)范化課堂教學(xué)要有與時俱進的教學(xué)計劃、教材和教學(xué)資料；有準備充分、不斷更新的教案或講稿：有適應(yīng)學(xué)生及課程特點的教學(xué)方法和手段：有提高學(xué)生實踐能力的實施方案。(2)教學(xué)的創(chuàng)新性教師具備創(chuàng)新教育理念，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科知識發(fā)展方向和社會需求，重視實踐教學(xué)和學(xué)生技能訓(xùn)練；課堂教學(xué)從“灌輸式”轉(zhuǎn)向“互動式”、“參與式”；考試形式多樣化，考核方式新穎，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的提高(3)評估方式的多樣性要注意獎懲性評估與發(fā)展性評估相結(jié)合、定期評估與隨機評估相結(jié)合、自我評估與他人評估相結(jié)合。(4)評估結(jié)果的指導(dǎo)性教學(xué)質(zhì)量評估要有利于指導(dǎo)教學(xué)工作．要注意引導(dǎo)教師改進教學(xué)方法．總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗．提煉教學(xué)理念．逐漸成長為教學(xué)名師。

評估的內(nèi)容教學(xué)思想和理念，教學(xué)原則遵循情況，教學(xué)大綱和教學(xué)計劃執(zhí)行情況．教師修養(yǎng)和教學(xué)基本功。教學(xué)態(tài)度。課堂紀律，教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和效果等。

評估的方法教學(xué)質(zhì)量評估采取學(xué)生評議、評委評議、校級評議者相結(jié)合．定性與定量相結(jié)合的方式．從不同角度對教師教學(xué)進行全面評估學(xué)生填寫《任課教師教學(xué)情況調(diào)查表》，評委聽課、查教案，填寫《課堂教學(xué)質(zhì)量評估表》。調(diào)查表和評估表南教務(wù)處匯總并進行統(tǒng)計分析．結(jié)果作為教師教學(xué)質(zhì)量評估得分．再按“綜合總評分：校級評估得分x30％+評委評估得分×4O％+學(xué)生評估得分x3O％”進行計算綜合總評分作為任課教師該課程當年教學(xué)質(zhì)量的評估值

關(guān)于元宵的古詩范文第3篇

摘要：為了促進高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)機制，從而不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量水平，國家對各級各類高職院校的教師教育教學(xué)水平進行了評估。文章根據(jù)目前高職院校對教育教學(xué)的需求，在提出教學(xué)評估指導(dǎo)思想和評估原則的基礎(chǔ)上，通過運用系統(tǒng)的思想，借鑒國內(nèi)外高校評估經(jīng)驗，進行教學(xué)評估體系的研究與探討。

高等人才質(zhì)量和國家經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展水平取決于高等教育的質(zhì)量高低;在政府部門加大對高校教育水平評估的同時，高校內(nèi)部也應(yīng)采取措施加強自我評價和社會評估，建立完整的教學(xué)評價激勵機制和科學(xué)方法，承認并區(qū)分教師教學(xué)水平和質(zhì)量的優(yōu)劣，著力調(diào)動高校教師的積極性，對高校教師的教育教學(xué)水平和質(zhì)量優(yōu)劣做出不同程度的評估。因此，建立教師評估制度，有望解決這一問題。

1高校教師管理評估體系中教師寨質(zhì)分析

    現(xiàn)代化的教育的關(guān)鍵問題是高素質(zhì)的教師隊伍的建設(shè)，只有高素質(zhì)的教師才能辦高質(zhì)量的教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

1.1教師因素對教育質(zhì)且的影響

    教師因素對教育質(zhì)量的影響主要有以下兩個因素:(1)影響教育質(zhì)量的潛在因素一教師的人格力量;(2)影響教育質(zhì)量的核心因素一教師的智慧力量。

1.2教師基本素質(zhì)的構(gòu)成

    教師素質(zhì)主要由既相對穩(wěn)定，又呈動態(tài)聯(lián)系、彼此相互交叉或相互包容的文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心品德素質(zhì)、能力素質(zhì)組成。

1.3教師素質(zhì)的時代特征

    教師應(yīng)與時俱進，適應(yīng)國際國內(nèi)的形勢發(fā)展，及時調(diào)整自身已有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并賦予它時代所要求的挑戰(zhàn)性、開放性、前瞻性、多類型性等特征。

1.4提高教師素質(zhì)的途徑

    高職院校教師提高教師素質(zhì)的途徑應(yīng)基于以下兩種:(1)針對高職院校的發(fā)展趨勢，樹立了教育教學(xué)理念，即“工作過程化”理念;

(2)以培養(yǎng)教師教學(xué)監(jiān)控能力作為教師培訓(xùn)的著力點。

2高校教師評價體系分析與建立

2.1教育評價觀的發(fā)展歷程

    教育評價理論體系經(jīng)歷了從簡單到完善，評價模式從單一到多樣的發(fā)展歷程，代表性的觀點有泰勒評價觀、克龍巴赫評價觀、斯塔弗爾比姆評價觀、比貝評價觀、斯塔克評價觀。

2.2高校教師教學(xué)評估指標體系的建立

    搞好教學(xué)評估工作的核心是構(gòu)建富有創(chuàng)新特色的高校教師評估體系，良好的高校教師評估體系是實現(xiàn)高校管理科學(xué)化、規(guī)范化的重要前提基礎(chǔ)。因此，必須根據(jù)高校自身發(fā)展的實際晴況，制定出完善的評估體系。力求從多方位、多角度、多側(cè)面對教師進行全面的教育教學(xué)評估。

2.2.1教師評估體系的指導(dǎo)思想

    高等學(xué)校的教學(xué)評估工作必須在堅持社會主義方向的基礎(chǔ)仁使教學(xué)評估工作有利于全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，全面提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

2.2.2高校教師評估體系的評估原則

    在高校教師評價體系運行中，根據(jù)教育評估的指導(dǎo)思想，學(xué)校必須堅持方向性原則、客觀性原則、全面性原則、可行性原則、激勵性原則。

2.3教師教學(xué)管理評估指標體系的建立

2.3.1教學(xué)評估指標體系的目標定位

    依據(jù)教育管理部門在人才培養(yǎng)和辦學(xué)水平等方面的基本標準、要求、規(guī)格等，通過系統(tǒng)、全面地對被評價對象進行評價和診斷，提高教育教學(xué)質(zhì)量，改進管理工作，改善辦學(xué)條件，增強辦學(xué)效益是教學(xué)評估工作的主要目的。診斷、導(dǎo)向、溝通、鑒定、激勵、反饋、監(jiān)督和提供決策依據(jù)是教學(xué)評估應(yīng)具有的效能。

2.3.2教學(xué)評估體系的功能定位   

 

1測定功能通過問卷、調(diào)查或行為觀察等方式，收集與課程教學(xué)相關(guān)的資料、信息來完成課程教學(xué)評估。然后，根據(jù)有用的信息對課程教學(xué)效果作出客觀的衡量和判斷。

    2)反饋功能通過一定的信息系統(tǒng)，迅速、準確地把教學(xué)過程中獲得的信息向有關(guān)部門或教師進行反饋。

    3)激勵功能通過教學(xué)評估使教師明確教學(xué)工作導(dǎo)向。通過教學(xué)評估使學(xué)生認清自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣，并可做到“取人之長，補己之短”。

2.3.3教師教學(xué)評估體系的確立

    教師教學(xué)質(zhì)量的評估工作，受多方面因素的影響，構(gòu)建教師教學(xué)評估體系應(yīng)以我國高職教育發(fā)展的需求為出發(fā)點，依照教育部相關(guān)文件的指示精神，以提高教育質(zhì)量為本;其次認真借鑒國內(nèi)外高職院校的評估經(jīng)驗，運用系統(tǒng)分析的思想，確立教師教學(xué)評估指標體系。

2.3.4教師教學(xué)評估方式的選擇

    領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生是教師教學(xué)評估過程的參與者。學(xué)校要求各系部領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期對部分教師的授課情況進行評價，這些評價結(jié)果歸到領(lǐng)導(dǎo)評價教師體系中去。學(xué)生評價教師和教師同行評價應(yīng)在網(wǎng)上進行。

3教師教學(xué)評估結(jié)果分析及思考

3.1教師教學(xué)評估的作用分析

    1)客觀判斷教師教學(xué)質(zhì)量就是教師教學(xué)評估作用的一部分。

    2)教學(xué)評估能夠促進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。

    3)教學(xué)評估促進教學(xué)改革。

    4)教學(xué)評估能夠促進教學(xué)研究，改進教學(xué)方法。

3.2對高校教師評價的創(chuàng)新思考

3.2.1教育評價方法的多樣性

    在評價過程中應(yīng)考慮教育活動的多因素的制約性、復(fù)雜性以及評價手段和技術(shù)的局限性，并且每種評價方法都有其獨特點，都有其特定的適用范圍和界限。因此，評價過程中應(yīng)把各種評價方法結(jié)合起來，取長補短，從而達到評價結(jié)果的客觀性、公正性。

3.2.2教育評價主體的多元化

    評價主體的多元化，一方面可從多方位、多角度、多方面出發(fā)對教育活動進行更為客觀、科學(xué)、全面的評價;另一方面，由原先的評價對象轉(zhuǎn)型為評價主體的教師和學(xué)生，通過評價對象和評價主體兩種身份的互換能夠達到評價的公正度，使得評價結(jié)果更具客觀。在評價過程中，處在一種主動積極的狀態(tài)，這更加充分體現(xiàn)了其在教育評價中的主體地位，也有利于教師、學(xué)生不斷對自己的教育和學(xué)習(xí)活動進行反思與完善，以此達到提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)于元宵的古詩范文第4篇

關(guān)于元宵節(jié)的詩句1、《南鄉(xiāng)子·宿州上元》

(宋) 蘇軾

千騎試春游，小雨如酥落便收。能使江東歸老客，遲留。白酒無聲滑瀉油。

飛火亂星球，淺黛橫波翠欲流。不似白云鄉(xiāng)外冷，溫柔。此去淮南第一州。

《燭影搖紅·上元有懷》

宋朝文學(xué)家張掄

雙闕中天，鳳樓十二春寒淺。 去年元夜奉宸游，曾侍瑤池宴。玉殿珠簾盡卷。擁群仙、蓬壺閬苑。五云深處，萬燭光中，揭天絲管。

馳隙流年，恍如一瞬星霜換。 今宵誰念泣孤臣，回首長安遠。可是塵緣未斷。謾惆悵、華胥夢短。滿懷幽恨，數(shù)點寒燈，幾聲歸雁。

2、《臨江仙·都城元夕》

(宋) 毛滂

聞道長安燈夜好，雕輪寶馬如云。

蓬萊清淺對觚棱。

玉皇開碧落，銀界失黃昏。

誰見江南憔悴客，端憂懶步芳塵。

小屏風(fēng)畔冷香凝。

酒濃春入夢，窗破月尋人。

3、《踏莎行·元夕》

(宋) 毛滂

撥雪尋春，燒燈續(xù)晝。

暗香院落梅開後。

無端夜遮春，天教月上官橋柳。

花市無塵，朱門如繡。

嬌云瑞霧籠星斗。

沈香火冷小妝殘，半衾輕夢濃如酒。

有關(guān)元宵節(jié)的古詩1、《詩曰·元宵爭看采蓮船》

(宋) 姜夔

元宵爭看采蓮船，寶馬香車拾墜鈿;

風(fēng)雨夜深人散盡，孤燈猶喚賣湯元。

2、《詩曰·貴客鉤簾看御街》

(宋) 姜夔

貴客鉤簾看御街，市中珍品一時來。

簾前花架無行路，不得金錢不肯回。

(注：珍品這里指元宵)

3、《鷓鴣天·元夕有所夢》

(宋) 姜夔

肥水東流無盡期，當初不合種相思。夢中未比丹青見，暗里忽驚山鳥啼。

春未綠，鬢先絲，人間別久不成悲。誰教歲歲紅蓮夜，兩處沉吟各自知。

描寫元宵節(jié)的詩句1、《和黃門舅十五夜作》

唐朝文學(xué)家蘇颋

聞君陌上來，歌管沸相催。

孤月連明照，千燈合暗開。

寶裝游騎出，香繞看車回。

獨有歸閑意，春庭伴落梅。

2、《解語花·上元》

(宋) 周邦彥

風(fēng)消絳蠟，露浥紅蓮，燈市光相射。桂華流瓦。纖云散，耿耿素娥欲下。衣裳淡雅。看楚女纖腰一把。簫鼓喧，人影參差，滿路飄香麝。

因念都城放夜。望千門如晝，嬉笑游冶。鈿車羅帕。相逢處，自有暗塵隨馬。年光是也。唯只見、舊情衰謝。清漏移，飛蓋歸來，從舞休歌罷。

3、《生查子·元夕戲陳敬叟》

(宋) 劉克莊

關(guān)于元宵的古詩范文第5篇

踏青、折柳、登高、放紙鳶……你知道古人都有哪些風(fēng)俗習(xí)慣嗎？古人的傳統(tǒng)習(xí)俗是怎樣形成的？詩中又是如何記載這些習(xí)俗的？

踏青

踏青，古時也叫行青、探春、尋春等，古人在春季里有踏青游樂的習(xí)俗，人們聚親約友，承大好春光到郊外游玩，然后圍坐野宴，抵暮而歸。先秦時人們就有踏青的習(xí)慣，可追溯到《詩經(jīng)？溱洧》中。唐宋時期，踏青的風(fēng)俗空前興盛，著名畫家張擇端的風(fēng)俗畫《清明上河圖》即描繪了汴京城清明時節(jié)游樂的情景。

錢塘湖春行

白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

放紙鳶

紙鳶起源于春秋時代，發(fā)明者為墨翟，當時是用木頭制成，被稱為“ 木鳶” 或“風(fēng)鳶”，主要被用于戰(zhàn)爭，是戰(zhàn)爭時通訊和偵探的重要工具。而風(fēng)箏作為人們喜愛的娛樂玩具，是從隋唐時代開始的，由于這一時期造紙業(yè)的發(fā)展，人們開始用紙張來糊制。正是紙質(zhì)材料在取材上的相對便宜和方便，為風(fēng)箏（紙鳶）的普及與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。宋代文化經(jīng)濟的繁榮和民間手工業(yè)的興起，使得風(fēng)箏的流傳更為廣泛，當時由于文人的參加，風(fēng)箏在扎制和裝飾上都有了很大的發(fā)展。

村居

高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

飲酒

關(guān)于酒的由來眾說紛紜，漢代無論宮廷中還是民間都有重陽飲酒的習(xí)俗。重陽節(jié)飲酒的起源與漢代崇尚仙術(shù)、追求長生不老有關(guān)，其最初目的是求陽通神和辟谷成仙。酒一般用釀成，文人墨客也常采摘新鮮泡酒飲，稱為“露飲”。

飲酒

陶淵明

結(jié)廬在人境，而無車馬喧。

問君何能爾？心遠地自偏。

采菊東籬下，悠然見南山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

此中有真意，欲辨已忘言。

放燈

元宵節(jié)放燈始于漢代，當時名叫“上元燃燈”。東漢明帝劉莊因提倡佛法，曾敕令正月十五“燃燈”，并親自到寺院張燈祭神，表示對神佛的尊敬。南北朝時，元宵張燈已蔚然成風(fēng)。到了唐代，元宵放燈活動盛況空前，大街小巷燈光通宵達旦，人們熙來攘往，車不能調(diào)頭，人難得轉(zhuǎn)身。除了民間放燈的風(fēng)俗活動之外，歷代文人也創(chuàng)作了大量生動的詩詞傳唱吟詠。

青玉案.元夕

辛棄疾

東風(fēng)夜放花千樹。更吹落，星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞。

蛾兒雪柳黃金縷。笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

登高

登高是重陽節(jié)最重要的活動之一，關(guān)于其起源，一說是源于古代對山神的崇拜，認為山神能消災(zāi)避禍。同時，登臨后的自然風(fēng)光激發(fā)了文人創(chuàng)作的熱情，登高逐漸演變?yōu)楦行缘膶徝阑顒印５歉咴谔拼葹槭⑿校楷F(xiàn)了許多以登高為主題，或涉及到重陽登高習(xí)俗的名篇。

九月九日憶山東兄弟

王維

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

折柳

折柳送別在漢代本是一種具有特殊文化背景的地方性習(xí)俗，最初只是一種民間行為。隋唐以來，“折柳”一詞才開始為詩人們在別離意義上有意識的加以運用。在詩詞中，“折柳”常作為送別和寄遠的符號。“折柳”之寓意當為離情常在，表示親情或友情長系心頭，永不相忘。纏繞的柳枝是思念的象征，表達的是人們對遠行的親友安康美滿的祝福。

春夜洛城聞笛

李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。

此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。

春社

春社是祭祀土神的日子，宋代以來，確定立春后第五個戊日為社日，故名“春社”。每逢春社日，官府及民間皆祭社神，消災(zāi)避禍、祈求年豐，其中有飲酒、分肉、賽會、踏青、踩橋、婦女停針的習(xí)俗。同時，人們也借春社之機，開展各種以祭祀為主要內(nèi)容的娛樂活動。隨著時代的推移，“春社”的娛樂性與鄉(xiāng)俗中的廟會、集市等混為一體，形成了中國人日常生活中一道饒具風(fēng)味的文化風(fēng)景。

游山西村

陸游

莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。

從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。

斗草

斗草在周代已行，《詩經(jīng).周南》中便有記載，最初以采集草藥為主。人們在單調(diào)生活之余，在田地郊野采集百草以自娛，以娛樂為目的的斗草游戲隨之流行開來。南北朝時期斗百草于南方已演變?yōu)楣?jié)俗，廣為流傳。唐代之后，人們的游樂活動異常豐富，逢踏春之日，無論后宮閨閣，或是田野巷陌，斗草之盛無處不見，而且愈漸成為婦女兒童的專屬。

破陣子.春景

晏殊

燕子來時新社，梨花落后清明。池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲。日長飛絮輕。