中醫(yī)養(yǎng)生課堂

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中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文第1篇

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學(xué)生物學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，它與觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ詫W(xué)能力密切相關(guān)。觀察時(shí)沒(méi)有思維活動(dòng)的參與，是不可能將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的；做實(shí)驗(yàn)必須手腦并用，不假思索的機(jī)械操作將無(wú)法提高實(shí)驗(yàn)水平；自學(xué)能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎(chǔ)上，由此可見(jiàn)思維能力對(duì)其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問(wèn)題。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的

根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類(lèi)的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確思維目的，明確思維目的，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩健?/p>

二、創(chuàng)設(shè)條件營(yíng)造良好的思維情境

在課堂教學(xué)中，我們不把問(wèn)題的答案一下子交給學(xué)生，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，善于為學(xué)生架設(shè)“臺(tái)階”，在反復(fù)的思維訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力達(dá)到思維的目的。

1、通過(guò)課堂提問(wèn)啟迪思維

思維是由問(wèn)題開(kāi)始的,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展,但實(shí)際上并不是所有的提問(wèn)過(guò)程都是思維教學(xué)過(guò)程。如果所提的問(wèn)題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過(guò)難或過(guò)易、缺乏提問(wèn)的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問(wèn)的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，必須具備目的明確、層次分明、把握時(shí)機(jī)、面向全體學(xué)生的基本要求。

2、通過(guò)思路教學(xué)激發(fā)思維

所謂思路教學(xué),就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征,設(shè)計(jì)一條適合學(xué)生已有的知識(shí)水平,并有目的地促進(jìn)其發(fā)展的科學(xué)思路,讓學(xué)生循著這條思路的正確線索而探索知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。

3、通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)活躍思維

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生思維方面有其獨(dú)特的地位和作用。

三、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營(yíng)造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其它感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

1、分析與綜合

分析是把整體分解成若干部分、把復(fù)雜的事物分解為簡(jiǎn)單的要素來(lái)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的一種思維方法。

2、歸納和演繹

歸納是根據(jù)個(gè)別事物具有某種屬性而推論某類(lèi)事物具有該屬性，從個(gè)別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴(kuò)大和獲得新知識(shí)。

3、比較、分類(lèi)和類(lèi)比

比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)特點(diǎn)和相互聯(lián)系。

四、幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)

思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個(gè)性差異。這種差異體現(xiàn)了個(gè)體思維活動(dòng)中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性等。在生物教學(xué)中，訓(xùn)練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力的一個(gè)重大突破口。

1、敏捷性是指思維過(guò)程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問(wèn)題時(shí)反應(yīng)靈敏，推理過(guò)程簡(jiǎn)捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中得到提高，比如辨析概念，歸納類(lèi)比，遺傳計(jì)算等。

2、靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對(duì)原來(lái)他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化了的新情況及時(shí)調(diào)整改變研究的方案、思考的程序、實(shí)施的途徑，求得更新更快更科學(xué)的解決問(wèn)題的方法。

中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文第2篇

一、設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生想問(wèn)

預(yù)習(xí)前，教師要有要求，明確目標(biāo)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自身的努力，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在此過(guò)程中不斷地鼓舞自己，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的達(dá)標(biāo)意識(shí)。在預(yù)習(xí)中每一位學(xué)生都能自己解決一部分相對(duì)比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，從中獲得成功的體驗(yàn)，預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要獨(dú)立思考，用自己的方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)；課前預(yù)習(xí)中不能達(dá)標(biāo)解決的問(wèn)題能對(duì)學(xué)生在課中的學(xué)習(xí)、探究起到幫助作用，真正做到學(xué)生是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探究者。預(yù)習(xí)中對(duì)某個(gè)知識(shí)是在哪個(gè)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展，或者與哪些舊知識(shí)有相關(guān)聯(lián)系但不清楚時(shí)，就在此提問(wèn)；如果對(duì)某個(gè)問(wèn)題為什么是這樣而不是那樣，或說(shuō)不出來(lái)時(shí)，可據(jù)此提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想出問(wèn)題，沒(méi)有形式上的要求。當(dāng)沒(méi)達(dá)到要求時(shí)，要抓住主要問(wèn)題提問(wèn)，要自然而然地對(duì)自己所想的問(wèn)題作出合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生想出合理恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)。

二、建立和諧關(guān)系，讓學(xué)生愿問(wèn)

教師要營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，為學(xué)生的“問(wèn)”做好鋪墊，學(xué)生求知欲旺盛是他們?cè)竼?wèn)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)大膽提問(wèn)的學(xué)生給予鼓勵(lì)；對(duì)提問(wèn)錯(cuò)誤的學(xué)生不能批評(píng)，啟發(fā)他們換位思考；對(duì)于提出富有思考性問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)予以鼓勵(lì)；對(duì)于不愿提問(wèn)的學(xué)生要有足夠的耐心，幫助其樹(shù)立自信心。只有這樣，學(xué)生才能在沒(méi)有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)的課堂上積極舉手、踴躍發(fā)言，才會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，要用平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，盡量縮短與學(xué)生的距離，對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生要給予更多的鼓勵(lì)和關(guān)注，對(duì)于不敢當(dāng)眾提問(wèn)的學(xué)生應(yīng)該到他們身邊去征求問(wèn)題。思維自疑問(wèn)和驚訝開(kāi)始，教師不但要根據(jù)學(xué)生的心理巧妙地引出問(wèn)題，還要積極引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，自由提出問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生愿意提問(wèn)。

三、適時(shí)示范引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

教學(xué)中，學(xué)生起初提出的問(wèn)題往往是未經(jīng)思索的、缺乏價(jià)值的小問(wèn)題，這就需要教師的合理引導(dǎo)，使學(xué)生能提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，即：使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是教學(xué)的目的。我們應(yīng)該使學(xué)生明確在疑點(diǎn)處找問(wèn)題，在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的不明白處等進(jìn)行質(zhì)疑；在概念的形成過(guò)程中、算理結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中進(jìn)行質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生會(huì)說(shuō)。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)有創(chuàng)見(jiàn)的話，說(shuō)錯(cuò)了重說(shuō)，想好再說(shuō)，說(shuō)不完整的補(bǔ)充，不清楚的地方再問(wèn)，有不同意見(jiàn)的當(dāng)堂爭(zhēng)論，自由發(fā)表意見(jiàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑與問(wèn)題。

教師在課堂上要多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表看法，提出問(wèn)題。并在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，重視給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留有空白，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處生疑，孕育問(wèn)題意識(shí)，捕捉“問(wèn)的契機(jī)”，不但要會(huì)問(wèn)，還要達(dá)到問(wèn)的準(zhǔn)、問(wèn)的巧、問(wèn)的新、問(wèn)的精、問(wèn)的有價(jià)值。

四、及時(shí)誘導(dǎo)比較，讓學(xué)生善問(wèn)

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，善于比較，善于追問(wèn)。如果對(duì)知識(shí)不會(huì)歸納整理，弄不清知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，而把知識(shí)看成零碎、孤立的個(gè)體，可就此提問(wèn)。如學(xué)習(xí)“四邊形”時(shí)，對(duì)平行四邊形、矩形、菱形、正方形的判定定理相混淆時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)、比較圖形來(lái)形成知識(shí)框架，對(duì)性質(zhì)與判定分不清時(shí)，教師要多舉例、多比較，讓學(xué)生理清其區(qū)別。如果學(xué)習(xí)了某個(gè)知識(shí)以后，卻不了解它的作用，也可以提問(wèn)，有創(chuàng)見(jiàn)地問(wèn)。如學(xué)習(xí)“分解因式”時(shí)，不知道它的作用，可以提出為什么要學(xué)它，是否同多項(xiàng)式的乘法及解一元二次方程有關(guān)等問(wèn)題。

當(dāng)一個(gè)問(wèn)題或者在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答后，還可以順著其思路從不同的角度對(duì)問(wèn)題刨根究底，繼續(xù)發(fā)問(wèn)，根據(jù)某些概念的相似，定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)等，通過(guò)比較和類(lèi)推把問(wèn)題提出來(lái)。教師要把教學(xué)活動(dòng)真正變成活躍學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，使學(xué)生敢疑善問(wèn)，讓他們善于說(shuō)“不”，讓他們有獨(dú)特的見(jiàn)解。

中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文第3篇

一、課前準(zhǔn)備

首先，新課程呼喚新型的教師，意味著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式也提出了新的挑戰(zhàn)，地理教師不僅需要吸取傳統(tǒng)的教學(xué)基本功的精華，更需要培養(yǎng)體現(xiàn)時(shí)代精神的教學(xué)方法。這就要求我們地理教師要不斷學(xué)習(xí)、研究和掌握本學(xué)科知識(shí)體系中對(duì)社會(huì)發(fā)展起重要作用的新思想、新手段，使自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷深化，知識(shí)面更加廣泛，教育教學(xué)水平提升檔次。

其次，充分做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程的理念認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和師生雙方共同組成的有機(jī)聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)是在對(duì)這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行全面細(xì)致地研究上構(gòu)建出的教學(xué)實(shí)施規(guī)劃，以及部署規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的步驟，以追求最好的教學(xué)效益。新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求我們還要高度重視對(duì)“學(xué)法”的研究和設(shè)計(jì)。那么，怎樣才能做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢？一是要深入研究教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，明確哪些是結(jié)果性目標(biāo)，哪些是體驗(yàn)性目標(biāo)。二是要認(rèn)真進(jìn)行“學(xué)情”分析，這是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的前期工作，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，制定出合理的基于課程標(biāo)準(zhǔn)且有所拓展的教學(xué)目標(biāo)，選擇為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)的教學(xué)方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三是努力編寫(xiě)出較為優(yōu)秀的教案。地理教案是地理教學(xué)實(shí)施方案，是文稿形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)出來(lái)的，是教師教學(xué)活動(dòng)必須具備的“行動(dòng)綱領(lǐng)”。那么，優(yōu)秀的教案要注意哪些方面呢？⑴精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，每一課的導(dǎo)入，是提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導(dǎo)入最好是選擇學(xué)生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學(xué)生的注意力；⑵圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生“學(xué)情”，制定適合我們班學(xué)生的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，采用多媒體教學(xué)比較直觀，有利于提高學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生有效的掌握地圖，因此，精心進(jìn)行課件制作，使信息技術(shù)與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合并合理利用；⑶加強(qiáng)集體備課，教師間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮集體智慧，提高備課效率和質(zhì)量。教師備好課、編寫(xiě)好教案是提高課堂教學(xué)有效性的必備條件。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)又活潑，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的參與性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，是有效地提高課堂效率的關(guān)鍵。利用身邊的地理事物引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，生動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)情境如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)。進(jìn)行活動(dòng)和探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師先要給學(xué)生有一個(gè)知識(shí)的鋪墊，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織安排活動(dòng)，自己充當(dāng)活動(dòng)的各種角色。促使學(xué)生在地理活動(dòng)中運(yùn)用五官四肢、運(yùn)用大腦，從而使學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)。充滿樂(lè)趣游戲的活動(dòng)很容易吸引人的興趣，在課上適當(dāng)增加游戲活動(dòng)能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)中國(guó)的行政區(qū)劃時(shí)，通過(guò)拼板游戲，能很快掌握我國(guó)省級(jí)行政區(qū)知識(shí)；由學(xué)生扮演導(dǎo)游在課堂上“周游”全國(guó)、全世界；擔(dān)任“環(huán)保局長(zhǎng)”答“記者”問(wèn)；地理?yè)淇恕⒌乩砥宓氖褂玫鹊扔螒蚧顒?dòng)很容易吸引人的興趣，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在課堂中一方面表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)具有濃厚的活動(dòng)興趣和高昂的活動(dòng)熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性，自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地掌握知識(shí)。

另一方面，從參與活動(dòng)的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與。變以往的“師問(wèn)生答”為“暢所欲言”，學(xué)生的“紋絲不動(dòng)”為 “自由活動(dòng)”。“師說(shuō)生聽(tīng)”為“自主探索”。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、有效參與，有效參與是涉及內(nèi)在思維和復(fù)雜活動(dòng)方式的一種深層次參與。有效參與是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有效學(xué)習(xí)的保證，離開(kāi)學(xué)生思維的有效參與，不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效的活動(dòng)是學(xué)生積極參與有效參與的和諧統(tǒng)一。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)產(chǎn)生了極大的興趣，興趣是最好的老師，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課后反思

中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文第4篇

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)措施

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“質(zhì)疑”是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑能力是創(chuàng)造能力的一個(gè)組成部分，科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造無(wú)不是從質(zhì)疑開(kāi)始，魯班因質(zhì)疑“野草葉子為什么能劃破手指”而發(fā)明了鋸子，牛頓因質(zhì)疑“蘋(píng)果為什么會(huì)落下來(lái)”而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，瓦特因質(zhì)疑“壺蓋為什么會(huì)動(dòng)”而發(fā)明了蒸汽機(jī)。由此可見(jiàn)，質(zhì)疑是發(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)。正如法國(guó)的巴爾扎克所說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑義的是問(wèn)號(hào)。”質(zhì)疑能力的先行養(yǎng)成是學(xué)生創(chuàng)造力形成的基石。因此為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的形成，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把使學(xué)生“具有一定的質(zhì)疑能力”作為新課程的目標(biāo)之一。敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。新課改的重要理念就是“以學(xué)生為本”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基認(rèn)為，如果沒(méi)有學(xué)生積極、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，就不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的效果。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的今天，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力就顯得更加重要。物理學(xué)的發(fā)展源于質(zhì)疑，質(zhì)疑能力的提高有利于促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也有利于推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，在質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)生的思維品質(zhì)能得到很好的鍛煉和培養(yǎng)。

一

在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受的位置，認(rèn)為老師就是權(quán)威，老師上課講的內(nèi)容就是真理。學(xué)生缺乏辨別是非、積極探索、深入研究的能力。我認(rèn)為學(xué)生缺乏質(zhì)疑的能力主要有以下原因。

（一）學(xué)生不敢或不想提問(wèn)題。有的學(xué)生“怕”老師，不敢與老師面對(duì)面地交流。有的學(xué)生沒(méi)有自信，怕提出的問(wèn)題“太幼稚”，被老師同學(xué)嘲笑。

（二）學(xué)生提不出問(wèn)題來(lái)。主要體現(xiàn)在：（1）基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固不扎實(shí)，學(xué)習(xí)不深入。有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理還只停留在“一知半解”上，對(duì)物理概念、規(guī)律沒(méi)有進(jìn)行深入思考和透徹理解，不能把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與相關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并提出質(zhì)疑。這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是沒(méi)什么問(wèn)題可提，或者只能提一些很簡(jiǎn)單、很膚淺的問(wèn)題。（2）沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。質(zhì)疑的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性思維過(guò)程，有的學(xué)生習(xí)慣于接受已有的現(xiàn)象和事實(shí)，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，所以提不出什么問(wèn)題。

（三）老師不想讓學(xué)生質(zhì)疑。有的老師限于課堂時(shí)間緊，怕完不成教學(xué)任務(wù)，不想讓學(xué)生占用課堂時(shí)間，也就不給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。其實(shí)老師應(yīng)該明白磨刀不誤砍柴工，這次給學(xué)生解答了問(wèn)題，今后學(xué)生會(huì)解答一系列問(wèn)題，反而更節(jié)省時(shí)間了。再者，像物理這樣的理科，一般情況下每一題的答案都是唯一的，老師怕學(xué)生質(zhì)疑到后來(lái)太深入了，以至于認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，或認(rèn)為即使解答了他的疑問(wèn)，學(xué)生也不一定懂。殊不知學(xué)生既然有這樣的興趣，我們?yōu)楹尾荒芾谜n外時(shí)間幫其解疑呢？興趣是最好的老師，讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)物理的興趣，就相當(dāng)于為學(xué)生請(qǐng)了一位課外輔導(dǎo)老師。

（四）老師沒(méi)做好讓學(xué)生質(zhì)疑的準(zhǔn)備。有的老師在備課時(shí)沒(méi)有設(shè)計(jì)好問(wèn)題，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程，這樣學(xué)生質(zhì)疑能力的低下就不足為奇了。

二

總之，學(xué)生的質(zhì)疑能力的不足是多方面的，在新課程改革的理念下，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，具體可從以下幾方面入手。

（一）讓學(xué)生敢質(zhì)疑，建立平等的師生關(guān)系。教師要放下身段，積極營(yíng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張和顧慮，使他們勇于提出問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問(wèn)要積極充分地給予肯定，即使有些問(wèn)題是錯(cuò)誤的，或者提出的問(wèn)題是很膚淺的，很“愚蠢”的，也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護(hù)學(xué)生的積極性，不可嘲諷打擊，傷害學(xué)生的自尊。同時(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)生提出質(zhì)疑、解答質(zhì)疑是一個(gè)人掌握知識(shí)的重要途徑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題，并力求得出最佳答案。

（二）讓學(xué)生能質(zhì)疑，抓好學(xué)生的基礎(chǔ)。求木之長(zhǎng)者，必固其根源；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為多做難題才能學(xué)好物理，其實(shí)基礎(chǔ)才是最重要的，只有把物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律等學(xué)好了，才能在此之上建更高的物理學(xué)大廈。所以在平常教學(xué)中，要注重學(xué)生的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打牢固了，才會(huì)把物理學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)質(zhì)疑。高中物理中先把必修一和必修二基礎(chǔ)打好，教師在高一時(shí)盡量以講授基礎(chǔ)知識(shí)為主。

（三）讓學(xué)生想質(zhì)疑，積極創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境。物理學(xué)是一門(mén)與生活緊密聯(lián)系的科學(xué)，物理學(xué)中有很多知識(shí)是我們平常就接觸到的，所以在課堂上積極地創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，也有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。伽利略對(duì)亞里士多德的“重的物體下落快”提出了質(zhì)疑，最后得出了正確的結(jié)論。在上《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》這一課時(shí)我們可以首先提問(wèn)：重的物體是否比輕的物體下落得快。用一個(gè)小鐵球和一個(gè)小紙團(tuán)同時(shí)下落做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，明顯是鐵球下落得快；然后用一張紙攥緊的紙團(tuán)（紙團(tuán)直徑較小）和用三張紙攥松點(diǎn)的紙團(tuán)（紙團(tuán)的直徑較大）同時(shí)下落，結(jié)果是一張紙團(tuán)下落得快，從而得出矛盾的結(jié)論，引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生質(zhì)疑的沖動(dòng)。再如在動(dòng)量定理的教學(xué)中，諸論提到一個(gè)實(shí)驗(yàn)：“蛋碎瓦全，還是瓦碎蛋全”，結(jié)果是瓦碎蛋全。引入這樣一個(gè)物理情境，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在《機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化》這一節(jié)的教學(xué)中我用這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)引入：用大鉛球自制一個(gè)大單擺，將擺球自平衡位置拉起一個(gè)小角度，并且讓擺球緊貼鼻尖放手，學(xué)生都為我捏了一把汗，結(jié)果卻是有驚無(wú)險(xiǎn)。這時(shí)我提問(wèn)：“擺球?yàn)槭裁床粫?huì)傷到人呢？這里有什么物理規(guī)律呢？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生想質(zhì)疑。

（四）讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑能力。授之以魚(yú)，不如授之以漁。教師要鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要大力提倡學(xué)生爭(zhēng)辯，爭(zhēng)辯活動(dòng)可以提高學(xué)生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。量子力學(xué)中的測(cè)不準(zhǔn)原理就是海森堡與愛(ài)因斯坦等人長(zhǎng)期激烈的爭(zhēng)論后在海森堡的腦海中驟然出現(xiàn)的。長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯、互相質(zhì)疑無(wú)疑會(huì)大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以在平常教學(xué)中我習(xí)慣讓學(xué)生在課堂上分組討論。例如在講解作用力和反作用力時(shí)，將全班同學(xué)分為幾組，有的組體驗(yàn)兩個(gè)彈簧秤互拉，有的組體驗(yàn)扳手腕，還有的組體驗(yàn)“互毆”，然后讓他們各抒己見(jiàn)，讓他們談感受，提問(wèn)題，互相辯論，在這個(gè)過(guò)程中掌握知識(shí)。

總之，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的組合、遷移和轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，有利于整個(gè)民族創(chuàng)新精神氛圍的營(yíng)造。但我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生質(zhì)疑能力的提高不是一蹴而就的，它是一個(gè)漸近的過(guò)程，是一個(gè)能力增強(qiáng)的過(guò)程，更是一個(gè)個(gè)人優(yōu)秀綜合素質(zhì)提高的過(guò)程。所以我們要遵循教育規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步提高，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生成為有高質(zhì)疑能力的人、高創(chuàng)新精神的人、高綜合素質(zhì)的人。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙智朵.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境培養(yǎng)創(chuàng)新能力［J］.中學(xué)物理，2001，（6）：4-5.

中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞：物理課堂；學(xué)生；合作意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0130-02

一、前言

合作，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展、立足社會(huì)的重要素質(zhì)。在獨(dú)生子女越來(lái)越多的今天，這一素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。我們應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)合作的內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)、交流和探索，促進(jìn)合作意識(shí)的形成，從而做到全面教育，實(shí)現(xiàn)合作之美。我們?nèi)绾卧谖锢碚n堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)呢？筆者試著從以下幾點(diǎn)來(lái)論述，愿與各位同仁一起切磋學(xué)習(xí)。

二、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

環(huán)境造就人，氛圍影響人。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)造生動(dòng)的物理情境……”因此，我們要在物理課堂上營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展能力搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在“合作”中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在“探究”中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)具有十分積極的意義，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好物理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生感到合作是一種學(xué)習(xí)的需要，是獲取新知的有效途徑，才能積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，逐漸養(yǎng)成合作探究意識(shí)。同時(shí)，我們要有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，體會(huì)合作的作用和樂(lè)趣。如有些家用小電器的修理。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到物理在現(xiàn)實(shí)生活是分不開(kāi)的，有著廣泛的實(shí)用性，學(xué)生會(huì)為自己所學(xué)的知識(shí)能在今后生活中、工作中起到很大的作用而自豪。這樣，學(xué)生就樂(lè)意去實(shí)踐，樂(lè)意去合作，濃厚的合作氛圍就形成了。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

設(shè)計(jì)問(wèn)題是物理教學(xué)的重要手段，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題是否恰當(dāng)，對(duì)“度”的把握，對(duì)“巧”的研究，是否能真正發(fā)揮其重要作用，這都需要我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確理解和掌握。我們的生活與物理密切相連，解釋生活中的現(xiàn)象，都需要一定的物理知識(shí)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，把學(xué)生引入生活實(shí)際中來(lái)，讓他們?cè)趯?shí)際操作中，通過(guò)觀察和實(shí)踐來(lái)理解物理概念，掌握物理方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。其次，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題要科學(xué)、合理、巧妙，要有啟發(fā)性，能誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究的動(dòng)機(jī)，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。最后，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適合各個(gè)層面的學(xué)生，注意由淺入深，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有意識(shí)、有目的、有步驟地為學(xué)生創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，逐步地養(yǎng)成合作意識(shí)，提高合作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和工作的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、合理分組分工，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

合理分組分工非常重要，是提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，我們必須高度重視。在合作學(xué)習(xí)前首先要將學(xué)生進(jìn)行合理的分工，讓小組的每個(gè)成員都明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，才能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用，更好地促進(jìn)他們潛力的提升，使得我們的合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。同時(shí)，我們要注意把各層面的學(xué)生形成一種協(xié)作的友誼關(guān)系，多給學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生一點(diǎn)機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中優(yōu)等生可以幫助他們，讓他們也能體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)好物理建立信心。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，需要我們的學(xué)生注意遵守操作規(guī)程，依據(jù)步驟，多動(dòng)手去嘗試，去弄清每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的和原理，仔細(xì)紀(jì)錄，通過(guò)正確的處理和分析，得出正確的結(jié)論。這樣，才能創(chuàng)造“人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手”的氛圍，培養(yǎng)和增進(jìn)了小組成員間的合作意識(shí)及合作習(xí)慣。

五、注意引導(dǎo)調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

課堂調(diào)控是根據(jù)有效教學(xué)的需要，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中有關(guān)要素進(jìn)行適時(shí)調(diào)節(jié)的一種組織管理行為。我們組織學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課堂實(shí)施有效的調(diào)控，使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學(xué)格局，整個(gè)教學(xué)流程呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的、最佳的調(diào)控態(tài)勢(shì)，這是現(xiàn)代物理教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一。學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，我們要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間操作、觀察、思考等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。同時(shí)。我們要及時(shí)了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，注意效果的檢測(cè)，收集信息，及時(shí)處理，及時(shí)發(fā)出控制信息，以便早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施，務(wù)求教學(xué)目標(biāo)的全部實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種調(diào)控手段，科學(xué)化、精細(xì)化地管理好課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成強(qiáng)烈的合作意識(shí)，才能使我們的物理課堂充滿生機(jī)活力。

隨著新課改的深入，合作學(xué)習(xí)將成為物理課堂教學(xué)的主流模式，它改變了我們教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)推動(dòng)中學(xué)物理教學(xué)的改革都產(chǎn)生非常深刻的影響。我們應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)，真正讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張燁.如何在物理教學(xué)中有效開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010，（05）.