高中生的心理問題

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高中生的心理問題范文第1篇

關鍵詞：高中生；心理健康；原因；解決問題一、當前高中生的心理健康狀況

高中生最常見的心理癥狀主要表現為：學習壓力大、心理上的緊張、食欲不振、精神萎靡、失眠、厭學以及考試焦慮癥等；人際關系緊張，與老師、同學、家長缺乏有效溝通，心理敏感，容易產生逆反心理。

二、高中生產生心理健康問題的原因

高中生產生心理健康問題的原因有很多，但大體上有以下幾個方面的原因：

1.對高中生心理健康教育不夠重視

近幾年，教育領域對高中生的心理健康教育重視程度有所上升，但是還沒有學校能把心理學教學作為學校課程來讓學生深入學習，學校的管理者還是把學生的心理健康問題簡單地看做是學生的道德品質的問題，而忽視了對學生心理的疏導和教育。

2.學生和家長片面追求升學率

升學的壓力也是導致高中生心理出現問題的原因之一。現如今，家長都是望子成龍、望女成鳳，對孩子的心理卻是漠不關心，家長和孩子之間缺乏溝通，學校和教師都追求升學率，所以，學校和家長都把希望寄托在孩子們身上，給高中生帶來了巨大的學習壓力，孩子們的心靈不堪重負，進而導致厭學、考試焦慮癥等心理問題的發生。

三、如何解決高中生的心理健康問題

高中生的心理健康問題關系到孩子的一生，作為教育工作者，我們要從以下幾個方面做出努力：

1.關愛學生

教師對自己的學生付出真愛，要把他們當做自己的孩子，這樣學生才會喜歡和你傾訴他們的快樂與煩惱。要多理解他們，凡事多站在他們的立場考慮，走進學生的內心世界，了解孩子們的真正想法，這樣才能及時解決學生們出現的心理問題。

2.幫助學生緩解學習壓力

面對高考，學生們心里有很大的壓力，這些壓力來自于學校、家長還有學生自己，教師要采取一些措施幫助學生減少他們心中的壓力。例如，要多做家長的思想工作，讓家長摒除高考終身論的思想；多向學校提意見，開展課余活動，能讓學生在繁忙的學習中身心得到一些放松；多與學生們進行溝通，讓他們能夠正確看待升學的壓力，以一個樂觀的心態面對自己的學業。

高中生的心理問題范文第2篇

【關鍵詞】物理學習 心理表現 心理問題 應對策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0179-02

一些省市高考物理不計總分，只計算等級，但學生學習負擔并沒有減輕。江蘇高考中，語數外總分超過本科線很多，但物理等級沒達到B級，而無緣心儀學校的考生不在少數。因此，提高物理考試成績，仍是不少高中學生的當務之急。而物理學習的好壞與學生學習物理的心理狀態有著密不可分的關系。本文筆者結合高中物理教學工作的實際，從影響高中學生學好物理的心里表現、產生原因和應對策略三個方面探究高中學生物理學習中的心理問題。

一、影響高中學生學好物理心理表現

1.消極被動。

這些學生受到高考模式變化的影響，主攻語、數、外，以消極被動的心理應對物理學習。他們思維靈活，在物理課上，能跟上老師思路能聽得懂，但是課后，他們不花時間通過一些練習鞏固知識。結果物理學習華而不實，隨著物理學習內容的增多，不夠扎實的基礎產生的負面影響將會越來越明顯，必將導致考試成績一次又一次的不盡人意，乃至失去物理學習的信心。這種學生本來是能夠學好物理的，但由于思想麻痹、消極應對，導致失去了學好物理的先機。

2.怕苦畏難。

這些學生非常想把物理成績搞好，但學習意志比較薄弱，控制行動的意志水平較差。他們學習物理僅靠一時熱情，如果能輕而易舉地提高物理成績，他們將非常愿意、而且往往能夠取得階段性的成功。但不能持之以恒，他們對物理學習是一項極為艱苦的腦力勞動缺乏認識和心理準備。學習中遇到困難，他們會感到恐懼、彷徨、無可奈何。他們學習物理態度總是處在矛盾之中：天天喊學習，天天想學好，他們也許找到了有效的學習方法，但沒有堅持到底意志力，物理成績很一般。

3.埋怨自負。

這些學生也想搞好自己的學習，但他們的性格大都顯得比較怪僻，思考問題的角度很窄很偏，他們的自我意識過于強烈，旁若無人的特點很突出，極易和老師、同學發生沖突。每當他們的學習出現問題時，很自以為是，總認為自己的做法沒問題，問題就在于老師講得不好，老師對他的態度不好，同桌擠兌他，班里的學習氛圍不好等等。總之，在問題面前特別愛找客觀原因，來推卸自己的責任，這樣的學生不但不能改進且認識自己學習心理和學習方法存在的問題，更不能接受新的、好的、更適合自己的物理學習方法。這種心理的負面影響不僅涉及物理學科， 也必然波及到其他學科。

4.自怨自艾。

跟第三點相同的地方，這些學生性格大都也是顯得比較怪僻，思考問題的角度很窄很偏，跟第三點不同的是，他們把一切失敗都歸結于自身能力的缺乏，要“把一切問題都自己扛”，但卻沒有這個能耐。時間長了，也就失去了自信。越是想學好，越是學不好，甚至自己和自己較勁，最后導致學習成績很差。

5.不思進取。

這些學生已經養成了好逸惡勞、我行我素的不良習慣，根本就不想學習，再加上初中成績本來就差，家長仍然逼迫他們來到高中。他們學習沒有動力，真是身在校內，心在校外，希望能早點離開學校。

二、影響高中學生學好物理的心理原因

1.錯誤的學習觀點。

高考模式發生改變，物理成績不計入總分，只是以等級劃分，學生在學習物理態度上發生了變化。每個人都有惰性，逢到難事都會不由自主的躲開，高中九門功課都要學好本不是一件容易的事，再加上物理本來就是很抽象、難學的科目，現如今高考物理不算分，只算語、數、外總分，理所當然的都在這三門上多花時間。但是請注意，物理算等級并不意味著不考物理。高考錄取是先按照分數來投檔的，如果出現的相同的分數報同一所大學同一專業剩一個名額那么就會參考你的這些等級來優勝劣汰。更重要的是高中物理學習是大學理工科物理繼續深造的基石，高中不學好物理，必將導致后來的學習、研究的專業選擇面十分狹窄。

2.較大的心理壓力。

高中物理所研究的現象和過程既復雜又抽象，教學要求學生的動手能力、觀察能力和生活經驗的積累都有較高的要求，會運用所學知識來分析、討論和解決實際問題。這對于剛上高中學生來說要求很高。跟初中相比，大部分的學生一致認為高中物理難學，且對現在物理成績感到很不滿意，而且對學習高中物理有較大的心理壓力。當然，這僅僅是學生內在的心理壓力，班級、學校、家庭乃至社會還會有更多的壓力施加過來，這往往會使學生不堪重負。

3.不當的學習方法。

高中物理概念和規律，對邏輯判斷要求更嚴密，對抽象思維要求更深入。當下很多學生獲取物理知識來源只限于課堂上，完全依賴老師的傳授，思路狹隘，沒有自己的空間想象力，他們不知道該怎樣去學物理，只會熟記概念和規律、套用公式，不能靈活運用知識，更不會搞創新，思維僵化。遇到綜合性稍強的考試，生搬硬套的方法就失去戰斗力，成績不理想就是情理之中的事了。一次次的努力，卻導致一次次的失敗，產生心理問題也就可以理解了。

三、高中學生物理學習心理問題的應對策略

一種良好的心理狀態比一百種智慧強。良好的學習心理狀態為取得滿意的學習效果提供了先決條件。高中學生在物理學習中出現心理問題并不可怕，關鍵是積極調整心態，認真研究應對策略。

1.充滿自信，積極面對。

要保持良好心態，要積極主動的面對問題，相信自己的能力。拿破侖?希爾的《成功原則》共十七項，第一項就是積極的心態。他說，只要你能把積極的心態與其它原則中的一部分結合起來，那么你就會成功。對于學生，每天都要調整好自己的情緒，保持良好心態，積極主動地開展思維，加深對學到的知識內容的理解，并使自己的獨立學習與動手能力得到鍛煉和提高。作為老師，要善于運用激勵手段，及時發現學生的閃光點并恰當地加以表揚，這樣能加強和強化學生更進一步的認知心理傾向，促進學習情感向更高級的層面發展。作為物理教師，由于學科知識與方法的特點，我們更不能吝嗇對學生適時而恰當的表揚，應積極地側重于調整他們浮躁、不穩定的心態，誘發他們自信、奮發向上等心理因素，教給他們各種自我心理調節的方法，提高他們的心理承受能力和情緒自我控制能力。讓我們的學生，充分認識到，人的潛力是無窮的，相信自己，只要努力，就會創在奇跡！

2.培養習慣，研究方法。

要保持良好心態，養成良好的學習習慣，研究一套適合自己的學習方法。初中物理是初級物理只是一些最表面的、最基本的現象，而高中物理更加的接近與物理的實質與真理，知識要逐步積累、擴展和加深，獨立工作能力、思維能力、自學能力等要逐步提高。對于學生，在物理學習中要善于尋找適合自己的學習方法，從學習中去尋找樂趣，努力培養自己學習物理的興趣。

另外，要學會與人交流。美國著名教育家，加德納將人際關系智能列為人的八種智能之一。我們同學，在自己遇到實在解決不了的問題，可以請教老師，也可以跟班里的同學討論，由于大家都在一起，所學所想十分接近，互相幫助，三個臭皮匠賽過諸葛亮，效果更佳。作為教師，除了要細致地講解如何理解概念和規律，如何去應用，如何去復習等方法以外，還要要監督學生養成良好學習習慣，糾正只聽、只看而不動手，以及死做出習題而不思考的不良學習習慣，從根本上扭轉他們學習上的被動局面，從而形成自己獨特的學習能力。

3.調整心態，正確應對。

作為學生，要保持良好心態，正確對待物理學科。仔細研究，物理高考說明可以發現，說明中基礎知識占40%，知識熟練的運用占 50%，最后的10%應該給所謂的靈感，因此完全沒有必要為考試中還有一些問題沒有解出而耿耿于懷。物理學中的概念通常很抽象，要注重概念、推理、判斷等一系列的邏輯思維過程的分析，通過巧妙的構思找出形象的比喻，在潛移默化中提高自己的邏輯思維能力。

作為老師，在教學中教師要善于尋找形象的比喻，不要搞“滿堂灌”，禁錮學生的思維。要引導學生進行有針對性的適量的訓練。題做得多了，物理題的基本流程就會很熟悉，反復練習，熟能生巧，自然就找到竅門，得心應手。題做得多了，經驗也就豐富了，處理的方式也就多、思維也廣闊。反之，沒做過足夠多的題目，解題方法就難以鞏固，更不用說靈活應用。回顧一下，我們會發現，高中物理題型其實不太多，所以，牢固的掌握各種題型的思考方法，并不是不能做到的，只要堅持下去，我們解題能力得到提升的同時，形象思維和邏輯思維自然得到了提升。

高中生現在的年紀應該是充滿活力，思想活躍，好奇心很強的時刻，但既然選擇了高中的生活，就要為自己的選擇負責任，要學會控制自己，正確對待每門學科尤其是物理，懷著積極的心態去面對高中的每一天生活，養成良好的學習習慣，掌握合適的物理學習方法，相信，成功就在不遠處向我們招手。

參考文獻：

高中生的心理問題范文第3篇

【關鍵詞】地理教學；心理健康；疏導；對策

一、高中地理教學中學生心理問題的表現

現在的高中學生，隨著生活水平的提高，學生的學習動力明顯不足。這難免會對高中地理學科的學習帶來不利的影響，產生一定的心理問題。具體表現如下：

表現一：盡管很努力，就是學不好。在地理學習中有這樣的學生，上課聽講十分認真，筆記做得十分仔細，教師講的每一句話都不落下，滿腦子裝得都是別人對教材的理解，沒給自己留下一點思考的空間。久而久之，這樣的學生在地理學習中不能主動地去發現問題，更不能積極地分析和解決問題，從而導致死記硬背、生搬硬套、思維呆滯。

表現二：態度不端正，學習很不認真。嚴重者上課不帶書本，不認真聽課，有時做其它作業，有時養神休息，上課注意聽講的時間不定，有興趣則長，無興趣則短。教師提的問題根本不去思考，作業靠抄襲別人，考試前幾天抱佛腳，混個及格就心滿意足。這樣對待地理的學習，結果就失去培養地理思維能力、提高地理素養的機會。

表現三：學習憑興趣，停留于表面，不肯深入。遇到教師講的知識和他所看過的新聞或體育比賽內容有關聯的，與他頭腦中儲備的信息產生共鳴的，就全神貫注地聽講，積極思考問題；遇到教師講有關地理圖表、規律、成因等理論性比較強的知識，他就沒興趣，不聽也不記；課堂討論中，他熟悉的事情，積極發表自己的見解，但答不到點子上……結果就產生這樣的狀況：最初對地理學科充滿希望，但考試的結果常使他失望，而后地理學習的興趣逐漸減退。

表現四：地理學習重結果而輕過程。平時很少閱讀地理教材和圖表，上課也不認真聽講，預習、復習更談不上，因此基礎知識很不牢固，每次考試成績都不理想，因此對地理學科產生一定的畏懼心理。

二、高中地理學習中心理問題出現的原因

表現一的學生主要是因為其地理學習的能力低，也可以說是其地理學習的智力弱所造成的。學習能力的高低不僅與學生智力有關，還與學生對身邊事物的觀察留心程度有關，現在的父母對孩子的過度呵護，生活中孩子細心觀察的少了，直接動手的少了，這不利于學生從中獲取相應的經驗，理解能力也會下降。

表現二可歸因為地理學習動機不明確。此類學生，在問卷調查中他們普遍認為：（1）學地理沒多少用處，上高中就得學地理，不及格就拿不到畢業證；（2）為了在班里拿到好名次，各科都得學好，地理也不例外；（3）為了豐富頭腦中的知識，在同學面前談話時不“露怯”等等。

表現三，形成地理學習的阻礙的原因，從學習心理的角度來看，是其學習策略欠缺，這是地理學習成敗的主要因素之一。在課堂上教師提出一個難度較大、深層次的問題時，若與自己頭腦中的信息關聯，就會脫口而出，發表自己的見解。但追其究竟，他卻很難再談出更多、更深層次的見解。正是由于其缺少學習策略，特別是認識過程缺少自我規劃，影響了地理系統知識的構建，地理知識的系統性不完整，直接阻礙地理學科學習能力的形成。

表現四的學生在于地理學習成敗的歸因出現偏差，這是阻礙其地理學習的一個原因。地理學習形成障礙的同學往往歸因于外部，不能真正地認識自己、評價自己，卻用怪罪教師或同學來釋放自己心中的負荷，但結果卻在心中結成疙瘩，反而影響其地理學習。

三、高中生地理學習心理問題的疏導及對策

針對地理學習障礙表現及影響地理學習心理因素的狀況，我采取了一些措施，對地理學習心理障礙進行疏導并取得了一定的收效。

首先，對地理學習能力缺損的學生，在地理學習過程中智力方面不足的學生抓住地理學習障礙，與其它學科學習障礙的區別及特殊因素，將地理學習能力低弱的學生分為兩類，一類學生智力水平較高，數理化成績優良，但卻學不好地理；另一類其它各科學習能力一般，地理學習能力也低。針對不同學生采取不同措施：首先從地理知識知覺和記憶能力培養入手，教給這些學生觀察、記憶地理現象、地理圖表、地理規律等要點的方法；告知他們地理學科的特點，要掌握時空概念等等。經過一段時間輔導，偏科學生進步較快，學習一般的學生有進步，但程度不同。但總體來說地理學習能力都有所提高。

其次，缺少良好的地理學習策略的學生，往往地理學習效率也不高，地理學習過程中障礙重重、舉步維艱。我告訴這些學生提高學習效率要掌握適合自己的學習策略。我國著名學者黎世法對學生學習過程進行潛心研究，總結出“八階段”論很適合地理學習策略缺損的學生。即：制定計劃；課前自學；專心上課；及時復習；獨立作業；解決疑難，系統小結；課外學習。我認為黎世法的八階段論貫穿于地理學習心理的整個過程、平時學習、階段復習、鞏固舊知識、聯系新內容，期末總復習都與之緊密相連。經過一學期的輔導，缺乏地理學習策略的學生，養成地理學習的習慣，找到地理學習策略，其突出的一點，基本上會編制章節知識結構圖，地理課前知道先閱讀沒有講的課文，復習已講的知識點，有的學生主動閱讀自己喜歡的地理課外書，自動撰寫地理小論文。

再次，非智力因素對地理學習心理過程干擾十分嚴重。針對地理學習中種種非智力因素癥候我在教學中采取如下策略：對學習目的不明確的，對地理學習缺乏興趣的學生，開學之初有針對性地上好導言課，讓這些學生明確為什么要學習地理；平時授課注意與其它相關學科的聯系，使這些學生認識到地理學科和其它學科作用是同等的，是所有學科中必不可少的一部分；在授課時抓住有疑點的問題，設置問題讓學生展開討論，給這些同學提供發言機會，讓他們嘗試到成功的喜悅，激發他們地理學習的興趣。

最后，幫助學生培養良好的性格，是消除地理學習心理障礙的一個重要因素。我分別采取疏導、引導和教導等不同方法，改變其地理學習方式、方法，掌握較適合個性特征的地理學習策略。例如對于好動、放縱自己的學生，采取疏導措施，從地理學習興趣培養入手，從規定地理學習行程為線，常抓不懈，不斷規范其地理學習的行程，培養良好的地理學習習慣；對于由于膽怯、不善交際，而影響地理學習的學生，在學習中與其他學生、教師交流受阻，不利于地理學習過程中獲取更多有效信息，和開拓自身眼界、思維的學生。我采取引導的方法，在討論發言時多給提供發言機會；對于那些對現實抱有消極態度的同學進行教導，激勵他們樹立遠大的理想，正確積極地對待人生、社會，努力學習地理，通過了解地理，探尋地理規律，把地理學習與身邊的生活聯系起來。

【參考文獻】

[1]皮連生主編.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社.

[2]施良方著.學習論：學習心理學的理論與原理[M].人民教育出版社.

高中生的心理問題范文第4篇

關鍵詞：心理問題；擺脫

中圖分類號：B84

學生有著豐富多彩的心靈世界，也有著多種多樣的心理沖突。在學生成長的過程中，他生命的流程是快樂的、是痛苦的；是提升、是沉淪；教師尤其是班主任起著至關重要的作用。從某種意義上說，班主任是掌控學生情緒的第一人。這就要求班主任要了解學生的心理狀態，要學會運用心理學知識幫助學生重塑自我。新時期的班主任，不僅要保持自身身心健康，還要學會用科學的方法引領學生身心健康，這是時代對班主任提出的新要求。

高中時期是從少年走向成人的過渡期，意味著即將離開家庭的監護，擺脫對家長的依賴，成為一個成年人。這一時期是學生出現心理問題的關鍵時期。在這個時期，他們的精神生活充滿了矛盾與沖突，時常處在不穩定的狀態中，有著名目繁多的心理沖突。目前，學生中普遍存在的主要心理問題有以下幾個方面。

第一，以自我為中心。如今的高中生，不少是獨生子女，是家庭里的"小皇帝"、"小公主"，父母對孩子的溺愛使一些學生出現了依賴、自私、唯我獨尊等現象。任性的學生在學校常常表現為不顧他人，我行我素，想干什么就干什么，這種學生總是與同學格格不入，不能很好地適應學校集體生活。

第二，厭學。隨著物質條件的日益豐富，一些學生在充分享受物質豐盈的同時，正在日復一日地超負荷學習。繁重的學習任務、咄咄逼人的教師、喋喋不休的家長，使得學生在享受物質生活的同時承受著巨大的精神壓力。當學生在學習的過程中無法體會到快樂、成就時，物質生活的豐盈與精神生活的匱乏會使學生的心靈世界倒向物質享受，討厭學習的情緒就會在心中滋生蔓延，最終導致厭學。

第三，焦慮。焦慮是一種情緒狀態。隨著社會的飛速發展，早熟的學生越來越多，他們想處理好與家長、教師、同學的關系，想以良好的成績來報答父母。然而主觀愿望一旦落空，心理負擔則愈加沉重。當不良情緒積累到一定程度而自身又無力調節時，就會出現不安、擔心、憂慮，焦慮情緒就會隨之產生，干擾學生的正常生活。

第四，自暴自棄自卑。自卑心理是一種消極的心理狀態，對于個體發展具有一定的危害性。它使人意志消沉，喪失信心，時常造成個體的情緒壓抑和心理不穩定。由于先天不足或在學習活動中遭到失敗，一些學生先是產生恐慌或焦慮，進而懷疑自己的智力和能力，接著感到自卑、失望，不良情緒由此產生。

第五，怯懦。怯懦是以膽怯和懦弱為特征的消極心理狀態。怯懦的學生表現為膽小怕事，遇事好退縮，進取精神差，人際關系也較冷漠。這種學生害怕遇到新情況、新問題。在學習及同他人交往時表現為缺乏主動性，抗挫折能力差。

對于學生存在的主要心理問題，新時期的班主任應當采用科學的方法幫助學生擺脫心理困惑，使其健康、快樂地成長。

第一，學會傾聽。班主任在管理學生時應當學會認真傾聽學生的述說。當一些學生在學習、生活過程中產生了學習、交往障礙時；當他人對自己產生誤解時。迫切需要向他人述說，而最好的聽眾應當是班主任。

第二，學會欣賞。學生是鮮活的、發展中的個體，每一個生命在成長的過程中都會綻放出艷麗的色彩。如果班主任經常用欣賞的眼光看待學生的閃光點，那么生命之花就會開放得更加璀璨。

第三，學會暗示。現在的中小學生對于正面的道德"說教"有明顯的抵觸情緒，逆反心理比較強，如果班主任把一些道德"說教"由"明示"轉變為"暗示"，會收到事半功倍的效果。

第四，學會共情。共情就是設身處地地領悟他人所思所感所為，能站在他人的角度看問題，能理解、關心他人。在班主任工作中，這種"共情"能力很重要，它能收到意想不到的效果。如果班主任具有一定的共情能力，就會"感同身受"地站在學生的角度考慮問題，同時又不忘自己作為教師的身份。具有共情能力的教師會讓學生體會尊重和作人的尊嚴，也為學生提供一個感情宣泄和釋放緊張與壓力的機會。

第五，學會放棄。教育的最高境界是享受教育，享受教育是求真的教育、向善的教育、達美的教育。享受教育意味著一個處在自然自發狀態的人，逐漸成為一個在教育上達到自由自覺的人，而要實現這一目的，教育者要學會適當地放棄。當學生因異往過密而焦慮時，班主任首先要尊重學生的情感發展而放棄說教；當學生為了自尊而說謊時，班主任要理解學生的心理需求而放棄對其進行誠信教育......這樣的教育會因選擇而艷麗，會因放棄而精彩。

班主任面對的是成長的個體、發展的個體，一個鮮活的個體在其成長和發展過程中其煩惱和憂愁會隨處可見，層出不窮，花樣翻新，這就要求我們處理問題的方式也將更具人性化、科學化，這是時代賦予我們的新使命。

參考文獻：

高中生的心理問題范文第5篇

關鍵詞：教學；科學；閱讀；心理素質

最近幾年來，不少小學生在心理素質方面出現了嚴重的不正常，小小年紀因學業壓力過大而離家出走，或者自殺身亡，父母罵幾句，輕微的頂嘴，重者亂罵，更嚴重者將其父母殺害，多數學生只聽表揚不聽批評，凡不順耳之語就有強烈的反感，這種現象給我們搞教育的敲響了警鐘，我們必須嚴格實施素質教育，開展心理素質的養成教育，提高學生的防錯能力。

1從教材中挖掘心理切入點

從教材中挖掘心理切入點是語文教學滲入心理素質教育的核心優秀的文學作品可以陶冶人的心靈、情操及個性的飛揚，陶冶人的性情，讓人得到美的感悟。語文新課程標準頒布以來，小學語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發了新的生機和活力。精選的很多文章具有文質兼美的特點，不僅有很高的文化內涵，而且弘揚很多積極樂觀，健康向上的情感態度和價值觀。語文教師要善于發現其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理素質。1．1因勢利導，幫助學生樹立起健康的人生觀。在教學過程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢利導，循序漸進，適時對學生滲透心理健康教育，幫助他們樹立起健康的人生觀。《廉頗藺相如列傳》中廉頗、藺相如機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神，《詹天佑》一文中，詹天佑“威武不能屈”的民族氣節，更教育學生一定要將國家的利益放在首位，熱愛祖國，對祖國忠貞不渝，讓學生從中受到熏陶。1．2科學引導，培養學生堅韌的意志。當前，小學生生活、學習和交往環境日趨復雜，他們的心理急劇變化，心理負擔日益沉重，尤其是日益增加的學業壓力，容易使得一些學生意志薄弱，害怕面對困難。語文教師可以利用課堂教學，對學生進行科學的引導，培養學生堅韌的意志。首先要盡力挖掘教材中蘊含著豐富的心理健康教育因素，讓學生認識生命的本質、生命的意義、生命的重要性，幫助學生樹立正確的人生觀，熱愛生命，珍惜生命。地方教材《三生教育》就是對學生滲透心理健康教育的典范文章。“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的。”只有正確認識生命，以樂觀的態度去看待生活，關心生活，才能感受生活的美好，才能享受生活。其次，科學引導，提高學生耐挫能力，培養出堅忍不拔的意志。1．3挖掘真善美，豐富學生情感，陶冶情操。課程的基本理念明確指出：學校語文課程應從小關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。在教學過程中，要充分利用課堂，引導學生關注生活、關注自然，提升學生的情感溫度，把親情、友情、愛情這三條線串起，并以此為基點，延伸開去，讓學生充分感受到人世間的真善美，培養健康的心理素質。如在學習《輪倚上霍金》時，要引導學生理解這篇文章不是簡單的父愛與母愛的頌歌，而是為了構建健康、成熟的靈魂而對父愛與母愛以及孩子的發展進行的剖析，只有讓學生了解真正健康而成熟的靈魂的觀點，才能激發學生培養健康而成熟的心靈的激情，語文教材中的文學作品，以其進步的思想內容和完美的藝術形式的有機統一，謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，情感色彩極其鮮明強烈，作家所塑造的人物形象，所表達的思想感情，都會使學生受到情感的熏陶和感染。因此，教師要抓住契機引導學生探究課文，讓心理健康教育在春風化雨的無聲滋潤中，不知不覺滲透到學生的心靈深處去。

2通過指導寫作，為心理保建筑起“預防線”

眾所周知，“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時排泄，心中淤積的問題不能解決而形成的心理問題。語文教師可通過指導學生寫日記、周記及話題作文的方法使之排滿泄不良情緒，并通過它們了解學生思想，對學生進行心理健康教育，為其心理保健筑起一道“預防線”。例如，我班一位女生在作文中寫下這樣的話：“我不喜歡我的人生中有挫折，但我喜歡欣賞別人遇到挫折時那種跳梁小丑的樣子。”“我的人生早已沒有了，現在存在的只是我的軀體而已。”這種“脈相”，無疑引起教師的警惕；這種“跡象”，必然讓語文教師有了打開這位學生的心結的欲望，深入解她的心跡，并能對癥下藥，開出好藥方，幫助她擺脫困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼澤地。因此通過指導學生寫作文，為心理健康教育提供了更為廣闊的空間，通過指導學生寫“心理作文”也為心理保健筑一道有效的“預防線”。總之，育人工程是一個復雜的過程，不能靠單方面去造就培養，而是要多方面的關心、呵護，讓學生在學習生活中去感受“美”，去欣賞、去贊嘆，練就自己的心靈，各種批評、反感的人和事及言語讓學生得以領會，承受著打擊，增強抗挫能力。心理疾病是因為心中堆積的情感不能及時排泄，心中淤積的問題不能得到解決能形成的心理問題。我們語文教師可通過談心，了解學生的心理變化情況，還可以指導學生寫日記、話題作文，讓他們排泄不良情緒，大膽的說出自己的心理話，從而進行心理素質教育。在語文教學中，滲入心理素質教育促進學生心身健康發展，塑造健全完美的人格觀，是語文教師義不容辭的責任，也是一項艱巨的任務，是育出人才的關鍵問題，讓他們樹立正確的人生觀。參考文獻［1］《小學語文課程新課程標準》［2］《小學語文教學大綱》［3］《教育心理學=》培養小學生的課堂主人地位，順利運用德育在小學語文教學中加以實現。例如，語文教師可以組織古詩詞朗誦比賽，要求小學生脫稿朗誦，飽含個人情感，并由語文教師和未參與朗誦比賽的同學對其加以評價，提升學生對課文內容的理解和作者思想感情的把握。同時，也是對語文教師的教學反饋，可以促使教師即使調整教學方式，更好的在小學語文課堂教學中運用德育教學。

總結：將德育教育順利運用于小學語文課堂教學中，當前仍存在一些問題亟待解決，需要小學語文教師和學生的密切配合，共同努力。同時，為了解決這些困難，除了要求語文教師正確處理好德育教學與小學語文課堂教學的關系以及組織開展多種教學活動以外，還存在許多其他方式有待探索與發現。重視小學生的德育教育，就是關心祖國的未來發展。

作者:肖英 張濟濤 單位:重慶市開縣敦好鎮中心小學敦好村校

參考文獻

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