語文學習的思考

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語文學習的思考范文第1篇

一、要正確認識自己從事的語文學習活動的特點

1.語文學習是求知求真的過程。語文學習，是在老師的指導和幫助下，系統的接受各種語文知識，掌握聽、說、讀、寫技能的過程。 “閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確，史鑒使人明智……邏輯與修辭使人善辨。”從某種意義上說，培根的話是對語文學習功能的高度概括。

2.語文學習是情感體驗的過程。情感體驗是語文學習中所固有的。從語言的運用來說，“言為心聲”，語言是內心的情感的反映，從文章學上說，“情者文之經，辭者理之緯”，文章從來都是“有情物。”語文學習正是以這些語言、文章為媒介，在與社會歷史的交流中在吸取人類智慧的同時體驗各種人物的情懷，體會作者和思想締造者的精神。

3.語文學習是思維訓練的過程。思維與學習關系密切。在語文學習中進行思維訓練具有得天獨厚的條件。首先，作為語文最基本的要素之一的語言是思維獨一無二的工具，離開語言，思維就不復存在。然而，語言訓練必須靠思維去組織。

字、詞、句、篇的學習，聽、說、讀、寫的訓練，沒有一項可以游離于思維之外。其次，語文學習的各項內容都是培養思維能力的肥沃土壤。聽、說訓練可以培養思維的敏捷性，閱讀訓練可以培養思維的廣闊性，寫作訓練可以培養思維的獨立性……記敘文可以發展形象思維；議論文可以增強邏輯思維能力；說明文可以提高思維的簡捷性、縝密性……

二、要努力培養適應語文學習的良好的心理素質

1.提高學習語文的動力，增強學習語文的興趣。在語文學習活動中，學習動力一方面決定語文學習的進程，另一方面也影響語文學習的效果。要提高學習語文的動力，就要對語文這門學科有濃厚的興趣。首先，要明確學好語文是學好各門功課的需要，是自我發展的需要。其次，要建立學好語文的信心。同樣的環境，別人能學好，我也照樣能學好，甚至比別人學得更好。只有具備這種自信心的人，才能在語文學習的過程中持積極進取的態度。

2.保持語文學習的良好情緒，提高語文學習的效率。情緒的好壞直接影響語文學習的效果，保持積極的良好的情緒，有助于充分發揮自己的潛能，提高語文學習的效率；要是學習情緒不佳，就會嚴重影響語文學習時知覺的范圍，記憶的程度，思維的方式，阻礙語文學習的進程，降低語文學習的效率。

3.鼓勵學生發言，養成敢想敢說的好習慣。那么，怎樣有利于鼓勵學生把他們經過思考后得出的具有個人的獨到見解的問題，系統、準確地用語言表達出來呢？我認為教師看輕學生答案本身的正誤，而注重學生的態度和分析、思考問題的方式方法，是至關重要的。學生由于受到世界觀、知識面等因素的限制，發言時往往有對有錯，如果答對時教師喜笑顏開、贊不絕口，一旦答錯就“怒發沖冠”，橫加指責，那么，不僅答錯的學生自尊心受到傷害，以后不敢再發言，就是當時答對的同學也不會覺得輕松愉快，因為他們不敢保證自己下次也是正確的。其實，回答錯的學生，他在考慮問題的思路上，研究問題的方法上，往往還是有他獨到之處的。對此，教師若能給予充分肯定，那么，他在接受老師或同學的糾正時，積極性絕不會受到打擊。相反，會學得更主動。

4.培養堅韌不拔的毅力，攻克語文學習的難關。在語文學習活動中，毅力主要是指同學們在學習過程中，在碰到困難、遭受挫折時，調節、支配自身的思想、行為和心理狀態的心理過程。

如何在語文學習中培養堅韌不拔的毅力？

一要確立學習目標。只有目標明確，才能在語文學習的整個過程中有所追求，才能產生學好語文的內驅力，才能克服學習道路上的困難。

二要有鍥而不舍的恒心。語文知識涉及面非常廣，語文學習又是個不斷漸進的過程，因此必須作好長期努力的打算。只有具備鍥而不舍恒心的人，才能真正有所收獲。

三要有百折不撓的勇氣，語文學習常常與困難伴生。心理學家研究表明，困難與挫折對健全人格的形成有時有積極意義，在特定的環境下，它們能磨煉人的意志，培養人的毅力。因此，在語文學習中碰到困難、遭受挫折時，正確的態度應該是，認真分析原因，及時吸取教訓，按照既定目標繼續努力。

三、要掌握科學的符合自身特點的學習方法

1.多種感官協同活動法。語文學習，集聽、說、讀、寫于一體，這種特殊的組合訓練，提出了特殊的要求——語文學習必須多種感官共同參與，協同活動。多種感官參與語文學習，一方面擴大了感知的范圍，加快了信息加工、交流的速度，另一方面加深了記憶，活躍了思維，提高了單位時間的學習效率。目前，多媒體語音室已在不少中學建立，它的多種感官參與語文學習提供了廣闊的天地。我們一定要充分加以利用。

語文學習的思考范文第2篇

課改的本質是學習方式的轉變，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。因此，學案式探究性語文學習勢在必行。

何為“學案式探究性語文學習”？就是學生以課文為學習探究的基本內容，拓展學習的時間和空間，多渠道、多角度地獲得相關信息，經過篩選、分析、整理、編制成學案，展示自己創造性學習成果的一種學習方式。

學案式探究性語文學習的過程，在第一次獨立學習階段中，完成課文注悟與相關信息的收集，在此基礎上進入互動學習階段。師生互動，生生互動，學習處理信息，交流領悟，力求對課文有深入的理解，進而產生新的問題，新的領悟。把上述學習的過程，獨立整理成書面材料，制成一份書面材料，制成一份學案。

那么作為教師應如何面對這個學案式探究性語文學習呢？教師應轉換角色，將自己的導演角色讓位給學生，同時把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。教師是與學生共同參與探究活動的學習者，合作者，課前教師閱讀學生收集的資料。向學生學案前期準備的內容學習，同時在批注學習的資料時，與他們共同商討，合作，深入領悟文本。其次，教師也是指導者。課前對學生收集的信息與課文的的注悟加以批閱整理并且要引導學生處理信息：概括歸納，擇其要點，并與課文的理解相結合，加深領悟，使信息為學生所用。最后，教師與學生是平等的評價者，對網上發表的學案做評價。

語文學習的思考范文第3篇

在教學人教版第五冊課文《守株待兔》時，一位教師組織學生討論：“假如你是那位種田人，你在樹樁邊不斷地等下去，可能會遇到怎樣不同的結果？”學生立即展開討論，有的說遇到一頭老狼，把它打死后，高興地扛回家；有的說由于不灰心，還真的等到了第二只撞死在樹樁上的野兔。課堂氣氛是活躍的，但我們不得不深思，這時，活動的目的是什么？學生究竟學到了什么？

一、對語文活動教學的反思

怎樣發揮學生在學習中的主體性，進而培養學生的創新意識和實踐能力？我們著力研究活動教學，堅持“以活動促發展”，把教學的目標指向學生綜合能力（包括學習能力）的培養，素質的整體發展上。進行教學流程設計時，堅持以程序性知識為基本學習內容，堅持以學生主動學習為基本習得方式。比如，在語文課上，一般先讓學生初讀全文，感知語言，讓學生解決“是什么”的問題；然后要求學生運用原有的經驗、方法，進一步細讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學習之后，學生還要在變式訓練中學會如何理解和運用祖國的語言文字，培養理解和運用能力。然而，第一步的目標，我們已達到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因為“傳統教學在教學目標的選擇和追求上，歷來重視知識的學習”，“表面上是一種認識的偏差，但深層上卻反映出傳統教學在實踐上始終沒有形成一套可促進學生能力發展的機制”。由于我們研究的起點很低，活動教學的研究始終停留在淺層，使活動教學在大面積的實施操作層面上，尚遠未達到展開的層次，其突出的表現是活動的效率較低。

在研究活動教學時，創新教育是我們追求的至高點，但是在教學實踐中，可供我們應用的僅是心理學研究中對發散思維的理論。我們也盡可能地對學生思維的變通性、求異性、精致性的培養。比如，從教學內容上，我們對課文題目、語句進行推敲，鼓勵學生發表不同意見；在設計學習活動時，重視讓學生帶著疑問去自學、討論，試圖讓學生在反思或觀摩其他同伴的學習方法的同時，獲取創新能力的核心——策略性知識，以培養創新的精神，但是，我們的目標也始終未能達到。

而目前，我國教育界對創新教育的呼聲與日俱增，小學教育要一下子跳到培養學生敢于打破常規，能夠發現問題，敢于提出問題，善于解決問題的創新教育這一層面，我們還有相當長的路要走。

二、對深入研究活動教學的思考

我們認為創新教育與活動教學的本質是相同的，其追求的目標也是一致的。但是，把培養學生的創新意識與實踐能力作為研究的總目標，我們的視野會更開闊，而提高學習活動的主要因素是轉變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對學習活動的流程“明確目標——自主學習——反饋討論——變式練習”的各個環節進行分析并分別提出相應措施。在教學實踐中，以備課為切入點，真正落實這些措施，以提高活動的效益，從而達到以熟讀感悟、探究討論、專題活動等新型學習方式取代單一的教師講學生聽、教師問學生答的教學模式，廢止繁瑣的“發胖式分析”套路。

(1)設計以活動的目的性為根本。要高度重視和認真研究學科的特點、知識的屬性、學習規律等，并以此為根據合理設計活動，使學生在活動中獲得綜合性的發展。例如，教學第七冊《撈鐵牛》一文，其中一個學習活動指向培養學生分段、歸納段意的能力。那么無論是教學時間的分配，還是活動的展開，都是以此為根據。學習活動設計的成敗也在于此。

另外，備課時要仔細分析學生學習時可能出現的各種情形，做好“剪裁”的準備。比如：如果要問“種田人再這么等下去，會出現哪些不同的結果”，就要估計到學生的思維會因此怎樣“發散”，對哪些回答應及時“剪去”，哪些回答則既有利于達到原定目標，又有利于培養學生創新精神，應及時鼓勵他們展開，以真正實現“活動促發展”。

(2)設計合適的反饋形式。在平時的教學中，我們常常會碰到這樣的情形，學生帶著一個綜合性的練習題進行了足夠時間的閱讀思考，但教師提問時仍舉不起手。是學生不會嗎？不，多半是反饋的形式不恰當。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時捕捉學習信息。比如，學習第九冊《鯨》一文時，要讓學生說說鯨睡覺的特點，有的學生經過讀書思考，連課文從幾個方面寫鯨睡覺都沒弄清。他們學習中的誤差這么一點點積累，教師巡視時卻無法知道這一些，下一步的指名回答也因此存在較大的盲目性，接著的點撥便不切實際。在教學《鯨》一文時，另一位教師讓學生先讀書，然后根據課文內容擺出鯨睡覺的樣子。他稍一巡視，發現學生擺得認真，但有幾位學生把鯨的圖片胡亂地擺成一圈，便立即明白了學生對課文的理解情況。他隨即選一名學生到實物投影上試擺，要全體學生再讀一讀課文，評一評這位同學是不是根據鯨睡覺的特點進行擺圖。學生便立即明白了：讀書要抓住鯨的每個特點。通過獨立學習，他們很快擺出鯨睡覺的圖畫，并說出鯨睡覺的兩個特點：一是幾頭聚在一起，二是頭朝里圍成一圈。第二是反饋的形式便于學生創造性地學習。聽、說、讀、寫，本身無所謂優劣，但我們通常以指名個別學生說出學習結果，老師當裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數學生的發展，而另一方面單一的說的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時間、人數、形式、情境等，更要考慮聽、說、讀、寫、演等的結合，便于全體學生參與到實踐活動中去，這樣才能發揮學生的積極性、創造性。

(3)設計精當的點撥。由于活動教學的塊狀明顯，問題的綜合性強，所以，課堂上有時出現“冷場”是正常的。如果點撥得當，冷場可以轉變為發揮學生學習主動性和創造性的大好時機。首先，應盡量選擇直覺式的點撥方式。平時，我們常見的點撥形式大致有兩類。一類是邏輯推理式的。比如教學第八冊《她是我的朋友》一文時，學生提出這么個問題：阮恒獻血時心情怎樣？這是一個好問題，便于由此理解阮恒的內心。但一位教師的點撥令學生費解：①阮恒痛哭了幾次？②他每一次痛哭的時間和程度有什么變化？③他這樣不停地痛哭，可以看出他心情怎樣？其提問的嚴密邏輯性恰似解幾何證明題，其思維過程也不符合學生認識的規律，其效果也就可想而知－－他們對每個小問題的思考都存在誤差，終于，在回答最后一個問題時敗下陣來。另一種點撥方式是直覺式的。“這時候，阮恒心情怎樣？如果一時說不上來，你們可以讀出來。”，學生便根據已有的經驗和適合自己特點的學習方式去讀讀、說說，思維又活躍起來。

語文學習的思考范文第4篇

關鍵詞：九年級；語文；深度學習

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0120-01

九年級語文內容十分廣泛，包含說明文、散文、議論文、文言文以及詩歌等，而九年級又是培養學生語文素養的重要時期，探究九年級語文的深度學習具有重要作用，深度學習對于提升學生的學習效率，增強其自信心，幫助其更加深入了解語文知識具有重要的意義。因此，結合九年級學生的實際情況，深入思考深度學習的策略具有十分重要的意義。

1.九年級語文深度學習的意義

1.1深度學習有助于激發學生對于語文學習的積極性，調動學生的興趣。興趣是學好語文的前提。大多學生對學習并不一定存在天生的好惡，僅是在于對學習方法或是內容的不滿。深度學習注重挖掘語文知識的內在本質，可以幫助學生發現語文的魅力，進而沉浸于語文的天地中，主動進行探究，從而獲取更豐富的知識。在學習的整個過程中，會產生一定困惑與疑問，進而展開思考與提問，最終找到解決的方法，并加以運用，這也實現了學習的最終目的。

1.2深度學習有助于促進學生進行有效的自主學習。深度學習實現了語文有效自主學習的可能。學生進行深度學習，促使其積極、主動探究與搜集問題，以及解決技巧，進而實現或處理所獲取的知識，幫助新舊知識的融合，構建新的知識體系，形成具有創造性的思想與想法，進而提升學生對于問題的分析與解決能力。

1.3深度學習有助于推動學生的持續、有效學習。持續而有效的學習要求學生在學習活動中學習發現、分析、解決問題，進而培養學生的創新能力，依據學生自己的身心特點，以及語文學科特性來開展有效教學，而深度學習為語文的持續而有效的學習提供了空間。學生對于語文知識的深度學習，促使其主動探究問題，搜集與處理語文知識，沉浸于語文的天地中，欣賞語言文字特有的文化氣息，進行知識的擴展與延伸，進而構建新知識體系，提升學生發現問題、探究問題，以及解決問題的水平。

2.促進九年級學生語文深度學習的策略

2.1有效調動學生的興趣，促進深度學習。如何幫助學生在語文深度學習中獲取快樂，這就需要教師有效把握學生的語文學習興趣點，調動其學習的興趣。教師可以借助有效教學策略，調動學生的興趣。如，在語文教學過程中，融入游戲教學，利用多媒體開展教學等手段，將教材中較為單板、抽象的概念、知識變為更具生動性、形象性，充滿樂趣的教學，進而促進學生學習語文的興趣，激發其在深度學習中的積極性。例如，在進行《故鄉》的學習過程中，教師可以借助多媒體展示閏土在幼兒時期與成年時期的圖片，以及幾張動作變化的圖片，引導學生自覺發現這些圖片的不同之處，促使學生從閏土的形象以及動作中感受作者寫作的意圖，進而反映出寫作的時代背景，通過這樣的教學不僅可以調動學生的興趣，同時可以有效促使其加深對知識的理解與掌握。

2.2尋求生活中的語文。語文不僅是一門語言學科，同時也具有很強的生活性。在我們日常的生活中隨處可以發現語文的痕跡。因此，語文教學不能僅局限于書本知識，要重視在生活中學習語文。九年級的學生學業壓力較大，課業的負擔較重，把語文引進日常生活中，可以有效降低學生的負擔，激發其學習語文的興趣。例如，春聯是九年級語文教學的重要載體，因春聯是我們春節的重要習俗，在日常的生活中隨處可見，教師可以鼓勵學生積極從春聯中發現語文知識，自覺探索語言的奧秘，不僅有助于調動學生學習語文的興趣，同時可以加深學生對于春聯知識的印象。

另外，鼓勵學生積極觀察生活，積累寫作的素材，也有助于強化九年級學生的語文學習，促進其有效表達自己的真情實感，學生把日常生活點滴融進自己的寫作中，其中包括學生自己的情感，擁有較為豐富的素材，學生在作文的寫作中也會更加順利，可以有效避免無話可寫的情況。語文本是源自生活，生活又為語文服務，最大限度借助生活這一資源來促進九年級學生深度學習語文，可以有效提高九年級學生的語文學習水平。

2.3引導學生學會批判性思維，拓寬思維深度。相關教育專家指出，處理信息、解決問題、學習、全球意識、批判性思維是新公民應具備的基本能力，尤其是批判性思維，越來越受到教育學家的重視，并將培養學生的批判性思維作為學習必不可少的部分。

目前，我們的教育又是如何呢？欠缺批判性與盲目趨同成為許多學生共同的思維缺陷。忽視培養學生的批判性思維能力，極易促使學生養成被動聽講與理解，以及接受知識的慣性，久而久之形成缺乏主動性的習慣，寧可信賴教師的權威性，也不相信自己的判斷與質疑。語文思維表面化與淺顯化，如果給予學生獨立進行故事與任人物的形象評價，極易導致學生無從下手。

深度學習重視學生的批判性思維，引導學生借助探尋的方式與態度來看待世界，用創造和動態觀念看待周邊的事物。語文的批判性學習，有助于積極引導我們學生的思維向閱讀和文本的深度探索，體會作者所表達的深層情感。

2.4注重合作學習。深度學習注重知識的開放性，學生學習的過程應是圍繞同伴間的探討與合作分享來實現的。語文深度學習的實現，獲取關于知識的全面而深刻的理解，不能只是依靠學生單獨的努力，必須采取合作學習的形式，與同伴共同分享彼此的成果。在開展合作學習的過程中，教師要重視引導學生深入思考問題，促進其互相討論、互相啟發、互相努力，及時糾正錯誤，彌補彼此的不足以及知識方面的缺陷，從而引起具有創造性的連鎖反應，借助不同的思維方式與各不相同的理解過程來互相沖擊與碰撞，進而形成對于學習材料與學習活動的全面而系統的認識，提升學生對于語文學習的熱情與效率。

總之，九年級作為中學時期重要的學習時期，也是語文素養提升的關鍵時期，尋求語文的深度學習策略是十分重要的，掌握一定的深度學習方法，有助于提高學生的學習效率，增加其對于語文的興趣，進而打好基礎，因此教師要重視尋求生活中的語文，引導學生學會批判性思維，拓寬思維深度，注重合作學習，全面強化九年級學生的語文學習深度，提升其語文水平。

參考文獻：

語文學習的思考范文第5篇

關鍵詞：初中語文 學生 綜合性學習

語文綜合性學習體現了課程標準“倡導自主、合作、探究的學習方式”的精神，體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。教材的設置體現了“大語文”的觀念，即語文與社會生活的聯系，生活處處皆語文，從而徹底改變了“為語文而語文的單一性學習目標和語文學習與現實生活脫節的現象。筆者在初中語文教學實踐中就如何開展綜合性學習進行了一些思考。

一.語文綜合性學習的內涵

語文綜合性學習是以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，以語文學科為依托，以學生自主、合作、探究學習為基礎，以調查、實驗、觀察、交流、協作等實踐活動為主要形式，綜合其他學科、學生生活及現代社會的學習內容，運用合作、探究等學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中得到語文素養的健康和諧發展。

二.初中語文綜合性學習的性質

初中語文綜合性學習以語文性為基本性質，以綜合性、實踐性、自主性、廣泛性、豐富性等為必備性質。因此，也可以說語文綜合性學習是以提高學生的語文素養為終極目標，旨在實現語文學習對學生素養的整體優化、全面提高。所以綜合性學習應該更注重學習的過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。

三.開展好初中語文綜合性學習的策略

（一）掌握課程目標

掌握課程目標，是開展好語文綜合性學習課的前提。語文課程標準明確提出了初中語文綜合性學習目標：一是能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作成功的喜悅。二是能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究課題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。三是關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題搜集資料、調查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。四是掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所摘引資料的出處。

顯而易見，語文課程標準對語文綜合性學習的目標定位是十分明確、具體的。主要體現了如下特征：

首先，突出綜合性，包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的結合，同時也包括跨學科領域內容的綜合，學習方式的綜合等。其次，強調實踐性，因為綜合性學習主要體現為語文知識在實際生活中的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。第三、體現自主性，綜合性學習應主要由學生自己設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。教師明確并掌握課文綜合性學習的這些目標和特征，是指導學生語文綜合性學習活動的第一步。

（二）堅持“兩觀”統一

語文綜合性學習強調統整性，堅持語文核心觀和大語文觀的有機統一，既要避免語文綜合性學習活動中的惟智主義，突破傳統狹隘的語文學科課程觀，防止語文綜合性學習中的“唯語文”傾向，又要防止對其他學科的侵占或被其他學科所淹沒的“無語文”傾向。

另外，教師一定要研究新教材綜合性學習的設計意圖，確立自己的角色定位，用正確的科學的教學觀指導教學。只有教師對綜合性學習的指導水平整體提高了，綜合性學習的選題、活動內容等才能更貼近學生的思想實際和現實生活，才能激起學生的學習熱情，使學生的讀、寫、聽、說等得到全面提高，從而真正提高綜合性學習的實效。

（三）改變學習方式

語文課程標準強調：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在語文綜合性學習中，改變學生的學習方式，變被動為主動，培養學生的實踐能力與創新精神，顯得尤其重要。