會計人才教育培養的根本任務
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會計人才教育培養的根本任務范文第1篇
一、信息化環境下會計專業人才培養面臨的變革
當今信息技術的飛速發展已經日益滲透到人類生活的各個領域，為此給人類社會帶來巨大影響，同時也對會計工作產生了巨大的影響。信息化時代的到來，會計電算化的實施對財務會計進行重整，并據以建立開放的會計信息系統；該系統的核心是集物流、信息流、資金流、管理決策和實時監控為一體；企業會計職能的范圍應予以轉變，其內容不僅僅局限于會計的日常核算和監督，而是更多地面向整個企業管理，從而對會計人員的業務素質提出更高的要求，會計信息化的時代要求會計從業人員不僅要熟練掌握日常的會計核算工作體現會計的基本職能，更要具備財務分析、風險管理、評價經營業績等技能，真正地從業務處理和會計報告的傳統工作中解脫出來，轉向戰略支持等高級管理活動，為信息使用者提供決策有用的信息，反映受托責任履行情況。可見，會計信息化高質量的開展與實施，對于會計從業人員提出更高的要求，它的發展需要熟練掌握會計知識，熟悉信息技術應用的復合型人才來推動，人才是解決會計信息化推進過程中產生的各種問題的重要保證。
縱觀近年來我國會計信息化的發展，雖然會計信息系統的功能不斷增強，應用也越來越普及，尤其是大、中型企業目前不同程度地實現了會計信息化，應用了核算型會計軟件，但從總體上，我國會計信息化還處在發展過程中，存在著諸多問題，其中最重要的是會計信息化復合型人才的缺失，更是亟待解決。高校是培養會計高端人才的基地，因此，會計信息化人才應具備何種素質和技能要求、應如何培養這類會計高端人才，成為了高校會計教學模式改革的方向之一。結合會計信息化實施的需求，本文認為復合型的會計人才應該具備以下方面的基本要求：
一是對人才知識結構的要求。會計信息化是一門涉及會計、財務、審計、管理、信息技術等多方面知識的綜合性邊緣學科，也是一門實用性很強的學科。會計信息化人才的培養不僅需要熟練掌握會計專業知識，還需掌握信息技術知識及了解相關常規知識。比如說，會計專業的學生學習專業知識的同時還必須掌握好外語、經濟學、統計學、財政、稅收、金融、法律、營銷等相關知識，以提高自身的綜合素質。
二是對人才職業技能的要求。會計信息化要求其從業人員不僅具有熟練的實務操作能力，還應具有一定的分析、判斷、控制、執行能力，能夠根據外部環境的變化而快速調整自身的思維方式和處理方法，以適應環境要求，更好地開展會計工作。因此，在會計信息化背景下會計人才應具有會計實務的解決能力、信息技術應用能力、溝通協調能力等綜合職業技能。
二、目前傳統培養模式存在的問題
傳統會計學歷教育培養了大量的專業人才，一定程度上滿足了我國市場經濟發展對會計人才的需求，但真正具備會計信息化所需專業知識與技能人才的仍然稀缺，也暴露出我國會計教育水平落后的問題，會計專業人才培養在教學方式、內容和方法等方面，還不能完全適應會計環境的變化，專業人才的社會適應能力較差，不能適應會計信息化發展的需要。突出的問題主要有：
（一）教育系統對會計信息化的重要性缺乏足夠的重視。目前設立會計專業的學校很多，但是設立會計信息化專業方向的并不多，這對信息化專業人才的培養是一個制約。從教育系統來看，有一部分人認為實現會計信息化的目的只是為了減輕會計人員的工作量，提高勞動效率，提高信息輸出的速度，讓會計人員從復雜的手工勞動中解放出來；還有人認為會計專業的學生只要學一點財務軟件的操作，會電腦記賬這就是實現了會計信息化；殊不知正是這些偏頗的想法和對會計信息化認識上的不足，導致了人才培養目標的模糊，培養出來的會計專業學生與社會需求嚴重脫離，甚至學不能有所用。
（二）課程設置不科學，只注重傳統會計理論研究，會計信息化理論研究嚴重滯后。目前，許多會計理論工作者只重視傳統會計理論的研究，理論教學與實踐教學比例嚴重失衡，教學過于偏向理論知識，缺乏系統全面的信息化實踐教學，嚴重背離了會計信息化人才培養目標，背離實際需要，學生對其缺乏興趣，不利于學生的個性發展和社會需要，造成學生畢業后所掌握的技能與市場所需要的會計人才需求相差甚遠。會計信息化是一個長期的動態過程，需要眾多的高尖端信息技術。縱觀國內各高等院校會計專業的教學計劃，大多是在原有傳統會計課程的基礎上，簡單地添加了幾門與計算機相關的基礎課程，就認為是在培養綜合性會計人才了，而對現代會計與信息化的結合卻很少涉及，遠不能滿足學生深入學習和會計信息化人才培養的要求。
（三）復合型專業師資的缺乏。目前大多數專業教師是專才背景下培養出來的，有著較好的專業理論基礎，但沒有在企事業從事過具體會計工作，缺乏實踐經驗，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。同時絕大多數教師不具備會計和計算機的復合知識，尤其缺乏實際研發的經驗和能力，不能完全實現人機交互式教學，無法將學生的學和練習結合起來，更談不上培養學生的自學能力、實際操作能力和對相關會計問題的獨立處理能力。而學校又沒有相應的培訓教育經費對教師走出校門到企業實踐給予相關的政策支持和保障，教師得不到實際環境的鍛煉，無法形成一支既掌握會計專業理論和實踐技能，又熟悉信息技術、管理知識等的師資隊伍，致使教學師資質量不高，制約著信息化條件下的會計專業教育的發展。
三、信息化環境下我國高校會計信息化人才培養的策略
筆者認為，正是由于上述認識誤區等多重原因，使得會計人才的培養游離于社會需求之外，沒能滿足社會發展的需求從而沒有達到會計信息化人才培養的真正目的。要克服這一現狀，會計信息化人才培養應該從以下幾個方面著手：
（一）明確培養目標，調整并進一步完善培養方案。作為信息化會計人才培養的主力軍，要解決會計信息化人才供給斷層問題，首先要確立企業會計信息化高端人才培養的教學目標，要有一個清晰、準確的定位。會計信息化人才培養方向特殊，并有一定難度，因此，高校應該確立企業會計信息化高端人才培養的會計教學目標，正確指引學生進行職業規劃。
由于各高校的人才培養能力不同，應該根據自身的特點，選擇恰當的培養目標。就目前會計信息化人才需求來看，大致分為會計信息化管理人才、會計信息化技術人才和會計信息化操作人才。各高校不妨先按照這三種層次來考量，量力而行，準確定位，而不能不顧自身情況眉毛胡子一把抓，培養出來的學生沒特色。要對信息化人才培養方案進一步調整和完善，針對不同層次的人才需求，夯實基礎，同時，還要突出特色，使培養出來的各類型的人才上崗就能靈活進行相關軟件的操作，并具有一定的技術能力和管理能力。
（二）靈活設置課程體系。會計信息化人才是應用型高端人才，應以培養學生具有扎實的會計信息化理論知識和實踐技能為課程教學目標，以信息化作為課程體系的靈魂，打破課程之間的傳統界限，重新進行優化組合和課程設計。建立嚴謹、科學的學科體系，以基礎會計、成本會計、財務會計、管理會計和審計課程為基礎，以計算機管理、電算化、審計、企業資源規劃課程為主干，以各項模擬實驗為著眼點，分層次、由淺入深地培養學生不同層次的能力，以適應時代的要求。
高校可以不僅僅局限于會計專業的全體學生，可以采取雙學位、雙專業的培養模式、跨學科跨專業的教學模式，拓寬學生的知識面，系統地學習相關知識能夠對企業會計信息化人才培養起到積極的引導作用，同時也優化了高校有限的教育資源配置。目前高校會計專業學生熱衷選修的課程主要是英語和外貿，涉及會計信息化理論的課程并不多，普遍缺乏計算機信息化知識，這一現狀不利于拓寬會計專業學生的知識面，應適當增加最新信息技術方面的課程比例， 提高學生對信息化課程的關注度，培養學生的學習興趣，設置會計信息化選修課程可以為企業會計信息化建設儲備大量后備人才。
（三）加強師資隊伍的建設，構建“雙師型”隊伍。人才培養是學校的根本任務，質量是學校的生命線，教學是學校的中心工作，而教師是提高教學質量的根本保證。把握好信息技術對大學會計學人才培養的影響，提高教師隊伍的素質是其關鍵的一環。首先，從自身角度講，高校教師應有不斷學習、自覺更新知識的意識，只有自身知識的充實與新穎才能教出不落伍的學生。其次，從外部環境角度講，高校需要對教師加大培訓力度，提高教師的實踐能力，鼓勵教師帶著課題到企業第一線實踐，形成以“教學帶動科研，科研促進教學”的良好氛圍，從而提高教師專業教學水平和科研能力。最后，可以組建一支由社會同行專家、企業技術骨干等組成的兼職教師隊伍，到學校舉辦案例講座和進行實踐指導，或承擔一些課程的講授。這樣既可拓寬師生視野，又可促進師資隊伍結構的不斷優化。
總之，信息化環境下高校會計專業人才的培養是一項任重而道遠的工作。會計信息化人才培養，不僅要求廣大的教育工作者辛苦努力，而且還要有企業經營者的高度重視和廣大會計人員、政府的合作和互動，共同努力積極思考并探索出一條適合我國國情的人才培養之路。因此，只有發揮社會各界的力量才能實現我國會計信息化事業又好又快的發展。
參考文獻：
1.胡建華.大學教學改革與創新型人才培養[J].中國高等教育，2009，（9）.
2.馬廷奇.我國研究型大學人才培養模式改革新進展[J].高等教育研究，2009，（4）.
會計人才教育培養的根本任務范文第2篇
關鍵詞：會計電算化；模塊化；課程體系
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0250－02
一、高職高專會計電算化專業課程設置現狀及其不足
現代計算機技術不斷向各傳統專業內部延伸，要求高職、高專會計電算化專業課程著眼于學生整體素質的提高。由于崗位的不固定性和職業化交叉，使高職、高專會計電算化課程以培養學生的綜合職業能力為目標。現代企業員工崗位流動較為頻繁，職業更替周期越來越短，要求高職、高專會計電算化專業課程培養學生具備終身學習的綜合素質和能力。為此，高職、高專會計電算化專業課程建設過程中，要求課程設置的專業覆蓋面寬、結構優化。這使得高職、高專會計電算化專業課程體系改革應以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生培養方案及構建課程、教學內容體系。
而現今，在各開設會計電算化專業的高職高專院校中，課程設體系建設及其架構與社會需求存在諸多的不適應，主要體現為：課程設置偏于理論，缺乏技能性課程，學生缺乏必要的技能訓練，最終導致就業時的崗位技能缺失。
受前蘇聯課程設置的影響，我國大學以往課程設置多以“學科型”專業人才培養模式為主，導致目前的高職高專會計電算化專業課程結構體現學科知識的系統性、連續性及學術性，片面追求知識的廣度、深度，輕視對學生操作能力、綜合職業能力的培養。通過對多所院校會計電算化專業課程設置的調查，發現高職高專院校的會計電算化專業的課程設置和會計本科院校設置一樣，均遵循“基礎會計――財務會計――成本會計――預算會計――管理會計――財務管理――會計電算化――審計――會計綜合模擬操作”的程序[1]。我們知道，高職高專教育培養的是社會需要的中、高級技能型人才，他們需要在會計工作的一線就業。但各高職高專院校卻在課程設置上按大學本科模式去套，其結果必然導致學生學習了很多會計知識，但沒有掌握多少，一提到就業，學生感到害怕。因此，針對高職高專會計電算化專業學生的特點及高職高專教育的培養目標，高職高專會計電算化專業應設置“培養從事一線工作的中高級會計電算化操作人員、技術人員所需知識、技能、態度的模塊化課程，以實現就業導向的會計綜合職業能力培養目標。”[2]
二、高職高專會計電算化專業課程建設目標
高等職業培訓教育與普通高等教育在培養目標上是完全不同的，高等職業教育也與中等職業教育有所區別。高職高專會計電算化專業與其他專業也不盡相同。這一切決定了高職高專會計電算化專業課程建設目標有以下方面。
（一）強技能性訓練
會計電算化屬于會計專業中突出技能實訓的專業，但它又是一項智力技能，有別于其他會計專業的動作技能。作為高職高專會計專業的重要內容的會計電算化專業課程目標，應該體現會計電算化專業智力技能的需要。電算化會計又是一項再生性技能，與財務管理、審計等產生性技能不同。高職高專教育就其目標定位上來說，其承擔著為國家培養中高級技能應用型人才的任務。因此，高職高專會計電算化專業的課程設置應以再生性技能培養為主，同時兼顧產生性技能的培養，這也是會計電算化專業高職高專教育與中職教育的區別之一[3]。
（二）具有較強的職業道德
在會計電算化應用實踐過程中，人們發現，缺乏相應職業道德的應用技能或離開了知識的技能沒有發展性。現代經濟社會發展過程中，職業道德的內涵也在不斷發展。與此同時，會計在發展，會計人員掌握的技能也必須發展。如果沒有職業道德作支撐，會計電算化專業人員的技能發展必然受到限制。因此，高職高專會計電算化專業的課程目標還應該突出體現職業道德性。可以說，在某種情況下，職業道德與對待崗位的態度比能力更為重要。有相應的理論知識，加以高尚的職業道德，再輔以高水平的職業技能，會使會計工作成效大大提升，所提供的會計信息質量較高。所以，高職高專會計電算化專業的課程目標還應體現學生將來的職業道德和工作態度。
（三）課程模塊化
會計電算化課程的模塊化是指一個模塊就是一個相對獨立而完整的學習單元。每一個模塊課程均具有相對獨立性，它或體現一種知識、一種技能、一種態度，或與相關學習領域的其他模塊發生聯系，組合成更大培養目標的綜合模塊課程。模塊課程包括學生必修模塊和選修模塊[4]。
三、會計電算化工作崗位的職業分析
在現代企業中，會計工作崗位具有了新的內涵。為此，在進行會計電算化專業課程設置時，應以崗位需求的職業能力作為配置課程和界定課程的依據，按崗位能力需求序化、整合課程內容。按照企業的崗位設置，會計電算化專業學生在從事會計工作崗位應具備的職業能力如下列表中所示：
四、高職高專會計電算化專業課程體系的構建基本思路
（一）會計電算化專業課程體系的建設所遵循的原則
會計電算化專業有自己明確的職業目標和職業能力要求。會計電算化專業課程體系建設應以職業道德建設為核心，以職業技能和培養學生的動手能力為本位，并在課程模塊化建設的基礎上培養學生綜合素質的培養。為此，構建高職高專會計電算化專業課程結構時，應突出職業道德建設，強調職業能力的本位性，從職業分析入手，對職業崗位進行能力分解，形成以素質為基礎、以能力為核心、理論與實踐相結合的“一體化”課程體系。
（二）高職高專會計電算化專業課程體系的基本構想
1.以職業就業崗位為導向
按照企業會計電算化崗位能力要求和基于會計電算化工作過程系統化的思路，在充分對會計工作中各個崗位進行職業分析的前提下，對高職高專會計電算化專業的課程應進行重新解構。在課程設置過程中遵循理論與實踐“教學做一體化”的模式，具體模塊包含計算機課程模塊、會計實踐操作模塊、會計電算化操作模塊和其他輔助課程模塊。
2.以職業資格證書為平臺
會計電算化專業的學生畢業后，職業生涯的基本發展流程大致是：出納員――會計員――初級會計師――會計師――高級會計師。在不同階段，所需要的專業知識與專業素養不盡相同，為此，應按照學生對職業接受的不同程度，分別將每一階段所需要的專業知識與素養融入到各門課程之中，并以輔修模塊的方式，以選修課的形式延伸與專業相關的知識，為學生今后更高層次的后續發展奠定基礎。
為此，結合我國會計電算化專業的工作崗位及學生的就業去向，筆者認為，高職高專會計電算化專業應構建以職業就業崗位為導向，以職業資格證書為平臺，以會計綜合職業能力為核心的模塊化課程體系。
參考文獻：
[1] 黃世一.基于職業崗位的高職會計電算化專業課程體系改革研究與實踐[J].科技致富向導，2010，（12）.
[2] 李豐乾.高職高專會計電算化專業課程改革探究[J].會計之友(下旬刊)，2008，（5）.
