高級技師職業技能

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高級技師職業技能范文第1篇

【關鍵詞】高職教師 職業技能 現狀 提升策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

0093-02

教師職業技能，是指教師運用教育理論知識和經驗完成教育教學任務的一系列行為方式。國外教育專家一致將職業技能作為教師素養的必備內容，即教師作為一種職業資格應具備的基礎技能、教學技能、教育技能、科研技能等四項技能的總稱。原國家教委1994年下發的《高等師范學校教師職業技能訓練大綱》把教師技能分為教學設計、使用教學媒體、課堂教學、組織和指導課外活動、教學研究五類。筆者認為教師職業的基本技能包括：文字書寫能力、語言表達能力、組織管理能力、實驗演示能力、教具制作能力、備課能力、組織教學能力等。高職教育作為高等教育的一種形式，是傳授某項職業技術、技能或現場管理，即從事與一種職業有關的專門教育，其對教師職業技能的要求既有作為一名教師的一般要求，即教師的基本職業技能，更有其特殊要求，即專業技能，對學生就業及職業發展提供指導的技能。

一、當前高職院校教師職業技能的現狀分析

（一）專業課教師的教師基本技能不容樂觀。時下，我國高職院校的教師除少部分基礎課教師因來自師范院校受過系統教師技能訓練外，專業課教師基本上都沒有經過系統的教師崗前培訓，缺乏必要的教育學、心理學等知識，其教師職業基本技能缺失，不少教師組織教學的能力低。如一些教師過度依賴于多媒體授課，像一位電影放映員，教師的示范性、情感性無法彰顯。教師的書寫（特別是粉筆字書寫）水平普遍低。一些教師的口語技能水平也沒能達到一名合格教師的要求，甚至在最起碼的語調、音量等方面的要求都達不到，經常有學生反映某某教師上課聽不到或語速太快。由于漠視課堂教學技能，一些教師即便擁有廣博的專業知識，也不知道如何控制課堂的難易程度、如何組織課堂教學，這樣其教學效果與質量也就難以得到保障。

（二）基礎課教師缺乏專業背景和專業知識，教學沒有針對性。高職院校的基礎課教師大部分來自師范院校，具備較強的教師基本技能，但他們往往缺乏專業背景和專業知識，不能針對不同的專業要求組織教學內容和改進教學方法、照本宣科，無法找到基礎課與各專業人才培養目標相結合的切合點。如“兩課”、英語、計算機、應用文寫作等課程有的教師甚至是幾個專業同用一個教案。由于高職生的文化課水平較差，學習起點低，因而學習興趣不濃，學習積極性不高。這一現象的出現與教師沒能做到因材施教也有著密切的關系。

（三）兼職教師的作用沒有充分發揮。高職高專人才培養工作水平評估方案要求學校的兼職教師要達到一定的比例，這是高職教育的特質要求。但在不少學校，實際上這一指標只體現在紙面上，僅僅為了應付檢查。一些學校雖然從企業引進了高技術的人才，這些人才雖然有各自領域的足夠經驗，但沒有受過專門的、過硬的教師專業訓練，傳授專業理論知識和專業技能的教育教學能力不適應教育教學的要求，不能有效地運用教育規律發揮自己的專長，不能適應高職教育教學工作。對兼職教師的職業技能水平無法監測，考核評介失控，一些兼職教師甚至只是起到負責接待學生、帶領學生參觀的作用。

（四）專業教師缺乏行業背景和實踐經驗，對課程教學的把握重理論輕實踐。由于大多數高職院校的教師均為應屆大學畢業生，從學校走向學校，缺乏相關專業、行業的具體實踐經驗。絕大多數的“雙師素質”教師僅表現為“技術職稱+職業資格”，具有相關企業相應技術工種專職工作經歷、真正在相關企業參加技術服務或技術研發工作的教師較少。由于對實踐接觸得少，在專業知識結構上理論強于實踐，在對課程的講授中，不可避免地理論闡述多而對實踐的介紹少，不能很好地指導學生實踐。

（五）教師的教科研積極性不高，動力不足。由于受高職院校“重技能、輕科研”的思想影響，與本科院校相比，高職院校教師的教科研積極性不高、動力不足，其最直接的動力一般來自評職稱。

二、高職教師職業技能提升策略

職業技能是教師進行教育教學不可或缺的因素，高職教師職業技能水平的高低直接影響到高職教育教學實踐能力的高低，關系到高職人才培養的質量和高職教育的發展。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出要提高教師的綜合素質和教學能力，這就要求我們從多方面著手，提升高職教師的職業技能。

（一）切實加強教師技能培訓，提高教師職業技能。高職院校應加強教師職業技能培訓，切實提高教師的職業技能。這就要求高職院校加大教師崗前培訓的力度，在培訓內容上突出教師職業技能的培養，側重于教學方法和教學技能，具體可參照《高等師范學校學生教師職業技能訓練大綱》中規定的課堂教學技能的導入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結束、組織教學、變化等九項基本技能組織。經過培訓，最終目的是要使教師具有扎實的職業教育理論基礎的能力，能按照學習的規律正確分析、評價、設計和實施職業教育教學過程。

（二）積極探索各種途徑和形式，加強教師職業實踐能力的培養，提高教師在相應專業領域內的實踐經驗。以就業為導向、以工學結合模式培養高技能人才是高職教育的特質要求。這就要求高職院校的教師除具備本專業領域的專業知識外，更要有較高的專業實踐能力。隨著高職院校的蓬勃發展，其教師大都來源于高等院校，接受過專業的學科教育，從校門到校門，缺乏從事專業工作的經歷和經驗，走上講臺后很少有進行專業實踐能力培訓的機會。而高職教師的教學的理想狀態應是“實踐（企業實踐）―理論（教育理論）―實踐（教學實踐）”的教育過程。這就要求學校從政策層面鼓勵教師參加實踐鍛煉，通過“請進來、走出去”等形式，提高教師的實踐能力和實踐經驗。廣大老師尤其是專業教師應從思想上認識到提高實踐能力的重要性，積極參加到這項活動中來。

（三）建立良性競爭機制，提高教師職業技能。由于缺乏科學嚴謹且操作性強的評價指標體系，不少高職院校的教學狀況難以令人滿意：注重授課數量，不注重授課質量；課堂教學多為傳統式傳、傳、授；依教材授課而不是依大綱授課；實習實訓流于形式，缺乏特色與實效。一句話，就是教師缺乏激情和動力。因此，需要學校建立良性競爭機制，通過開展賽教課、說課比賽等形式，引導教師積極探索提高教學質量的途徑，也可以組織一些單項教學基本技能比賽，如“三字一畫”、課件制作等，促使廣大教師從思想上認識教學技能的重要性，從行動上不斷提高自己的職業技能。

（四）鼓勵教師從事科學研究，積極參加教育教學改革。高職教師作為教育教學一線的實踐者和行動者，增強他們的科研意識和科研能力，并不是說要求他們成為專業理論研究者，而是要求他們善于對教學實踐活動進行反思性思考和研究，將現代教學理論運用于教學實踐，以先進的教學理念指導教學實踐，將教學實踐的經驗上升轉化為教學理論。在當前高職院校加強內涵建設和示范性建設的大環境下，各高職院校都在積極探索先進的人才培養模式，大力對教學內容進行改革、重組。學校要從政策和實踐層面，鼓勵教師積極參加科學研究特別是教學研究，以科研促進教學，以教學帶動科研，在教學中發現問題，在科研中解決問題，有效提高教師的綜合素質。廣大教師要以時俱進，走出傳統的“一本教材、一支粉筆、一本教案”吃一輩子飯的模式，在科學研究中不斷學習新理念，掌握教學活動的規律、教育和教學的原理和方法并運用到實際教學工作中，不斷對教育教學工作進行反省，對知識和經驗進行重組，不斷提高教育教學能力。

總之，面對蓬勃發展的高等職業教育，高職教師必須深入研究高職教育教學規律，一方面要提升教學技能，鉆研教學方法，改進課堂教學的技能、教學研究的技能，提高教學質量；另一方面要提高專業素質，明確專業發展方向，積極投身實踐，理論實踐相結合，以獲得更豐富的經驗和廣泛的社會閱歷，只有這樣，才能不辱時代和歷史賦予自己的歷史使命。

【參考文獻】

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高級技師職業技能范文第2篇

[關鍵詞]職業技能競賽、會計類專業、實踐教學

【中圖分類號】G712.0；F230-4

[注：本文系廣東省財經類專業教學指導委員會2013年度高等教育教學改革項目（粵高職財經教指委〔2013〕2號）、2014年度廣東省高等職業教育教學改革項目（粵教高函〔2014〕205號、編號：201401336）“基于職業技能競賽導向的（民辦）高職會計類專業實踐教學模式研究”的研究成果]

一、目前會計類專業實踐教學的現狀與問題分析

實踐教學是高職教育的重要環節，實踐教學的效果不僅直接影響學生的綜合實踐能力和畢業生的就業質量，而且會影響學生的可持續發展能力。會計類專業實踐教學總體分為三個層次：第一層次是按每門課程設計的課程內容實訓，此實訓的特點進是行單項實訓教學，一般是將其融合于每門課程的教學過程中進行，結合每門課程理論知識，通過實踐案例教學將理論知識應用于實務中，提高學生分析問題和解決問題的能力；第二層次是按課程體系相關內容組織綜合模擬實訓；第三層次是校外頂崗實習，校外頂崗實習一般安排在學生在校學習的最后一年。頂崗實習讓學生走進企業，在企業的真實環境中鍛煉社會適應能力，因此學生的會計職業能力和職業素質在頂崗實習中會得到極大的提高。

盡管目前會計類專業實踐教學已經落實了以上三個層次，然而實踐教學的效果仍然不夠理想，根據筆者調查，會計類畢業生就業時主要遇到以下問題：一是不了解會計核算程序，到了會計崗位，工作無從下手；缺乏動手能力，連填寫憑證、裝訂憑證、登記賬簿等會計基本工作都無法勝任。二是不熟悉財務軟件，盡管大部分學生考取會計從業人員資格證時，都接觸過會計算化，然而財務軟件種類較多，學生很難適應。三是缺乏分析問題和職業判斷能力，“只見樹木不見森林”，不會舉一反三。形成以上問題的原因，筆者認為主要有以下原因：

1、實踐教材內容陳舊，教學觀念落后

財務會計工作雖然是屬于常規工作，但是隨著社會經濟的不斷發展，與財務會計工作相關的一些財務會計制度，稅法、經濟法等內容會經常發生變化，會計實訓雖然已經模擬了企業財務崗位的結構，但是實訓的題目都比較陳舊，實踐教材內容不能反映最新情況，學生在校沒有學到最新知識，到了企業不能適應崗位。另一方面，有很多教師在實踐教學中仍然側重于理論知識的灌輸，特別是在單課程的實訓中，理論講解占據了實訓課時，教學手段落后，教學方法單一，實踐教學沒有完全落到實處，忽視對學生職業技能的培養。

2、實踐課程設置不合理，學生實踐流于形式

目前許多高職院校在會計類專業人才培養方案里都設置了與理論課程相對應的實踐課時，但一般都是在理論課程結束后安排幾個案例講解和練習，院校甚至沒有監督實踐教學是否執行。實踐課程設置不合理，課程教學計劃流于形式，缺乏真正的、完整的職業層次的實踐課程體系，不利于學生的綜合素質的提高。

3、師資力量薄弱，難以勝任實踐教學任務

高職院校的教師既要懂理論、又要懂實踐。財務會計工作是一項實踐性很強的工作，對于教師的實踐能力有更高的要求，但是目前的狀況是大部分教師精通理論卻缺乏動手能力，主要原因是部分教師畢業后直接到高職院校任教，沒有實踐經驗。參加教學工作后，因各項教學工作繁重，沒有時間參加社會實踐或者院校沒有安排實踐課程教學培訓。教師本身缺乏實踐技能，更加無法指導學生掌握正確的職業技能。

4、實踐的真實環境欠缺，無法鍛煉學生職業能力

財務會計工作是動態的，而在校模擬實訓內容都是人為預先設定的，并且只能在會計模擬實驗室完成，無法讓學生感受企業真實的環境，學生無法體會會計部門與其他業務部門聯系的重要性，也無法鍛煉他們的職業判斷能力，從而不能提高學生的職業技能和素質。另一方面。校外頂崗實習雖然把學生送到企業中去，但是能提供會計類崗位的企業卻很少，極少安排專業性工作或者有專業人員來指導。

二、建立以職業技能競賽為導向的 “教、學、賽”一體化的實踐教學模式

傳統的實踐教學模式、內容和實踐環境存在一定的問題，而新興的職業技能競賽對高職傳統的實踐教學產生了極大的影響，一定程度上已經成為引領高職教育改革的航向標，成為專業建設、課程改革和教學模式的創新點，所以，建立以職業技能競賽為導向的 “教、學、賽”一體化的實踐教學模式已經成為教學改革的重要舉措。

1、通過職業技能競賽完善高職實踐教學體系，創新實踐教學模式

會計類專業實踐教學體系要求以會計崗位能力為核心，注重崗位應用能力的培養。目前的舉行職業技能競賽一般按照R蹈諼壞謀曜祭唇行賽項設計和評分，這就要求高職院校在實踐教學中，能充分貼近行業崗位標準進行實踐教學內容的設計。如華立職院每年舉行的“德永信”杯會計技能大賽，適應珠三角中小企業對會計人才的職業能力的新要求，不斷對實踐教學目標、內容等進行相應的調整，目前已經形成了基于職業技能競賽導向的會計類專業實踐教學體系。（詳見圖1）

圖1基于職業技能競賽導向的實踐教學模式設計思路圖

2、職業技能競賽內容與實踐教學內容相融合，不斷優化課程內容。

由于教育及信息化相關部門每年根據我國產業結構調整和技術革新，特別是戰略性新興產業、先進制造業、現代農業、現代服務業的技術變化，及時調整技能大賽的項目、內容和標準。華立職院每年依據全國職業技能競賽和全國會計信息化競賽項目、內容及標準動態調整課程設置及實踐教學項目、內容及標準。

3、職業技能競賽有助提升教師專業技能和綜合素質，改變傳統教學觀念。

教師是課堂教學的引導者，教師的專業技能、素質和教學觀念對實踐教學起著至關重要的作用。建立職業技能競賽為導向的“教、學、賽”一體化的實踐教學模式，擔任與職業技能競賽有關課程的教師需要深入分析競賽項目、內容、標準，并直接作為競賽指導教師指導學生參加省級、國家級職業技能競賽。這對教師有了職業技能和教學觀念改變的要求，勢必促使教師不斷學習和提高技能水平。為了適應實踐教學改革和提高教師職業技能競賽指導水平，華立職院與“德永信”企業共同成立“教師發展中心”，利用暑假時間安排教師下企業學習，掛職鍛煉，更新會計專業實踐知識，積累實際工作經驗，豐富教學內容，提高教學質量。另外還安排教師參加省級培訓和校內培訓，不斷提高教師的教學水平和教學質量。

三、建立職業技能競賽為導向的 “教、學、賽”一體化的實踐教學模式的保障條件

開展會計類專業職業技能競賽，需要有良好的教學實踐平臺，包括財經類軟件，如網中網財會實訓平臺一套、用友U8平臺、金蝶K/3系統，還有需要功能齊全的會計信息化綜合實訓室，如手工會計模M中心、會計信息化實訓室、財會實訓教學平臺實訓室等，此外也要進一步加強校企合作，推動校企雙方“優勢互補”、“資源共享”、“互惠雙贏”、“共同發展”。目前華立職院已經與“德永信”公司建立“校中廠”、“廠中?！?，并與一些知名的財務軟件公司、企業及會計師事務所等產學研合作協議，校企深度融合，積極探索工學結合新模式。

四、結論

綜合所述，廣泛而深入開展職業技能大賽可以有效地促進會計類專業實踐教學改革。職業院校可以充分利用職業技能競賽，創新培養模式，改革專業實踐教學，優化師資隊伍結構，培養學生具有一定的技術創新能力的同時，還培養學生具有溝通合作能力和團隊精神，對提高學生的實踐能力有巨大的作用，實現與行業企業對技能型人才需求的無縫對接，同時提高學院自身的辦學能力和社會影響力。

參考文獻：

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[3]陽艷美.基于職業技能競賽視角的高職實踐教學改革[J]廣西教育，2013.03

[作者簡介]

1、何玉冰，1982-，女，廣東增城人，講師，研究方向：會計教學、高等職業教育

高級技師職業技能范文第3篇

從我校高職計算機專業招生就業至今已有7年，畢業生人數為308人。通過對畢業生的問卷調查，專業對口的就業率僅為13.9%，共42人。計算機專業對口就業率低，學生就業難，而且是一年比一年難。產生這種現象是由多方面因素組成的，究其原因，主要是學校對學生的專業技能培養存在一定的問題。

二、當前學校在教育教學中存在的問題

1 教材遲滯，教學內容落后。由于計算機應用的普及和發展，加速了計算機技術更新，但學校所使用的教材內容往往是幾年前的，其教材內容和社會上的主流技術不相符，內容相對比較陳舊。不像當前社會上的一些培訓機構，因學員人數的不確定，學習時間較短，又要突出培訓效果，所以他們選擇的教材一般都是融入了當前主流的技術和產品，幫助學員掌握最新的實用技術。

2 師資隊伍結構不合理。在高職院校中，大多數教師授課都是通過一只粉筆和一塊黑板，既是實踐操作課也是通過書中的案例和項目給學生演示一遍，然后學生自己練習。教師的實踐經驗嚴重不足，沒有社會項目開發的經歷，缺少項目開發的經驗。而培訓機構的教師，因培訓目標要求較高，他們大多都有豐富的項目開發經驗，多數的教師都擔任過研發一線的項目經理。

3 教學組織方式不科學。一般學校的教學組織方式為集體授課形式，強調教育的“以人為本”，重點關注學生的“個體學習、個體能力”的發展的教育方式。在這種教學組織方式下，對學生的思想道德水平、團隊合作精神以及人際交往溝通能力缺少必要的教育和培養。而在項目開發過程中，同事之音的團隊合作溝通其實是非常重要的一個環節。而培訓機構的教學組織方式通常是小組協作學習方式進行項目培訓的，模擬現實社會中的項目開發環境，通過學員之間的學生的自學、討論和獨立研習，相互合作，解決實際問題。充分體現了學生的主體作用，培養學生的思維能力、自學能力。

4 實踐訓練環節薄弱。因學校專業性課程較多，各專業的實驗設備投入較少，有經驗的實習指導教師師資不足，造成學生實踐技能的缺失。而且有的學生不了解社會對專業需求，學習主動性不強，沒有明確學習目標，是來學校混張文憑的，等到畢業時候才發現自己既沒有扎實的理論知識，又沒有過硬的實踐技能。剛從學校畢業，一跨入社會就失業了。很多學校計算機專業的實習計劃一般安排在最后一學期，由于沒有扎實的理論知識，進入企業也沒什么事情做，再加上多種因素的影響，很多的學生在實習期一個項目都可能沒有做完，達不到實習效果。

三、改進措施

1 提高教師的專業水平素質。俗話說：“兵熊熊一個，將熊熊一窩?！币粋€教師的專業技能水平素質直接影響著學生的專業水平，如果一個教師的專業水平不強，怎么可能教出高素質水平的學生？目前。大部分的教師缺乏的是職業技能培訓，技術更新滯后、影響了教育教學質量。因此要加強專業教師的培訓力度和強度，應從以下幾方面著手。

（1）利用寒、暑假的時間，把教師都派出去，參加省、市組織的各種各類專業培訓。并提出一定的培訓要求和標準，增強培訓效果。制定相應的培訓激勵制度。建立各種形式的培訓機制。

（2）建立各種專業的名師工作室。利用空余時間，指導中青年教師，共同探討，相互交流，培養出一批青年骨干，提高他們的專業技能水平和教學水平，并鼓勵青年教師積極參加省市組織的各種比賽來檢驗自己的專業技能水平。

（3）加強學校與企業的交流與合作，送教師到企業鍛煉，及時調整專業課程和教學方法，提高教師的社會能力和適應能力。還可以外聘技術人員，采取“走出去、請進來”的方式，彌補學校“雙師型”教師不足的特點。

2 改革專業課程設置及教學方法，注重專業技能的培養。由于高職計算機學科開設比較晚。沒有一個明確的定位標準和要求，各個學校根據自己的情況，所開設的課程也是“五花八門”。要加強學生的專業技能，必須對專業課程的知識結構和能力結構進行改革，改變教學組織方式，將課程融入模塊化教學中：改變學生的考試體系。

（1）根據市場需求，開設有針對性的專業課程，滿足生產崗位實際要求。使課程設置更加實際合理。形成產教研一體的教育教學模式，在課程設置時要結合實際情況，滿足不同層次學生需求。結合市場需求，把理論知識專業技能和職業素養三者有機地整合起來。

（2）改革考試體系，不要太注重理論知識的考核，通過各種能夠體現學生專業技能的測試來評價學生。讓學生自主選擇自己感興趣的內容，讓他們選學一些與計算機密切相關的課程，便于畢業后就業的選擇面不會太窄。

高級技師職業技能范文第4篇

摘要：從高職教育的特點入手，明確了基于職業能力建設的校企共建會計專業實訓基地建設的重要意義，針對目前該專業實訓基地建設現狀及存在問題，指出了加強高職會計專業職業型校企共建實訓基地建設的內容。

關鍵詞 ：高職；會計專業；實訓基地；職業能力；校企共建

一、基于職業能力校企共建實訓基地建設的意義

依據行業企業需求，以能力為中心，圍繞會計專業對應的職業領域與崗位工作能力要求，構建以工作任務為導向，以職業能力培養為核心，以職業素養鍛造為根本的教學環節，創造最佳的基于工作過程的學習條件。而這一切離不開高仿真實訓基地的建設。

1.共建實訓基地建設是實現校企合作的重要措施

校企“雙主體”共同育人是職業教育改革的重要方向，旨在促進高職院校和企業互利合作、互利雙贏，現資源共享，促進教學相長。而校企共建實訓基地是高職院校利用自身優勢，積極推動學院對接行業、企業，促進職業教育鏈深度融入產業鏈，實現校企人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的合作的重要舉措。

2.共建實訓基地是校企合作育人的有效載體

以校企共建實訓基地為載體，探索出在校企密切合作的模式下，高職院校會計專業在人才培養方式、課程體系構建、師資隊伍建設、教學內容選擇與安排、教學模式設計上的創新，教學形式的豐富與多元化，從而推動專業建設和課程改革，促進學生的基本能力、專業能力、職業能力，實現雙方合作辦學、合作育人、合作就業，共同培養適應崗位所需要的高素質技能型人才。

3.共建實訓基地是建設“雙師”型教師隊伍，突出實踐性教學的有效渠道

通過校企共建實訓基地，解決了實際工作環境的建立，教學計劃、課程體系與內容的調整，但這一切仍需要教師這個主體的實施，才能使實訓基地真正融入教學過程，發揮應有的作用。共建了實訓基地，我們可以定期選派教師赴合作企業進行頂崗實踐工作。教師通過深入企業財務部體驗工作環境，親身進行會計實踐操作，讓理論知識與實踐技能對接，成為“雙師型”教師，促進“雙師型”隊伍建設。

4.校企共建實訓基地是高職院校社會服務的有效途徑

利用實訓基地，學?？梢岳媒處熜酆竦睦碚摴Φ?，開展會計人員繼續教育與知識培訓，提高員工的理論水準；為企業開展財務咨詢、課題研究、會計制度設計、稅務籌劃等技術服務，為合作企業提供技術支持，解決實際問題，充分發揮高職院校的社會服務功能。

二、目前高職會計專業實訓基地在建設中存在的不足

目前，高職會計專業在實訓基地建設中存在許多問題，具體表現如下：

第一，對校企共建實訓基地建設認識不到位，合作程度不深。校企共建實訓基地應是校企合作的載體、產學結合的平臺。校企共建實訓基地應面向社會、面向職業教育，建立起一個可持續發展的良性循環機制，最大限度地實現資源共享。但目前，這種實訓基地僅僅限于教學設備捐助、實習基地提供、員工培訓等的合作，離真正意義上的校企合作目標，實現辦學的整體效益相去甚遠。

第二，校企共建實訓基地建設缺乏長期合作的有效機制。鑒于會計專業的特殊性，學生到實訓基地的實訓不能為企業提供經濟效益，且校方為企業提供的服務具有一定的局限性，因而，企業合作熱情度不高。校企合作多是校方單方熱情，企業承擔義務的意識較弱，合作形式偶然性多，校企合作關系難以長期有效維系。

第三，校企共建實訓基地缺乏合理規范的管理模式。校企實訓基地的建設，涉及到多方，包括政府、企業、學校等單位，各方如何成為利益的共同體，包括基地在建設資金的投入與使用，人力的配備與管理，設備的配套使用及更新等問題上如何協調幾方關系，在實踐中缺乏政府主導，行業介入，校企共同參與的規范有效的管理模式。因而，保障校企合作的順利和長效進行，使之產生高效的社會價值與經濟價值是個值得探討的問題。

三、高職會計專業校企共建實訓基地的建設內容

高職會計專業實訓基地建設應在校內外相結合原則上，遵循先進性、仿真性、開放性和綜合性的原則進行建設。同時，豐富實訓基地的功能，建成融教學、競賽、培訓、職業技能鑒定為一體的高水平財經類實踐基地。其內容如下：

（一）以校企共建實訓資源、設備、師資為基礎，形成較高實訓檔次，實現專業與行業企業崗位對接，實訓內容與職業標準對接，體現實訓基地的先進性

以先進的職業教育理念為指導，校企合作辦學，由教師與合作企業財務專家共同開發實訓教材和指導書等教學資源，同時建立實訓基地網站，作為學校與企業共同的信息平臺，學院將教學資源上傳，合作企業也可以及時將新技術知識和行業制度上傳，為學生提供更廣闊的學習空間；引進與實務工作一致的實訓軟硬件設備，提升實訓效果；建好專兼結合的雙師型教學團隊，按照“引聘行業企業專家，培養骨干教師”的原則，提高教師隊伍的實踐教學能力，從而提升校企共建實訓基地的運行效果。在實訓教學過程中，以企業生產和服務流程為導向，融入現代企業優秀文化，強化學生職業操守、職業技能、職業素養的培養，實現專業與行業企業崗位對接，將企業會計實務的各項元素及對會計人才的能力素質需求等直接引入，實現實訓內容與職業標準對接。

（二）形成與企業工作場所一致的實訓室場景，與企業真實業務資料一致的實訓教材、采用企業版財務軟件進行教學，體現實訓基地的仿真性

為了模擬企業工作環境并培養學生實際崗位能力，與行業企業共建高仿真實訓基地，仿照企業會計工作實際流程、操作規范、工作環境與布局進行系統設計，把課堂變成模擬企業會計部門的辦公場所，促使學生完成學習生涯向職業生涯的過渡，營造濃厚的職業氛圍和真實的工作環境；并選擇企業中主流使用的財務軟件和納稅申報系統作為實訓教學軟件；以真實企業的業務資料為載體，與企業共同開發實訓教材和資源。實現教學過程與生產過程對接。

（三）形成以技能訓練、技能競賽、技能考核鑒定、創業就業訓練與技術服務有機結合的實訓功能和環境，體現實訓基地的開放性

實訓基地應包含多種類實訓項目，實訓功能應全面，不僅可以作為實訓教學、學生技能訓練的場所，還可以為校內校外學生進行會計各基本技能考核，舉辦各種會計技能競賽，并承擔社會人員各類職業技能的培訓、考核鑒定等技術服務工作。實訓基地的建設最終是發揮學校的服務社會的功能，實現優質教學資源的共享，體現校企合作的開放性，成為具有為社會提供多技能職業訓練的教育培訓基地。

（四）服務對象涉及會計專業學生，同時面向社會學員，體現實訓基地的綜合性

實訓基地在服務對象上具有綜合性，以會計專業學生構建職業能力的各項技能訓練為基礎，開展各項實踐教學，以提高職業能力為核心，以職業實踐活動為線索，創造最佳的基于工作過程的學習條件。同時，以職業技能鑒定規范為依據，搭建職業技能培訓服務平臺，依托實訓基地，開展會計人員上崗培訓、會計人員繼續教育培訓、會計人員基本技能培訓以及各項會計基本技能的鑒定等多項社會服務。重點在于會計稅務知識的更新和職業技能資格認證，為社會會計人員提供“再學習”和已畢業學生實施“回爐再造”的培訓服務。

四、結語

高級技師職業技能范文第5篇

關鍵詞: 高職建筑專業 建筑識圖能力 培養方法

1.引言

高職建筑專業學生就業前景看好,這幾年高職就業率一直上升,高職畢業生順應社會發展需要大量地參加各類項目、走進中小民營企業,職業綜合技能強的畢業生適應能力強、上手快,在實踐工作中進步大,是工程一線渴求的人才。而學生職業綜合技能的基礎之一就是建筑識圖能力。隨著建筑行業新觀念、新工藝和新研究的不斷發展,建筑專業辦學的不斷深入,教師應加強識圖教學內容的縱向、橫向聯系,突出培養創新能力和實踐能力。

2.建筑專業定位與建筑識圖能力的關系

建筑專業所培養的學生是以建筑施工企業一線的項目施工員為主要就業崗位,以項目造價員、質檢員、資料員、安全員、施工員、監理員為就業崗位群,培養德、智、體、美全面發展,掌握一定的專業基礎理論知識,具有較強實踐技能和良好職業道德,適應建筑工程基層管理崗位的高素質技能型人才。施工圖紙是工程中的語言,要進行現場管理或資料編制都得掌握圖紙的識讀,如果因看不懂圖紙而產生理解上的錯誤就會影響工程的質量與安全,因此在這些崗位中看懂建筑施工圖就顯得格外重要,教師要把建筑識圖能力的培養貫穿在教學過程的始終。

3.建筑識圖能力培養開展中存在的問題

《建筑制圖與識讀》課程是專業技術基礎課學生初學的專業積極性高,但隨著內容的加深,特別是專業識圖這部分內容因涉及還未講授的專業知識,大部分學生會在此而產生畏難情緒,認為反正今后還要學習專業課,不對此內容進行深入學習;有的任課老師因為學生的基礎較差,在教學中也沒有重視專業知識的引入指導,這些都削弱了學生識圖能力的形成。在教與學的過程中主要存在以下問題:

3.1學習缺乏聯系

《建筑制圖與識讀》課程主要講述的內容是建筑制圖基本知識與專業識圖兩部分內容,學生初學基礎知識的時候學習興趣高,但隨著內容的加深、空間思維能力要求的提高,特別是看到專業識圖內中各種復雜形體和符號與基礎知識的內容在形式上大不一樣,一些學生錯誤地認為這兩部分內容是互不關聯的;有的學生的學習就只停留在基礎知識上,想著能憑著這部分內容考及格就可以了;有的學生基礎知識部分不認真學,只想在專業識圖時學“有用”的東西。這些想法造成學習上的脫節,影響到識圖能力的培養。

3.2不能運用制圖原理及識圖要領學習專業圖紙

專業識圖中講解的圖紙有建筑施工圖紙、結構施工圖紙、設備施工圖紙、裝飾施工圖紙,有的學生能看懂建筑施工圖紙,但對其它工種的圖紙的識讀不得要領,認為不是本專業的范疇,不能運用建筑施工圖原理學習其它工種圖紙的識讀,造成專業識圖能力不全面,這對畢業后從事建筑領域的工作帶來隱患。

3.3專業課程與基礎課程學習之間缺乏銜接

《建筑制圖與識讀》課程學習完畢并不能說明學生就具備了識讀施工圖的能力,由于當時專業課程的學習還沒開始,學生在學習識圖的時候有些專業術語、構造及結構知識還不懂,不能深刻領會圖紙內涵,有的學生《建筑制圖與識讀》課程學習結束后,在后續專業學習的時候不懂得運用制圖原理與專業識圖的技能解決專業課的任務,如房屋構造大作業;有的教師在講授涉及圖紙部分的內容時以為學生在制圖課程學習中已掌握(如平法標注法),當課時安排得較緊教的時候這部分內容往往講得較快,但這些識圖內容實際上就是學生在制圖課程學習中的薄弱環節,由于識圖基礎不牢固,與之相關的專業課學習學生學得較差,不能進一步深入掌握識圖技能。

以上因素在很大程度上影響學生識圖能力的提高。

4.建筑識圖能力培養方法

4.1《建筑制圖與識讀》課程開展中識圖能力的培養

《建筑制圖與識讀》課程中的基礎內容是點、線、面、體的投影知識,其內容之間是互為關聯的,專業識圖的學習就是在此基礎上的深入,專業識圖中的形體、符號看起來復雜、繁多,但是只要認真分析就會找出知識間的關聯,如房屋建筑中房間這個組合形體主要是由樓板、墻體、柱子、梁等基本形體組合而成,在專業識圖中應用制圖基本原理,加上專業識圖中引入的專業術語、符號、圖例,以及具體實例等內容來看建筑物的建筑施工圖中的平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖就相對簡單,而且容易激發學生的學習積極性。

4.2專業課程開展中識圖能力的培養

在后續的專業課學習過程中教師要引導學生把所學專業知識用來解讀圖例,在此期間加大學生對制圖規范的學習,學生在學習過程中對初學階段未能掌握的專業圖的內容要及時對應所學內容積極思考,不懂之處向老師請教或同學之間交流解決,通過從制圖基礎知識的學習到專業識圖初步學習,再從專業學習到專業識圖深入學習的過程,使知識的應用能力得到提高。比如在學習房屋構造課程的時候教師不但要運用到建筑制圖的原理與識圖知識,而且要通過墻體構造詳圖、樓梯構造大作業、屋頂構造設計等進一步加深學生對制圖標準的掌握與制圖原理、規范的應用,大大提高學生的識圖能力。

5.專業能力的提高

通過房屋構造課程中建筑施工圖識讀能力的培養、建筑結構課程中結構施工圖識讀能力的培養、建筑設備課程中建筑給水排水施工圖識讀能力的培養、建筑裝飾構造課程中建筑裝飾施工圖識讀能力的培養,能提高學生專業學習的積極性,并提高學生解決問題的能力,使之在技能訓練的各環節,如:房屋構造課程設計、建筑結構課程設計、建筑工程概預算課程設計、畢業設計、畢業實習中有扎實的識圖基礎,能解決圖紙表達、施工管理、資料編輯等方面的要求,為適應工作崗位提供有力的保證。

參考文獻:

[1]莫章金.建筑工程制圖與識圖.高等教育出版社.

[2]房屋建筑制圖統一標準.GB/T 50001,2001.

[3]建筑制圖標準.GB/T 50104,2001.

[4]總圖制圖標準.GB/T 50103,2001.