幼兒園教育經驗

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幼兒園教育經驗范文第1篇

1．提高認識，達成共識

組織教師學習并反復領會“綱要”與“行動計劃”精神，提高認識：

1．1開展教育科研是當務之急。幼兒教育改革與發展實質是幼教規律的探索與發展，而規律的探索發展是依賴于幼教科學研究的開展與推行。

1．2幼兒園教育現實是幼教科研的實踐。科學研究有理論研究也有實踐研究。實踐是理論的基礎，許多問題只能在實踐中去發現和尋找答案的。幼兒園的實踐是切實的客觀存在，從現實中發現問題并通過實驗探索，找到解決問題的方法、途徑、研究才具有生命力。

1．3幼兒教師是幼教科研的主力軍。教師活躍在教育實踐第一線，擁有研究對象（幼兒及教育過程）和紛繁而豐富的教育現象，研究將有利于縮短教育理論通向實踐的距離，而源于實踐的應用研究。

1．4研究主要針對影響本園教育質量的根本問題，通過科學實驗，尋找有效的解決手段與途徑。

2．組織實施

2．1建立科研管理辦法、組織教師學習科學研究的科普知識，鼓勵大膽探索，實施規范化管理。

2．2常規教研與專題研究結合。常規教研指日常教育教學活動，主要是探討教與學的規律，研究教育過程。如社會教育領域“西安古跡文化的豐富與優秀”教學實驗中，展開師幼、家園，同伴之間廣泛互動，社會資源與自設自制教具互相結合，幼兒不齦惺芄偶N幕勸?西安，而且提高學習能力，發揮創造性。專題研究一般是針對臨時出現又有礙于幼兒身心發展的重要問題，如班上老師發現有些小朋友早晨來園時精力不足，據說離園后和節假日都要去上輔導班（英語、藝術、智力等），于是設計"幼兒家長期望調查"專題，結果發現691名3～6歲幼兒家長中給孩子課外時間請家教或上輔導班有116名占被查總數16.8%；培養孩子有一門專長的575名占總數83.2%，及時就如何尊重幼兒生長發育規律，保護孩子身心健康問題與家長進行溝通，得到一些家長認同。版權所有

3．體會

3．1幼教科研的園本化、個別化是重要發展方向，但要處理好統一與獨立的關系，鼓勵教師因地制宜，各盡所能，各具風格。

3．2加強培訓不斷提高教師科學研究與相關基礎學科的知識水平與研究能力。首先，科學研究是一門獨立、嚴密的學科體系，是從事科研人員要學習和掌握的；再者從事兒童發展與教育的科學研究工作必須有相關的兒童心理，生理科學知識支撐與鋪墊。培訓工作也是迫在眉睫。可以采取請進來和走出去辦法，如請專家講課或課題指導，和參加當地學術活動等。

3．3重視成果管理

成果應作登記、評估計算工作量及與分層管理，組織推廣和支持發表，并與園內獎勵、職稱評定掛鉤，鼓勵教師參與科研，努力提高工作質量。

走進“綱要”培植新型教科研文化的探索實驗，是新的課題，加上我們理論水平有限，調查、實驗工作尚不完備，不足之處，請批評指正。

人人參與尋找貫徹《綱要》的切入點

天津幼師附屬幼兒園

我園貫徹《綱要》該從哪方面著手，抓住哪個問題就能順利進入《綱要》，經過不斷地學習和領會，我們轉變了過去的研究思路和做法，結合實際通過多種方式廣泛發動，在人人參與尋找問題的基礎上，確立了最適合我園實際的切入點。

轉變之一：不是園長一人說了算，而是全園總動員

如果本次研究還沿著過去由園長一人說了算的思路去走，《綱要》就會變成一紙空文。本次研究我們徹底改變了過去的做法，首先在全園范圍內進行了總動員。

針對全園教職員工的實際主要采取兩種方式

多種方式學習，深入領會《綱要》精神和本次項目研究的宗旨

我園就將學習作為研究的開端，通過各種方式，共同領會《綱要》的精神實質，深刻把握本次研究的指導思想。學習后，老師們初步明確了自己在貫徹《綱要》中的角色和責任。

了解每個人的想法，解決困惑

在學習的同時，我們還經常與一些抱有不同想法的人員交談，并有針對性地解決一些困惑問題，使每個人都積極投入到貫徹《綱要》中來。

針對家長的問題采取了兩種方式

要落實《綱要》，如果沒有家長的理解和支持，也會阻力重重。我們就以各種形式向家長宣傳《綱要》的理念，使家長作為合作的伙伴和我們一起走進《綱要》。

在全園總動員中，大家認識到《綱要》與孩子身邊的每個人都息息相關，把貫徹《綱要》視為己任。

轉變之二：不是少數人發表意見，而是廣開言路

在尋找我園貫徹《綱要》切入點中廣開言路，每個人的想法都能夠得到了尊重、觀點能夠有機會申述，增強了主動貫徹《綱要》的內驅力。在廣開言路方面主要有以下兩個做法：

人人充分發表自己的看法

在一段時間內，如何找到我園貫徹《綱要》切入點成為了全園教職工和家長都關注的焦點，人人發表看法：特別是多次的全園參與式研討，在我們尋找貫徹《綱要》切入點的過程中都發揮了不可替代的重要作用。在別開生面的大討論中在對照《綱要》尋找我園存在問題及切入點時大家各抒己見、暢所欲言，找到了個體差異、家長工作等十余種問題。

相互碰撞中達成共識

幼兒園教育經驗范文第2篇

當今中國家庭結構主要是以獨生子女為主，沉溺于成人關愛中的兒童往往以自我為中心，不懂得關心幫助他人，沒有感情付出的意識。而語言教育對幼兒良好品質的培養有十分重要的作用，教師在語言教育活動中通過創設適宜的情境，讓幼兒通過表演、角色表現等方法來感受、認知，從而潛移默化地養成良好的品質。但情境創設的方法如果運用得不當，容易流于表面的花哨和熱鬧，削弱教與學的效果。因此，創設情境應當求質量、重效果，創設情境時需要注意以下幾點。

一、借助圖畫、音樂、視頻等多種形式來創設情境

根據活動內容，可以是圖畫與音樂同步，可以是圖畫為角色扮演作背景，可以是扮演角色演示實物，也可以是音樂、圖畫、表演融為一體。不管選擇哪一種或哪幾種途徑，在情境教學中，這些直觀手段必須與語言描繪相結合。當情境再現時，教師伴以語言描繪，不僅提示了觀察程序，引導幼兒邊聽邊看，邊看邊想，促使幼兒觀察與想像活動結合進行，這對幼兒的認知活動有一定的指向性作用，從而提高感知的效應，使之主動地進入到情境中，產生情感的體驗。

二、情境創設要遵循以下原則

一是適用原則，情境的創設要根據語言教學的內容、重點、難點、幼兒的興趣和年齡特點選擇情境的創設方法；二是高效原則，情境的創設要兼顧一段時期的幼兒語言發展，最好能反復多次利用，不斷豐富和完善；三是簡約原則，由于教師的時間和精力是有限的，物質資源也要統籌兼顧，教師就可根據教學內容的需要選擇一兩種情境相交替的使用；四是互動原則，情境的創設不僅要使幼兒積極主動地與教師互動，而且還要讓情境與每個幼兒互動起來，提供充足的時間與空間，讓幼兒在情境中體驗、游戲、表現，注重引導幼兒與幼兒之間的互動，使整個活動的氣氛十分活躍，讓“互動”能發揮情境的最大實效。

三、故事――幼兒良好品質養成的法寶

故事是幼兒喜聞樂見的文學形式，取材廣泛，情節完整，語言通俗易懂，以其情境式的教育方式呈現給幼兒，能為幼兒提供真實、自然、豐富的語言和形象輸入，使幼兒在一定的情境中感受到道德的熏陶，因此故事對幼兒的品質養成能起到事半功倍的作用。在選擇運用故事時應注意以下幾點。

1.應具有一定的思想性、知識性和文學性

故事應傳達一定的主題思想，必須具有正確的積極的導向，具備一定教育意義，有內涵，能給幼兒提供學習的機會和榜樣。知識豐富的主題故事可以使課程目標更均衡，課程內容更豐富，課程的實施更具多元性，使幼兒能夠獲得五大領域各方面的知識和技能。另外，故事還應具備較高的文學性，語言上生動、易懂，為幼兒提供規范的語言范本，拓展詞匯量，培養傾聽的技能。

2.應符合幼兒的發展特點

不同年齡層次的幼兒有著不同的心理及生理特點，要充分考慮到幼兒的認識水平和接受能力，這是選擇故事的重要依據。要了解幼兒的先前經驗、語言能力、想象、思維發展的現有水平以及對不同故事文學表現形式的掌握能力，以便選擇適合幼兒需要的故事。而故事語言的難易程度應控制在幼兒的語言水平之內，還要包含新的語言知識。在結構和內容上，應選擇邏輯清晰、內容淺顯、有趣的故事。

3.應符合社會的需求

故事的選擇即活動教材的取向，用于向幼兒傳遞知識和技能，那么必定要注重作為教材內容的故事選擇的基礎性，這基礎知識與技能應在一定程度上反映人類文化遺產中的精華，又是發展中的幼兒適應未來社會生活所必須的，與社會生活是緊密相連的。所以在選擇故事時要貼近社會生活，以有益于幼兒接觸社會，了解社會。還有就是故事要具有一定的當地的地域文化特色，讓傳統的地域文化能夠得到新生的力量，在一代代中延續與發展。

借助“情境”這一媒介，幼兒的學習變得輕松、有趣。所以，幼兒園各領域教學活動中都有相應的環境創設作為前提，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中各領域目標的表述也多使用了“體驗”，強調體驗是幼兒生活的重要方式，而情境是誘發體驗產生的一個重要因素。如今，情境教學的研究已成為熱點，我們要做的就是將它應用于實踐，因此創設情境、觸發體驗，讓幼兒置身于情境中去學習，更能有效地促進幼兒的身心全面發展。

參考文獻

[1]張明紅 學前兒童語言教育[M].上海，華東師范大學出版社，2006。

[2]陳月霞 學前全語言創造教育活動設計[M].上海，教育科學出版社，2001。

[3]雷小雪 情境教育在幼兒園的運用[J].科教文匯，2007，（4）。

幼兒園教育經驗范文第3篇

幼兒園教師 教研水平 途徑 方法

一、制約教科研工作積極健康開展的因素

1.大多數教師在教研中沒有擺正自己的位置

在具體的教研活動中，大多數教師受到幼兒園管理者和骨干教師的雙重牽制，無意間成為教學研究的的配角甚至旁觀者，其參與教研的興趣和主體性未能得到充分發揮，多數情況下處于被動、跟從的地位，從而導致教研活動顯得沉悶，難以激起教師的共鳴和興趣，教研活動難以發揮應有的作用，甚而至于給很多教師增加了額外的負擔。

2.對教科研工作的認識不到位

大部分教師都能夠認識到教研的重大意義，但在具體實施過程中對教研工作還存在一定的畏難情緒，認為課題研究十分深奧，自己的水平無法達到，甚至還有個別教師認為教學研究是“園內骨干教師和領導的的事情，與自己無關”。

3.幼兒教師的問題意識不強

沒有養成課后及時反思的良好習慣。一方面對自己教學實踐中的獨到見解、創新之處視而不見，另一方面對自身存在問題習以為常。有的教師有豐富的教學經驗，卻沒有對這些經驗進行總結提升。不能從自己的日常教育教學實踐中提煉出有針對性的研究課題。甚至幼兒園的研究課題已經確定，教師們還很難將研究內容與自己已有的教學經驗、日常教學實踐有機結合起來。在日常的教學活動中，教師往往是獨立面對教育情境中的問題，與其他老師的教學活動缺乏交流與溝通。長此以往，這種封閉、隔離的教學導致教師缺乏對教學活動的思考與創新。還有一種情況，教師在參加教研活動時擔心自己所提出的問題缺乏研究價值或者是自己對教學問題的歸納不科學、不嚴謹。教師的問題意識在這種情況下也就慢慢減弱以至于最終導致教師產生“提不出問題”“沒有什么可研究的問題”的看法。

4.教師的進行教學研究的能力有待于提升

和專業研究人員相比較，幼兒教師無論在知識儲備還是在研究能力上都存在著一定的局限性。大多數幼兒教師職前接受的都是中等或高等幼兒師范教育，缺乏較為系統的教育理論學習，也很少能接受較為嚴格的科研基本技能的訓練，因而他們難以從紛繁復雜的教育事件中提取有效的教育經驗，高效地解決現實教育問題并總結出一定的教育規律。理論知識的缺失成為制約教師提高教研實效性的重要因素。

二、改進措施

1.實行人性化教研管理

園本教研強調教師教研的主體性、創造性，因此在教研管理上也要以教師為本。首先要關注教師教研能力與教研需求的不同層次。幼兒教師的教學專長和教研能力是不同的，對教研的需求也不盡相同。要鼓勵教師開展適合自己能力水平和發展需要的教學研究。在教研要求上，對于教學經驗豐富、教研能力強的教師，要充分發揮他們在教研中的中堅作用，盡可能多地探討促進教學質量提高的研究成果。對于教學新手、研究能力較弱的教師要鼓勵他們積極參與“教學反思”“專題研討”等教研活動，并對其理論學習、專業提升盡可能提供幫助。其次要尊重教師個性化的教研風格。每一位教師都有自己獨特的學習方式和研究方式，他們的教研風格具有個性化，具體表現在研究重點、研究方式以及研究成果的展現等多方面。教研管理要充分尊重教師個性化的教研風格，鼓勵教師富有創造性地開展教研工作。

2.積極營造良性競爭、公正平等的教研環境

競爭是發展的動力，有競爭才會有發展。管理者要積極營造良性競爭的教研環境，鼓勵教師與管理者共同決策和共同承擔責任，同時為教師持續地專業成長提供幫助。以往的教研過程中往往存在一些教師不愿意把自己特有的知識、經驗拿出來與人分享的現象，他們擔心把自己的教學經驗拿出來分享，會失去自己的地位。教學研究強調教師個體經驗與他人經驗的對話，但并不意味著排斥競爭，問題的關鍵在于我們要在“以人為本”發展觀的指導下，構建充滿人文關懷的良性競爭機制，以有效地發揮教師潛在的能力，激勵教師在教學工作中更努力、更持續地改善自己的教學行為。良性競爭的目的是激勵，要創造種種條件讓優秀教師脫穎而出。良性競爭承認個性之間的差異，但要求客觀看待教師優缺點，挖掘教師的特長，使每個教師在原有基礎上充分成長。在支持性、人性化和專業化的工作環境中，教師的自我改善行為才能激發出來。集體教研應成為教師教學分享的有利平臺，不僅使教師的個人教學風格得以充分體現，而且能引起他人的共鳴或異議，從而達到交流和互動的效果。

3.建立多元化的教科研評價機制

教學研究與幼兒教師的日常教育教學工作是密不可分的，日常教學活動的質量理應成為園本教研評價的重要內容。現場展示為幼兒教師提供了重要的雙向學習的過程，教師既可以學習他人好的教學形式和創新教育的經驗，也可以從其他教師的反饋中明確有待于進一步改進的方面。首先教師根據自己某一階段的教學情況，報名參加本園的展示活動。根據教研園長或教研主任的安排，進行集中展示或者個別展示，展示后教師再集體進行評比、交流。教師個體自我完善、自我學習的緊迫感被激發、被鼓勵，教師以往那種研究的缺失、自我防御以及觀望敷衍都逐漸消失，互相之間的觀摩性教學也不再遭到抵抗，而展示者在活動中真正體驗到成功及付出的快樂，對教學和教研的投入熱情將更加高漲。

4.要借助專家的科研指導

客觀來說，幼兒園一線教師的科研能力和理論水平與幼兒教育專家相比存在很大的差距，豐富的教學經驗缺乏科學的提煉與升華，很難提升到理論高度。而缺乏理論指導的教科研活動不可避免地會走很長的彎路，甚至半途而廢。因此，在幼兒園教科研活動中的專家指導是十分重要的。作為幼兒園的管理者，要在積極引導教師們進行教研活動的同時，邀請教育專家對教師進行必要的培訓和具體的指導，這種指導要貫穿于教研活動的各個階段，這樣才可能取得事半功倍的效果。

5.積極開展園際合作交流

開展園際合作是為了充分利用各地區、各幼兒園的優質教育資源，充分發揮各個幼兒園的優勢。根據各地區的實際情況，開展區域性、園際性的教研交流活動，對幼兒園共同存在或共同關心的教育教學問題進行協作研究，使園本教研的成果更富針對性、實效性。條件好、質量高、師資力量強的幼兒園在建設以園為本的教研制度的同時，要充分發揮自身在教研中的引領作用，對薄弱的幼兒園開展教研進行幫助、扶持，使他們通過開展園本教研實現教學質量和師資水平的提升。薄弱幼兒園應主動、積極地學習優質幼兒園的教研經驗，使自身盡快適應園本教研制度建設的要求。

三、結語

綜上所述，加強幼兒園的教科研工作，是全面提高幼兒園辦園水平的重要途徑。作為幼兒園的管理者，要積極探索、勇于創新，努力提高教科研水平，為幼兒教育積極健康發展打下堅實的基礎。參考文獻：

＼[1＼]國家中長期教育改革和發展規劃綱要.

＼[2＼]幼兒園教育指導綱要（試行）.

幼兒園教育經驗范文第4篇

關鍵詞 幼兒園語言 情境創設

新《綱要》明確要求：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”而在實踐中，我們有意識地通過現場實境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導幼兒將情境與語言相結合，參與各類情境活動，誘發幼兒“想說、敢說、喜歡說”，讓幼兒在情境中學習交往，操練和擴展自已的語言經驗，從而實現在使用語言的過程中學習語言的目的。

一、利用真實物品創設教學情景

情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習。“通過帶入情境，把觀察與思考結合起來，發展內部言語。”幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內部言語形成的過程。比如，上“糖果王國”這一活動時，我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的“糖果王國”，讓幼兒到“糖果王國”作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認識了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據自己的體驗對糖果進行了生動的描述――“糖果的包裝太精美了！”“糖果的種類許許多多。”“糖果的味道棒極了！”……又如在學習詩歌《圓圓圓》中，在仿編時，我把整個活動室布置成圓的世界（活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物），讓幼兒在室內尋找圓的物品，并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創編的詩歌，語言得到提高的同時，想象力和創造力也得到相應的發展。

二、利用角色表演創設教學情景

在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，恰當地把故事表演、角色游戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創設亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環境。例如故事教學活動《小熊請客》，我請幾個小朋友排練好小話劇進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節及對話，學起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎上，我引導孩子進行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢，這種表演情景的教學形式遠比比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語言教學中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學說話。如在《丁丁穿鞋》的教學中，幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學會了兒歌，而且活動過后還能自發表演呢。

三、利用藝術手段創設教學情境

“美”是教育的磁石。一段優美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在語言活動的教學實踐中，我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術形式引進了幼兒的語言情境中。實施主題活動《秋風吹呀吹》時，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動地演繹著秋天的故事。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在語言教學中，把音樂與文學兩者結合起來，作用于幼兒的聽覺與視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。在語言活動《小樹葉》中，為了讓幼兒進一步體會詩歌的意境美和語言美，我根據散文情節進行配樂，請幼兒欣賞分辨音樂，在情境中創造音樂氛圍，引導幼兒進入藝術境界，使得對文學作品的理解顯得更加容易而深刻。再如，根據孩子們都有帶手帕的習慣，我們生成了“手帕里的故事”這一活動。在一段歡快的音樂后，在教師啟發下幼兒居然編出了“動物狂歡節”、“快樂的節日”、“新年聯歡會”等千奇百怪的故事。

四、利用懸念問題創設教學情境

幼兒期的孩子好奇心強，對其未知事物進行開放性的質疑，能提高他們投入活動的興趣，激發求知欲。教師在活動中巧妙設計懸念式情境，給幼兒留下質疑的空間，也是培養幼兒大膽想象發展語言的有效手段。開放式問題沒有現成的答案，不受故事語言和情節的限制，可以為幼兒提供創造性思維的空間。我們經常創設的各種懸念式情境，如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？”“他這樣做為什么對？為什么不對？”這樣的問題都可以引發幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據事物的發展規律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。在創編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設置，效果很好。在活動這中，我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這個情境，就馬上產生了疑問：“小熊的家怎么會這樣？是誰弄的？”等幼兒討論后，緊接著又是一個疑問：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣？”“怎樣做才能讓熊不生氣？”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“預期”和“假設”，幼兒在活動盡情的想象、表達，編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰動過（喝過、睡過）……？”這一疑問句型。在懸念式情境中，幼兒在“設身處地”的情況下，與作品人物產生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德習慣。

幼兒園教育經驗范文第5篇

《綱要》明確要求：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”而創設讓幼兒“有話可說”的教學情境，是語言教學活動的關鍵。在實踐中，我們有意識地通過現場實境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導幼兒將情境與語言相結合，參與各類情境活動，誘發幼兒“想說、敢說、喜歡說”，讓幼兒在情境中學習交往，操練和擴展自已的語言經驗，從而實現在使用語言的過程中學習語言的目的。

一、利用真實物品創設教學情景

情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習。“通過帶入情境，把觀察與思考結合起來，發展內部言語。”幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內部言語形成的過程。如在學習詩歌《圓圓圓》中，在仿編時，我把整個活動室布置成圓的世界，（活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物）讓幼兒在室內尋找圓的物品，并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創編的詩歌，語言得到提高的同時，想象力和創造力也得到相應的發展。

二、利用角色表演創設教學情景

在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，恰當地把故事表演、角色游戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創設亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環境。例如，故事教學活動《小熊請客》，我請幾個小朋友排練好小話劇進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節及對話，學起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎上，我引導孩子進行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢，這種表演情景的教學形式遠比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語言教學中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學說話。如在《丁丁穿鞋》的教學中，幼兒就在扮演爸爸、媽媽、丁丁的游戲過程中學會了兒歌，而且活動過后還能自發表演。

三、利用藝術手段創設教學情境

“美”是教育的磁石。一段優美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在語言活動的教學實踐中，我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術形式引進了幼兒的語言情境中。實施主題活動《秋風吹呀吹》時，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形狀的各種圖案，有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動地演繹著秋天的故事。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在語言教學中，把音樂與文學兩者結合起來，作用于幼兒的聽覺與視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。在語言活動《小樹葉》中，為了讓幼兒進一步體會詩歌的意境美和語言美，我根據散文情節進行配樂，請幼兒欣賞分辨音樂，在情境中創造音樂氛圍，引導幼兒進入藝術境界，使得對文學作品的理解顯得更加容易而深刻。

四、利用懸念問題創設教學情境