高中音樂教學內容
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高中音樂教學內容范文第1篇
關鍵詞：音樂創作；現狀；方式；思考
1 銅仁一中學校的音樂教育情況
貴州省銅仁第一中學為貴州省一類示范性高中。學校在智力教育的同時也重視提高學生的綜合素質與藝術修養。除按照課程標準保證音樂課時外，學生可自由選擇音樂選修課與社團活動，在不斷的實踐過程中，發揮主觀能動性與創新精神，實現以興趣愛好為動力的學習方式。
從教學理念上看，學校秉承“人人發展、人人成才”的教學理念，重視學生的個性發展，充分發揮每個學生的優勢與特長，取長補短。音樂教師們鼓勵學生大膽創新，在未知到已知的過程中感受音樂、探索音樂。從教學設施上來看，銅仁一中現有數間標準的音樂教室、排練室、舞蹈室來滿足每個音樂教師的教學需要，還有學生琴房供學生自主學習的時候使用。此外，校舞蹈團、校民樂團、校合唱團、校交響樂團配套齊全，學生可根據自身特長與興趣愛好選擇相應的活動團體。
總體看來，銅仁一中音樂教學的發展現狀，無論是教學理念、教學資源還是師資力量都位于全市首列，可以說代表了整個銅仁市高中音樂教學的發展水平，所以該校音樂教學中遇到的問題在當地是具有一定代表性的。
2 銅仁一中音樂課堂教學中“創作”模塊的教學情況
2.1 學校領導層面
學校領導作為學校的管理者和決策者，影響著整個學校的教學理念與教學規劃的制訂。對于一門體現素質教育的學科，音樂教育如何開展，學校領導的決策至關重要。從銅仁一中學校的領導層面看，音樂教育一直受到學校領導的重視，不斷在加大對音樂學科建設的投入，完善音樂教學的硬件設施；帶領音樂教師組建校級音樂團體，支持音樂教師進行教學研究，鼓勵學生參與各種校內外的音樂交流活動等。
對于音樂“創作”這一具體教學環節，該校領導反復提倡教師要創新思維、創新教學方式，力求學生通過音樂課的學習活躍思維、提高創新能力。以上可看出，銅仁一中學校領導在宏觀層面對該校的音樂教育起到了積極的促進作用，為學校師生提供了優質的教學環境和教學設施，為學校音樂教育的發展創造了一個樂園。
2.2 音樂教師層面
教育的前線工作者是教師，音樂教師作為學校音樂教育的執行者，秉承何種教學理念，采用何種教學方式以及如何分配和完成教學內容，都將直接影響音樂的教學質量。
現銅仁一中的音樂教師都為本科以上學歷，其中有的教齡已達10年以上，在教學實踐中都有著各自獨特的教學思路與方法。但從高中音樂課程內容中“創作”模塊的教學要求來看，全校音樂課堂教學所使用的教材主要為廣東花城出版社出版的《高中音樂鑒賞教材》。通過訪談與觀察，大多音樂教師的日常教學安排，以欣賞為主，歌唱次之，對于“創作”這一模塊的教學只是偶爾進行。因此，造成該校音樂教學中“創作”模塊的教學探索與實踐發展相對緩慢。但值得思考的是，大多音樂教師認為，對于“創作”模塊教學不足的原因不在教師而在學生，他們認為學生的音樂基礎知識薄弱，大多沒有接受系統的音樂訓練，讓學生參與“創作”實屬紙上談兵，很可能整節音樂課上學生會像無頭蒼蠅一樣，無所適從，更無法集中注意力。一直以來，“審美為核心”的教學理念深入人心，高中音樂教師認為高中階段的音樂教學重點還是應在鑒賞音樂上，卻忽略了“普通高中音樂課的教學過程就是音樂的藝術實踐過程。因此，在所有的音樂教學活動中，都應激發學生參與的積極性和創作意識，重視藝術實踐，將其作為學生獲得音樂審美體驗和學生音樂知識與技能的基本途徑。”[1]除此之外，“創作”模塊相較于其他音樂教學模塊，對教師的要求更高，需要教師掌握較強的專業知識和一定的作曲技巧，擁有即興創作的能力，從而增加了教學難度。
2.3 學生層面
追求個性是高中階段學生的心理特征之一。“創作”有效地符合了這一心理發展規律。在音樂課堂教學中，發揮自身的想象力，創作出屬于自己的音樂作品，是頗受學生喜愛的。為了探索出適合銅仁一中實際情況的音樂創作教學模式，筆者針對學生進行了為期3周的音樂創作教學實驗。
選取高二年級的7個班級進行實驗，發現大多數學生對音樂創作有興趣，但存在有想法卻無從下手的問題。第一周，教師要求學生為《靜夜思》的詩句創作旋律，部分學生能夠即興哼唱且旋律自然，但不能運用樂譜書寫下來，原因在于識譜能力不足。第二周，為了解決學生的識譜問題，創作前先帶領學生回顧樂譜的相關知識后再創作，結果顯示大部分學生可以運用簡譜寫出一兩句旋律，但寫出來的樂譜并不規整。第三周，為了提高學生的興趣與熱情，教師將教學方式進行轉變，由教師即興彈奏一段旋律，讓學生為其配上歌詞，運用他們熟悉的語言和創作方式，其效果顯著，學生的創作氛圍較之前更加高漲，興趣更為濃厚，反饋的作品也更多。
3 總結與思考
通過觀察與思考，銅仁一中音樂創作模塊的教學存在的主要問題在于教師和學生兩方面。音樂教師在教學觀念上深知“創作”對學生發展的重要性，但在教學實踐中由于教學模式不適應和相關知識儲備欠缺等原因，對音樂創作模塊施教效果不佳。而學生由于在小學、初中階段的音樂教育程度較低、質量不高，導致大部分學生的音樂基礎知識薄弱，很多時候高中音樂教師甚至要花費大量的教學時間重新回顧小學或初中階段應掌握的音樂知識。
如何解決這些難題，關鍵還是在于音樂教師。音樂創作的形式是多樣的，創作活動是豐富多彩的，可以說“創作”隨處可見，并能靈活融入任何教學內容中。與之適應的教學方式有：第一，集體創作。“集體創作其實是一個引起個別學生創作動機的活動”，[2]由點到面，增加學生的創作信心，教師作為集體創作活動的組織者，在其中只擔任掌握創作進度、解決明顯錯誤與記譜者的工作，為學生在創作活動中提供幫助。第二，即興創作。此種教學方式不受作曲固定形式的制約，只需要學生在音樂活動中按照自己喜歡和熟悉的方式進行創作，可以是人聲，也可以是文字、圖畫或肢體等表現形式。除教W方法外，音樂教師還應不斷提升專業知識，提高自身教學技能。學校領導也應為音樂教師創造更多觀摩與深造的機會，由上而下，提高音樂的教學質量。
4 結語
回顧過往，展望未來，音樂創作力是音樂教育的一大發展趨勢。在人工智能改變人類工作方式的今天，唯有關于“美”的創造是人類獨有的，是機器不能替代的。高中音樂教育除了使學生獲得“美”的享受外，更為重要的是使學生學會對“美”的創造。因此，借此篇文章，希望能為高中音樂教學研究事業貢獻綿薄之力。
參考文獻：
高中音樂教學內容范文第2篇
關鍵字：多元智能理論；高中音樂課程；高中音樂課堂教學
隨著我國音樂課程改革的深入推進，高中音樂課程的改革正在進行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學實踐，取得了一定成果，同時也在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面存在一些問題，筆者就這四個方面進行現狀分析。
一、現狀分析
1.對教學目標的現狀分析
我國高中課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設。
2.對教學內容的現狀分析
我國高中音樂課堂教學內容繁、難、多、舊，有些教學內容出現過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術特點；教學內容脫離學生的生活實際，學科之間缺乏綜合性。
3.對教學方法的現狀分析
在我國高中音樂課堂教學中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學生被動接受。教學方法與形式過于外在和花哨，與教學內容相脫節。而音樂的學習過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創造的過程，這些已不適應時代的發展；人們往往采用沒有突出音樂藝術特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，教學過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗；重視教學的結果，輕視教學的愉悅過程；重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展；教學方法單一，教學效果不好。幾乎所有的學生都喜歡音樂，可卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。
4.對教學評價的現狀分析
我國高中音樂課堂教學的評價與其他學科教學的評價相一致，都是由于我國長期的應試教育導致重分數，輕素質，不僅教學效率低下，而且也增加了課業負擔，嚴重影響了學生的身心健康，妨礙了學生的個性發展；教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據，以紙筆測驗為唯一方法的學校評價等等。
二、以多元智能為指導的高中音樂教學對策
教學是學校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態，對課堂教學的研究與實踐也將進入新的階段。由于我國傳統的課堂教學已不適應當今社會的迅猛發展，面對我國高中音樂課堂教學中存在的問題，我們應該借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學的實踐，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學。
1.在教學目標方面
高中音樂課程是一門獨立的課程，學校教育的最終目標是：培養全面和諧發展的人，目前我國素質教育的本質意義也是人的全面發展教育。高中音樂課程的性質是：促進學生全面地、有個性的發展。
多元智能理論認為每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學習內容和方法。只要有適宜的課程和學習環境，每個學生都能得到相應的發展，課程目標應該面向全體，追求全體學生的全面發展。普通高中新課程標準的教學目標是培養學生愛好音樂的興趣，發展音樂鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。從“情感態度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能課程的目標就是符合每個學生的興趣目標，學校重視的不是課程開發，而是人的發展。因此，筆者以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學實踐研究，高中音樂課堂教學目標，即以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造。在教學實踐中，音樂作品應該貼近生活，教師應注重培養學生的情感表現、審美能力，激發學生對音樂學習的濃厚興趣。
2.在教學內容方面
普通高中音樂課的內容應該體現多樣化及可能性的特點，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來。課堂教學突出音樂的藝術特點。多元智能理論強調學生對教學內容的掌握和理解——為理解而教。因為，教學內容可以促進多種智能的發展；在不同的教學內容中可以發展某種特定的智能，高中生具有很強的求知欲，和較廣的知識面，學校和教師應根據學生的興趣、愛好自覺地選擇相關的學習內容，參與各項音樂活動。為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現課堂教學多元化。培養人們感受美、鑒賞美和創造美的能力。
3.在教學方法方面
教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學生的“學”的方法。隨著教學理論的發展和新的教學手段的運用，教學方法還將不斷出現。多元智能課程的方法就是一種努力發展每個學生的智力強項的方法。“運用豐富多樣的教學手段和生動活潑的教學形式，使學生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進行的“藝術推進項目”認為：“當我們把音樂當作一種智能來看的時候，我們所進行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓練有所不同了。我們應該本著全面發展的原則，通過表演、欣賞、創作及思考等形式培養學生對音樂的積極態度，并理解音樂和學習的關系，促進學生音樂能力的發展。”多元智能教學是通過盡可能豐富的教學方法、以學生開啟學生的多種智能，已達成有效乃至高效的教學目的。
4.在教學評價方面
課堂教學評價是指依據教育方針、一定的教學目標，利用可能的評價技術，對教學效果和教學目標的實現程度等做出價值上的判斷，以期改進教學工作。課堂教學評價是教學工作的重要一環，它對提高教學質量、促進教學改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出，我們測試學生多元智能的最好方法是，觀察學生如何運用每項智能的符號系統。例如，你可以觀察學生如何玩邏輯游戲、如何操縱機器、如何跳舞，或在合作學習小組中如何處理爭執。在自然的環境中，觀察學生就解決問題或制作產品的方式，是提供學生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學實踐中，改進與完善課程評價機制。評價對象包括學生、教師、教學過程三個層次。著眼于評價教育、激勵與改善功能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。
三、結束語
多元智能理論是我國近年來關注的國外教育思潮之一，加德納把智能定位為我們今天素質教育所強調的實踐能力和創造能力，為我國今天的教育改革特別是課程改革提供了一個理論上的新支點；同時提出了智能在一定的社會文化背景中，我們的教育觀應該與時俱進，因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時代的步伐，根據不同國家、不同歷史時期、不同區域而隨之變化。鑒于筆者研究以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學的實踐，獲得了一些啟示：
1.高中音樂課程改革應該緊跟時代，培養學生各種能力
高中音樂課程改革應該緊跟時代，具體問題具體分析，具體情況具體對待，真正做到與時俱進、因地制宜。在高中音樂課堂中，一定要把實踐能力與創造能力放在首要位置。重點培養并考察學生所學知識解決實際問題和進行初步創造的能力。
2.高中音樂課堂教學應該開發學生的多元智能
在保證學生全面發展的同時，關注并培養學生的優勢智能領域——智能強項或特長，使音樂
課堂教學成為發現差異、培養特長的課堂教學，從而進一步成為尊重差異、平等互助、合作探究和培養學生表現力、創造力的高中音樂課堂教學。
3.高中音樂課堂教學在開發學生多元智能的基礎上，關注學生情商的培養
傳統的智力概念是用智力商數“IQ”來表示的，它是可以通過測驗而量化的，具有一定的局限性；加德納的多元智能理論用“MI”來表示，是發展每個學生的強項，人人成才；情商用“EQ”來表示，是個體的重要生存能力，指一個人在社會上要獲得成功的情緒智能，占80%。是對高中學生的發展與其社會生存能力的促進。因此，音樂教師在高中音樂課堂教學中對開發學生多元智能的基礎上，更應該注重對學生的情感教育與培養，尤其在高中音樂課堂教學中，情感態度與價值觀，審美能力的培養，對體現高中音樂課程目標顯得尤為重要，這將為學生的終身學習奠定基礎，培養學生個性的全面和諧發展具有一定啟示。
4.學科綜合是目前基礎教育課程改革的一個重要的指導思想
高中音樂課堂教學體現了學科綜合，對于深化音樂課程改革，提高音樂教學質量，具有十分重要的意義。
5.將理論運用于實踐是一個無止境的探索過程
借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學，應該立足于我國的教育改革尤其是課程改革，與我們自己的教育教學融合，創造出適合我國國情、符合我們學生的教學實際，突出音樂學科特點，而服務于我們的音樂教育改革。
參考文獻：
鐘啟泉總主編、胡知凡主編.藝術課程與教學論[M].浙江教育出版社,2004.
高慎英、劉良華著.高中新課程教育叢書－有效教學論[M].廣東教育出版社,2004.
高中音樂教學內容范文第3篇
【關鍵詞】多元智能理論；高中音樂教學
【中圖分類號】G479.32 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）10-0027-01
隨著我國音樂課程改革的深入推進，高中音樂課程的改革正在進行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學實踐，取得了一定成果，同時也在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面存在一些問題，筆者就這四個方面進行現狀分析。
一、現狀分析
1、對教學目標的現狀分析我國高中課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設。
2、對教學內容的現狀分析。我國高中音樂課堂教學內容繁、難、多、舊，有些教學內容出現過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術特點；教學內容脫離學生的生活實際，學科之間缺乏綜合性。
3、對教學方法的現狀分析。在我國高中音樂課堂教學中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學生被動接受。教學方法與形式過于外在和花哨，與教學內容相脫節。而音樂的學習過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創造的過程，這些已不適應時代的發展；人們往往采用沒有突出音樂藝術特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，教學過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗；重視教學的結果，輕視教學的愉悅過程；重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展；教學方法單一，教學效果不好。幾乎所有的學生都喜歡音樂，可卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。
4、對教學評價的現狀分析。我國高中音樂課堂教學的評價與其他學科教學的評價相一致，都是由于我國長期的應試教育導致重分數，輕素質，不僅教學效率低下，而且也增加了課業負擔，嚴重影響了學生的身心健康，妨礙了學生的個性發展；教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據，以紙筆測驗為唯一方法的學校評價等等。
二、以多元智能為指導的高中音樂教學對策
教學是學校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態，對課堂教學的研究與實踐也將進入新的階段。由于我國傳統的課堂教學已不適應當今社會的迅猛發展，面對我國高中音樂課堂教學中存在的問題，我們應該借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學的實踐，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學。
1、在教學目標方面。高中音樂課程是一門獨立的課程，學校教育的最終目標是：培養全面和諧發展的人，目前我國素質教育的本質意義也是人的全面發展教育。高中音樂課程的性質是：促進學生全面地、有個性的發展。
2、在教學內容方面。普通高中音樂課的內容應該體現多樣化及可能性的特點，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來。課堂教學突出音樂的藝術特點。多元智能理論強調學生對教學內容的掌握和理解——為理解而教。因為，教學內容可以促進多種智能的發展；在不同的教學內容中可以發展某種特定的智能，高中生具有很強的求知欲，和較廣的知識面，學校和教師應根據學生的興趣、愛好自覺地選擇相關的學習內容，參與各項音樂活動。為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現課堂教學多元化。培養人們感受美、鑒賞美和創造美的能力。
3、在教學方法方面。教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學生的“學”的方法。隨著教學理論的發展和新的教學手段的運用，教學方法還將不斷出現。多元智能課程的方法就是一種努力發展每個學生的智力強項的方法。“運用豐富多樣的教學手段和生動活潑的教學形式，使學生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進行的“藝術推進項目”認為：“當我們把音樂當作一種智能來看的時候，我們所進行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓練有所不同了。我們應該本著全面發展的原則，通過表演、欣賞、創作及思考等形式培養學生對音樂的積極態度，并理解音樂和學習的關系，促進學生音樂能力的發展。”多元智能教學是通過盡可能豐富的教學方法、以學生開啟學生的多種智能，已達成有效乃至高效的教學目的。
4、在教學評價方面。課堂教學評價是指依據教育方針、一定的教學目標，利用可能的評價技術，對教學效果和教學目標的實現程度等做出價值上的判斷，以期改進教學工作。課堂教學評價是教學工作的重要一環，它對提高教學質量、促進教學改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出，我們測試學生多元智能的最好方法是，觀察學生如何運用每項智能的符號系統。
三、結束語
高中音樂教學內容范文第4篇
關鍵詞：歌唱；誤區；對策
歌唱作為音樂的實踐方式之一，也是音樂課程的一個教學重點。筆者對于高中音樂課程現狀有以下兩方面看法。
一、歌唱模塊教學的誤區
在觀摩數所高中音樂課程后，教師對教學中存在的教學誤區有以下幾點看法：
1.課程理念淡化
（1）教師將高中歌唱模塊等同于義務教育歌唱課，教學目的偏于簡單基礎。（2）過于專業化的教學，采用專業院校的聲樂或合唱理論教學手段，大大增加了學生對課程的理解難度，教學目的過于繁雜。針對這兩種極端的教學，根本原因是課程理念的淡化，沒有準確的定位，從而偏離了原本的課程教學目標。
2.教學主旨不明
對于課程的教學主旨模糊不清，沒有一個整體明確的教學規劃，教學結構上無章可循，具體教學出現極端化，其主因就是沒有一個對于高中音樂歌唱模塊的明確教學理念。
3.教學方式傳統
將高中歌唱模塊當做單一的唱歌，只做表面功夫（唱歌、唱樂譜），形成傳統的教師“教歌”模式，抑或另一種極端，專業性的強度練習（發聲練習），當做聲樂課來教學。這些教學方法都會降低學生學習音樂、學習歌唱的興趣和教學效果的實現。
4.課程價值模糊
在應試教育下，多數學校對于高中音樂課程并未重視，將其作為附加課程對待。學校如此，教師與學生也會有同樣的意識，完全忽視了高中音樂課程的存在價值。
5.教學內容空洞
教師在授課過程中，對于教學內容的隨意性，破壞了原本教學內容的完整性，使學生一堂課下來得不到應有的知識和理解。教師教學態度的散漫讓基本的課程內容沒有保障，同時也影響到學生學習的積極性。
二、歌唱模塊教學的對策
1.明確課程教學目標
我國對于普高的音樂課程有著明確的規定，明確了普通高中的音樂課程是全體學生的必須課程，同時也是銜接義務教育的音樂課，是促進學生美育發展的一個手段。
高中的音樂課程與義務教育的音樂課程是一種互通延續的關系，但是二者在內容、教學方式和教學要求上又有著不同點。高中音樂課程有著更高的學習要求和更加自主靈活的教學方式，倡導學生的自主性學習。
因此，高中音樂課程中的歌唱模塊相比于義務教育的音樂課更加突出了學生個性化發展的特點，是在義務教育音樂基礎上的水平提升。
2.創新教學，引進現代教學理念
明確課程教學目標，將現在教學理念引入教學中，為歌唱模塊的教學提供理論指導和實踐參考。現代教學倡導的自主學習和自由發展也是高中音樂課程的核心理念，因此，教師在教學中以此為理論指導才可以形成一個清晰的教學方向。
在傳統教學的基礎上，教師在具體教學中應當理論與實踐相結合，以音樂鑒賞為入門，學生實踐合作，讓學生在實踐當中學到知識的方式進行教學。
3.充實教學內容
高中音樂課程中的歌唱模塊相比于義務教育的音樂內容上更加豐富，難度加大。因此，傳統的單一教學模式很難將教學內容傳授給學生，也達不到預期的效果。可從以下幾個方面入手：
（1）從學生興趣出發，讓學生個性化發展
首先要了解學生的基礎音樂素養和興趣方向，其次教師可采取小組討論、問卷調查的形式掌握學生的具體情況，教師可以此作為教學安排的參考。
（2）合理規劃學期的教學內容和教學時間
在教學內容上做到突出重點、經典，內容與課時要和諧統一。
（3）保持教學內容的均衡
保證整體教學內容的完整，摘取重要知識點，降低教學內容的難度。
4.提高課程教學價值
歌唱模塊作為高中課程的一門選修課，良好的教學氛圍可以讓學生更好地體驗到學習音樂的快樂，也會激發學生在音樂上的潛能。除此之外，開展多樣化的音樂活動也是對于學生學習效果的肯定和激勵，從而喚起學生對于音樂的喜愛，樹立自己的人生目標，這也正是音樂課程歌唱模塊的價值所在。
歌唱模塊是高中音樂課程的一個重點環節，對于學生的藝術修養和美育發展有著深遠的影響。好的教學效果也是激發學生藝術潛能的重要途徑。
教學是一個教師與課程、學生三者相互磨合、共同發展的過程。教師對于教學內容的充分準備、用心教學和不斷的教學實踐，必然在歌唱教學的理論與實踐上都有一個顯著的提高。
參考文獻：
[1]黃穗.試論優化音樂課堂教學效果的創新途徑[J].黃河之聲，2011（12）.
[2]茅林紅.在音樂教學中實施素質教育[J].中學課程輔導：江蘇教師，2011（01）.
[3]陳雪梅.音樂教學中如何培養學生的創新能力[J].新課程研究：下旬，2010（02）.
[4]徐小鳳.淺談音樂欣賞在音樂教學中的重要性[J].北方音樂，2011（05）.
高中音樂教學內容范文第5篇
摘 要：傳統的高中音樂教學存在很多的不足，這些不足影響著高中教師的教學理念，制約著高中音樂事業的發展。立足教學實踐，為提升高中音樂教學效率提供幾點方法。
關鍵詞：新課改；高中；音樂；教學
傳統的高中音樂教學在教學理念和教學方式上存在很多不足。筆者立足教學實踐，從高中音樂教學存在的問題與不足出發，就改善高中音樂教學效率提供幾點方法。
一、對當前高中音樂教學現狀的分析思考
傳統的高中音樂教學能夠傳授給學生一定的知識，但是在傳授知識的有限空間內，卻不能培養學生的能力。對學生的才情培養以及思維發展方面存在一些缺陷，這些缺陷制約著高中音樂教學的進一步發展。有效的教學首先應明確，我們的教學內容是什么，我們的教學目標是什么，另外，教學要注重關鍵因素的把握，要細化我們在課堂上重點內容的講解以及具體的教學途徑，并重視課后的評價，而不應單單為了教學，把課堂當做教學的主陣地，忽視課前以及課后教學的內容。
大部分學生學到的只是有限的枯燥的音樂理論，缺乏具體的實踐經驗。我們在校園內要盡可能多開展一些與音樂主題相關的活動，開展真正的實踐性教學，探究式教學，倡導合作式學習，激發每一個學生的學習樂趣和學習熱情。而不是將教學鎖在課堂上，把學生控制在教室內。教師要給學生無限的學習空間和積極的學習動力，只有這樣，學生才能夠找到學習的興趣點，才能夠真正有效地學習。
教學不僅要對學生的當下產生積極的影響，更要對學生的以后和將來產生深遠的影響，要延伸教學的意義。建立有效的測評機制，對自身的教學及學生的學習進行及時修正和檢驗。在傳統的高中音樂教學下，教師講課過于嚴肅呆板，對音樂專業知識的學習興趣不高。盡可能多地給予學生表達自己觀點和想法的機會，要給予學生充分的表達自。藝術是一個自由的學科，學生如果過于壓抑，不利于學生的藝術學習。
教師在進行生活化教學、探究式教學的基礎上，應深化教學內容的深度和廣度，對學生的才情進行更加深入的培養。傳統的高中音樂教學層次往往較淺，單純圍繞音樂理論、音樂知識進行教學，教學內容僅限于課本，未能對學生進行更高層次的培養，導致學生的學習往往局限在較低的層次上。要對學生的才情進行積極的培養，因此，我的教學還要回歸到對藝術的學習和對藝術感覺的培養學生，只有對藝術建立了自己的品位，有了獨特的審美之后，學習才會更加有效。傳統的高中音樂教學往往忽略對學生審美品位的培養，導致我們的學生盡管能夠記憶很多系統的理論知識，但自身卻并不具備高品質的審美。
二、對提升高中音樂教學效率的方法建議
1.激發學生興趣
教師講課要親切自然，靈活活潑，要能夠帶給學生融入感，以激發學生的參與感，提高學生的參與熱情。筆者認為高中音樂教師可以放下自己的傳統形象，在與學生的相處過程中親切地與學生溝通交流，在課堂上積極營造一種活躍和諧的氣氛，讓學生在這樣的氣氛中學習和欣賞音樂，鼓勵學生積極表達自己的觀點。比如，在教授芭蕾舞劇《魚美人》這一課時，教師可以先播放魚美人的相關演出視頻讓學生欣賞，并在學生欣賞過后給學生預留表達和交流的時間，提供給學生自由暢想的機會，表達完自己的觀點之后，教師再給予自己的指導，自己的建議，還有看法，學生在這樣的學習方式下才會更加高效。
2.加強教學針對性
高中音樂教師可以根據不同學生對音樂的不同喜好給學生提供專門性的學習。可以將這些樂器充分利用起來，為有興趣愛好的學生提供學習的機會。比如在教授多彩的民歌，就西北民歌的學習而言，西北民歌可以分陜西、陜北、青海、山西、甘肅、隴東等地區，教師可以先了解學生對于這些不同地區的喜好情況，在此基礎上進行教學策略的調整。允許學生進行選擇，了解地區的民族特色。比如以陜西西北民歌的學習為例，陜西的民俗特色是聲音豪放、粗獷，學生在此基礎上再學習《腳夫調》這樣的歌曲會更加輕松。
3.豐富教學方式
