沉浸式音樂(lè)教學(xué)

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沉浸式音樂(lè)教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：沉浸式；戲曲教學(xué)

一、沉浸式教學(xué)

沉浸式教學(xué)（immersionprograms），又稱雙語(yǔ)教育（bilingualeducation）或雙語(yǔ)教學(xué)，在《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)字典》中，對(duì)于“沉浸式”的解釋為：“在學(xué)校里運(yùn)用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)性科目”。[1]沉浸式最先出現(xiàn)在加拿大法語(yǔ)區(qū)，主張學(xué)生不僅僅接受語(yǔ)言課程的教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)“沉浸”在所學(xué)（第二）語(yǔ)言的環(huán)境之中，同時(shí)，在授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取該語(yǔ)言教學(xué)。“沉浸傳播”是李沁創(chuàng)造性提出的新概念，它將信息以是一種全新的方式進(jìn)行傳播，貫徹以人為中心的原則，連接了生活中所有媒介，從而實(shí)現(xiàn)無(wú)時(shí)、無(wú)刻、無(wú)處不在的傳播。“沉浸傳播”是一個(gè)讓人能夠完全專注于活動(dòng)，并專注于個(gè)人活動(dòng)體驗(yàn)的傳播過(guò)程，它所實(shí)現(xiàn)的理想傳播效果是讓人看不到、摸不到、覺(jué)不到的超越時(shí)空的泛在體驗(yàn)。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)在《2018年學(xué)習(xí)趨勢(shì)報(bào)告》中將沉浸式學(xué)習(xí)列為未來(lái)學(xué)習(xí)趨勢(shì)之一，沉浸式學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者體驗(yàn)更逼真的場(chǎng)景，產(chǎn)生更加真實(shí)、互動(dòng)、難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)已設(shè)計(jì)好的模擬真實(shí)情景開(kāi)展學(xué)習(xí)和實(shí)踐，加深對(duì)學(xué)習(xí)的理解。[2]沉浸式教學(xué)的主要條件在于沉浸環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、方式、大綱、活動(dòng)、師資力量等方面，通過(guò)對(duì)環(huán)境、師資、教材三個(gè)方面實(shí)施沉浸式教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)沉浸環(huán)境

在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，沉浸式教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，保證第二語(yǔ)言的輸入。在實(shí)施的過(guò)程中，教師需要注重創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)對(duì)的沉浸式環(huán)境，無(wú)論何時(shí)何地，都應(yīng)以第二語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)，以第二語(yǔ)言來(lái)對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行裝飾，從日常生活中用第二語(yǔ)言影響學(xué)生，讓學(xué)生全身心置于環(huán)境之中，充分的在沉浸式環(huán)境里進(jìn)行體驗(yàn)，達(dá)到最佳狀態(tài)。

（二）提高師資力量

沉浸式教學(xué)對(duì)于教師的要求更為嚴(yán)格。教師不能再依靠自己所擁有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，需通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)達(dá)到專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和能力去完成教學(xué)任務(wù)，才能在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生更好的帶入到沉浸式環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，發(fā)揮教學(xué)價(jià)值。

（三）合理改革教材

由于環(huán)境的改變，因此在教學(xué)過(guò)程中，需對(duì)教材進(jìn)行改革，學(xué)校等各環(huán)境需將教材與實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合，積極研究制定具有趣味性和新穎性的教材，豐富教學(xué)資源，以獲得更好的教學(xué)效果。

二、VR的沉浸式

混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，目前E-learning教學(xué)資源，大多都停留在電腦、手機(jī)等屏幕之中，技術(shù)改變教育，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)同樣適用于教育領(lǐng)域。[3]VR技術(shù)現(xiàn)已引用到各個(gè)行業(yè)之中，將VR技術(shù)運(yùn)用在沉浸式教學(xué)中，能夠彌補(bǔ)沉浸式教學(xué)過(guò)程中的不足之處，能夠更深體驗(yàn)到“沉浸感”。VR全稱virtualreality，又稱虛擬現(xiàn)實(shí)。主要包括模擬環(huán)境、感知、自然技能和傳感設(shè)備等方面，模擬環(huán)境是由電腦生成較為逼真的、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的三維立體圖像；感知?jiǎng)t為人所能感覺(jué)到的一切知覺(jué)，通過(guò)電腦圖形技術(shù)所產(chǎn)生多種器官感知（多感知）；自然技能由電腦進(jìn)行處理參與者在所參與的活動(dòng)中多部位或其他肢體動(dòng)作的數(shù)據(jù)，并分別反饋到用戶的五官；傳感設(shè)備則指三維交互的設(shè)備。沉浸式VR指VR交互過(guò)程中所帶來(lái)的沉浸狀態(tài)，主要表現(xiàn)為用戶不自主的進(jìn)入某環(huán)境或氛圍之中。該理論認(rèn)為產(chǎn)生沉浸是個(gè)體將所有精力完全集中于某一活動(dòng)時(shí)，獲得一種高質(zhì)量的享受和滿足，致使忽略周邊事物。這種感受通常處于忘我狀態(tài)，個(gè)人情緒易被整個(gè)活動(dòng)過(guò)程所左右。[4]VR系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者為使用者塑造了一個(gè)虛擬的空間，該空間具有與現(xiàn)實(shí)世界不同的狀態(tài)、規(guī)律等。但沉浸式學(xué)習(xí)是需要通過(guò)借助特定媒介設(shè)施而完成，媒介設(shè)施將使用者的數(shù)據(jù)信息反饋到VR系統(tǒng)設(shè)備中再輸出，該媒介則成為現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界的橋梁。

三、傳統(tǒng)戲曲教學(xué)

戲曲作為中國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)文化，充分包含我國(guó)民族文化的特色，豐富眾人的精神生活。隨著新時(shí)代科技的發(fā)展，電子產(chǎn)品成為人們生活中的主流用品，而傳統(tǒng)的文化與娛樂(lè)方式都被人淡忘。因此，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化、對(duì)戲曲藝術(shù)發(fā)展的重視，積極探索戲曲藝術(shù)教學(xué)與發(fā)展，努力保護(hù)我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)文化，促進(jìn)發(fā)展。傳統(tǒng)的戲曲教學(xué)方式已不再滿足于知識(shí)的獲取，戲曲市場(chǎng)遇到了瓶頸。當(dāng)務(wù)之急是需要改善社會(huì)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拓寬教學(xué)視野，為戲曲擺脫當(dāng)前困境。程式性是戲曲藝術(shù)主要特征之一，戲曲的魅力就是通過(guò)程式性進(jìn)行展現(xiàn)。戲曲藝術(shù)擁有著固定的程式，其中包括戲曲扮演者的服飾、動(dòng)作以及扮演者所理解的人物形象情感等。虛擬性為戲曲藝術(shù)中另一個(gè)主要特征。戲曲演員演出時(shí)，會(huì)給予觀眾一部分留白，進(jìn)行遐想，讓觀眾沉浸在自己世界中；同時(shí)還會(huì)采用虛擬的手法，用自己的理解來(lái)演繹人物形象；還會(huì)因?yàn)檠莩鲂Ч⒉荒軌蛲耆宫F(xiàn)，利用一些道具對(duì)觀眾進(jìn)行提示，營(yíng)造所需意境，以此突出舞臺(tái)虛實(shí)結(jié)合，以求更強(qiáng)的藝術(shù)性。在戲曲藝術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，面臨著幾個(gè)問(wèn)題：首先，教學(xué)場(chǎng)地受到一定的限制。由于大環(huán)境對(duì)戲曲教學(xué)的意識(shí)并沒(méi)有很強(qiáng)，這給戲曲教學(xué)帶來(lái)一定的困難。現(xiàn)在是信息傳播的時(shí)代，人們無(wú)論是工作、學(xué)習(xí)，還是娛樂(lè)，都離不開(kāi)大眾傳媒，戲曲的教學(xué)在開(kāi)始就受到環(huán)境的限制，傳播之難顯而易見(jiàn)。因此，我們只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建新的教學(xué)環(huán)境，不在拘泥于教師等授課場(chǎng)地，才能讓更多的人能夠接觸、了解到戲曲，讓戲曲得以傳播。其次，教師的團(tuán)隊(duì)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有著不可忽視的作用。教學(xué)即為教與學(xué)，有好的老師就是成功的一半。面對(duì)現(xiàn)在所擁有的師資力量，好的教師擁有者豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是同時(shí)也存在著年齡過(guò)高的現(xiàn)象，想要有效培養(yǎng)出大量的戲曲表演者存在一定的困難。再次，學(xué)習(xí)者對(duì)戲曲的興趣較低，同時(shí)存在畏難心理。戲曲的傳播與流行音樂(lè)的傳播有所不同，日常生活中，眾人聽(tīng)到的更多為流行音樂(lè)，因此日常生活中就缺乏對(duì)戲曲的認(rèn)知，再投身到戲曲學(xué)習(xí)中會(huì)覺(jué)得是一件難上加難的事情，產(chǎn)生畏難心理。最后，教學(xué)中易忽視學(xué)習(xí)者個(gè)體差異性。整個(gè)戲曲中，有不同的角色分類：老生、武生、花旦等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法正確的認(rèn)知自己，給予自己正確的定位，只能盲目學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)時(shí)，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大眾授課教學(xué)，無(wú)法顧及到每一位學(xué)生，易忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性。

四、基于VR沉浸式下的戲曲教學(xué)

教師和廣大工作者意識(shí)到，僅用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去教學(xué)，將無(wú)法引起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的效果將大打折扣，需要將科技運(yùn)用到教育之中，為傳統(tǒng)的教育注入新的血液，將VR與戲曲教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為傳統(tǒng)的戲曲教學(xué)展開(kāi)新的篇章，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)戲曲文化的發(fā)展。香港城市大學(xué)JackyC.P.Chan等人利用動(dòng)作捕捉和VR技術(shù)實(shí)現(xiàn)了一套舞蹈訓(xùn)練系統(tǒng)，可通過(guò)2D投射的方式將虛擬教師（角色）投射在屏幕上，受訓(xùn)者完成訓(xùn)練交互，收效甚好。[5]VR作為新時(shí)代新興數(shù)字媒體技術(shù)的代表，能夠?qū)⑻摂M世界的靈活性、生動(dòng)性、快速性等特點(diǎn)充分發(fā)揮，將沉浸式VR技術(shù)運(yùn)用于戲曲教學(xué)中，較為明顯的解決一些當(dāng)前傳統(tǒng)戲曲教學(xué)所面臨的一些問(wèn)題。日常生活中的VR，在任何時(shí)間、地點(diǎn)，通過(guò)佩戴相應(yīng)的配件，就可以開(kāi)始體驗(yàn)VR技術(shù)。將沉浸式VR靈活的運(yùn)用在戲曲教學(xué)中，通過(guò)VR頭顯在虛擬空間中，進(jìn)行戲曲舞臺(tái)體驗(yàn)，為戲曲教學(xué)提供便利。只需要選擇相應(yīng)的“課程”，無(wú)論是戲曲身段的訓(xùn)練，還是戲曲舞臺(tái)的表演，都能相應(yīng)的開(kāi)展戲曲教學(xué)。戲曲教學(xué)場(chǎng)地不僅限于學(xué)校之中，只要有VR設(shè)備的地方，就能夠開(kāi)展戲曲教學(xué)。沉浸式VR技術(shù)可以將戲曲教學(xué)的教師、藝人的真人表演，進(jìn)行動(dòng)作采集并真實(shí)記錄，運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行行為分析處理，就能將名家表演技術(shù)的精髓進(jìn)行記錄保存，從而形成系統(tǒng)的戲曲教學(xué)課程，可供大家反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí)，有效解決戲曲教學(xué)老師年齡過(guò)大或數(shù)量不足的問(wèn)題。通過(guò)VR技術(shù)促進(jìn)戲曲的發(fā)展，增加大眾與戲曲接觸的機(jī)會(huì)，讓更多的人看見(jiàn)戲曲，了解戲曲，喜歡戲曲。沉浸式VR能夠讓戲曲真正的走入生活中，走到大家身邊，充分感受到戲曲之美。也只有戲曲走進(jìn)我們?nèi)粘Ｉ睿瑥V大群眾才能有所了解，不再產(chǎn)生畏難心理。針對(duì)傳統(tǒng)的戲曲教學(xué)中容易忽視個(gè)體的差異性的這一問(wèn)題，面對(duì)VR技術(shù)的運(yùn)用也將迎刃而解。VR技術(shù)是在一個(gè)虛擬的空間中，先行錄入使用者的能力、行為等信息，然后根據(jù)使用者的信息，有針對(duì)性的推薦相應(yīng)的課程，讓使用者選擇適合自己的課程，從根本上解決個(gè)體差異性問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者能夠真正置身于戲曲學(xué)習(xí)之中，不再因找不到合適自己的“教學(xué)”而放棄。其實(shí)，戲曲與沉浸式VR有著相通之處。程式性與虛擬性是戲曲的重要特征，戲曲是由特定的人，用特定的行為去模擬在一個(gè)固定的場(chǎng)景中所發(fā)生的事情，而沉浸式VR技術(shù)通過(guò)打造一個(gè)平行、虛擬的空間，讓使用者選擇特定的“劇本”，按照特定的行為去演繹一個(gè)故事，這兩者之間有著高度的相似度與契合度。在戲曲教學(xué)過(guò)程中，需要搜集普遍群眾的特點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，這樣的信息收集與反饋是一個(gè)極大的工作量，將耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力。通過(guò)VR技術(shù)，當(dāng)使用者體驗(yàn)完VR技術(shù)以后，VR技術(shù)將自動(dòng)生成用戶體驗(yàn)與評(píng)價(jià)，由系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析反應(yīng)至“后臺(tái)”，可以根據(jù)使用者的反饋，進(jìn)行分類處理，相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)更多具有個(gè)性、創(chuàng)意等教程，省時(shí)省力，充分達(dá)到事半功倍的效果，加強(qiáng)戲曲教學(xué)與沉浸式VR技術(shù)之間的互動(dòng)性，形成全方位的內(nèi)容傳遞。

五、結(jié)語(yǔ)

沉浸式音樂(lè)教學(xué)范文第2篇

多媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅是信息技術(shù)發(fā)展的有一個(gè)里程碑，而且必須引起教育領(lǐng)域的深刻變革。隨著素質(zhì)教育在常規(guī)教學(xué)中的不斷深入，多媒體技術(shù)作為一個(gè)全新的教學(xué)手段，正出現(xiàn)在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中。在音樂(lè)課中充分合理的利用多媒體教學(xué)，能貼近學(xué)生心理發(fā)展水平的最佳狀態(tài)，能提高學(xué)生整體素質(zhì)，并能更好的使之與生動(dòng)的教育技術(shù)相結(jié)合。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

在傳統(tǒng)中的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)單一的聽(tīng)老師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調(diào)，這樣往往使得學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)候顯得很被動(dòng)，學(xué)生的注意力很容易分散，這樣老師的教學(xué)也達(dá)不到很好的效果，也充滿美感的MIDI音樂(lè)、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、影像等多媒體綜合信息，則能自然的調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)去感受音樂(lè)力度、速度、情緒，學(xué)生在欣賞優(yōu)美畫(huà)面和MIDI音樂(lè)的同時(shí)，腦海里產(chǎn)生種種生動(dòng)的想象，好像身臨其境一般，并激發(fā)起了強(qiáng)烈的音樂(lè)表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。

在欣賞課《春江花月夜》的樂(lè)器簡(jiǎn)介教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生更快的認(rèn)識(shí)并熟悉四種西洋木管樂(lè)器的音色和形狀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，我通過(guò)電腦分析播放每一種音樂(lè)的MIDI音樂(lè)片段，然后利用電腦將沒(méi)種樂(lè)器的圖片，展示給學(xué)生看，學(xué)生對(duì)每種樂(lè)器從音色到形狀，都有了一定的感受和認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生在欣賞樂(lè)曲的過(guò)程當(dāng)中，就能自然分辨出不同樂(lè)器的音色，從而更進(jìn)一步感受樂(lè)曲，所表現(xiàn)的意境和情緒。在欣賞課《春江花月夜》的教學(xué)中，我曾經(jīng)對(duì)不同的班級(jí)，做過(guò)這樣的嘗試，聽(tīng)磁帶錄音的班級(jí)，注意力集中地學(xué)生占百分之七十，教學(xué)效果一般。而通過(guò)多媒體欣賞的班級(jí)，注意力集中地學(xué)生占百分之九十以上，教學(xué)效果很好。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于MIDI音樂(lè)、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)態(tài)視頻等多媒體綜合信息更感興趣，能更大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、增強(qiáng)教學(xué)效果

根據(jù)學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、營(yíng)造良好氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的積極性，而且能以趣激思、提高教學(xué)的效果。

在引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂(lè)曲《春江花月夜》的開(kāi)頭、、尾聲三部分片段音樂(lè)的教學(xué)中，欣賞之前我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)和畫(huà)面去感受每段樂(lè)曲的力度、速度、樂(lè)曲音色及樂(lè)曲的情緒。學(xué)生在欣賞樂(lè)曲開(kāi)頭部分音樂(lè)的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生面的是夜色朦朧、夕陽(yáng)西下、日出東山的美好景致，聽(tīng)到的音樂(lè)開(kāi)始部分由一段自由節(jié)拍的引子，由黑管和大管奏出，黑管演奏主題音樂(lè)，長(zhǎng)笛獨(dú)奏一段裝飾性樂(lè)句，這一部分的音樂(lè)力度自由、速度漸快、情緒抒情優(yōu)美，將人們帶入優(yōu)美夜色的意境當(dāng)中；學(xué)生在欣賞樂(lè)曲部分的音樂(lè)的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是江濤洶涌、游客歡樂(lè)、野鴨戲水的生動(dòng)畫(huà)面，聽(tīng)到的音樂(lè)是采用多種配器手法，多種木管樂(lè)器合奏的方法將樂(lè)曲推向了，這一部分音樂(lè)的力度漸強(qiáng)、速度漸快、情緒歡快熱烈，此時(shí)學(xué)生的情緒很高漲、能激動(dòng)。似乎感受到了江水的洶涌和家庭的歡樂(lè)。學(xué)生在欣賞尾聲部分的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是歸舟遠(yuǎn)去、野鴨憩息的優(yōu)美畫(huà)面，這一部分音樂(lè)由黑管在低音區(qū)演奏主題旋律，輕柔而舒緩，再次使學(xué)生感受到幽靜的月色，沉浸在美得遐想中……學(xué)生在欣賞的時(shí)候，很投入的沉浸在優(yōu)美的音樂(lè)和意境之中，腦海里浮想聯(lián)翩，將自己和畫(huà)面、音樂(lè)溶為一體。因此，多媒體為學(xué)生欣賞樂(lè)曲、創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的意境，起到了很強(qiáng)的感染作用。每段音樂(lè)欣賞完以后，學(xué)生很容易區(qū)分每段樂(lè)曲的力度、速度、樂(lè)器音色以及樂(lè)曲所表現(xiàn)的意境合法情緒。學(xué)生在完整的欣賞樂(lè)曲《春江花月夜》時(shí)候，可以結(jié)合生動(dòng)的畫(huà)面、優(yōu)美的景致去感受樂(lè)曲的速度變化、力度變化、樂(lè)器的音色。自然的產(chǎn)生美好的遐想。

三、發(fā)揮媒體作用，培養(yǎng)學(xué)生能力

在欣賞的時(shí)候有了美好的視聽(tīng)感受，能用生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言將樂(lè)曲說(shuō)表達(dá)的意境表達(dá)得淋漓盡致，生動(dòng)形象。不少學(xué)生所描述的語(yǔ)言比音樂(lè)、畫(huà)面本身還要優(yōu)美！比如：學(xué)生在欣賞完尾聲部分音樂(lè)之后，是這樣說(shuō)出自己的感受：“我在欣賞過(guò)程中思緒很集中，腦海里浮想聯(lián)翩，浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，自己好像沉浸在幽靜的夜色當(dāng)中。夜深了，江水平靜，在月光的映照下，顯得迷人。此時(shí)，勞累了一天的人們已經(jīng)進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，沉浸在醉人的夜色當(dāng)中……學(xué)生在賞析每段音樂(lè)的時(shí)候，能很容易地區(qū)分每一段樂(lè)曲的力度、速度、樂(lè)器音色以及樂(lè)曲所表現(xiàn)的意境和情緒。由此可見(jiàn)，多媒體的家當(dāng)運(yùn)用發(fā)揮了他的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感覺(jué)器官，從視、聽(tīng)、想等方面綜合的去欣賞音樂(lè)，從敘述的角度去分析音樂(lè)，極大的提高了學(xué)生的欣賞、感受、想象、理解及表達(dá)的能力。假如在欣賞《春江花月夜》的時(shí)候，學(xué)生只是單一的聽(tīng)磁帶錄音，學(xué)生的注意力很容易分散，只憑單一的聽(tīng)覺(jué)、想象去感受音樂(lè)，遠(yuǎn)不及運(yùn)動(dòng)多媒體欣賞音樂(lè)的效果顯著；而利用多媒體進(jìn)行欣賞教學(xué)則調(diào)動(dòng)了學(xué)生的欣賞積極性，極大的發(fā)揮了他的作用，從多方面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

四、運(yùn)用多媒體有利于多元文化的滲透

音樂(lè)的多元化不僅在于他的表現(xiàn)形式、演唱方法、創(chuàng)作手法，同時(shí)它本身也有豐富的文化背景，就拿中國(guó)民歌來(lái)說(shuō)，各民族就有各不相同的風(fēng)俗、建筑、語(yǔ)言、服裝、舞蹈等等，許多文化都滲透于音樂(lè)中。在教學(xué)中教師用語(yǔ)言、圖片等方式傳授給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也達(dá)不到目的，而運(yùn)用多媒體，教師可以把所要的資料做成課件，讓學(xué)生去體會(huì)，這樣既真實(shí)又自然，學(xué)生也不僅是學(xué)會(huì)了一首歌，而是了解了這個(gè)名族。學(xué)生的知識(shí)面得到了擴(kuò)展，而音樂(lè)也真正是作為一種文化讓學(xué)生接受。例如，我在初中一年教材《青春舞曲》這首歌時(shí)，把新疆維吾爾族的建筑、歌曲形式、風(fēng)俗、服裝做成課件，讓學(xué)生充分了解了這一民族的文化，通過(guò)這些學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)容與怎樣表現(xiàn)歌曲也就自然明白了。

五、多媒體有利于教師的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

沉浸式音樂(lè)教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè) 創(chuàng)新教學(xué) 教學(xué)策略

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力是非常重要的，教師首先要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，然后再去慢慢培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，最終達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。

一、小學(xué)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的弊端

1.教學(xué)方式過(guò)多地關(guān)注政治性和智育性

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)將目標(biāo)過(guò)多地放在了音樂(lè)教育的政治性和智育性上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)最本質(zhì)的東西是審美教育，應(yīng)將審美教育擺在首要位置，而傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)卻不是這樣的，它把審美教育放在了次要位置。比如，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)重視學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行灌輸式的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，訓(xùn)練他們的發(fā)聲和視聽(tīng)，忽略了培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力、音樂(lè)鑒賞能力和審美能力。小學(xué)階段的教育最重要的是要全方面地培養(yǎng)人才，讓他們成為合格的人才，而傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)沒(méi)能突出這點(diǎn)，讓他們喪失了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

2.沒(méi)有突出小學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)教育觀念認(rèn)為，教育應(yīng)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的，在音樂(lè)教學(xué)方面，教師指導(dǎo)地越多，學(xué)生則會(huì)學(xué)得越好。這樣的教學(xué)理念使得小學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，老師講課，學(xué)生聽(tīng)課成為一種必然和最常用的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上聽(tīng)什么樣的音樂(lè)，對(duì)作品該如何理解，這些都取決于教師，由此導(dǎo)致了學(xué)生主動(dòng)參與和主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)減少，失去了他們應(yīng)有的主體地位，沒(méi)有凸顯出他們自己的特點(diǎn)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)不全面

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)都單方面地重視對(duì)小學(xué)生音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能的評(píng)價(jià)，忽視了提升小學(xué)生的綜合品質(zhì)、德育情感和教師的教學(xué)效果等，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也單一。有很大一部分教師認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)就是考核，只重視學(xué)生的成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程。比如說(shuō)，運(yùn)用的語(yǔ)言是否豐富，評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)是否合理等。小學(xué)教育的改革并沒(méi)有真正深入，力度也不夠，這些都說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)很難與現(xiàn)代教育接軌。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，就必須要讓他們感覺(jué)到心理安全和心理自由，創(chuàng)造性活動(dòng)就是要與眾不同，要民主，讓小學(xué)生從心理上感覺(jué)到安全、民主，和諧、自由的教學(xué)環(huán)境是創(chuàng)新能力培養(yǎng)不可缺少的，只有在這樣民主的教學(xué)環(huán)境中，才會(huì)讓小學(xué)生的思維活躍。教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中要努力為學(xué)生營(yíng)造和諧民主、生動(dòng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和好奇心。在音樂(lè)課堂上，音樂(lè)教師要注意把微笑留給學(xué)生，語(yǔ)言要親切，態(tài)度要和藹，多與學(xué)生用歌聲和舞蹈來(lái)交流，逐步拉近與學(xué)生間的距離。比如，在學(xué)習(xí)歌曲《誰(shuí)會(huì)叫》時(shí)，小學(xué)生會(huì)說(shuō)“老師，我會(huì)學(xué)很多動(dòng)物的叫聲，我也能唱出來(lái)”。在寬松民主的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生愿意大膽地表達(dá)自己的想法，教學(xué)才會(huì)不斷創(chuàng)新。

2.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

興趣是小學(xué)生想學(xué)習(xí)的第一表現(xiàn)形式，也是最好的老師，只有當(dāng)小學(xué)生轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立“我要學(xué)，我想學(xué)”的思想，才能從根本上掌握教學(xué)知識(shí)，才會(huì)有利于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展。小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┓闲W(xué)生審美情趣和審美心理的教學(xué)內(nèi)容。比如，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要挑選那些適合他們認(rèn)知水平的耳熟能詳?shù)母枨瘛洞禾煸谀睦铩贰缎÷萏?hào)》《童年》等歌曲。通過(guò)讓小學(xué)生欣賞這些歡快的歌曲，喚起他們對(duì)美好生活的表達(dá)和對(duì)美好夢(mèng)想的向往。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)魅力的展現(xiàn)是不可缺少的重要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生受年齡、認(rèn)知水平等的限制，對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和對(duì)樂(lè)理的把握以及上課的注意力集中情況都不如初高中生。因此，教師對(duì)教學(xué)方式的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，如以《小螺號(hào)》這首歌為例，小學(xué)音樂(lè)教師在課上可以為學(xué)生播放CD、MP3等，讓他們認(rèn)真研究歌中的歌詞，讓讓他們了解大海的美妙，然后再讓小學(xué)生想象一下在海邊吹螺號(hào)的情景。

3.拓展小學(xué)生的想象空間

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是想象的升華。小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中要利用一切教學(xué)方法和各種教學(xué)手段、教學(xué)工具，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生想象空間的拓展創(chuàng)造條件。比如，為學(xué)生講“綠色的祖國(guó)”時(shí)，播放《天與地》，伴隨著騰格爾的歌聲，讓學(xué)生對(duì)美麗的大草原展開(kāi)聯(lián)想，并站上講臺(tái)結(jié)合自己對(duì)大草原的理解，大膽地說(shuō)出自己心中的大草原形象。有的同學(xué)會(huì)在黑板上畫(huà)出自己認(rèn)為美麗的草原，還有的同學(xué)會(huì)沉浸在自己的講述當(dāng)中，沉浸在自己認(rèn)為的那種美麗草原中，這些都是能拓展學(xué)生想象力空間的好辦法。培養(yǎng)學(xué)生的想象力還可以通過(guò)其它方式，比如，教師可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中欣賞音樂(lè)，感悟歌詞的內(nèi)涵和其中包含的意義以及體會(huì)歌曲中的情感，這些都是有助于培養(yǎng)學(xué)生豐厚想象力的。比如，在欣賞《眾人劃槳開(kāi)大船》時(shí)，學(xué)生會(huì)是什么樣的情緒，以什么樣的方式再現(xiàn)音樂(lè)，都是拓展他們想象力的重要方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力的目的。

4.將音樂(lè)課與其它非藝術(shù)課程結(jié)合起來(lái)

藝術(shù)課程涉及的門類較多，而音樂(lè)是其中最重要的，音樂(lè)與其它范圍領(lǐng)域內(nèi)的文化密切相連，所以與其它非藝術(shù)課程進(jìn)行結(jié)合是非常有可能的。比如，音樂(lè)與語(yǔ)文的溝通結(jié)合，與詩(shī)歌、戲劇等的結(jié)合；音調(diào)、節(jié)奏等與數(shù)學(xué)課的數(shù)量知識(shí)進(jìn)行結(jié)合；音樂(lè)與體育課的廣播體操進(jìn)行結(jié)合，與地理、歷史等的結(jié)合。比如，《小雨沙沙》這堂課，形式可以是多樣的，將音樂(lè)課擴(kuò)展到表演和樂(lè)器，在課堂上，為小學(xué)生創(chuàng)造情景，由學(xué)生來(lái)表演和參與，在音樂(lè)的伴隨下，朗讀課文、背誦古詩(shī)；也可以讓小學(xué)生在音樂(lè)當(dāng)中欣賞自己畫(huà)的畫(huà)，從而擴(kuò)展教師自身的教學(xué)思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和觀察力，激活他們的愛(ài)好興趣。

沉浸式音樂(lè)教學(xué)范文第4篇

[關(guān)鍵字]多媒體 音樂(lè)音響 游戲?qū)?語(yǔ)言描繪

作為基礎(chǔ)教育課程中的音樂(lè)課程本身就具有不同于其他學(xué)科的特征，音樂(lè)教育與教學(xué)基本上不能通過(guò)講授的方式來(lái)進(jìn)行，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合歌曲意境、歌曲形象創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到音樂(lè)的感染，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)音樂(lè)形象，進(jìn)入角色。在愉悅的氣氛中接受教育，更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)技能，提高音樂(lè)素養(yǎng)。

音樂(lè)情境的表現(xiàn)是多種多樣的，它包括表演、多媒體、音樂(lè)游戲等手段和方法，讓學(xué)生在教學(xué)與游戲活動(dòng)中，通過(guò)身體的動(dòng)作和姿態(tài)，體驗(yàn)音樂(lè)中節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、情緒等方面的特點(diǎn)，在感受中加深對(duì)音樂(lè)的理解并創(chuàng)造性的表現(xiàn)音樂(lè)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能大大的提高學(xué)習(xí)效果。它是實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式，也是促使兒童生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)的重要途徑。

一、利用多媒體畫(huà)面再現(xiàn)情境

對(duì)于低年級(jí)孩子而言，音樂(lè)元素的學(xué)習(xí)顯得枯燥、乏味。教師單調(diào)、重復(fù)地講解，學(xué)生更是提不起興趣。而小學(xué)生對(duì)形象的、直觀的物體接受能力較強(qiáng)，因此，在音樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體畫(huà)面的交互性及大屏幕投影，可以營(yíng)造出聲畫(huà)并茂的情境，從而大大提高教學(xué)效率，豐富學(xué)生的音樂(lè)元素獲得，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中有效地獲得知識(shí)。如：《大鹿》一課，課前教師利用多媒體作出一幅大森林圖案的背景，然后放上大鹿、小白兔、大灰狼、小鳥(niǎo)、房子、獵人等，此時(shí)，學(xué)生仿佛置身于有趣、美麗的大自然之中，目睹了大鹿救了被獵人追趕的小兔子。在多媒體畫(huà)面創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的注意力被深深吸引，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)歌曲的熱情。

二、通過(guò)游戲場(chǎng)景導(dǎo)入情境

游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)游戲，兒童的內(nèi)心獲得愉快、自由和滿足。用游戲?qū)肭榫常亲钯N近學(xué)生生活，也是情境導(dǎo)入中最有效的一種。如：在《火車開(kāi)了》一課，教師為每個(gè)學(xué)生精心準(zhǔn)備了禮物（房子、火車、軌道、大樹(shù)、小鳥(niǎo)的彩色圖案等），指導(dǎo)學(xué)生將各種圖片拼成有山有樹(shù)，有一輛火車從遠(yuǎn)處駛來(lái)的圖案，生用聲音的強(qiáng)、弱對(duì)比，模擬火車由遠(yuǎn)及近又由近向遠(yuǎn)行駛的聲音。之后教師扮演火車司機(jī)，學(xué)生扮演乘客，從家鄉(xiāng)出發(fā)去游覽祖國(guó)各地的大好河山。通過(guò)以上游戲?qū)敫枨那榫常箤W(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣。

三、利用音樂(lè)音響渲染情境

音樂(lè)是音響的藝術(shù)，它所表達(dá)的一切情感和所有形象都是由音響所產(chǎn)生的，所以音樂(lè)情境教學(xué)法的首先具備的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是以音響創(chuàng)設(shè)情境，用音樂(lè)把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，這是音樂(lè)教師最常用和采用最多的情境創(chuàng)設(shè)方法。如：在欣賞《校園多美好》一課時(shí)，教師在上課的一開(kāi)始，就播放了一首節(jié)奏鮮明平穩(wěn)，旋律流暢輕松的歌曲，讓學(xué)生踏著輕松愉快情緒的音樂(lè)走進(jìn)課堂，創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的心理環(huán)境，為后來(lái)要求學(xué)生輕松愉快自然地歌唱作了很好的鋪墊。

四、用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪情境

語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)的媒介，也是表情達(dá)意的工具。盡管音樂(lè)重體驗(yàn)輕說(shuō)教。但語(yǔ)言在音樂(lè)教學(xué)中還是起著某些特定的作用。在創(chuàng)設(shè)情境中，語(yǔ)言的描繪是最便捷、最常見(jiàn)的一種。教師可通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的聲音語(yǔ)言和形象生動(dòng)、得體協(xié)調(diào)的肢體語(yǔ)言描繪出情境，讓人情思并涌，沉浸在音樂(lè)作品所表現(xiàn)的情感中，用語(yǔ)言情境來(lái)亮化作品情致。

如：在欣賞歌曲《歌唱二小放牛》時(shí)，教師在悲傷的旋律背景下，用哀傷的語(yǔ)調(diào)，講訴王二小不惜犧牲自己的生命將敵人引入埋伏圈，最后慘死在敵人刀尖的故事，以此導(dǎo)入欣賞。這一情境喚起了學(xué)生情感，全班同學(xué)都沉浸在悲傷的氣氛中。讓學(xué)生充份認(rèn)識(shí)到二小是多么地勇敢，敵人是多么的可惡，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感油然而生，這樣的欣賞才達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)效果。

五、提出問(wèn)題巧妙構(gòu)筑情境

現(xiàn)代課堂教學(xué)是師生互動(dòng)合作的教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的深淺主動(dòng)設(shè)置一些問(wèn)題給學(xué)生，給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間。根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以采用單向發(fā)問(wèn)、多向發(fā)問(wèn)以及全面發(fā)問(wèn)等多種形式。值得注意的是，在建筑問(wèn)題情境時(shí)，首先要建立平等和諧的師生關(guān)系，其次是問(wèn)題的表述必須簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，最后，問(wèn)題的內(nèi)容必須貼近生活，環(huán)環(huán)相扣，難度適中。如：《火車開(kāi)了》一課，教師結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，以提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與火車相關(guān)的內(nèi)容（你坐過(guò)火車嗎？它的聲音誰(shuí)能模仿？……）讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，引起學(xué)生注意力，把學(xué)生帶入歌曲的情境。

六、結(jié)合表演創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

表演以它特有的趣味性深受學(xué)生的喜愛(ài)。音樂(lè)作品表現(xiàn)的內(nèi)容是生動(dòng)而豐富的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情境，學(xué)生更熱于參加音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，他們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中扮演各種各樣的角色，來(lái)體驗(yàn)作品所表達(dá)的不同情感。通過(guò)表演不同音樂(lè)情境，也深化了學(xué)生音樂(lè)的自我構(gòu)建。因此，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過(guò)有聲有色的表演能起到良好的效果。如：在《過(guò)新年》一課的學(xué)習(xí)中，歌曲中出現(xiàn)了模擬鑼鼓的聲響。由于沒(méi)辦法使每一個(gè)學(xué)生都能拿到鑼鼓，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師突顯個(gè)性的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生用敲擊凳子的方式來(lái)表現(xiàn)。分別在歌曲表示鑼鼓聲的地方加以表演。并分配一半學(xué)生用舞彩帶的方式來(lái)表現(xiàn)過(guò)新年的喜慶，收到了不錯(cuò)的效果。如果沒(méi)有這些形象的表演，平淡的歌曲教學(xué)往往比較枯燥，單純地重復(fù)唱，學(xué)生會(huì)感到乏味，而通過(guò)用模擬敲鑼打鼓的方法唱，用舞彩帶的方式變換唱，交叉唱，就會(huì)使學(xué)生自然而然地在音樂(lè)活動(dòng)中體會(huì)唱歌的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生喜歡上這樣的音樂(lè)課。

沉浸式音樂(lè)教學(xué)范文第5篇

本周星期三上午第二節(jié)課我參加了四校連片的音樂(lè)展示課。從以往教學(xué)來(lái)看二年級(jí)的孩子對(duì)《口哨與小狗》這節(jié)音樂(lè)欣賞課興趣濃厚，而且我自身也非常喜歡這首樂(lè)曲，所以我重新將這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了整合并拓展。下面是小編為大家收集的口哨與小狗教學(xué)反思，歡迎大家閱讀：

口哨與小狗教學(xué)反思范文一本周星期三上午第二節(jié)課我參加了四校連片的音樂(lè)展示課。從以往教學(xué)來(lái)看二年級(jí)的孩子對(duì)《口哨與小狗》這節(jié)音樂(lè)欣賞課興趣濃厚，而且我自身也非常喜歡這首樂(lè)曲，所以我重新將這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了整合并拓展。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我意在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展音樂(lè)的感受能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)，會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)演。按照這個(gè)思路，課堂上我一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)“小主人”、“小狗”等角色的模仿，提高了學(xué)生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，體會(huì)創(chuàng)編的樂(lè)趣;二是通過(guò)學(xué)習(xí)舞蹈的動(dòng)作過(guò)程中運(yùn)用多種手段使學(xué)生初步了解樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、旋律和內(nèi)容;三是把教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系，喚起學(xué)生對(duì)于寵物的愛(ài)心情感，這種體驗(yàn)使課堂氣氛更加活躍，孩子們沉浸在了一種游戲般的歡快之中，不知不覺(jué)就接受了音高、節(jié)奏、聽(tīng)辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂(lè)能力的訓(xùn)練。

新課標(biāo)明確指出“要堅(jiān)持以音樂(lè)為本，倡導(dǎo)完整而充分的聆聽(tīng)，并將其貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程”。因此在課堂教學(xué)中必須突出音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。但是，要培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生認(rèn)真、安靜聆聽(tīng)的習(xí)慣，注意力集中時(shí)間短是個(gè)很大的問(wèn)題，對(duì)此我主要采用“讓學(xué)生帶著問(wèn)題去想象”的方式，用舞蹈、即興表演等與音樂(lè)相關(guān)的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們聆聽(tīng)的興趣。而培養(yǎng)聆聽(tīng)音樂(lè)的好習(xí)慣，最主要就是讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)音樂(lè)，熟悉音樂(lè)。于是在課的一開(kāi)始，我沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言介紹，也沒(méi)有運(yùn)用過(guò)多教學(xué)手段，采用開(kāi)門見(jiàn)山式的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)問(wèn)題，直接讓學(xué)生坐端正安靜的初聽(tīng)全曲，奠定了學(xué)生安靜聆聽(tīng)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然聆聽(tīng)也要有一定的目的性，帶著問(wèn)題去聽(tīng)才能集中學(xué)生的注意力。欣賞時(shí)，每一遍我都提出要求，隨著遍數(shù)的增加問(wèn)題逐漸加深難度，讓學(xué)生不斷提高。例如在感知全曲的旋律后，我先讓學(xué)生對(duì)樂(lè)曲結(jié)尾的口哨聲和狗叫聲，進(jìn)行想象討論，從而引入到A段主題音樂(lè)，然后讓學(xué)生熟悉A段主題音樂(lè)，用動(dòng)作表示聽(tīng)到主題音樂(lè)的次數(shù)，孩子們很喜歡這樣聽(tīng)節(jié)奏走動(dòng)，會(huì)跟著音樂(lè)的變化做一些自編自導(dǎo)的動(dòng)作，甚至表情。讓孩子們自由、自主地活動(dòng)，能在很大程度地減少學(xué)生的習(xí)慣性模仿和從眾，真正輕松愉快的學(xué)習(xí)。

通過(guò)反思，我覺(jué)得這節(jié)課美中不足的是我在課堂的語(yǔ)言還是需要再精煉一些，學(xué)生的活動(dòng)再豐富一點(diǎn)，趣味一點(diǎn)。

口哨與小狗教學(xué)反思范文二《口哨與小狗》是人音版一年級(jí)第一冊(cè)里第一課中的聆聽(tīng)作品。該作品是美國(guó)作曲家普萊亞(1870—1943)創(chuàng)作的一首通俗管弦樂(lè)小曲，樂(lè)曲描繪了小主人邊吹口哨邊與心愛(ài)的小狗在林蔭道上漫步的情景。

考慮到孩子剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)校的一切都很陌生，音樂(lè)課雖然孩子還比較喜歡，但是一味的唱歌，或者安靜的聆聽(tīng)，孩子根本沒(méi)辦法堅(jiān)持。特別是欣賞課，孩子沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，形成不了好的聆聽(tīng)習(xí)慣，更別提以后的聽(tīng)賞了。所以我特地花了一課時(shí)的時(shí)間，帶孩子圍繞《口哨與小狗》來(lái)認(rèn)真的聆聽(tīng)。

首先，我請(qǐng)小朋友完整地聆聽(tīng)一遍《口哨與小狗》，提示：這里面有小狗的叫聲，聽(tīng)到后請(qǐng)舉手。孩子興趣很濃，聽(tīng)完后紛紛表示音樂(lè)特別有意思，里面還有口哨的聲音。接著我請(qǐng)學(xué)生邊聽(tīng)邊想，你覺(jué)得口哨與小狗之間會(huì)發(fā)生什么事?再給這段樂(lè)曲編個(gè)小故事。孩子的想象力果然很好，把作曲家的意圖真是淋漓盡致的表現(xiàn)了出來(lái)。然后我再請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一當(dāng)小狗和吹口哨的主人，來(lái)個(gè)散步，教室里氣氛熱烈，孩子也在音樂(lè)中盡情的表演了起來(lái)。最后，我再請(qǐng)孩子們邊聽(tīng)音樂(lè)邊把你想象的故事簡(jiǎn)單的畫(huà)出來(lái)。

就這樣，一節(jié)枯燥的管弦樂(lè)欣賞就變成了動(dòng)與靜的結(jié)合，姐妹藝術(shù)的融合。孩子也感受到了音樂(lè)帶給他們的樂(lè)趣，使他們愛(ài)聽(tīng)，樂(lè)聽(tīng)，以致形成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣。

口哨與小狗教學(xué)反思范文三20____年5月19日上午第二節(jié)課在學(xué)校四樓電教室，我參加了學(xué)校“適度教育綠色課堂優(yōu)質(zhì)課比賽”。從以往教學(xué)來(lái)看，一年級(jí)的孩子對(duì)《口哨與小狗》這節(jié)音樂(lè)欣賞課興趣濃厚，而且我自身也非常喜歡這首樂(lè)曲，所以我重新將這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了整合并拓展，參加了這次優(yōu)質(zhì)課比賽。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我意在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展音樂(lè)的感受能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)，會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)演。按照這個(gè)思路，課堂上我一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)“小主人”、“小狗”等角色的模仿，提高了學(xué)生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，體會(huì)創(chuàng)編的樂(lè)趣;二是在打擊樂(lè)演奏過(guò)程中運(yùn)用多種手段使學(xué)生初步了解樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、旋律和內(nèi)容;三是把教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系，喚起學(xué)生對(duì)于寵物的愛(ài)心情感，這種體驗(yàn)使課堂氣氛更加活躍，孩子們沉浸在了一種游戲般的歡快之中，不知不覺(jué)就接受了音高、節(jié)奏、聽(tīng)辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂(lè)能力的訓(xùn)練。

新課標(biāo)明確指出“要堅(jiān)持以音樂(lè)為本，倡導(dǎo)完整而充分的聆聽(tīng)，并將其貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程”。因此在課堂教學(xué)中必須突出音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。但是，要培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)真、安靜聆聽(tīng)的習(xí)慣，注意力集中時(shí)間短是個(gè)很大的問(wèn)題，對(duì)此我主要采用“讓學(xué)生帶著問(wèn)題去想象”的方式，用舞蹈、即興表演等與音樂(lè)相關(guān)的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們聆聽(tīng)的興趣。而培養(yǎng)聆聽(tīng)音樂(lè)的好習(xí)慣，最主要就是讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)音樂(lè)，熟悉音樂(lè)。于是在課的一開(kāi)始，我沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言介紹，也沒(méi)有運(yùn)用過(guò)多教學(xué)手段，采用開(kāi)門見(jiàn)山式的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)問(wèn)題，直接讓學(xué)生坐端正安靜的初聽(tīng)全曲，奠定了學(xué)生安靜聆聽(tīng)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然聆聽(tīng)也要有一定的目的性，帶著問(wèn)題去聽(tīng)才能集中學(xué)生的注意力。欣賞時(shí)，每一遍我都提出要求，隨著遍數(shù)的增加問(wèn)題逐漸加深難度，讓學(xué)生不斷提高。例如在感知全曲的旋律后，我先讓學(xué)生對(duì)樂(lè)曲結(jié)尾的口哨聲和狗叫聲，進(jìn)行想象討論“發(fā)生了什么事情?”然后讓學(xué)生熟悉A段主題音樂(lè)，用動(dòng)作表示聽(tīng)到主題音樂(lè)的次數(shù)，孩子們很喜歡這樣聽(tīng)節(jié)奏走動(dòng)，會(huì)跟著音樂(lè)的變化做一些自編自導(dǎo)的動(dòng)作，甚至表情。讓孩子們自由、自主地活動(dòng)，能在很大程度地減少學(xué)生的習(xí)慣性模仿和從眾，真正輕松愉快的學(xué)習(xí)。