幼兒合作能力培養(yǎng)的研究

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幼兒合作能力培養(yǎng)的研究范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 活動單導(dǎo)學(xué)模式；幼兒；合作能力；培養(yǎng)

活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是江蘇如皋地區(qū)的教學(xué)創(chuàng)舉，其與課程改革的意旨相通，同時又具有明顯的地域特征。在義務(wù)教育階段，活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)用得比較充分，相比較而言，幼兒教育中如何引入活動單導(dǎo)學(xué)，成為不少有識之士思考的問題。筆者以為，用有形的活動單來對幼兒的成長行為（幼兒教育以成長為主題，故此文盡量不以學(xué)習(xí)來表述活動單導(dǎo)學(xué)的“學(xué)”）進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，是不太現(xiàn)實的，但借助于活動單導(dǎo)學(xué)的思想，讓幼兒在成長中體驗活動單導(dǎo)學(xué)的精髓則是必要的。事實上，今天的活動單導(dǎo)學(xué)已經(jīng)進(jìn)一步明確了中心思想，那就是用活動來對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，而幼兒在幼兒園內(nèi)的主要成長形式之一，就是活動，那么，活動單導(dǎo)學(xué)的思想在幼兒園內(nèi)就有了生根發(fā)芽的可能。基于此，筆者開展了活動單導(dǎo)學(xué)模式下幼兒合作能力培養(yǎng)的研究。

一、活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與幼兒合作能力培養(yǎng)的理論契合

在研究中，筆者首先從理論角度梳理了活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與幼兒合作能力培養(yǎng)需要之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，活動單導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過活動來引導(dǎo)幼兒發(fā)生有效的成長行為，而活動既包括幼兒的個體活動，也包括幼兒的群體活動。事實上對于幼兒而言，他們在園的活動更多的是一種群體，但由于現(xiàn)在的幼兒在家一般都是獨生子女，因而沒有同齡人之間的合作意識與行為，與父母和其他監(jiān)護(hù)人之間的行為往往也缺少合作因子，因而現(xiàn)在幼兒的合作能力確實有著培養(yǎng)的迫切性。

幼兒合作能力的培養(yǎng)首先在于讓幼兒感受到合作能力培養(yǎng)的需要，而這恰恰是可以通過活動單導(dǎo)學(xué)模式的思想來實現(xiàn)的。活動單導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)的活動之一就是幼兒成長的群體性活動，也就是說在幼兒的群體性活動中，貫串活動單導(dǎo)學(xué)的思想，就可以讓后者為前者的培養(yǎng)提供動力。

另一方面，活動單導(dǎo)學(xué)天然強(qiáng)調(diào)六大原則，即需要性原則、針對性原則、適度性原則、生成性原則、主體性原則、層次性原則，這六個原則其實也是描述幼兒在園群體性活動的特征。有經(jīng)驗的幼兒園教師都知道，幼兒在群體性活動中主體性、層次性非常明顯，而生成則是幼兒群體活動的天然屬性，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)幼兒的活動需要，進(jìn)行有針對性且適度的指導(dǎo)，即可完成一個高效的活動。當(dāng)合作成為這種活動的主題時，幼兒合作能力的培養(yǎng)便成為可能。

二、基于活動單導(dǎo)學(xué)思想培養(yǎng)幼兒合作能力的實踐與探究

基于以上的理解，在研究過程中，筆者注意在幼兒的活動當(dāng)中貫串活動單導(dǎo)學(xué)的思想，在幼兒合作能力培養(yǎng)方面取得了顯著的效果。下面通過事例來說明。

在一次結(jié)構(gòu)游戲活動中，筆者讓幼兒去玩積木游戲。積木的來源既包括園內(nèi)準(zhǔn)備和部分幼兒自帶的現(xiàn)成的積木，也包括在平常的活動中幼兒自己發(fā)明的積木，而在后者的結(jié)構(gòu)性游戲中，合作能力培養(yǎng)的機(jī)會更多。

筆者所帶班級的區(qū)角當(dāng)中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生從家里帶來的大小不同的紙盒，用這些紙盒去形成一個類似于機(jī)器人或者美羊羊那樣的人物，是幼兒們非常喜歡做的事情。在實際的活動中，筆者沒有讓幼兒們自己去漫無目的地嘗試，而是首先去讓幼兒進(jìn)行構(gòu)思。這也符合活動單導(dǎo)學(xué)的思想，因為活動單導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)在活動之前要有一個明確的活動計劃，當(dāng)這個計劃以書面形式呈現(xiàn)時，就是“單”；在幼兒教育中，幼兒看不懂書面的東西，但這個“單”的思想必須存在于教師的心中。根據(jù)這一考慮，筆者讓幼兒首先去想如何構(gòu)造出自己意想當(dāng)中的人物或動漫形象，于是幼兒自然地就分成不同的小組進(jìn)行討論。這是一個很有意思的現(xiàn)象，沒有教師的要求，討論就自然發(fā)生了，而在討論的過程中，幼兒會各抒己見，遇到不同觀點的時候怎么辦？對這個問題的回答體現(xiàn)了合作能力培養(yǎng)的必要性。筆者在參與幼兒討論的過程中，讓幼兒學(xué)會傾聽他人的觀點，對于不同的觀點，提醒幼兒可以先記住，然后到實際結(jié)構(gòu)游戲中再進(jìn)行驗證。

到了實際的結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒們積極地尋找自己喜歡的紙盒，用他們來充當(dāng)動漫人物身體的各個部分，紙盒大小的選擇、顏色的確定，都充滿了合作的過程，他們漸漸學(xué)會了通過商量來最終確定最后的選擇。在這個過程中，活動成為幼兒成長的主體形式，活動中的合作成為一道亮麗的風(fēng)景。如上所說，這樣的合作往往都是自然發(fā)生的，因而不同幼兒之間偶爾也會因為觀點的不同而有爭執(zhí)，但這也正是合作意識與能力培養(yǎng)的機(jī)會。比如說有小組的幼兒在如何讓大黃蜂的手臂更有力的時候，有的說手臂的上部分應(yīng)該是用個大的長盒子，而有的則說應(yīng)該選個粗扁點的盒子，這樣可以顯示它的肌肉……在上面構(gòu)思的過程中，這個情形已經(jīng)遇到，于是就有幼兒提出：可以分別試試。夠不著怎么辦？可以讓個兒高的來，還可以讓教師成為合作的一部分。

有了這樣的過程，合作的意識可以得到培養(yǎng)，合作的能力更加可以形成。

三、幼兒合作能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于以“活動”為核心引領(lǐng)

研究發(fā)現(xiàn)，對于幼兒而言，合作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是兩個部分，首先是合作意識的培養(yǎng)，然后才是合作能力的培養(yǎng)。既然是合作能力的培養(yǎng)，那只能在合作的過程中進(jìn)行。幼兒園的各種活動非常豐富，活動不只應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自由的形態(tài)出現(xiàn)，更需要教師的“教”蘊(yùn)含其中，這里的教實際上是一種引領(lǐng)，合作意識與能力的引領(lǐng)便是其中的重要組成部分。

筆者的研究同時表明，活動是合作能力培養(yǎng)的最佳載體，因為在活動中幼兒表現(xiàn)了發(fā)自內(nèi)心的各種語言與行為。語言用于與他人溝通，行為表示著學(xué)生對活動的觀點與意圖，而在語言與行為中，由于前面說過的原因，幼兒常常表現(xiàn)出不會合作和不善合作的現(xiàn)象，這便是合作能力培養(yǎng)的契機(jī)。而從活動單導(dǎo)學(xué)的思想來看，此現(xiàn)象正是以“活動”為載體來“導(dǎo)”的最佳時機(jī)。故此筆者認(rèn)為，幼兒合作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于活動引領(lǐng)，只要活動在，合作能力的培養(yǎng)就永遠(yuǎn)具有可能性。

【參考文獻(xiàn)】

幼兒合作能力培養(yǎng)的研究范文第2篇

關(guān)鍵詞： 開展 幼兒 體育活動 創(chuàng)編能力 價值

幼兒體育是幼兒和諧發(fā)展教育的一個有機(jī)組成部分，是幼兒健康教育的重要內(nèi)容之一。我們應(yīng)努力挖掘幼兒體育活動創(chuàng)編的教育價值，著力通過開展豐富多彩的體育游戲，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高機(jī)體抵抗力；通過體育活動培養(yǎng)幼兒健全的人格，養(yǎng)成善于交流、交往，與人合作的精神，培養(yǎng)幼兒自信、勇敢、堅強(qiáng)、不怕挫折的良好心理品質(zhì)。

一、在活動創(chuàng)編過程中增強(qiáng)身體素質(zhì)，發(fā)展幼兒體能

體育活動能培養(yǎng)幼兒熱愛及主動參與體育活動的態(tài)度和良好情感，激發(fā)他們對體育活動的持久興趣，形成獨立開展體育鍛煉的習(xí)慣，同時能夠調(diào)節(jié)其精神，使他們心情愉快，性格活潑開朗。科學(xué)研究已經(jīng)證明，積極主動參與適當(dāng)?shù)纳眢w運(yùn)動，有利于促進(jìn)幼兒的生長發(fā)育，提高大腦神經(jīng)系統(tǒng)的工作效率，并且使幼兒體力充沛、精神飽滿、情緒愉快。

二、培養(yǎng)幼兒良好的自信心

自信心在一個人取得成功的旅途中起著不可低估的作用，一位名人曾說過，一個人的失敗其實質(zhì)是自信心的喪失。在現(xiàn)實生活中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，越是自信心強(qiáng)的人成功的概率就越大，同時在成功的激勵下就會越發(fā)自信；而越是缺乏自信心的人，越會萎靡不前，越會走向自卑的一面。在我們實施幼兒體育活動研究的過程中，在如何突出幼兒體育活動對幼兒自信心的培養(yǎng)方面感受深刻，可以說，體育活動對自信心的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

體育活動的創(chuàng)編為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個有利于自信心發(fā)展的寬松環(huán)境。游戲是幼兒活動的天性，運(yùn)動與操作是幼兒學(xué)習(xí)獲得知識與發(fā)展的首要條件。創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、活動環(huán)境，讓幼兒輕松參與活動，可以讓幼兒在不知不覺中感受自我成長與變化，使幼兒更加自信。如幼兒戶外體育區(qū)域活動是以班級為單位的多種游戲的組合，幼兒自主投入到游戲活動中去，在活動中自由玩耍，游戲活動的趣味性以及各種功能的實現(xiàn)，無疑增強(qiáng)了幼兒自信心；幼兒運(yùn)動會給每個幼兒展示自我成長的平臺，幼兒在“我能行”“我最棒”的成果展示中，獲得獎勵、掌聲、鼓勵與贊美，激昂的樂曲，高高的領(lǐng)獎臺讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地感受到自信和喜悅；小型競賽活動鼓勵幼兒挑戰(zhàn)自我，參與同伴競爭，增強(qiáng)幼兒的好勝心、必勝心，為幼兒走向成功樹立信心。

三、培養(yǎng)幼兒交往合作與社會適應(yīng)能力

幼兒體育活動中交往合作的內(nèi)容相當(dāng)豐富，交往合作的方式也多種多樣，交往合作的頻率很高，因此，充分利用體育活動創(chuàng)編多種形式和內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒良好的社會交往能力、適應(yīng)能力，是我們研究體育活動的重要教育價值。體育活動過程中交往合作的心理環(huán)境是自由的、快樂的、平等的、率直的，在友好的交往合作中，培養(yǎng)幼兒良好的社會適應(yīng)能力，能使幼兒身體健康、精力充沛、心情舒暢、充滿朝氣。如，班級戶外體育區(qū)域活動的游戲內(nèi)容《沖過封鎖線》，要求兩名幼兒合作抬擔(dān)架，走過小橋，越過障礙物，抬的物品多、穩(wěn)、速度快才能保證勝利。這個過程中，幼兒能夠體驗合作成功的快樂，也能找到由于合作不好而導(dǎo)致失敗的原因。通過這個游戲幼兒不僅能學(xué)會合作的技能，而且還有助于養(yǎng)成在各類游戲中樂于與人合作的品質(zhì)，增進(jìn)幼兒相互之間的友誼，并能形成一些共同的游戲規(guī)則，學(xué)會解決游戲活動中的紛爭，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力、社會規(guī)則意識。

幼兒合作能力培養(yǎng)的研究范文第3篇

摘 要：長期以來，大班幼兒傾聽能力一直是廣受關(guān)注的熱點，不少專家、教育工作者對其開展了研究，但仍舊存在一些不足。從自身教育教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合前人研究，認(rèn)為大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)需要從四個方面著手：創(chuàng)設(shè)吸引幼兒傾聽的氛圍、布置可以樹立幼兒責(zé)任意識的任務(wù)、家園合作共同培養(yǎng)幼兒傾聽能力、教育者要言傳身教借此改善幼兒的不良傾聽習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；傾聽能力；培養(yǎng)策略

教育要關(guān)注幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》就明確指出要幫助和指引幼兒“樂意與人交談，講話、傾聽對方講話”。鑒于其重要性，筆者結(jié)合自身長期的教學(xué)實踐，擬從四個層面分析如何培養(yǎng)大班幼兒的傾聽能力，意在為相關(guān)研究或教育教學(xué)提供啟示和借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

興趣對幼兒學(xué)習(xí)而言，至關(guān)重要，正如常言所道：興趣是最好的老師。因此，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)姆諊约ぐl(fā)幼兒傾聽興趣，是培養(yǎng)其傾聽能力的重要舉措。鑒于大班幼兒在年齡階段方面的特殊身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知特征的氛圍，十分具有必要性。和諧、愉悅并且充滿創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，是適切大班幼兒氛圍的重要特性。除此之外，教師要善于利用情景教學(xué)、故事教學(xué)、游戲教學(xué)等形式，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的傾聽興趣，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)幼兒傾聽能力的目的。

筆者在自身教學(xué)實踐中較好地運(yùn)用了這一舉措。結(jié)合幼兒身心發(fā)展需求和尚不成熟的認(rèn)知特征，筆者經(jīng)常使用故事來吸引幼兒的傾聽興趣。大班幼兒相對來講，對周邊環(huán)境充滿著好奇心，記得有一次課上，外面突降大雨，這時幼兒看到窗外下雨，就會問“天為什么會有水”這一類的問題，這時筆者就為幼兒講述了“雷鋒雨中助人”的故事，幼兒很有興趣地聽完了故事。在此基礎(chǔ)上，筆者又闡釋了雷鋒樂于助人的精神，這樣幼兒在潛移默化中受到了熏陶。此舉不僅可以吸引其傾聽興趣，更是對其價值觀的有益引導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、布置任務(wù)，樹立責(zé)任

任何教學(xué)中，任務(wù)導(dǎo)向都占據(jù)著重要地位。在大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)方面，亦需要布置相關(guān)任務(wù)，教師要讓幼兒在任務(wù)開展過程中積極進(jìn)行思考和探索，并通過小組合作，在培養(yǎng)合作能力的同時，樹立正確的責(zé)任意識。另外，需要特別說明的是，在具體教學(xué)中，我們可以采取多種形式頒布不同的任務(wù)類型，但不論何種任務(wù)，都必須具備一個前提條件：幼兒要獨立完成任務(wù)，期間可采取小組探討的合作形式，但必須承擔(dān)一定任務(wù)。此舉意在讓幼兒在操作中樹立責(zé)任意識，在合作中學(xué)會傾聽他人。

筆者在長期教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒責(zé)任意識并不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時互相推諉、家庭小作業(yè)由家長代勞兩方面。為解決此類問題，筆者主要從兩個方向進(jìn)行了努力。一方面，筆者在課堂上布置小任務(wù)，明確要求幼兒合作完成，在其合作過程中，筆者會進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，向幼兒灌輸責(zé)任意識，讓其明白“任務(wù)的完成需要每個人共同努力”。另一方面，筆者積極與幼兒溝通，改善其偷懶意識，并且會采用微信、話等多種形式與家長溝通，建議讓孩子在完成任務(wù)過程中自己聽、自己學(xué)、自己看，而非家長代勞。

三、家園合作，雙向一體

家園合作是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要舉措，在大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)中亦至關(guān)重要，幼兒傾聽能力的培養(yǎng)需要家長的支持和配合。為更好地提升幼兒傾聽能力，需要從兩方面著手。一方面，教育者要基于“幼兒傾聽能力”這一主題，保持與家長的密切聯(lián)系，及時與家長溝通和交流幼兒在園內(nèi)園外的日常表現(xiàn)，注重兩個場景之下的差異，積極對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其更好更快地提升傾聽能力。另一方面，幼兒園教育和家庭教育作為不同場景下的雙向教育，必須保持一致，不能幼兒園強(qiáng)調(diào)“善于傾聽”，家長則灌輸幼兒“別聽他人”的觀念。幼兒園教育和家庭教育要“牽手走”。

筆者在教學(xué)實踐中較好地踐行了這一舉措。為更好地了解幼兒在園外的傾聽表現(xiàn)，筆者建立了微信群，鼓勵家長暢所欲言，積極闡釋自家孩子在傾聽能力方面的表現(xiàn)。之所以建立微信群，而非單一的個體了解，是為了利用群體效應(yīng)解決家長“不愿意說”“不想說”的問題。筆者基于不同家長的反饋，積極開展相應(yīng)教育活動，來改善幼兒的不良傾聽習(xí)慣，提升幼兒的傾聽能力。同時，筆者定期約見家長，向其闡釋傾聽能力對幼兒成長的重要性，并共同商議培養(yǎng)幼兒傾聽能力的策略，達(dá)成共識，保證家庭教育與幼兒園教育一致。

四、言傳身教，培養(yǎng)習(xí)慣

根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特征，實施教育活動，是幼兒園教育的基本原則之一。幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，要樹立榜樣示范，教師要言傳身教，以此培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。大班幼兒年齡較小，心智發(fā)育不成熟，對外界事物的認(rèn)知并不全面，容易出現(xiàn)愛插話、愛拌嘴等不良傾聽習(xí)慣。因此，教師在教育教學(xué)中要以身作則，用自己的一言一行為幼兒樹立榜樣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。

筆者在長期教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了幼兒諸多不良傾聽習(xí)慣。為有效改善這一問題，筆者較為注意在幼兒面前的一舉一動。如，在課上開展活動時，有的幼兒會插話，筆者會耐心聽完幼兒的講話，從不中間打斷其言語；在幼兒開展游戲活動時，有的幼兒會問問題，筆者會耐心聽完其問題，并給予準(zhǔn)確解答。筆者還經(jīng)常利用一些自己編寫的小故事，來向幼兒傳達(dá)“善于傾聽”的理念。此舉旨在用自己的言行舉止，以身作則，為幼兒提供榜樣效應(yīng)，借此培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

總而言之，大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，可從以上四方面著手。除此之外，筆者認(rèn)為還有一點需要注意，即學(xué)校要積極進(jìn)行條件創(chuàng)設(shè)，為教師培養(yǎng)幼兒傾聽能力提供良好的外部資源，唯有此方面具備，才可施行培養(yǎng)策略。

參考文獻(xiàn)：

幼兒合作能力培養(yǎng)的研究范文第4篇

對于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動順利進(jìn)行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。學(xué)會合作是兒童進(jìn)入社會、成為未來主人應(yīng)具備的基本技能,也是促進(jìn)幼兒社會化的一個基本途徑。從小加強(qiáng)幼兒群體性與社會性的教育,培養(yǎng)他們主動交往、協(xié)同合作的團(tuán)體意識和與人溝通、和睦相處、共同生活的社會能力,是時展的必然要求。因此，合作能力的培養(yǎng)對于幼兒來說是十分重要的。

小班幼兒由于他們自身的年齡特點，更容易出現(xiàn)合作上的問題。他們即缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協(xié)商，不會分工與交流，游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。比如，在最初的《漂亮瓶子》粘貼合作活動中，孩子們都不是很習(xí)慣這種共同完成作品的方法，常出現(xiàn)搶畫紙（兩人裝飾一只瓶子）、搶材料、搶工具等等的情況。或是搭檔兩方各顧各，一方遇到困難，另一方不會主動幫忙，沒有合作的意識。針對這些情況可以在美術(shù)教育中潛移默化地灌輸合作意識，并特地設(shè)計了一系列美術(shù)活動來配合培養(yǎng)小班幼兒的合作能力。

一、樹立榜樣

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，當(dāng)班教師組織幼兒進(jìn)行操作活動時，另一教師主動幫著擺放、分發(fā)材料；還可以在教師操作時請幼兒幫忙。如在涂色時，教師可以假裝不會涂，讓一位或者幾位幼兒幫忙，讓師生共同完成作品，使幼兒從中體會合作的樂趣。這在無形中為幼兒提供了積極的行為榜樣。

另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒之間的合作行為，并及時對有合作行為的幼兒給予積極評價和鼓勵，這樣會在第一時間激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的興趣。同時，在合作游戲時，幼兒經(jīng)常通過觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識地引導(dǎo)合作意識、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。可以安排小老師，為幼兒配對。

二、創(chuàng)造機(jī)會

在平時活動中，幼兒經(jīng)常會遇上困難。那就可以讓他們請教邊上會的同學(xué)，讓他們通過觀察模仿和相互幫助來學(xué)會技能，解決困難，鼓勵幼兒多相互幫助。

作為教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會，讓幼兒在實踐中學(xué)會合作。美術(shù)教學(xué)就是培養(yǎng)幼兒合作意識的良好機(jī)會。如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。對此可以設(shè)計一些美術(shù)活動來專門培養(yǎng)幼兒的合作能力，而這些活動也緊跟著教學(xué)主題的進(jìn)度。

如《抽象畫》，就是讓幼兒共同完成一幅畫。這是研究初期所設(shè)計的活動,主要是讓幼兒知道大家可以合作共同完成一幅作品,作品的完成不再局限于個人。而研究中期的活動，如《大樹媽媽笑了》，是讓幼兒進(jìn)一步體會合作力量大，形成初步的合作意識，知道遇到困難可以相互幫忙，相互協(xié)作。在進(jìn)行這個活動的過程中，孩子們有選擇的挑選創(chuàng)作工具。以使用棉簽組為例，在棉簽不夠的條件下，就有幼兒主動將自己不用的棉簽借給邊上的小伙伴。他們會根據(jù)以使用棉簽的顏色相互合用，充分利用教師所準(zhǔn)備的工具。在將畫好的樹葉寶寶送到大樹媽媽懷抱時，幼兒已會根據(jù)畫面的整體來貼樹葉，而不是將樹葉集中在一塊區(qū)域內(nèi)。這次活動取得了不錯的效果。通過這個活動，發(fā)現(xiàn)在美術(shù)活動中建立幼兒的合作意識，是十分有效的途徑。在進(jìn)行這個活動時，幼兒之間已經(jīng)沒有為材料工具而爭吵，有一部分幼兒已能主動地幫助邊上有困難的幼兒，當(dāng)起了小老師。對于專門針對合作能力的培養(yǎng)而專門設(shè)計的美術(shù)活動，不是單一的，而是相互連接，層層遞進(jìn)，是緊密符合小班幼兒的年齡特點的。最開始所設(shè)計的是兩人的合作畫。如，《美麗的花瓶》，讓幼兒通過兩人的合作來初步體會合作的樂趣。等幼兒習(xí)慣和他人共創(chuàng)一幅作品的同時，再將合作的程度提升。小組的合作，如《抽象畫》。更進(jìn)一步的是，發(fā)動全班的合作，如《樹媽媽笑了》、《快樂圣誕節(jié)》等。

合作能力的培養(yǎng)不僅放在集體教學(xué)上，區(qū)域活動同樣是培養(yǎng)幼兒合作能力的理想場所。教師可以將一些內(nèi)容放在區(qū)域中讓幼兒去操作。在沒有教師的干涉下，幼兒能更好的進(jìn)行交流，而能力的培養(yǎng)能得到最佳的發(fā)展。

作為教師，即不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會，同時還要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會。

三、教授方法

由于小班年齡特點的限制,合作對他們來說是一項十分復(fù)雜的行為,他們在需要合作的時候往往不會做出合作的行為,同時他們也不知道該如何去合作。所以這里就需要教師去教授他們合作的方法，讓他們知道如何合作。

比如，當(dāng)繪畫、手工材料不夠用時，教師就可以使他們知道可以通過相互謙讓、輪流或共同使用來解決問題。如一次手工活動，班中固體膠不夠用，于是就向幼兒提出這個問題的狀況，請幼兒來想辦法。有很多幼兒自愿將自己的固體膠和別的小伙伴并用。抓住每一次可以培養(yǎng)幼兒合作能力的機(jī)會，讓他們知道當(dāng)同伴遇到困難時，要主動用行動、語言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時，也可以主動找小朋來協(xié)助，不一定事事靠老師的幫忙等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)到合作的方法。

四、體會到合作的效果

幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果：活動成功，事情做成，增進(jìn)友誼。這對幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。幼兒自己常常不能明顯感覺到這一點，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商、或詢問、或建議、或共享、或給予幫助、或求助時，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其以這次合作的成功與上次不合作的失敗進(jìn)行比較，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。

五、及時鼓勵、引導(dǎo)

幼兒合作能力培養(yǎng)的研究范文第5篇

一、“園校合作”辦學(xué)模式的特點

（一）系統(tǒng)性

所有的高校教學(xué)模式都是需要長期進(jìn)行的，“園校合作”的模式也不例外，它需要長時間、不間斷的進(jìn)行，是以培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的學(xué)前教育人才為目標(biāo)的，因此高校和幼兒園之間的合作必須是長期的和連續(xù)的。所以說，這樣的合作方式是有目標(biāo)和計劃性的系統(tǒng)互動方式。

（二）互利性

一方面，這種辦學(xué)模式可以讓高校將社會資源充分調(diào)配起來為自己所用，可以為本校的學(xué)生提供專業(yè)的實習(xí)機(jī)會；另一方面，高校也可以對幼兒園的現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握最新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。這樣就能有效解決在學(xué)前教學(xué)中遇到的各種問題，對學(xué)校與幼兒園雙方都有著極大的益處。

（三）滲透性

“園校合作”是要滲透到合作的每一環(huán)節(jié)之中的，并不是單指的某一環(huán)節(jié)，是一種雙向的滲透，學(xué)校與幼兒園中都有發(fā)生。學(xué)校方面，在大一開始學(xué)校就會對學(xué)生實施健全的人才培養(yǎng)方案，并會將“園校合作”模式滲透到該專業(yè)課程體系中，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐教學(xué)，切實提升自身的實踐能力與創(chuàng)新能力水平，為日后的工作就職奠定良好的基礎(chǔ)。而在幼兒園方面，這一模式會在園中的幼兒教學(xué)和科學(xué)研究以及家園合作等方面逐步滲透，這就為園內(nèi)工作的順利進(jìn)行提供了幫助。

二、“園校合作”辦學(xué)模式的價值

使用“園校合作”的辦學(xué)模式對于高校與幼兒園兩者都具有十分重要的價值。

（一）高校方面

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后是要承擔(dān)對幼兒進(jìn)行教育的責(zé)任的，因此高校需要培養(yǎng)的是高層次的應(yīng)用型人才。所謂的應(yīng)用型人才，是要具備通用能力（思想品質(zhì)、人際交流以及修身理論等方面的能力）、專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)能力以及專業(yè)核心技術(shù)能力的人才。采用“園校合作”的辦學(xué)模式，一方面可以將學(xué)校的理論教學(xué)與幼兒園的實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生達(dá)到應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，學(xué)生通過在幼兒園的實習(xí)過程，不僅可以加深自身對本專業(yè)的認(rèn)同感，同時還能提高學(xué)生的專業(yè)知識運(yùn)用能力，積累教學(xué)經(jīng)驗，幫助其形成自己的教學(xué)形式基調(diào)。

（二）幼兒園方面

幼兒園想要在教學(xué)理念和教學(xué)方式方面一直處于行業(yè)的領(lǐng)先地位，就需要對本園的教學(xué)理論進(jìn)行不斷的更新，想要達(dá)到這一點單憑幼兒園很難實現(xiàn)。而使用“園校合作”的方式就能有效解決這一問題，高校可以根據(jù)幼兒園的實際需要對其教師進(jìn)行培訓(xùn)，并對幼師的工作改革提出相應(yīng)的建議，使幼兒園的教師隊伍不斷注入新的活力。

三、“園校合作”辦學(xué)模式的實踐對策

（一）確立教學(xué)合作目標(biāo)

學(xué)校與幼兒園之間進(jìn)行合作，既要強(qiáng)化雙方教學(xué)與管理方面的寫作，又要增加雙方合作進(jìn)行科研研究的機(jī)會。要以此為目標(biāo)，確立合作的發(fā)展方向。首先，高校的教師要進(jìn)入幼兒園對園內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并要在高校內(nèi)部為其提供培訓(xùn)平臺，幫助他們有效提升自己的教學(xué)水平。其次，幼兒園要為高校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供頂崗實習(xí)的機(jī)會，并挑選教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師對其進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉實際的工作流程和工作方式，使其能夠在畢業(yè)之后盡快的適應(yīng)工作方式。除此之外，雙方還應(yīng)建立教師交流平臺，讓教師之間可以相互交流，相互促進(jìn)，并且還能共同申報、研究課題。

（二）雙方共同設(shè)計教學(xué)課程系統(tǒng)

對該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)時，需要以幼師的從業(yè)要求為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)體系的設(shè)計，要加強(qiáng)對學(xué)生理論基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的教學(xué)，要突出與幼兒園合作的優(yōu)勢，建立健全的人才培養(yǎng)教學(xué)體系，明確該專業(yè)的教學(xué)課程部分：第一部分，對學(xué)生進(jìn)行通用能力教學(xué)。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生需要掌握的能力極為廣泛，因此，在教學(xué)時不僅要對其專業(yè)知識的教學(xué)，還要對其進(jìn)行思想政治理論和體育以及心理健康等方面的教學(xué)。第二部分，要加入和學(xué)科與專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，像學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和兒童發(fā)展心理學(xué)以及幼兒游戲理論和兒童保育學(xué)等專業(yè)知識的教學(xué)。第三部分，專業(yè)基本技能部分的教學(xué)。很多幼師在實際教學(xué)中，他們需要身兼數(shù)職對幼兒進(jìn)行教學(xué)，因此，對該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時必須要對其進(jìn)行樂理和琴法以及舞蹈基礎(chǔ)等方面的能力培養(yǎng)。第四部分，專業(yè)重點能力的教學(xué)，例如幼兒歌曲彈唱和幼兒舞蹈以及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等。無論在對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行那一部分的教學(xué)時，要始終以培養(yǎng)合格的專業(yè)教師為教學(xué)主線，并以此為依據(jù)對整體的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行合理的取舍與設(shè)計。

四、結(jié)語