小學(xué)德育的目的

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小學(xué)德育的目的范文第1篇

《中國(guó)教師》：郭教授，您好！校本教研，顧名思義，即以校為本的教研，是指學(xué)校層面的教學(xué)研究活動(dòng)。我國(guó)學(xué)校歷來(lái)有學(xué)科教研組的活動(dòng)，例如備課研討、聽課評(píng)議等，校本教研的提出，在概念以及實(shí)施方面與學(xué)科教研組活動(dòng)有何本質(zhì)區(qū)別？

郭華：校本教研這個(gè)詞是借用國(guó)外“school based”一詞再加上我們的“教研”組成的。校本的理念就是基于學(xué)校，通過(guò)學(xué)校，為了學(xué)校。

校本教研有自身的內(nèi)涵和意義。首先，校本教研比學(xué)校里的學(xué)科教研的范圍要大。我國(guó)有三級(jí)教研室，學(xué)校里各學(xué)科也有自己的教研組，但校本教研的對(duì)象通常是比較宏觀的，它可以超越備課，超越學(xué)科，研究一些共同的問(wèn)題，如學(xué)校發(fā)展、學(xué)生的德育問(wèn)題等等。最重要的是，校本教研一定要研究自己學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題。20世紀(jì)80年代中期到90年代初，我們國(guó)家有幾個(gè)比較重要的教改實(shí)驗(yàn)，如南京瑯琊路小學(xué)的“三個(gè)小主人”實(shí)驗(yàn)，其實(shí)就是非常典型的校本教研，只是那時(shí)沒(méi)有使用這個(gè)詞而已。為什么提“三個(gè)小主人”呢？“”十年浪費(fèi)了很多時(shí)間，于是“”過(guò)后，要搶時(shí)間學(xué)知識(shí)。但是在教知識(shí)、學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，很多教師都發(fā)現(xiàn)，有的教師只教知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與發(fā)展并不見得有多好，反而是那些課外活動(dòng)搞得好的教師，學(xué)生性格活潑，學(xué)習(xí)成績(jī)也不差。于是就提出了“課內(nèi)外一體化”，既要學(xué)知識(shí)，也要開展豐富多樣的課外活動(dòng)。后來(lái)，學(xué)校在南師大教育系的幫助下，進(jìn)一步提出“三個(gè)小主人”，即“學(xué)習(xí)的小主人、集體的小主人、生活的小主人”這樣的教學(xué)改革思路。這就是基于學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題所做的研究，超越了備課組、學(xué)科組的視野，是全校的一個(gè)課題。當(dāng)然，校本教研也包含備課、聽課等活動(dòng)。

其次，校本教研強(qiáng)調(diào)所研究的問(wèn)題一定要來(lái)自學(xué)校內(nèi)部，而非外部。來(lái)自外部的研究課題，有教育行政部門的也有大學(xué)的，等等。例如，大學(xué)教師承接一個(gè)重點(diǎn)課題，事先設(shè)計(jì)好所有實(shí)驗(yàn)方案、研究方案，然后找一所中小學(xué)校作為試點(diǎn)，這對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)就是外部提出的課題，中小學(xué)教師只是一個(gè)執(zhí)行者。而校本教研的問(wèn)題提出、研究設(shè)計(jì)等，主要應(yīng)該由學(xué)校自己來(lái)做（當(dāng)然不排除外部的幫助）。我們常常可以看到，很多校本教研都是采用行動(dòng)研究，即教師在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題。因此，校本教研的主體一定是學(xué)校、學(xué)校教師，這與外部提出、由教師執(zhí)行的教研不同。從這一點(diǎn)來(lái)看，校本教研具有它積極的意義。

此外，就傳統(tǒng)意義上的備課、聽課等教研活動(dòng)來(lái)看，校本教研也有著不可替代的作用。三級(jí)教研在學(xué)校教學(xué)的指導(dǎo)方面發(fā)揮著非常大的作用，但是，學(xué)校的自由度、靈活性在一定程度上會(huì)受些限制，尤其是學(xué)校之外的教研組織在開展集體教研活動(dòng)時(shí)，教師有來(lái)自重點(diǎn)學(xué)校、一般學(xué)校的，研討的內(nèi)容難以直接針對(duì)不同學(xué)校的教師的具體問(wèn)題，統(tǒng)一性有余而個(gè)性化不足，針對(duì)性有限，在這個(gè)意義上，積極開展學(xué)校內(nèi)部的校本教研活動(dòng)就非常必要。

《中國(guó)教師》：近十年來(lái)全國(guó)各級(jí)教研系統(tǒng)都在推動(dòng)學(xué)校的校本教研，您認(rèn)為目前我國(guó)學(xué)校校本教研質(zhì)量如何？

郭華：其實(shí)我國(guó)一些學(xué)校歷來(lái)在做校本教研，這在前面已經(jīng)提到過(guò)。例如北京師范大學(xué)附屬二中、北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，雖然之前沒(méi)有提過(guò)“校本教研”這個(gè)詞，但是他們一直以自己學(xué)校發(fā)展為主在做研究。其他一些優(yōu)質(zhì)高中的選修課的開發(fā)，也主要是以本學(xué)校為主來(lái)進(jìn)行的。所以，“校本教研”這個(gè)詞雖然是近十幾年來(lái)才有，但校本教研的活動(dòng)是早就有的。

就校本教研的開展來(lái)看，我個(gè)人認(rèn)為高中校的效果相對(duì)好一些。高中的教學(xué)班一般都比較多，教師也多，所以，校本教研在高中階段可以比較個(gè)性化地開展。而小學(xué)不同，有的小學(xué)一個(gè)年級(jí)僅有一個(gè)教學(xué)班，學(xué)校就那么幾位教師，信息來(lái)源、教師水平都受局限，校本教研的開展就會(huì)受到限制。所以，校際之間、區(qū)域之間的聯(lián)絡(luò)，開展聯(lián)片教研、區(qū)域教研就非常重要了。

目前來(lái)看，對(duì)校本教研的理解和實(shí)施有些僵化和片面，主要表現(xiàn)在一般意義上的課題研究上。由于常規(guī)的校本教研，例如聽課、備課等活動(dòng)，各級(jí)教研部門會(huì)去統(tǒng)一組織管理，開展的形式以及質(zhì)量都有保障，沒(méi)有問(wèn)題。但就校本教研的課題研究來(lái)看，形式化嚴(yán)重，質(zhì)量差參不齊。一個(gè)表現(xiàn)是，現(xiàn)在學(xué)校評(píng)優(yōu)、教師職稱晉升等等，都需要教師做課題，加重了教師負(fù)擔(dān)，教師們對(duì)此怨聲載道。這樣一來(lái)，教師在時(shí)間、精力、資源、經(jīng)費(fèi)不充沛的情況下，研究的東西大多是低水平的，重復(fù)率特別高。所以，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，盲目追求課題研究的校本教研效果并不好。當(dāng)然，有些學(xué)校的校本研究還是很有特色、也很有意義的。

很多在學(xué)校開展的課題，也是上級(jí)規(guī)劃的課題，是有經(jīng)費(fèi)的。但是由于研究重復(fù)多、水平低，經(jīng)費(fèi)的支持并沒(méi)有獲得應(yīng)有的效益。我個(gè)人以為，這些用于所謂的教育科學(xué)研究的課題經(jīng)費(fèi)還不如用來(lái)普遍提高教師的工資，讓教師們從實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地去研究課堂教學(xué)，把教學(xué)最根本的問(wèn)題、每天都要涉及的基本問(wèn)題研究清楚。其他相關(guān)的研究雖然也是應(yīng)該做的，但不應(yīng)該強(qiáng)制教師去做。

《中國(guó)教師》：您認(rèn)為有效的校本教研需要怎樣的基本條件？目前影響校本教研有效性的主要因素有哪些？

郭華：校本教研的有效性與學(xué)校類型有關(guān)系，與我們對(duì)校本教研的理解有關(guān)系。如何理解校本教研，我覺得這是非常重要的。其實(shí)，校本教研不需要什么條件，只要有問(wèn)題意識(shí)，有一顆發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心，想著如何把教學(xué)搞好，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，就會(huì)想辦法去改進(jìn)。如果是學(xué)校教師，可以把每一天的教學(xué)活動(dòng)都看作是一個(gè)研究，每天都是在做研究，不需要特別的條件。只要是在學(xué)校，只要是在認(rèn)認(rèn)真真地做教學(xué)，就是在研究。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，我們可以把每節(jié)課看作是一個(gè)實(shí)驗(yàn)。如，教師上課需要備課，備課實(shí)際上就是在寫實(shí)驗(yàn)假設(shè)：目標(biāo)是什么，達(dá)到這樣的目標(biāo)需要選擇什么樣的路徑，需要控制哪些變量等。目標(biāo)可以看成是因變量，而選擇的手段、教學(xué)過(guò)程等操作都是自變量，這就是在研究，而且是一種自覺的研究。有的教師上了十幾年課，就不去備課了，那就變成了一種簡(jiǎn)單的重復(fù)。但是，任何一位想把課上好的教師，他一定會(huì)去研究如何教學(xué)生才能聽明白。所以，我覺得校本教研不需要什么條件，如果需要條件的話，就是教師要有不斷改變教學(xué)的想法，要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光。校本教研最根本的目的就是要提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

而現(xiàn)在很多校本教研與學(xué)校直接的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)活動(dòng)、教研活動(dòng)脫離了，似乎是為了做研究而去做研究，要命的是這種研究還貢獻(xiàn)不出什么新知識(shí)、新方法。就校本教研本身的意義來(lái)說(shuō)，校本教研就是要解決本學(xué)校自己的問(wèn)題，只要問(wèn)題解決了，就是有價(jià)值的，無(wú)論是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展還是學(xué)校發(fā)展都有價(jià)值。如果是一個(gè)脫離具體學(xué)校情境問(wèn)題的研究，則一定要有新知識(shí)或新方法的貢獻(xiàn)，要給人以啟示，能夠被別人所借鑒，能夠推廣。現(xiàn)在呢，校本研究的題目與一般研究相混淆，既解決不了學(xué)校的具體問(wèn)題，也沒(méi)有普適研究的意義，這是很遺憾的。當(dāng)然，即使是校本研究也要在借鑒別人的基礎(chǔ)上，去做更好的研究。本來(lái)，校本教研既要解決本學(xué)校的問(wèn)題，同時(shí)也提高教師的水平，而現(xiàn)在變成為了單純地做一個(gè)研究，這就沒(méi)什么意義了。

《中國(guó)教師》：大家都說(shuō)學(xué)校要以科研興校，以教科研促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升。那么校本教研如何與學(xué)校科研整合呢？可作為一體嗎？

郭華：學(xué)校科研能夠脫離開所謂的教學(xué)研究或者校本教學(xué)研究，另搞一套嗎？所謂的科研興校，不是做一個(gè)與教育教學(xué)沒(méi)有關(guān)系的科研，而是一定要跟學(xué)校發(fā)展（最核心的就是教育教學(xué)，當(dāng)然還包括德育等其他方面）緊密相關(guān)。

《中國(guó)教師》：在提升教師校本教研能力方面，您有何建議？

郭華：每位教師確實(shí)不一樣。有的教師確實(shí)發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，這與教師的工作經(jīng)驗(yàn)、研究能力有很大關(guān)系。比如新教師幾乎很少能夠做研究，我們建議新教師最重要的事是把課上好。新教師剛參加工作時(shí)會(huì)特別忙亂，對(duì)學(xué)生不熟悉，學(xué)校的規(guī)章制度不清楚，還談不上什么研究。職前教育只是教師的孕育期，教師的成長(zhǎng)一定是在學(xué)校中。所謂的新手教師，他的研究就應(yīng)該是熟悉學(xué)生、熟悉教材，去觀察、學(xué)習(xí)老教師是怎樣做的。如果說(shuō)研究的話，這也是在做研究，但新教師的研究不是一般意義上要成果的研究，而是為了適應(yīng)當(dāng)下的工作。隨著教師對(duì)學(xué)生、教材、學(xué)校的熟悉，對(duì)教學(xué)這一套游刃有余之后，才會(huì)去想怎么提高的問(wèn)題。教師渡過(guò)新手期后，分化比較嚴(yán)重。有的教師悟性高，研究能力強(qiáng)，有的教師就是不斷重復(fù)，原地踏步。當(dāng)然，不同學(xué)校的教師的情況會(huì)有不同。學(xué)校學(xué)科組、備課組的作用是巨大的。有些非常好的學(xué)校，對(duì)年輕教師的培養(yǎng)很有一套。我寫過(guò)一本書——《名校沒(méi)有秘密》，其中有一部分就叫《年輕高手復(fù)制記》，寫的是那所學(xué)校沒(méi)有多少特級(jí)教師而年輕教師占大多數(shù)，但整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平比較高，就是因?yàn)榻萄杏幸惶缀玫淖龇ǎ薪處煹慕虒W(xué)都不會(huì)差。所以，好學(xué)校的好教師就比較多，這的確和學(xué)校整體的氛圍、傳統(tǒng)有很多關(guān)系。而在同一所學(xué)校，有的教師出類拔萃，有的教師水平一般，這就與教師自覺的研究意識(shí)有關(guān)。我們常常聽到教師提起做研究，我認(rèn)為教師做研究沒(méi)有問(wèn)題，關(guān)鍵是怎么理解研究。做研究，是需要專業(yè)自主和專業(yè)自信的，有的教師容易“跟風(fēng)”，看起來(lái)思想很新，實(shí)際上沒(méi)多少思想，無(wú)論寫多少文章都不能算作是有研究。

《中國(guó)教師》：對(duì)于國(guó)家層面的校本教研推進(jìn)工作，您有何建議？

郭華：校本教研用推進(jìn)這個(gè)詞語(yǔ)不太合適。學(xué)校是一個(gè)非常自主的社會(huì)組織，而且是一個(gè)專業(yè)組織。這個(gè)專業(yè)組織有它的專業(yè)活動(dòng)，而且它一定是要做這件事，所以，不需要推進(jìn)。校本教研本來(lái)就是作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)水平提升的一個(gè)常態(tài)工作。原來(lái)我們學(xué)校也一直在做這方面研究。好的學(xué)校、好的教師哪有不做校本教研的？國(guó)家層面不需要去推進(jìn)，而應(yīng)該去倡導(dǎo)大家自覺地去研究教育教學(xué)活動(dòng)，至于到底如何去做，各個(gè)學(xué)校的辦法實(shí)際上是很多的。我們的教師是非常敬業(yè)的，大家都是利用周末時(shí)間去參加培訓(xùn)，愿意把工作做好。

我不反對(duì)搞各類校本教研的評(píng)比，但評(píng)比多了，也是一種負(fù)擔(dān)，甚至?xí)涀畛醯?a href="http://www.pogame.cn/haowen/176634.html" target="_blank">目的是什么，結(jié)果為了評(píng)比而評(píng)比。另外，要防止兩個(gè)傾向，一個(gè)是不做校本教研，一個(gè)就是僅僅關(guān)注校本，視野不開闊。

小學(xué)德育的目的范文第2篇

【關(guān)鍵詞】信息化 教育信息化 學(xué)校信息化 目的 策略

一、什么是教育信息化

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程,其結(jié)果必然是形成一種全新教育形態(tài)――信息化教育。

教育信息化的特征是什么?從技術(shù)上看,教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育上看,教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。

我們把教育信息化看作是一個(gè)追求信息化教育的過(guò)程。信息化教育具有教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等顯著特點(diǎn)。但是,教育信息化是一個(gè)適應(yīng)性社會(huì)過(guò)程,它意味著存在一種與傳統(tǒng)的教育環(huán)境發(fā)生作用的活躍傾向,它的性質(zhì)決定它是否能很好地適應(yīng)環(huán)境以及如何適應(yīng)環(huán)境。因此,我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到,信息技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡,它可能促進(jìn)教育革新,也可能更注重傳統(tǒng)教育,因?yàn)槿魏渭夹g(shù)的社會(huì)作用都取決于它的使用者。如果說(shuō)信息技術(shù)是威力巨大的魔杖,那么教師就是操縱這根魔杖的魔術(shù)師。

教育設(shè)施和教學(xué)手段改變了,教學(xué)方法和教學(xué)模式也必將要革新,而教育模式的改變首先取決于教育思想和教育理念的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,教師是教學(xué)活動(dòng)的主體,知識(shí)是由教師傳授給學(xué)生的。而新的教學(xué)觀念是:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和幫助者,知識(shí)是由學(xué)生根據(jù)自己頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而自主建構(gòu)的。這是一種全新的教學(xué)理念,正好適合于指導(dǎo)信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)。因此,教育信息化除了帶來(lái)教育思想、教育手段和教學(xué)方法的革新外,更主要的是帶來(lái)了教育教學(xué)模式的改變。

二、學(xué)校信息化的目的

教育信息化必將涉及許多具體的技術(shù)和機(jī)器在教育中的應(yīng)用,它使得一些人往往以技術(shù)論、機(jī)器論的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)教育信息化的目的,認(rèn)為教育信息化就是以機(jī)器代替教師講課,代替教育寫板書,就是以電子教材代替印刷教材,就是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)CAI學(xué)習(xí)……,并以代替性、省力性、順利性、效率性作為評(píng)價(jià)教育信息化的尺度。

教育信息化可以達(dá)到以上效果,但僅以技術(shù)論、機(jī)器論的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)教育信息化,來(lái)理解教育信息化的目的,必將使教育信息化走向歧途。以技術(shù)論、機(jī)器論開發(fā)的教育軟件、教育系統(tǒng)受到了廣大教師、廣大學(xué)生的批評(píng)和抵制。這些軟件、系統(tǒng),教師不用,學(xué)生也反對(duì)。以這樣的軟件上課,學(xué)生批評(píng)是除了老師灌以外,還用機(jī)器灌、電灌,比人灌更厲害。這樣的教育信息化與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有什么區(qū)別?這樣的教育信息化不可能培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才,這樣的教育信息化是穿信息化的新鞋,走應(yīng)試教育的老路。

教育信息化的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)教育信息與知識(shí)的共享。學(xué)校教育信息化的本質(zhì)是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論把學(xué)校建成一種充滿信息、方便學(xué)習(xí)者獲取信息和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的環(huán)境。

教育信息化的過(guò)程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程,是以信息的觀點(diǎn)對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行分析的認(rèn)識(shí)過(guò)程。只有在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)的教育應(yīng)用,才是我們所需要的教育信息化。

三、學(xué)校信息化的策略分析

1.硬件建設(shè)超前性與夠用性的關(guān)系。學(xué)校信息化進(jìn)程中的首要問(wèn)題是硬件設(shè)備的建設(shè)。由于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的前沿性,學(xué)校在硬件建設(shè)中想要保持其先進(jìn)性,從一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期來(lái)說(shuō),顯然力不從心,因此,硬件設(shè)備應(yīng)以必需、夠用為度,適當(dāng)超前。這就要準(zhǔn)確把握現(xiàn)階段學(xué)校實(shí)現(xiàn)信息化及其應(yīng)用與面向未來(lái)發(fā)展的度,這個(gè)“度”有幾層含義:一是強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”,根據(jù)需要配備、添置設(shè)備、電腦室、電子閱覽室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源,大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè);二是注重實(shí)用,切不可盲目攀新、攀高,造成不必要的閑置或浪費(fèi);三是鼓勵(lì)有條件的學(xué)校超前一步,提高現(xiàn)代化水平,以保持領(lǐng)先地位。

2.資源共享:學(xué)校信息化的重要步驟就是實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)資源的全面共享。由于多媒體教學(xué)資源的數(shù)據(jù)量很大,而且同時(shí)接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生數(shù)量較多,校園網(wǎng)中的數(shù)據(jù)流量和并發(fā)訪問(wèn)人數(shù)均要比一般的局域網(wǎng)高很多。因此,要尋求一種成本較低、易于安裝、易于使用、易于管理、易于擴(kuò)展、使用性能和可靠性均很高的多媒體教育資源存儲(chǔ)與共享解決方案,能夠快速有效地解決多媒體教育資源迅速增長(zhǎng)時(shí)所面臨的海量存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)共享問(wèn)題,可用于已有的、在建的、或?qū)?lái)實(shí)施的各種校園網(wǎng)、多媒體教室、電子閱覽室或數(shù)字化圖書館。

3.資源庫(kù)的建設(shè):網(wǎng)絡(luò)需要大量數(shù)字化教育資源內(nèi)容的支撐,這導(dǎo)致學(xué)校對(duì)教育資源庫(kù)產(chǎn)品的需求不斷升溫。有些廠商為了趕時(shí)髦或搭“資源庫(kù)”這班車,將相關(guān)的、不相關(guān)的產(chǎn)品一概稱之為“教育資源庫(kù)”;有些人甚至將做軟件剩下的“邊角料”、“陳芝麻爛谷子”都裝到資源庫(kù)中;還有人從互聯(lián)網(wǎng)上隨便下載一些內(nèi)容,拼湊在一起也成了“資源庫(kù)”。難怪人們?cè)u(píng)價(jià)說(shuō),“資源庫(kù)是一個(gè)筐,什么都可以往里裝。”一些學(xué)校花大本錢買了“資源庫(kù)”后,卻發(fā)覺可利用率不高,大呼上當(dāng)。

教育資源建設(shè)仍是重中之重。從發(fā)達(dá)國(guó)家的教育信息化進(jìn)程看,一般分為兩個(gè)發(fā)展階段:第一階段是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段,其重點(diǎn)是建設(shè)暢通的信息渠道和豐富的信息資源,大規(guī)模地培訓(xùn)教師,以及通過(guò)開設(shè)信息技術(shù)課教會(huì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī);第二階段則從技術(shù)應(yīng)用的初始階段轉(zhuǎn)向整合階段,目標(biāo)是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。我們現(xiàn)階段的課程改革,從其根源上說(shuō),也是參考了發(fā)達(dá)國(guó)家的這一進(jìn)程。

經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展,我國(guó)的學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施已獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。校園網(wǎng)、多媒體教室已不再是少數(shù)人才能使用的稀缺資源,大多數(shù)城市教師和學(xué)生都有了使用信息技術(shù)的機(jī)會(huì),大量的教育教學(xué)應(yīng)用軟件正不斷涌現(xiàn)。這些為信息技術(shù)進(jìn)入課堂、信息技術(shù)與其他課程的融合提供了基本條件。

當(dāng)前,學(xué)校對(duì)優(yōu)秀教育資源的渴望正在與日俱增,以往那些單純的題庫(kù)和管理軟件,以及那些封閉的、按照開發(fā)者固定思路使用的軟件,已經(jīng)無(wú)法滿足教師們的需要。

教育資源的開發(fā)應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與觀念,其定位要從目前基于資源的教學(xué)轉(zhuǎn)向基于資源的學(xué)習(xí)。現(xiàn)有的資源庫(kù)產(chǎn)品都是為教師準(zhǔn)備的,以使教師利用這些資源進(jìn)行多媒體教學(xué)。但是,隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展,學(xué)生將逐步成為主體。為學(xué)生提供大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,并提供一個(gè)理想的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),將成為未來(lái)的發(fā)展重點(diǎn)。

因此,在學(xué)校的資源庫(kù)建設(shè)中,自力更新雖然顯得慢些,但在教師隊(duì)伍有相當(dāng)?shù)哪芰r(shí),鼓勵(lì)自行開發(fā)不失為一個(gè)可行之策。

四、促進(jìn)學(xué)校教育信息化教育的幾條建議

1.要大力促進(jìn)新工具的使用。生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力的標(biāo)志。應(yīng)用水平的高低,主要表現(xiàn)在是否使用先進(jìn)的工具來(lái)提高自己的生產(chǎn)效率――教學(xué)效率。要提高學(xué)校教育的信息化水平,除了鼓勵(lì)大家“多用”之外,更要鼓勵(lì)大家“多用新工具”。教師的信息化手段要從過(guò)去的“課件”向“課程”的轉(zhuǎn)變。新工具所隱含的新的教育思想有利于促進(jìn)使用者的觀念更新。為此,應(yīng)將新工具的推廣使用與教師的培訓(xùn)結(jié)合起來(lái),專人專職,常抓不懈。學(xué)校從事信息化工作的專職人員,有責(zé)任經(jīng)常把一些最新工具介紹給學(xué)科老師,讓他們通過(guò)追隨技術(shù)進(jìn)步而提高工作效果與效率。

2.對(duì)學(xué)校的教育信息化工作以3到5年為限作一個(gè)近景規(guī)劃。規(guī)劃時(shí)間太短沒(méi)有連續(xù)性,太長(zhǎng)難以操作,不易實(shí)現(xiàn)。信息化事業(yè)的初期是一個(gè)“燒錢”的過(guò)程,然而錢總不能無(wú)限期地“燒”下去,時(shí)間一長(zhǎng)誰(shuí)都受不了。因此,要找新的突破口、新的“亮點(diǎn)”,必須在應(yīng)用上下功夫。如果以“70%的投入在資源建設(shè),30%在硬件”的成功模式為準(zhǔn),參照中國(guó)IT權(quán)威研究機(jī)構(gòu)計(jì)世資訊(CCWResearch)的數(shù)據(jù)看,中國(guó)歷年來(lái)的教育信息化投資存在著持續(xù)不斷的投資比例失調(diào)現(xiàn)象。

從投資結(jié)構(gòu)上我們可以看到,中國(guó)教育行業(yè)IT投資從份額上看依然以硬件投資為主,從投資方向上看以網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為主。現(xiàn)在的形勢(shì)是,如果不及時(shí)把這些設(shè)備有效地利用起來(lái),建設(shè)規(guī)模就可能“過(guò)熱”,也即“泡沫效應(yīng)”就會(huì)出現(xiàn)。任何學(xué)校的財(cái)力都是有限的,也要講究效益問(wèn)題,所以設(shè)備建設(shè)不可能是學(xué)校信息化建設(shè)的“亮點(diǎn)”,奢華更不應(yīng)是教育的門面。

3.建立學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師從事教育信息化探索。隨著信息化教育的發(fā)展,教學(xué)設(shè)計(jì)水平也應(yīng)該從CAI設(shè)計(jì)進(jìn)化到信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)是以教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的利用為特征的,其主要教學(xué)模式不同于課件的講授/輔導(dǎo)、模擬演示,而是研究/探究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程,必須有一套激勵(lì)機(jī)制與支撐系統(tǒng)。

4.堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。發(fā)展教育信息化是要推進(jìn)以素質(zhì)教育為核心的教育改革,因而必須始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的思想。在學(xué)校的教育信息化過(guò)程中,不要過(guò)分注重學(xué)科的知識(shí)性學(xué)習(xí),而應(yīng)該關(guān)心如何應(yīng)用信息技術(shù)工具來(lái)解決問(wèn)題,特別是要把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生把技術(shù)作為獲取和加工信息,為解決問(wèn)題服務(wù)的工具。從一般意義上說(shuō),我們通過(guò)信息技術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息能力,通過(guò)信息能力帶動(dòng)思維能力、解決問(wèn)題能力、選擇決策能力和交流協(xié)作能力的全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校的信息化是教育信息化的最主要陣地,學(xué)校信息化的效率與效益在一定程度上影響著整個(gè)社會(huì)信息化的進(jìn)程與效度。困此,應(yīng)該把學(xué)校的信息化看作是一個(gè)系統(tǒng)工程,在考慮教育“以人為本”的特性進(jìn)行合理規(guī)劃,這樣的信息化才有助于當(dāng)代的教育改革。

參考文獻(xiàn):

小學(xué)德育的目的范文第3篇

[關(guān)鍵詞]第二語(yǔ)言習(xí)得；校際交流；學(xué)習(xí)環(huán)境；母語(yǔ)干擾

一、關(guān)于高校校際合作概念的界定

以共同發(fā)展為目標(biāo)，以互相學(xué)習(xí)交流、共創(chuàng)共建為主要方式，在深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)新風(fēng)的思路的引領(lǐng)下，很多校堅(jiān)持對(duì)流與協(xié)作，堅(jiān)持“積極合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展”的原則，每學(xué)期均開展豐富多彩的聯(lián)誼活動(dòng)。校際交流與合作是爭(zhēng)取國(guó)際合作項(xiàng)目、培養(yǎng)人才的良好途徑。在日常接待工作中，該校就注重探索建立校際關(guān)系的可能性，努力安排好學(xué)術(shù)活動(dòng)和參觀活動(dòng)。

高校校際合作是指，以高校為主體要求兩個(gè)以上的大學(xué)，在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等動(dòng)上進(jìn)行合作，通過(guò)共同的投入和努力達(dá)到一定的辦學(xué)目的。在這里要區(qū)分高校合并合作是兩個(gè)不同的概念。高校合并，是指兩個(gè)以上的高校合并為一所高校。參與合并辦學(xué)的高校通都失去其原來(lái)的獨(dú)立地位，成為合并后成立的新大學(xué)或“大學(xué)系統(tǒng)”的一個(gè)分校或一個(gè)部分。明顯這里的“合作”不是“合并”，合并是合作的極端形式，是把兩個(gè)獨(dú)立的主體學(xué)校變?yōu)橐凰鶎W(xué)校。而合作最基本的一點(diǎn)是要求兩個(gè)學(xué)校在共同參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中保持主體的獨(dú)性。合作辦學(xué)當(dāng)中，各合作方始終保持獨(dú)立的身份和地位。它們可能成為各校在自愿協(xié)商基上成立的某種合作事務(wù)管理機(jī)構(gòu)的成員校，相當(dāng)于某種“獨(dú)聯(lián)體”的成員，但不會(huì)成為分校或其中另一所大學(xué)的一部分。

二、克服第二語(yǔ)言習(xí)得中母語(yǔ)干擾的對(duì)策

母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的阻礙及促進(jìn)作用對(duì)我們克服母語(yǔ)干擾，減低母語(yǔ)負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移有重要的啟示。

第一，根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得的理論，構(gòu)建理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造盡可能自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在真實(shí)、自然的環(huán)境中，有助于使學(xué)生的注意力從語(yǔ)言形式上轉(zhuǎn)移到信息溝通上。通過(guò)輸入大量可理解性語(yǔ)言材料，不僅需要習(xí)得者廣泛地接觸語(yǔ)言材料，而且還要直參與交際，使接觸到的語(yǔ)言材料通過(guò)說(shuō)明、證實(shí)、修正、重新組織等交際手段變成可理解性語(yǔ)言材料。

第二，加大外語(yǔ)接觸量和練習(xí)量，這是克服母語(yǔ)干擾的有效途徑之一。要使學(xué)生獲更多的可理解性語(yǔ)言輸入以提高語(yǔ)言習(xí)得的效率，給學(xué)生提供使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，包括教師課堂上用英語(yǔ)授課；教師與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流；學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行的交流；通過(guò)參加英語(yǔ)，觀看原版電影等形式促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。讓正確的外語(yǔ)用法占領(lǐng)大腦，通過(guò)大量的輸入使外語(yǔ)的用達(dá)到自動(dòng)化，以抵抗已達(dá)自動(dòng)化的母語(yǔ)，壓抑母語(yǔ)干擾。因此，泛讀和泛聽的作用不可低估。

第三，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)思維能力，克服思維定勢(shì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思維有直接聯(lián)系，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中又不可避免受漢語(yǔ)思維定勢(shì)的影響。因此，要充分認(rèn)識(shí)中西方思維式的不同，培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候要無(wú)條件地接受英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)識(shí)點(diǎn)的記憶盡量做到準(zhǔn)確無(wú)誤，使用英語(yǔ)時(shí)盡量忘掉漢語(yǔ)，擺脫定勢(shì)的漢語(yǔ)思維方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)的影響。

第四，過(guò)分改錯(cuò)的方法不足取。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤是教學(xué)中常用的方法，但只能適可而止，不宜見錯(cuò)就改。對(duì)成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)外語(yǔ)不象從頭學(xué)習(xí)一種新技能或新知，們已有過(guò)學(xué)習(xí)母語(yǔ)的體驗(yàn)。母語(yǔ)在大腦中已經(jīng)根深蒂固，是我們跟本族語(yǔ)說(shuō)話者交流的工，那有用的東西，是不可能也沒(méi)必要消滅的。過(guò)度改錯(cuò)的最大害處是挫傷學(xué)習(xí)積極性，貶損自我形。第五，重視兩種語(yǔ)言言語(yǔ)方面的差異性。在言語(yǔ)方面講授兩種文化背景下的招呼語(yǔ)、禁忌語(yǔ)、辭別語(yǔ)的內(nèi)涵與語(yǔ)言功能，了解語(yǔ)體特征，排除母語(yǔ)言語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言言語(yǔ)交際能力的負(fù)遷移，提高第二語(yǔ)言的交際能力。比如詞匯教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)的概念意義，還要求學(xué)生掌握匯的文化含義。詞匯的文化含義的差異性是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者難以掌握的，教學(xué)中要對(duì)兩種語(yǔ)言詞所蘊(yùn)涵的文化的異同點(diǎn)進(jìn)行比較，使學(xué)生了解和掌握兩種語(yǔ)言使用過(guò)程中的異同。擴(kuò)大語(yǔ)言“習(xí)得”和“學(xué)得”的“正遷移”，防止“負(fù)遷移”。

三、校際交流心得體會(huì)

首先，根據(jù)自己和本校實(shí)際，進(jìn)一步修改完善各項(xiàng)計(jì)劃，根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的開展各項(xiàng)工作，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成和勤奮教育，信息技術(shù)教學(xué)可在多媒體教室進(jìn)行有理論和操作的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)家庭好的學(xué)生購(gòu)買電腦，在家中多練習(xí)，教師還要注意正確引導(dǎo)。其次，建議學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教科研工作，在方法上多給予老師培訓(xùn)和指導(dǎo)，多種形式進(jìn)行教研切實(shí)提高教師的教研水平和教研質(zhì)量。第三， 建議學(xué)校對(duì)陽(yáng)光體育活動(dòng)和課外活動(dòng)多強(qiáng)調(diào)以引起全體師生的進(jìn)一步重視，采取相應(yīng)激勵(lì)措施加強(qiáng)引導(dǎo)與落實(shí)，做到分工明確有專人負(fù)責(zé)，不等不靠。第四，建議進(jìn)一步提高各處室的協(xié)調(diào)配合意識(shí)，提高各方面的辦事效率。

總之，在學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，母語(yǔ)維是一種很常見的現(xiàn)象，它對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者既有促進(jìn)作用又有阻礙作用。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，母是一種不可忽略的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，它能幫助學(xué)習(xí)者梳理所獲得的語(yǔ)言輸入，并使學(xué)習(xí)者習(xí)得二語(yǔ)的能不斷進(jìn)步，但它的負(fù)面影響也不容忽視。研究母語(yǔ)習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得是為了了解母語(yǔ)習(xí)和二語(yǔ)習(xí)得的區(qū)別和聯(lián)系，從而更好地幫助外語(yǔ)的教與學(xué)。毋庸置疑，這些派出人員在國(guó)外經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的進(jìn)修或合作科研之后回到學(xué)校，在各個(gè)崗位上都發(fā)揮著重要的作用。特別是年青的教師，在國(guó)外的經(jīng)歷豐富了他們的本科教學(xué)內(nèi)容，并將國(guó)外新的教學(xué)方法和教學(xué)思維應(yīng)用到其日常的教學(xué)工作中，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

朱殿勇；男；籍貫：黑龍江省哈爾濱市；工作單位：哈爾濱工程大學(xué)，研究方向：語(yǔ)言學(xué)，教學(xué)法。

課題來(lái)源

小學(xué)德育的目的范文第4篇

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.022

盡管我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的教育理念已經(jīng)被普遍接受，但是關(guān)于教育方法的創(chuàng)新仍舊是困擾我們?cè)S多教師的主要問(wèn)題。尤其是在農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)中，“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得更辛苦”的現(xiàn)象屢見不鮮。那么，如何讓教師寓教于樂(lè)，如何讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，徹底解決課堂教學(xué)低效率的問(wèn)題就成為了我們初中英語(yǔ)教師必須面對(duì)的課題之一。

一、目前農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的原因

（一）教學(xué)理念較為陳舊，課前準(zhǔn)備工作不充分

不難發(fā)現(xiàn)，一些教師的觀念還停留在應(yīng)試層面，片面地認(rèn)為只有英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)及閱讀文本的分析最重要，仍舊推行“滿堂灌”和“填鴨式”的講授模式，這不僅限制了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的總體提升，而且在很大程度上制約了學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。尤其是在日常口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師只是讓學(xué)生過(guò)多地進(jìn)行聽力和寫作的聯(lián)系，導(dǎo)致很多高分低能的“啞巴”學(xué)生出現(xiàn)。此外，由于教學(xué)觀念陳舊，直接影響了教師對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和寬度的把握不準(zhǔn)確。比如，迫于中考升學(xué)的壓力，一些教師一味地圍繞單純的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，而缺少對(duì)于相關(guān)文化背景知識(shí)的傳輸，使得課堂索然無(wú)味，更談不上對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的啟發(fā)作用了。

（二）班級(jí)容量大，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性不高

由于資金投入等一些因素的影響，農(nóng)村的師資力量還是有限的。目前，在農(nóng)村的中學(xué)，一般一個(gè)教學(xué)班級(jí)有五六十學(xué)生，這也是造成英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的直接原因。由于班容量過(guò)大，在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境的設(shè)置上，教師不可能顧及每一個(gè)學(xué)生，更談不上有充足的時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。比如，經(jīng)常是一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生根本就沒(méi)有參與的積極性。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)方式頗為單一

在課堂上，教師一般只是簡(jiǎn)單地用“good，excellent，well done”等詞語(yǔ)給學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)。比如，在進(jìn)行講授“How to plant a seed”這一課時(shí)，教師分小組讓學(xué)生進(jìn)行主題討論，并以小組的形式進(jìn)行結(jié)果展示。這個(gè)教學(xué)模式本身是好的，但是往往由于教師吝嗇于評(píng)價(jià)，缺少對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行深入的指導(dǎo)和建議。總體來(lái)說(shuō)，考試和測(cè)驗(yàn)已經(jīng)成為了初中生進(jìn)行英語(yǔ)能力考核的主要形式了，課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容也僅僅集中于對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，而缺少對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力的綜合評(píng)價(jià)，尤其是缺少對(duì)學(xué)生處理真實(shí)情景問(wèn)題的能力評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的結(jié)果就是造成英語(yǔ)教學(xué)的主客顛倒，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位受到威脅，學(xué)生學(xué)習(xí)受到一定程度的限制。

二、若干改善農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂低效問(wèn)題的措施

（一）樹立有效性教學(xué)理念，給予英語(yǔ)課堂教學(xué)最充分的準(zhǔn)備

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，要求英語(yǔ)教師在具體講授過(guò)程中，僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)，將情感、態(tài)度及價(jià)值觀進(jìn)行三維結(jié)合和滲透。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)低效或無(wú)效的問(wèn)題，就要求教師重新審視和反思自己的教學(xué)，在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。樹立有效性新理念，并在實(shí)踐中努力踐行，具體需要：結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)需求，堅(jiān)持以學(xué)生為主體；充分挖掘教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案，實(shí)現(xiàn)師生的積極互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)有效地完成教學(xué)任務(wù)；必要時(shí)還需要對(duì)英語(yǔ)教材的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和調(diào)整等。

（二）有效避免班容量大的弊端，不斷創(chuàng)設(shè)課堂活力

為了有效克服和避免因班容量大帶來(lái)的教學(xué)弊端，建議：第一，多組織活動(dòng)，比如，朗讀比賽、話劇表演等，來(lái)讓學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，多讀英語(yǔ)。第二，創(chuàng)新教學(xué)模式。第三，通過(guò)多種多樣的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，從而不斷活躍課堂氛圍。比如，借助多媒體輔助教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，并有效掌握提問(wèn)的方式和時(shí)間，這樣讓學(xué)生不僅能夠理解和掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)法知識(shí)和應(yīng)用技能，而且還可以拓展學(xué)生英語(yǔ)文化的相關(guān)知識(shí)，從而具備真正的英語(yǔ)交流能力。

（三）實(shí)施多元化的綜合評(píng)價(jià)辦法

可以說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)是初中英語(yǔ)課程教學(xué)重要的組成部分之一，直接關(guān)系著英語(yǔ)課程目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。具體策略包括：第一，由于新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的評(píng)價(jià)要求，尤其強(qiáng)調(diào)應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化以及課堂評(píng)價(jià)形式的多樣化。為此，建議采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。第二，為了有效擺脫農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一和簡(jiǎn)單的問(wèn)題，需要增加對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)。第三，建議教師借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息平臺(tái)，合理設(shè)置課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通道，從而讓學(xué)生能夠第一時(shí)間了解教師對(duì)自身的教學(xué)評(píng)價(jià)，以便及時(shí)作出整改。

小學(xué)德育的目的范文第5篇

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科 土木工程 實(shí)踐基地 建設(shè)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)07(b)-0182-01

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。相對(duì)于過(guò)去培養(yǎng)“專才”的擇業(yè)教育,目前,土木工程本科教育傾向于培養(yǎng)“通才”的素質(zhì)教育,即以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、淡化專業(yè)”為原則,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握土木工程專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)、獲得土木工程綜合訓(xùn)練的、具有創(chuàng)新精神的高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。因此,土木工程專業(yè)本科階段的學(xué)習(xí)不僅要為學(xué)生以后的擇業(yè)或繼續(xù)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),更主要的是要提高學(xué)生自身素質(zhì),如自學(xué)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。所以,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)實(shí)踐來(lái)開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,加快土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)就顯得十分重要。實(shí)踐基地建設(shè)是實(shí)習(xí)教學(xué)的前提,是實(shí)施工程訓(xùn)練、確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量必不可少的基本要素,實(shí)踐基地的條件直接影響實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)習(xí)基地建設(shè)中應(yīng)采取校內(nèi)、外實(shí)踐基地相結(jié)合的模式,充分利用學(xué)校與社會(huì)兩種資源開展實(shí)習(xí)教學(xué),節(jié)省實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi),提高實(shí)習(xí)效果。

1 實(shí)踐基地建設(shè)存在的問(wèn)題

為了保證學(xué)生的實(shí)習(xí)效果,許多院校認(rèn)識(shí)到了實(shí)習(xí)基地的重要性,在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面加大了投入,但仍然存在一些問(wèn)題。在校內(nèi),教學(xué)實(shí)踐基地往往不夠完善,實(shí)習(xí)場(chǎng)地不夠,經(jīng)費(fèi)投入不足,試驗(yàn)儀器和設(shè)備數(shù)量也不夠,不能完全滿足實(shí)踐建教學(xué)的要求。而在校外,由于建筑企業(yè)擔(dān)心學(xué)生安全問(wèn)題、擔(dān)心妨礙工程進(jìn)度等原因不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí),再加上實(shí)習(xí)地點(diǎn)往往不固定,現(xiàn)場(chǎng)管理難度大,考核形式單一等原因,使得校外實(shí)踐基地的建設(shè)很薄弱。這就大大制約了土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的正常開展,達(dá)不到預(yù)期的效果。

2 校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)

土木工程應(yīng)用型本科教育注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),一些基本的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)需要在學(xué)校里完成,因此就必須建立校內(nèi)實(shí)踐基地。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能。校內(nèi)可以建設(shè)的實(shí)踐基地包括兩部分。一是實(shí)驗(yàn)室,包括土工實(shí)驗(yàn)室、測(cè)量實(shí)驗(yàn)室、力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室等,讓學(xué)生自覺、主動(dòng)參與,在完成學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中的教學(xué)任務(wù)的同事提高學(xué)生的專業(yè)基本技能知識(shí)。二是土木工程施工技能實(shí)訓(xùn)中心,在實(shí)訓(xùn)中心可以建立建筑物各部分的實(shí)物模型,例如鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)實(shí)物模型、磚混結(jié)構(gòu)實(shí)物模型、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)實(shí)物模型、柱(梁、板、樓梯)構(gòu)件的配筋實(shí)物模型等,以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。另外,在實(shí)訓(xùn)中心還可以設(shè)置一些開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,例如配置混凝土、配置砂漿、砌筑磚墻、加工鋼筋等,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,為學(xué)生走向校外實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3 校外實(shí)踐基地的建設(shè)

校外實(shí)踐基地建設(shè)是土木工程專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的重要組成部分。校外實(shí)踐基地是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)的重要途徑,它也能夠使學(xué)生接觸社會(huì),了解就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng),同時(shí),它也是高校與建筑企業(yè)的紐帶,是人才培養(yǎng)能夠與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的重要場(chǎng)所。因此必須建立了多個(gè)長(zhǎng)久的校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)基地,使學(xué)生在不同實(shí)習(xí)階段有不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容。

與校內(nèi)實(shí)踐基地不同,校外實(shí)踐基地非學(xué)校所屬,而往往是屬于建筑業(yè)。因此,在校外實(shí)踐基地的建設(shè)與管理上與校內(nèi)實(shí)踐基地是不同的,有其自身的獨(dú)特性,在具體建設(shè)與管理時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

(1)加強(qiáng)溝通,保持良好的合作關(guān)系。

既然校外實(shí)踐基地是屬于建筑企業(yè),那么實(shí)踐基地的建設(shè)就必須有建筑業(yè)的支持。這就要求本著互惠互利,保持聯(lián)系的原則,建立學(xué)校與企業(yè)固定人聯(lián)系制度,保持聯(lián)系渠道暢通,使企業(yè)與學(xué)校始終保持良好的多方面的合作關(guān)系。在實(shí)踐教學(xué)安排上與企業(yè)溝通,將教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)地協(xié)調(diào),從而使實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐崗位和企業(yè)指導(dǎo)教師能夠落實(shí)到位,校外實(shí)踐基地才能真正建立起來(lái)。

(2)校外基地建設(shè)要穩(wěn)定。

建立校外實(shí)習(xí)基地,要與建筑企業(yè)簽訂合作協(xié)議書,實(shí)行掛牌制度,建立良好而長(zhǎng)久的關(guān)系,以保證實(shí)踐基地的相對(duì)穩(wěn)定性,從而保證實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的穩(wěn)定性和可靠性。

(3)加強(qiáng)信息的反饋。

在建立實(shí)踐基地過(guò)程中,以及在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)工程,以征求意見、調(diào)研等形式,收集實(shí)習(xí)企業(yè)、基地指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)及意見,并認(rèn)真分析、總結(jié),對(duì)后續(xù)實(shí)踐教學(xué)提出改進(jìn)建議。

(4)多元合作,資源共享。

高校和建筑企業(yè)各自具有優(yōu)勢(shì)。高校具有人才培養(yǎng)、技術(shù)咨詢與支持等優(yōu)勢(shì),校外基地具有專業(yè)技能人才、實(shí)踐場(chǎng)所、設(shè)備先進(jìn)等優(yōu)勢(shì),在開展學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的同時(shí),充分利用雙方優(yōu)勢(shì)進(jìn)行項(xiàng)目合作、人才交流等,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),資源共享,達(dá)到雙贏的局面。

4 提高教師能力,培養(yǎng)雙師型人才

土木工程專業(yè)教師,特別是一些青年教師是從學(xué)校畢業(yè)就直接走向了教師崗位,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)工程實(shí)踐,缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn),這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)來(lái)說(shuō)是十分不利的。借助于校外實(shí)踐基地,缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師可以進(jìn)行掛點(diǎn)鍛煉。通過(guò)參加工程實(shí)踐以及同基地施工技術(shù)人員進(jìn)行交流,進(jìn)一步提高教師的工程實(shí)踐能力和科技開發(fā)能力,促進(jìn)教師“雙師型”素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)的全面提高與優(yōu)化。這樣既加強(qiáng)了高校的師資力量,又可以極大的促進(jìn)土木工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才的教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化,客觀上要求加快實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,而強(qiáng)化大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力完全依托高校自身來(lái)完成已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展[2]。因此,實(shí)現(xiàn)與社會(huì)資源共享,建立校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地是高等教育深化改革的有效途經(jīng),也是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才、培養(yǎng)雙師型人才的有效手段。

參考文獻(xiàn)