小學的德育原則

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小學的德育原則范文第1篇

一、 農村學校管理應堅持的原則

制度管理具有天然的優勢，其意義和作用十分重大。農村學校制度管理應遵循以下幾個原則。

1.堅持依法治校和民主管理

在農村學校管理中要嚴格依據國家的相關法律法規來制定和完善學校的有關規章制度，實現制度管人的目標，以此規范學校的管理行為，有助于學校形成良好的發展局面。[1]眾所周知，在管理學的諸多模式中，民主管理的優勢較為明顯，可以最大限度地凝聚民意，形成較有凝聚力的意見，以助于推動制度的良好運行，其管理效果可以較為充分地得到發揮。在農村學校的實際管理中，要妥善處理各種關系，尤其是領導與教師的關系較為重要，遇到重要事項要通過不同渠道，多聽取教師的意見，善于把握民意，營造良好的氛圍，最大程度地激發教職工參與學校管理實務的積極性和主動性，增加凝聚力和向心力，以便最大限度地發揮集體智慧，作出正確決策。

2.堅持以人為本的管理思想

農村學校的管理工作涉及多個方面，其中教育教學工作是重中之重，教學工作是中心，其他管理工作都是圍繞教育教學工作來展開的。在農村學校管理工作中樹立“以人為本”的管理理念，在學校的宏觀管理中居于核心地位。[2]管理學理論認為，管理的主體是人，管理的客體也是人。因此，要想管理好一所條件受限的農村學校，就必須樹立以人為本的管理理念。一般來講，學校的人力資源較為豐富，擁有著其他資源無法相比的人才優勢。在管理中，要把充分調動人的積極性、創造性作為管理工作的根本目標。每個教職工都是學校的主人，學校的發展需要全體教職工共同努力，這就要求農村學校的管理者學會尊重人、相信人、依靠人，多關注人的生存與發展，盡量提供充分條件，滿足不同教職工的需求，以此提高教職工的工作熱情，增強其責任感。

3.堅持教學是中心的地位

學校工作必須堅持以教學為中心。學校的主要任務是教書育人，這一目標主要是通過教學活動來實現的，教學是學校育人工作中一項最經常、涉及面最大、內容最廣泛的活動。[3]因此，在學校管理中要堅持以教學工作為中心，堅持抓好抓實教學的檢查、落實工作，尤其強調抓好課堂教學工作。在課堂教學上，教師要敢于創新，牢固樹立素質教育的教育理念，重視學生參與教學的積極作用，激發學生的學習興趣，建立新型的教學關系和師生關系，積極推進研究性自主學習模式，引導學生討論交流，培養學生的合作精神，提高學生的思維能力。

二、 農村學校管理存在的問題

近年來，教育改革穩步進行，對農村學校發展的理論研究已較為成熟，并在教學實踐中展開了積極的探索，且取得了較大進步。然而，由于農村學校發展受到辦學條件差、師資力量薄弱等因素的限制，存在一些突出問題，主要體現在以下方面。

1.師資力量嚴重失衡

最近幾年，由于國家高度重視農村教育事業，農村辦學條件有了較大的改善，教育教學質量較以前有了大幅度的提高，基本實現了城鄉資源共享，城鄉教育的差距逐步縮小。[4]然而，由于交通等多種因素的影響，其條件較之城市還是存在較大的差別，優質生源大量流入到城市學校，由此出現了城市學校人滿為患、農村學校學生屈指可數的尷尬局面，教育資源也被嚴重浪費。由此帶來優秀教師或者設法進城，或者進入其他行業，農村教師嚴重流失已成普遍趨勢，這也進一步導致了城鄉教育的嚴重失衡，并有日益擴大的趨勢，這對農村學校的發展極為不利。

2.評價體系極其單一

農村教育的重要性已漸成共識，教育改革進展較快，在諸多領域取得了突破性進展，其中針對農村學校的實際情況出臺了一系列制度，初步取得了一定成效。但是在運行過程中缺乏必要的研究，實際操作中由于沒有統一的標準，出現了各行其是的混亂局面，制度的優勢未能得到較好的發揮。[5]比如，最近在農村學校實行的績效工資制度就是如此。在農村學校實行教師績效工資制后，按照何種標準考核教師的績效就成了學校管理者較難處理的問題，其原因是在部分偏遠的農村學校，科學、有效的質量評價體系并沒有建立起來，而上級出臺的教師績效考核標準都較為籠統，屬于指導性意見，具體如何分配，需要學校自己去制定標準并加以量化。學校在師德師風等方面都可制訂出符合學校實際的管理制度，但對于教學質量方面的評價卻明顯不足，農村學校要制訂出符合教育規律的評價體系就存在較大的困難。

3.德育地位頗為尷尬

思想教育工作是一切工作的生命線。學校肩負著培養人才的重要職責，尤其農村中小學更是關系農村居民的切身利益。在人才培養的諸要素中，德育至關重要，對學生的人生影響極大。為此，學校德育工作是一切工作的基礎，事關教育工作的發展方向。學生思想道德教育是學校工作的重點，是學校實現教育目的的重要保障。中小學是教育的基礎階段，加強和改善德育工作，對學生的健康成長起到極其重要的作用。然而，德育應有的地位在應試教育的背景下沒有得到足夠的重視，一直屬于薄弱環節，這就導致了德育工作的針對性、實效性較差，影響了教育效果，教育目標與現實效果之間存在著較為明顯的差距與矛盾。

4.管理手段嚴重滯后

隨著社會經濟生活日趨多樣化與復雜化，管理理念亟待更新，以適應新形勢的需要。農村學校管理理念至關重要，直接影響到學校各項工作開展的有效性。現代學校管理水平的優化必須依靠一定的現代化管理技術。目前，我國很多農村學校還沒有實現這一思想的轉變，仍然遵循傳統的教學管理手段，先進的管理技術和設備在農村學校的普及程度存在較大差別?？偟膩碚f，傳統管理手段效率較差，學生的學習成績和學籍檔案基本都是采用紙質的保管方式，當需要查找一個學生的學習檔案或成績時，通常需要翻閱很多資料，花費很多時間，也極易丟失或毀損。當然，農村學校管理其他方面也存在著許多問題，對于學校教育教學質量的提高構成了不同程度的影響，需要加以正視。

三、 農村學校發展應遵循的路徑

前已述及，我國農村學校發展存在諸如師資力量嚴重失衡、評價體系極其單一、德育首要地位沒有得到重視、管理手段嚴重滯后等問題已經嚴重影響了農村教育的健康發展，亟待研究，以尋求問題解決的具體路徑。

1.堅持走合作辦學之路，加強教師校際流動

在我國，城鄉分割的二元體系雖已有所緩和，但仍然在不同程度上存在。在農村學校發展過程中，實現城鄉師資力量的均衡化發展是一個行之有效的做法，其有利于彌補農村學校教師的不足之處，以幫帶等形式提高農村教師的理論水平和業務能力，對各學科教師的整合也起到重要的作用。[6]以美術這門課來說，農村薄弱學校的美術師資極其缺乏，在這種背景下，如果有一名專業知識比較強的教師帶領、指導或結對幫扶，不但有利于教師教學能力的提高，而且也可以傳播先進學校的教學理念。

2.建立科學的評價體系，調動教師的積極性

在教學中，學校教育的評價一直都是解決師生中各種問題的最客觀、效果最好的策略。評價講求科學，以學生成績為主的傳統評價體系已無法滿足現實的需要，必須從學生的努力程度、對知識的理解程度去思考這個問題。從制度運行的效果來看，以激勵為主的評價體系具備較強的制度優勢，得到了學生和老師的較大認可，對提高學生的綜合能力可以起到積極作用。教育教學工作是學校的中心工作，對于提高教育質量、培養全面發展的人才具有十分重要的意義。要實現這一教學目標，就需要對教學進行管理，而管理的核心是人的問題，制度管人的獨特優勢決定了只有制定一系列科學的評價體系才可以確保管理工作得以有效運行，收到較好的教育效果。[7]在學科教育中，中小學體育學科制定了一個體質健康標準，其出臺后對于體育教學起到了較大的推動作用，可操作性很強，即教師可以在教學中對照標準，檢查自己在教學中應該注重什么，從哪些方面努力，學生的成績離達標還差多少。從實踐效果看，這個標準具有較強的實踐性，能夠很好地推動學校體育教學工作的發展。最近幾年，新課改發展的趨勢促使教師專業性進一步增強，農村教師經過短期培訓，雖然能力有所提高，但教學實踐與新課改要求仍然存在一定的差距。這種情況下，如要解決這一問題，就需要一個科學有效的評價體系，以便對教師的教育教學工作展開量化計算。面對科學標準指導下的質量評價，教師都會積極認可，增強工作成就感，提高工作的積極性與主動性，學校教育質量的管理工作也能形成長效機制，從此走上良性發展的軌道，對于推動學校可持續發展起到重要的作用。

3.崇尚以德為尚的育人理念，為學校的各項管理提供保證

無才無德是一個廢品，有才無德變成了一個危險品，由此可以看出德育的重要性。在當今經濟快速發展的社會，拜金主義盛行，再加上西方文化思潮的侵襲與沖突，很多學生的思想受到不同程度的侵染，全國出現的多起校園兇殺案就是一個具體體現，由此引發的思考是多方面的，教育形勢十分嚴峻。如何有效抵制不利思想的影響則是一個亟待加以研究的問題。通常認為，加強思想道德教育，重視道德教育的重要地位，其應該是第一位的，是做好其他工作的思想保障。[8]這就要求在學校的實際管理中積極采取多種措施，努力開展道德教育，把道德教育納入到對教師與學生的考評體系中去，以提高實際德育的培養效果。

4.利用現代化管理手段，提升農村學校的信息化水平

現代教育技術對于農村教育起到了較大推動作用，是學校教學管理的關鍵部分。依據學校各管理部門的職能，管理信息系統可分為教學管理、學生管理、教職工管理、圖書管理、財務管理、事務管理等，這些系統的現代化管理技術如能得到有效利用，對學校的管理工作一定會起到積極的作用。[9]在學校管理中，要創新思維，努力創造信息技術與現代教學結合的有效方式，這是未來教育發展的必然趨勢，在經濟相對落后的農村地區更應該對此加以推廣和發展。農村學校地處偏遠，力量薄弱，較差的辦學條件和緊缺的師資力量，以及由此引起的一系列問題都成為了遏制這類學校發展和進步的障礙。有些學校對多媒體、遠程教育等先進教學手段尚處在了解、觀望階段，主要原因是管理者的認識不到位。最近幾年，教育行政部門加大了遠程教育、信息技術教育的投資和管理，為農村教育管理者帶來了難得的發展機遇，學校的管理者應當抓住這一有利時機，爭取加盟信息網絡，以提高辦學水平。在網絡信息技術廣泛普及的今天，學校在管理上不能再故步自封，而應“互通共用，優勢互補，以材為用，樂材善誘[10]。合理充分地應用遠程教育，信息網絡技術教育，使學校教育在現代化教育推動下快速提高，而不能僅僅停留在本校教師的教學相長方面。另外，信息素質教育是我國學生素質教育的重要內容，農村學校要高度重視這一問題?，F代化的信息技術的運用對于培養適應現代需要的人才也可以起到較大的作用，有助于開拓學生的視野，有利于提升學生的創新能力，培育濃厚的學習興趣。

總之，農村學校管理工作是一項系統工程，其意義深遠，作用重大，需要在立足農村實際的基礎上，堅持依法治校和民主管理，體現以人為本的管理理念，重視德育的積極作用，保證學校教育教學工作的順利開展，提高辦學效益，讓學校的教育教學管理工作不斷走上制度化、規范化的軌道，以推動農村學校的長遠發展，為農村的建設與發展培養出更多的合格人才。

參考文獻

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[2] 童學明.人本化理念在農村學校管理中的應用[J].四川教育學院學報，2005（8）：54.

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[5] 梁伯奇.農村學校管理的現狀和改革對策[J].開封教育學院學報，1986（1）：48.

[6] 鄒治仁.學校管理要剛柔相濟[J].湖南科技學院學報，2009（5）：76.

[7] 許建春.從制度管理走向人本管理[J].新課程（下），2011（1）：138.

[8] 孫世杰.學校管理的新視角：從制度到文化[J].當代教育科學，2007（14）：15.

小學的德育原則范文第2篇

1．Implicit(隱性原則)

在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”(顯性語法教學)

和“Implicit grammar teaching”'(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則?！癊xplicit grammar teaching”需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的“Explicit grammar teaching”。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)

I am going to swim tomorrow．

1) Jack is dancing now．(tomorrow)

2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好地達成語法教學的最終目的--幫助提高學生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應法)、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：

（1）教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”

提示讓學生使用句型“You are going to draw．．．”。

（2）教師每次畫一兩筆，讓學生繼續猜：“You are going to draw．．．”，直到他們猜對為止。

這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 “Explicit grammar teaching”。

2．Meaninggofirst(意義先行原則)

英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。

由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到"以人為本"。

在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進 行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分----“meaning”與“use”階段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分----“form”階段才采用“Explicit grammar teaching”。

3．Economy（適量原則）

除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意“economy”原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。

小學的德育原則范文第3篇

一、開展單元教學的原則

如何依據教材單元編排的特點來進行有效的單元教學呢?筆者認為要遵循以下幾三個原則。

一是要依據課程特點把握單元教學。品德與社會課是基于學生經驗維度開發的綜合課程。它集品德教育和公民教育于一身，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的認識，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。

這門課程在設計上有綜合交叉、螺旋上升的特點，在課程總目標之下，又細化出態度情感價值觀、知識、能力三個方面的分目標，以及“我在成長、我與家庭、我與學校、我與家鄉、我是中國人、走進世界”六個內容標準，這是進行單元教學的基本依據。教師要通過分析教材，明確單元定位，準確掌握單元教學內容所體現的課程分目標和內容標準，明確單元設計的目的和思路。

二是要把握單元各部分主題的內在關聯。品德與社會教材在進行單元編排時，各主題之間存在著承接或并列的關系。教師首先要通過研讀教材了解把握單元中各主題之間的關系，為進行單元教學提供科學依據。如人教版三年級上冊第三單元《我和規則交朋友》這一單元，共有三個主題：《規則在哪里》《規則有什么用》《我們給自己定規則》。顯而易見，三個主題間是順承關系，因此開展單元教學就要遵循這一內在關聯依次教學。

教材中也有一些屬于并列關系的單元，如人教版四年級上冊《關心你，愛護他》單元，該單元的主題分別是《讓爺爺奶奶奶高興》《伸出愛的手》《我的鄰里鄉親》《大家的事情大家做》。這個單元中的四個主題之間沒有承接關系，單元教學時，教師就可以不必拘泥于教材的順序，而是根據具體情況來安排教學。

另外，教師還要把握單元各主題間的目標關聯，理清單元目標的指向和下設的各主題目標之間的關聯。如人教版四年級下冊《通信與生活》這一單元，目標里涵蓋了品德與社會課程中的社會常識教育、品德教育、歷史教育、法規教育等方面，也包括了各種通信方式及其特點、通信禮儀、通信法律法規、通信發展史、大眾傳媒、獲取信息、信息辨別力等。教師不僅要對這一單元下設的四個主題的目標心中有數，而且要明晰每個主題的目標與單元目標的關系，即主題目標在單元目標中的定位，同時還要知曉四個主題目標間的聯系。在這個基礎上，就易于確定各主題下的課時目標的價值取向，而且這樣制定出的目標才能準確，單元教學目標才能有效達成。

三是要做好有效的學情分析。對于按單元編排的課，課前教師要分析和思考學情與單元目標、內容的關系。教師首先要了解學生已有的間接經驗，同時教師還應該回到教材上，看看教材給我們提供了哪些可用資源，哪些資源與學生情況不符應當刪去，哪些資源應進行恰當的補充，要做到心中有數。

在上課時，教師要以學生的年齡特征、經驗背景和學習興趣為基礎，組織教學活動，將知識技能的學習與情感態度的培養融為一體。教師可根據教學目標，設置引人入勝的開課環節，激起學生的學習興趣。依據目標讓教學波瀾起伏，不斷激發學生的興奮點，使每一個教學活動都緊扣目標，特別是在對學生活動進行評價時，要注意往目標上引導。

二、整體把握單元目標，準確定位

品德與社會課程的核心就是幫助學生學習做人、參與社會，促進學生的全面發展。因此，單元教學也要在核心概念的統領下推進。如首師大版六年級上冊第一單元《屹立在世界的東方》，道出了中國發展的速度和中國人民為了祖國的繁榮富強不懈努力的決心。教師要關注到本單元教育的重點是感受祖國的日益強大，迅速騰飛。教師采用的各種教學方式最終要使這一概念有效落實，以情感、態度、價值觀為主線來統領對歷史事件、地理知識等內容的學習，提高學生對祖國進步和發展的責任感和自豪感。

三、整體感知單元內容，全面鋪墊

在每一單元教學前，編者都安排了單元導學，其目的是讓學生初步了解本單元教學內容，激發其學習興趣。同時便于教師了解學生的相關學習基礎，以便有針對性地開展教學，因此教師要充分發揮教材中單元導學的作用。

如在學習首師大版《民族團結一家親》單元導學時，教師可先請學生互相交流已有的民族知識，提出自己感興趣的話題。在此基礎上，教師指導學生按民族服飾、民族禮儀、民族節日等話題分組進行單元學習準備，搜集相關資料。有了這樣的導學，教師心里有底，學生手中有貨，課堂教學才可能高質、高效。

四、整體規劃教學內容，創新授課方式

師生進行教學活動的目的不是為了記住話題，而是為了以話題為中介進行交往，獲得發展。因此教師要在單元教學中，針對學生的學情，科學規劃教學內容，創造性地使用教材。

如人教版《我們都是中華兒女》單元由三個主題組成，其中《五十六個民族五十六朵花》下又有“中華民族大家庭、說說自己的民族、各具特色的民族風情(服飾、民居)、民族歌舞、多彩的民族節日、各具特色的體育運動、習俗與禮儀”等七個方面的內容。教師可將這種具有開放性和活動性的教學內容進行整合，引導學生開展研究性學習。教師先確立“民族服裝博覽”、“民族節日大觀”、“民族飲食文化”等七個小課題，讓每個學生自主選擇自己最感興趣的課題，然后按課題分組制訂研究性學習計劃，分工合作，開展搜集資料、調查采訪、分類整理等課題研究活動，最后進行成果展示，總結交流，對學生的活動情況進行評價。這樣，教師教得輕松，學生學有收獲，整個主題的學習任務就在饒有趣味的小課題研究中較好地完成了。

五、整體實施單元評價，體現過程

單元評價能大大縮短評價的時間間隔，增強評價的針對性，及時反饋教學效果，達到改進教學、為學習者的道德發展服務的目的。單元評價的內容要依據單元教學目標而定，同時充分考慮學生的學情、校情和地域特點等諸多因素，更多地關注學生的學習態度、學習能力和方法。

單元評價的方式可以是展示性評價、表現性評價，也可以是情境測試等。如《一方水土養一方人》這一單元的評價，就可以采取專題作業考查的形式。單元學習伊始，教師就告訴學生：在這個單元的學習中，大家要做一份介紹自己家鄉的手抄報，內容包括介紹自己家鄉的地理位置、環境、物產、風俗，拍攝下美麗風光和名勝古跡，摘錄動人的傳說和歷史故事，贊美家鄉人，表達對家鄉美好的祝福等。通過這份手抄報的制作，讓學生充分了解家鄉的自然環境、民風民俗及其與人們生活的關系，感受家鄉的變化和發展，萌發對家鄉的熱愛之情；同時了解家鄉的杰出人物，向他們學習。教師可以依據學生制作手抄報的態度，手抄報的完成質量，手抄報內容中體現的真情實感，以及運用資料的能力、合作與交流的情況等進行評析。

總之，單元教學是一個新的教學視角，是一種新的教學嘗試。它適合品德與社會課程的編排體例，有利于克服傳統教學的弊端，更有利于課程目標的達成。

小學的德育原則范文第4篇

一、小學體育教學內容選擇的原則

第一， 興趣性

眾所周知，體育教學和勞動一樣，是一件流汗甚至流血的體力訓練，因此，在某個層面講無異于強度較大的勞動。一談到勞動，學生們就談虎色變，有鑒于此，在體育訓練的啟蒙時代，首先必須而且應該著重培養學生熱愛體育的興趣。實踐證明，多數名人大家，之所以能夠成名成家，其原因主要是他們大多是在某一方面產生濃厚興趣并研究、探索，憑借濃厚興趣，靠執著頑強的精神去反復嘗試。小學體育教學理應如此，若有悖于這一客觀規律，則終將走向平庸，所以在小學階段，特別是小學的起始年級，培養學生從小熱愛體育這一任務，對于一個體育教師來講就顯得尤為重要。

課程改革以來歷年的教學內容，正是順應了“培養興趣”的這一科學規律而漸次安排的，如一年級的體育教學內容就安排了“叫號起立”、“躲閃游戲”、“老鷹抓小雞”、 “搬西瓜”、 “拋接包”、“叫號接球”、“喂鴨子”……這些看似“游戲”的內容，實則包含了不少體育鍛煉的內容，這些內容大多體力鍛煉強度不大，而有一定的“神秘性”或“刺激性”，這些從客觀上講能夠吸引學生注意力的活動，既有健身的成分，又有培養興趣的功效，因此，我在低年級的體育課上創造性地使用教材，比如“躲閃游戲”培養學生的智力因素，又可以培養學生的非智力因素，就智力因素而言，它可以訓練學生的思維敏捷性，就非智力因素而言，既可訓練學生身體的靈活性，又可訓練學生短跑的速度，這樣嘗試著，我的體育課起到了事半功倍的作用，到了高年級這些學生不但愛跑，而且在體育短跑競賽中，他平均成績優于其他班。再如“叫號起立”游戲，這個游戲，既可訓練學生思維的敏捷性，又可訓練學生反復“蹲起”的能力，同時出于學生的好勝心，做了一遍爭先恐后還想做第二遍、第三遍……

第二，健身性

健身性是體育教學追尋的終極目標，不論哪個國家或哪個學校以及世界性的錦標賽、奧運會，體育教學的出發點或歸宿都是健身。當然健身的內容必須按照學生年齡特點，選擇符合學生身心發展規律，具有增強體質、改善機能、愉悅身心的基本特征。比如人教版五年級下學期教材就安排了武術“弓步走馬”、“馬步架打”和“歇步推掌”以及“提膝穿掌”、“仆步穿掌”和“虛步勾于挑掌”等內容，這些內容在教學生入門時，教師必須按照要領多做示范，然后讓學生一個動作一個動作去學習模仿。這樣做，訓練出的學生動作比較規范而且也起到了健身的作用?？芍^一箭雙雕。

當然僅靠“興趣性”和“健身性”是遠遠不夠的，因此在長期從事體育教學的同時，還得注重體育教學的科學性原則，基礎性原則、實效性原則、全面性原則及地域性原則等等。

二、小學體育教學內容的選擇方法

第一，充分利用課程資源，篩選提取教材內容

眾所周知，體育教學追求的終極目標是健身，因此對于一些教學內容應予以篩選與提取。應當清楚，奧運健兒或亞運會、全運會冠軍畢竟鳳毛麟角，而我們體育課既要為奧運會、亞運會、全運會培養人才，又為健身打下良好的基礎，而后者在教學中顯得尤為重要。因此，對一些競技性強的體育訓練，內容必要時，我們體育教師可對教材進行適當的調整或取舍，即簡化規則，降低難度，達到學生健身的目的即可。

第二，充分利用生活資源，篩選提取教材內容

生活的內容真可謂五花八門，凡是與運動有關的生活內容都應從生活中結晶出來，成為體育訓練的內容。比如農村孩子愛好爬山，而且也貼近現實生活。因此，我就引導他們去爬大青山。冬季，后山地區多宰殺家禽，因此制作毽子的原材料十分豐富，布置作業，讓學生用漂亮的公雞毛制作毽子。學生們把自己親手制作的毽子一個個拿來，然后我示范踢毽子的基本要領和動作。踢毽子雖然未列入奧運會、亞運會甚至全運會的比賽行列，但學生們通過踢毽子鍛煉了自己的身體，增強了自己的體質，同時通過踢毽子比賽激發學生熱愛體育活動的興趣，進而達到體育課追求的終極目標――健身。

第三，大力挖掘校本資源，結晶升華教材內容

校本教材的開發和利用，是新一輪課程體系中課標規定的一個重要內容。因此我根據這一核心理念，就校本教材的開發和利用做了不少探索性的嘗試。

小學的德育原則范文第5篇

一、 小學美術課程教學資源的選擇

1.用好教材文本資源

教材的圖片和文本都是經過編者精心選擇的資源，既有范圖范畫，又有學生活動與學生作品，教學中應很好地利用這些資源。學生作品貼近學生生活，易于學生理解，大師作品是其代表作，能讓學生理解作品的獨到之處，找到學習的方向，提高學生感受美、分析美、創造美的能力。這些資源可供教師深入挖掘，如《人民的藝術家齊白石》一課選用了齊白石詩書畫印的許多力作，《蛙聲十里出山泉》一畫體現了畫家深厚的筆墨功力和深遠的意境，雖寥寥數筆，配以齊氏蒼勁的書法予以點題，把一個靜態的畫面立即變得有聲有色。

2.挖掘地方文化資源

山西省乃文物大省，許多優秀的雕塑作品是世界文化藝術遺產中的瑰寶。把本省的優秀雕塑精品和身邊可以見到的雕塑精品整合到本課的教學當中，使學生在廣泛的文化情境中了解家鄉的雕塑藝術，熱愛家鄉的文化。在第一個課時中，講授“宏觀雕塑”。讓學生通過對比的方式了解東西方雕塑藝術的基本歷史，同時了解雕塑的基本材質，以及中外雕塑的不同藝術特點。第二課時，主要以山西的雕塑為重點，抓住云岡石窟、晉祠宋代泥塑和晉中大院“三雕”作品展開，使學生認識到家鄉的雕塑藝術源遠流長，家鄉的雕塑精品具有極高的藝術價值。

3.利用網絡媒體資源

網絡信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象，使得凝固在教材中的靜態美升華為動態美，可將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美充分表現出來，激發學生的積極心理因素，調動審美主體的心理活動，從而產生強烈的美感效應。

4.發掘自然環境資源

山西境內自然文化資源豐富，五臺山、太行山、武當山、天龍山、恒山等都有比較有名的自然景觀，在這些自然景觀中深深地打上了人類文明的烙印。通過對這些自然景觀的尋找、發現、收集、觀察、欣賞、創造等一系列美術活動，充分利用本土資源培養學生關注生活、美化生活的意識和能力，進而關注我國以及世界文化和自然遺產，引發學生對人類文化遺產的重視，增進對祖國歷史文化的了解，以及對世界多元文化的包容。

二、 小學美術課程教學資源的利用

1.導入性資源

好的開頭會起到事半功倍的作用，所以教學中要精心設計導課環節，選擇引發學生學習興趣的資源，激發學生的學習動機。導入方法有許多，平鋪直敘直入主題是常用的方法，想讓開頭有些懸念就要考慮選擇什么資源合適了。美術課選擇的視覺形象很多，但總歸要有一個思路，就是體現導情、導趣、導疑，目的是為下好鋪墊，引發興趣，激發好奇，促發動機，產生疑問。把導入分為集中注意、引起興趣、激發思維、明確目的、進入學習課題五個方面。導入要體現：趣味性、啟發性、目的性和量力性的原則，因此在選擇導入性資源時要考慮以上因素。

2.欣賞性資源

美術課的一個重要任務就是培養學生的審美能力，學會方法，掌握必要的美術技能，特別是通過欣賞，培養學生的創新意識，表達自己的思想情感。人美版《生活日用品的聯想》一課，需要引導學生從多種角度去觀察物品，發現不同的變化。同一件物品，變換不同的觀察角度，也會有不同的聯想。因此，教師提供的資源對學生的思維具有發散性，學生的思路就會打開。欣賞性資源在美術課上所占比重是很大的，無論何種課型都離不開它的身影。當然，大師、教師、學生的作品均可入選，即便是生活廢棄品也是欣賞性資源的有機組成部分。

3.示范性資源

美術教學離不開教學示范，示范資源包括教師的范畫、學生的作品以及實物資料，展示范畫范作具有直觀性的優勢，學生可以真切地感受到作品的魅力。可看、可摸、可觀察制作方法，具有教材資源無法替代的作用。教師要給學生演示，就要加強基本功的訓練，真正發揮演示的作用。這既是教師的能力，也是對學生能力培養的一種潛移默化的影響。美國《藝術教育國家標準》中指出：能力意味著能夠運用一整套知識的技能體系，包括創造、表演（表現）、制作、感知、分析、判斷、審美和欣賞。能力意味著這些因素的綜合，以及對它們之間關系的理解，同時，還意味著能夠綜合利用與多種因素相聯系的內容和技術。

4.探究性資源

有些課程是需要學生親手來進行探究實踐的，選擇什么樣的資源是需要教師精心設計的。《杯子的設計》是小學人美版教材九冊的一節設計與應用課，本課的任務是通過教學，使學生了解杯子各部分的結構、功能、材料等方面的知識，運用所學知識，設計出實用美觀的杯子，明確“學以致用”的設計思想。啟發學生通過各種設計手段，從實際出發進行杯子的設計，體驗美術活動的樂趣，逐步培養學生的分析能力、觀察能力和創新意識。杯子對于學生來說是很熟悉的，但怎么樣設計好杯子對于學生來說卻是陌生的。要想實現本課的教學目標就必須遵循學生的認知規律，從學生的實際出發，采用由易到難的方法。首先從實用性出發，抓住杯子的材質、功能、用途讓學生進行分析，使學生明白生活用品與設計有著緊密的聯系。教師精心選擇六個不同材質的杯子：鋼化保溫杯、玻璃刻度杯、可伸縮旅游杯、塑料套杯、雙把奶杯、卡通陶瓷杯，讓學生帶著問題去分析作品，進行探究合作學習，學生真正理解了杯子的實用功能特點：符合人們生活實際，方便使用。這些資源的選擇可以引導學生深入思考，加深學生對以人為本設計理念的理解，收到了很好的教學效果。

5.拓展性資源

課堂教學時間畢竟是有限的，好的教學不應只局限于本課教會學生什么，還要引發學生思考，激發學生對相關題材的了解和探索的興趣動機，起到由此及彼的作用。那么，美術課堂的結尾設計就要考慮采用何種資源來結課了，以為學生留下拓展的空間。以《有趣的漢字》為例，漢字本身就是中華民族獨特的符號，我國漢字演變和發展的歷史歷經三千年，其書體、風格、應用和表現形式等內容豐富，每個方面都能做深入學習研究?！队腥さ臐h字》一課，讓學生了解漢字的起源和演變過程,體驗漢字的趣味，這只是從一個層面使學生對漢字有了一個淺表的認識。其實，還可以為學生展示漢字更深厚的內涵。由漢字生發出的書法、篆刻、楹聯及現代藝術，使它超越了任何一種實用性的文字，從而產生一種獨特的美感。以山海關孟姜女廟名聯作總結：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消。讓學生讀這幅對聯，體會漢字的豐富性和趣味性，更加深刻地了解祖國傳統的文化,培養學生對傳統文化的熱愛之情。

教師是課程資源最關鍵的主體，高素質的教師才可能開發出高質高效的資源。對教師而言，熟讀課標是基礎，熟讀不等于背誦。熟讀課標的關鍵是要理解教材的設計意圖和編排體系，明確每一個階段的教學目標，將課堂教學目標細化為可以檢測的環節。在資源面前，我們應抱的態度是：先做加法，再做減法，課堂中力求選取經典的、有代表性的資源，關注學生動態生成，體現教學的實效性。作為美術教師，應該練就過硬的專業技能技巧，但僅此還是不夠的。陸游有句詩值得深思：汝果欲學詩，功夫在詩外。

參考文獻

[1] 編寫組.全日制義務教育美術課程標準解讀（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2007.