小學語文分層閱讀

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小學語文分層閱讀范文第1篇

職業學校語文閱讀教學分層合作近年來，隨著社會的發展和教育格局的嬗變，傳統模式的職業學校語文教學的諸多弊端逐漸顯現，迫切需要語文教師在教學模式的創新和實踐中尋找一條行之有效的破解之路。面向全體學生，展開分層次教學和合作學習，改革傳統的語文教學模式，提高語文教學的有效性，是職業學習語文教學革新的有益嘗試。閱讀教學是中等職業學校語文教學的核心內容。閱讀是一種以理解為核心的認知活動，閱讀能力對于語文其他能力來說具有基礎性地位。中等職業學校學生普遍存在著不同程度的閱讀能力和閱讀方法欠缺，嚴重影響語文成績的提高和交際能力的發展。因此，教師搞好閱讀分層合作教學，在中等職業學校語文教學中十分重要。

一、閱讀分層合作教學目標

按照《中等職業學校語文教學大綱（2009）》的要求，根據職業學校語文教學的專業性，教師應當制定統分結合、分層遞進的層次教學目標。具體來說，就是將語文教學大綱的教學內容與要求按照基礎模塊、職業模塊和拓展模塊予以分解，基礎模塊以教材內容為準，主要是教材中的以單元形式組織起來的課文；職業模塊按不同專業的就業能力要求，組織不同職業背景下的閱讀材料；擴展模塊以高職升學為導向，設計鞏固基礎知識、提高語文能力的復習材料。按照基本層（B層、C層）和提高層（A層），分別設立不同難度的知識和能力目標，高層次在完成低層次目標的基礎上，完成本層次的提高目標。教學目標由總目標、學期目標（一般為四個學期）、單元目標和課時目標組成，統分結合。各個層次的目標具有遞進性，低層次的目標完成后，下一階段（學期）的目標難度逐漸提高，促使學生超越“最近發展區”，不斷提高語文能力，分層遞進。

二、閱讀分層合作教學策略

在語文閱讀分層合作教學中，教師可以參考以下教學策略：（1）在教學手段上，運用靈活豐富的現代多媒體教學手段，將視聽資源融入文本閱讀之中，創設課文意境和情感體驗，提高學生的閱讀興趣。如在文言文《鴻門宴》（中等職業教育國家規劃教材《語文》第二冊第六單元）教學中，可以在課件中加入適當的影視資料和Flas，將文言文學習融入生動的故事之中，激發學生學習興趣。（2）在教學方法上，始終堅持“授人以魚不如授人以漁”，不滿足語文知識的灌輸，注重學生閱讀能力的培養。閱讀能力培養的重點有梳理思路、把握要點、質疑問難、揣摩語言和篩選信息。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考”。法國啟蒙思想家和教育家盧梭也指出：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理。”教師要采用啟發引導式的教學方法，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，在理解的基礎上貫通和創新。（3）在教學內容上，注意詳略得當，按照大綱要求，安排精讀課程和泛讀課程。對于泛讀課程，教師布置分組閱讀任務，說明閱讀目標，給出閱讀提示，指導合作學習，最后點評總結，充分發揮學生的積極性和主動性。（4）在教學步驟上，運用分層遞進的閱讀模式，提高學生合作學習的有效性。首先，初讀質疑，激發參與；其次，分層閱讀，合作討論；再次，反思生疑，理清思路；最后，拓展延伸，個性創新。（5）在課后輔導上，幫助學生選取形式多樣、難易適中、實用性和趣味性兼具的閱讀材料，鼓勵小組合作閱讀、交流提高。

三、閱讀分層合作教學案例

中等職業學校語文閱讀，可以分為現代文閱讀和文言文閱讀。出于更好地培養學生應用語文能力的需要，在中等職業學校語文教學中，對各種題材的現代文閱讀提出了更高的目標要求。以《世間最美的墳墓》教學為例，教師可以參考以下教學設計。

“教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。”“教”與“學”是同一個時空范圍的互動過程。在職業學校語文閱讀教學中，采用分層合作教學模式，突破傳統，超越定式，教學相長，良性互動，可以使學生的語文閱讀能力在自然和諧的“語境”中得到發展和提高，是素質教育精神的應有之意。

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議.北京：教育科學出版社，1999.167.

小學語文分層閱讀范文第2篇

一.小學語文課堂教學問題

(一)教師上課方式呆板,缺乏靈活性

雖然社會在不斷發展進步,我們傳統的語文教育教學也是與時俱進的,在不斷發展進步。但是有些小學語文教育教學并沒有緊跟時代,還是延續了傳統的語文課堂教學方法。這種現象在鄉村或者偏遠地區的小學語文課堂尤其明顯。一些教師的教學觀念與教學方法還是很陳舊,停留在傳統的語文教育教學層面上。上課方式呆板,缺乏靈活性。受傳統教學模式的束縛,教師把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生,在這種教學模式下老師是主動的施教者,學生是被動的外部刺激接受者。比如課堂上,老師就是帶著學生讀拼音、認字、讀課文,小學生被動跟著老師這樣學習。這在很大程度上屬于填鴨式灌輸方法,再加上小學生自身的特點,這樣的上課方式引不起小學生上課的積極性,學生很難真正吸收到知識,更談不上能力的培養。

(二)學生對語文課認識片面,興趣游離于課堂教學內容之外

由于受到社會、學校和家長的影響,學生對小學語文也存在片面的認識,理解不深,認為小學語文不是很重要,就是一些基礎的認字教育。所以一些學生上課不認真,對老師所講的也不感興趣,有時候根本不能集中精力認真聽講,興趣游離于課堂教學內容之外。殊不知正是因為小學語文教育都是一些基礎的知識,這是為學生以后的寫作和閱讀能力打下結實的基礎。如果沒有小學語文教育的奠定鋪好基礎,學生以后的學習會遇見不少阻礙的。當然隨著新課標的頒布,現在更加注重的是對學生的素質教育,重在培養學生的各方面的能力。當前小學語文課堂陳舊的教育教學,以及學生對語文課的片面認識,導致這種語文教育教學效果低下,更達不到提高學生能力的程度。

二.小學語文課堂教學方法創新

(一)重視小學語文教育,更新觀念與方法

首先教師自身要重視小學語文課,根據社會發展進步樹立新的教學觀念,掌握新的教學方法。熟悉新課標與學情,確定合理的教學目標,充分了解學生原有的認知基礎,準確把握好教學目標,確定好教學的重點、難點。

(二)教師教學要以人為本、以學生為中心,方法靈活多樣

改變傳統呆板的教學方法,采用靈活多變的教學方法,激發學生的興趣,引導學生上課的積極性。在教學實踐中,我們應注意利用各種教學媒體,制作動感精美的教學課件,改變傳統模式的單純的口授教學內容。激發學生興趣,“從生動的直觀思維到抽象的思維”是人的認識發展的基本規律,運用多媒體教學改變了過去“粉筆、黑板”這種單一、枯燥的教學模式,為學生豐富、拓展了教學情境,優化了課堂教學過程,使教學變得生動活潑,感染力強。

同時教師教學要以學生為中心,采取分層次教學。由于各個學生不同的學習背景情況,教師應該按各個學生的具體情況分層次教學。如果不分情況地統一講解知識,基礎好的同學已經沒有興趣聽,基礎差的同學又聽不到。漸漸地,同學對這門課都會失去興趣。

(三)構建和諧課堂,引導學生正確認識小學語文教育

就上面所說,由于大環境和學校環境的影響,很多學生不能正確認識這門課程,對小學語文課存在認識誤區,所以不能夠認真學習這門課程,出現在課堂上搗亂、不認真聽講的現象。這就需要我們教師要加強課堂管理,構建一個和諧課堂,引導學生正確認識小學語文教育。同時善于運用情感教學法,告知學生,小學語文教育不應該只是停留在認字的層面,這門課是為以后的學習奠定基礎的重要課程,打好這個基礎,才能不斷提高自身的閱讀能力與寫作能力。

小學語文分層閱讀范文第3篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-293-01

近年來對小學語文教學的關注越來越多，可見，語文在小學教育中占有舉足輕重的地位。而在小學語文學習過程中，學生獲取語文知識、提高語言能力的最佳途徑就是閱讀，同時，閱讀也是一種重要的語言學習技能。但在日常教學中，閱讀教學往往容易被忽視，究其原因，還是在于教師對閱讀教學不重視，沒有深刻的認識到閱讀的重要作用，這就導致了小學生的課堂閱讀時間非常少，缺乏必要的閱讀訓練。古人云：書讀百遍，其義自見。因此，我們要重視小學語文閱讀教學，致力于提高閱讀教學的質量。我根據自身幾年的小學語文教學經驗在下面例舉出幾條小學語文閱讀教學的膚淺看法，供大家參考、討論。

一、注重培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要著重培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并大有所獲。 教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。比如《花鐘》一課，學生對花不太熟悉，這對他們理解課文內容有一定難度。在講讀課之前，讓學生從課外書籍上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。語文教材內容豐富，其中新奇、有趣的知識或現象往往會引起學生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學生有了這種習慣，在應用于時就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

二、重視朗讀在閱讀教學中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操

三、注重學生對閱讀興趣的培養

托爾斯泰也說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

四、在讀書的過程中注重方法指導

1、引導學生把握重難點及要求，指導按照課本提示的方法進行學習。2、分層要求，分層指導。 在學生學習的過程中，對學習有困難的學生進行個別指導。發現學生哪一環節有困難，就對哪一環節進行指導，讓學生進行踏實的訓練。3、引導學生把握不同類型課文的一般學習方法。不同類型的課文有不同的學習方法。古詩，就要先讓學生了解時代背景、作者的處境和心境等，再讓學生讀中理解，讀中體會，讀中悟情。在理解時，提醒學生要結合注釋，有時還要運用工具書。學習寫事的文章，要先讓學生初讀課文，感知它是寫事的文章，再讓學生從文中找出事情的“六要素”（時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果），理清事情的發展順序。然后再讓學生抓住主要段落去體會，去感悟，去品味，去聯想。散文，像《匆匆》這樣的課文，就必須讓學生從整體上去感悟，去朗讀。

總之，語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高課題課堂教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學。

小學語文分層閱讀范文第4篇

教材內容選定及編寫，適時地反應了學生年齡特征和學生智力發展的層次性，普遍符合學生的成長認知規律。學生的智力發展、認知水平因人而異，因而逐顯參差不齊。以至于到了高年級階段，差異更為明顯。無論是感性還是理性的認知，都會有不同層次的差異。因此小學語文課堂教學中，必須著眼其多層次的問題，認真做好分類指導，分層教學，提高教學質量。

【關鍵詞】小學語文；層次教學；教學方法

一、層次教學概述

層次教學是一種特殊化、個性化的教學模式，根據小學語文課程的實際內容，授課的前提之下，結合學生不同的心理特征和學習能力，以及認識的差異等多方面對學生進行分類，從而具有針對性來引導不同層次的學生，滿足學生對知識的不同需求，讓所有學生充分展示自我，使學生對基礎知識進行有效地學習，以此達到對學生能力的綜合培養。

分層教學模式以學生自身為基礎因材施教，不同的學生進行不同程度的教育，這樣一來，使得教育成效顯著、最大化，能夠起到充分調動學生積極性的作用。分層教育的益處不單是局限于知識層面，滿足對知識需求的同時，激發學生對學習的興趣，克服內心互相競爭處于劣勢的心理障礙也有著很大的幫助。提高各種層次學生的分析，創新能力。同時能夠促進教師教學方法的多樣和豐富。

二、課堂中的層次教學

教學是集實效性、科學性和藝術性于一體的一門學問。課堂教學所要講的內容，教師的方法，教學的過程都應該注意并體現多層次。優化課堂教學結構，最佳教學方法的選定，制定切合學生實際學習的目標，多層次性的課堂講授。

教學內容取舍，進度安排，教學方法擇定，都必須根據教學材料和學生學習的實際情況來定。課堂教學過程中，用心搜集學生反饋的信息，及時調整來運用相應的教學方法。

（一）備課的層次性

分層備課需要結合學生個體不同學習能力的實際情況來進行，基礎層次的學生，應采取循序漸進的原則，設置習題時，備以相對難度小，多步驟跨越式的方法，使基礎層的小學生達到對語文知識的認識、記憶以及淺程度掌握。而對于基本層和優勢層的學生，則備以基礎、能力測試、靈活性高的題目，這樣以便鞏固學生所學到的知識和對所學知識的查缺補漏。

（二）講授的層次性

首先應精心設計教學步驟、程序，在講授過程中，注意啟發、開導和深入淺出。力求講所要傳授的知識講解開來，且便于學生逐步理解并學習，使基本層和優秀層的學生充分掌握。同時要擇基礎的學習要點，清晰并分明地講出來，以便基礎層的學生記憶、領會，進而達到與其他同學進度的一致。課堂講授新知識前，應對之前所學要點作一次簡單概述，加深學生的印象，尤其對于基礎層的學生，能夠起到再次教授，溫故的作用。

（三）訓練的層次性

語文教學中，不可避免，要進行多層次訓練。練習中，要抓住不同學生不同的特點，閱讀相對弱的學生，要多給予閱讀嘗試的機會，以此訓練閱讀能力。寫作能力弱的學生，要對他們的表述能力進行循序漸進式的訓練。以及記憶、理解等各方面語文性質的基礎知識能力，因人，因時的多層次加深訓練，使學生對語文知識的學習有更加充分性的掌握。

（四）評價、輔導和指導的層次性

評價方法的選擇，應該正視和摒棄傳統評價方式中因過分注意比較學生之間的差異而帶來的各種弊端。引入縱向發展的評價模式，即注重學生個體的不同差異，不同學習層次，能力的逐步突破，學習障礙的克服，應注重學生在原有水平上，是否取得進步，積極性和學習能力的增強。要實時考查學生的學業成績，興趣愛好，各方面創新能力，實現學生的健康成長和發展。

同樣，輔導和指導也應根據不同學生進行不同的方式調整，學生之間的差異性，教師應該了解掌握，對其進行單個輔導時，要注意對學生的變化仔細觀察，留心學生的思考方式，輔導方法要因之而適時調整。學生的競爭意識和進取心要加強，切忌用不同于其他學生的特性刺激學生個人，而是要加以引導，輔助學生對成長和學習的積極、良好認識。

三、層次教學的必要性和影響

目前，小學語文教育仍舊延續著傳統的教育模式，所有學生不論基礎，能力如何，均學。傳統的教育模式，本無可厚非，但由于時展所帶來的影響，此教育模式的弊端，愈清晰可見。教師對優等學生的看好和注重，勢必造成顧及不到成績不好，調皮，不喜歡學習的學生的學習成長。長期如此的環境，對于學生心理、成績和能力發展有著不可忽略的消極影響。優等生驕傲自大的心理；差等生自卑，不喜歡學習的心理特征。這樣的結果對學生的成長造成不良影響，因而實施多層次教育，根據不同的學生，進行各種層次的教育顯得尤為重要，且是必要的。

層次教學對學生的影響，突出體現在學生的心理方面，比如學習態度，方法的轉變，興趣的拓展，競爭意識加強等方面。說到根本，層次教學是一種抱著因材施教的態度而進行的教學。層次性教學注重學生差異，注重不同基礎、能力學生的差別對待。在備課、講授過程、訓練方式、評價、輔導引導等諸多教學環節上兼顧全體學生，使每位學生能受到良好的教育和積極引導，進而最優發展。

【參考文獻】

[1]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學，2012.03：11-12.

[2]周英.分層教學模式在小學語文課堂中的運用[J].北方文學（下半月），2012，04：201.

[3]曹利娟.小學語文課堂教學策略的有效性研究[D].華中師范大學，2007.04：45-47.

[4]繆劍妮.小學語文課堂教學中文本細讀方法的實踐與研究[D].延邊大學，2011.05：12-13.

小學語文分層閱讀范文第5篇

【關鍵詞】 學案 小學語文 教學

近些年來，一種有別于教案的教學策略逐漸興起，并逐漸在小學語文教學領域普及開來，那就是學案教學策略，這種教學策略雖然具有一些不足，但是之于以往的小學語文教學方法，還是具有明顯優勢的，文章就是針對這種策略在小學語文教學中的合理應用展開了分析和研究。

一、充分發揮學案學法指導作用

學案的最大特點，就是其在學生學習方法方面的指導作用，其目的就是引導和幫助學生建立獨自學習的能力，例如：學習《詠鵝》這首絕句的時候，教師在編寫學案的過程中，要與學生進行充分的交流，在了解了學生的個體差異性之后，針對不同學生，采用能夠激發其學習興趣的語言進行問題的設置，首先，教師應該現將學案發給學生，學生根據學案中設置的問題――了解詩歌的寫作環境；將圖畫與詩歌相結合進行體會，感受詩歌所表達出來的意境；最后，讓學生以自己的方式自由朗讀詩歌，考慮到學生的個性差異問題，通過對這個環節的設計，可以讓學生通過自己喜歡的表達方式進行表達，例如跳舞和朗誦等，也可以進行對大白鵝的美進行描述。這樣即表達對白鵝的熱愛。也有利充分發揮出學生學習的主動性。在教學過程中對于不同的表達方式表現出來的情感也不同，不但生動和形象，而且還會產生一種直觀的教學效果，這種方法對于低年級學生來說非常適用，符合了低年級學生的自身特點，由此可見，學生在學案的正確引導下，他們的學習興趣能夠被很好的激發出來，課堂氣氛也會更加活躍，最為重要的是教師體會到了導學的真諦，學生的自我學習能力也會逐漸養成，這就是學案指導作用的重要體現。

二、合理使用分層遞進的教學方法

學習的主體是學生，這就要求小學語文教師在教育的過程中，要從學生的心理特點以及學習能力出發，注重學生個體差異，教學內容要滿足學生需求，做到因材施教。那么所謂的分層遞進法，就是指教師學生接受知識的快慢程度，以及同一時間接受知識的總量，進行對比分析，然后根據學生掌握知識的程度，將其進行歸類分層，然后根據每一個層次學生的不同情況，采取不同的授課方法，進行分層遞進教學，從而提高教學效率和質量。例如：低年級課本中的《太陽和月亮》一課，通常在經過的一段時間的訓練之后，基本所有小學生都能夠對預習生字的方法和步驟有所掌握，大多數的學生都能夠在預習課文的過程中，讀準字音，不加字也不漏字，但是，教師也會發現，班級中個別學生順利課文還有些困難，課文中的生字共有十個，每個字的含義都相似淺顯，那么這對個別學生理解與閱讀困難的情況，教師就應該將課文的與生字結合在一起進行解釋，比如：彎字的含義，個別的學生可能無法理解彎的具體形態，教師可以將字的含義與課文中月亮的形狀相聯系，向不懂的學生講解，月牙的形狀，就是彎彎的，這樣一來，原本理解了彎字含義的學生，記憶會更加深刻，而原本不懂得學生，在教師逐層分析與指導下，也會逐漸理解每一個字的含義，在進行幾次訓練之后，這些學生的學習效果就會有明顯改善。合理使用分層教學也符合學生的學習規律，通過不同學生之間的不同學習狀況，有效的幫助學生解決了學習困難。

三、依托學案，引導細讀課文

小學語文教師在適用學案的時候，要將語文教材作為最好的素材，運用創造性的思維和方法，引導學生走進教材，對與課文中的語言、修辭以及構思結構等問題進行仔細解讀，學生在這樣引導下，會漸漸進入到課文所描繪的情境中，從而對課文詞句會有另外一番的認知，能夠體會到精細微妙之處，進而提升學生的理解能力，自我學習能力以及對于語文的學習熱情。例如：《春天》一課，教師借助學案和學生預習的問題，引導學生進行深入閱讀文章，閱讀之前，教師可以先做泛讀，并且也已充分利用多媒體技術，將春天一文中所描繪的景色，制作成課件，并配樂，教師一邊閱讀，一邊播放可見和音樂，此時，學生在優美的音樂中，欣賞著春天景色的圖片，必然會被引入情境之中，在教師范讀之后，學生再次分組閱讀，進行交流，討論，然后學生如果發現問題，就會馬上提出來，這個時候教師就開始優化學生解決問題的方法，教學中通過對學生思維能力的不斷提高，一方面采用引導性的教學方法培養學生分析能力。另一方面幫助學生學會解決問題的能力，通過對有效的教學策略發揮進而促進學生理解以及欣賞能力的提高，進而達到語教學的有效性和實用性。

總之，所謂的學案就是指教師依據因材施教的原則，憑借自身多年的教學經驗，以引導幫助學生建立知識體系為目的，與學生共同編寫完成的學習活動、思維方式等方面的學習方案。目前，學案教學在我國小學語文教學中，開始普及和應用，這種教學方法，實現學生為主導，以培養學生自身學習能力為目的教師模式，有效的提升了課堂有效性，礙于文章篇幅的限制，對于我國小學語文學案教學中存在的問題，沒有進行列舉，但它們確實客觀存在，這就要求，小學教育工作者，在編寫學案的時候，要根據注視與學生的溝通，了解學生的各自特點，從而做到因材施教，同施仁愛。