對統計學課程的認識

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對統計學課程的認識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

對統計學課程的認識范文第1篇

關鍵詞：生物科學；生物統計學；問卷調查

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）20-0168-04

《生物統計學》是概率論和數理統計的原理和方法在生物學中的應用，是許多高等院校生物學、農學、醫學等專業的必修課程之一，是培養學生科學研究和綜合分析問題能力的重要課程，也是生物學等工作者必備的基礎，同時該課程又是其他專業課程的重要基礎[1-4]。但由于該課程的理論性和實踐性較強，且涉及大量的數學公式、抽象的概念和復雜的內容，與其他課程相比，具有“三多（內容多、公式多、概念多）”和“四難（難教、難懂、難記、難用）”的特點[5-7]。因此教師應不斷改進《生物統計學》課程的教學內容、教學方法、教學手段、考試方式等，提高《生物統計學》課程的教學效果與教學質量，探索特色的《生物統計學》課程教學內容、合適的教學手段、教學方法及考試方式等是一個非常重要且急待解決的問題。鑒于此，作者通過對《生物統計學》課程教學的客觀實際進行問卷調查，在力求客觀、準確、全面反映《生物統計學》教學中存在問題的基礎上，探索好的教學方法與教學途徑，為我校《生物統計學》課程的教學改革和教材建設提供一定的參考依據。

一、研究對象與方法

以我校2009級和2010級生物科學全日制本科學生為研究對象，以杜榮騫編著的高等教育出版社出版的《生物統計學》（第三版）教材為基礎，問卷采用無記名方式進行。課程結束時隨機發放問卷112份，回收112份，其中2009級生物科學全日制本科54份，2010級生物科學全日制本科58份，檢查后均為有效卷。調查內容的設計是建立在作者具備近10年教學經驗積累和學生學習該課程實際情況的基礎上，共13項內容（見表1）。

二、結果與分析

1.開課的必要性。從調查結果看，2009級和2010級學生對《生物統計學》課程的開課認識是一致的，認為設課必要和很必要的學生分別為94.44%、94.83%，反映出這兩個年級的學生對《生物統計學》課程有著很強的學習愿望，也充分反映了《生物統計學》課程對學生有較強的吸引力，為確立《生物統計學》的學科地位提供了充分的依據。

2.教學的重點章節。教學重點章節的認同由高到低的順序為：方差分析（87.50%）、假設檢驗（86.61%）、實驗設計（73.21%）、回歸與相關（69.64%）、擬合優度檢驗（33.93%）、參數估計（28.57%）、統計數據的收集與整理（27.68%）、抽樣分布（25.89%）、概率和概率分布（18.75%）、幾種常見的概率分布律（16.07%）。以上問卷數據表明，《生物統計學》的教學重點有以下明顯的特點：

①講授內容方面。從講授內容方面來看，側重于方差分析（平均認同率87.50%）、假設檢驗（平均認同率86.61%）、實驗設計（平均認同率73.21%）、回歸與相關（平均認同率69.64%）。這四個章節是《生物統計學》最核心的內容，也是生命科學工作者在實踐中應用最多的內容。而擬合優度檢驗（平均認同率33.93%）、參數估計（平均認同率28.57%）、統計數據的收集與整理（平均認同率27.68%）、抽樣分布（平均認同率25.89%）、概率和概率分布（平均認同率18.75%）、幾種常見的概率分布律（平均認同率16.07%）均較低。

②不同年級的學生方面。2009級和2010級兩個本科班的學生對重點章節認同在排列順序上是一致的，且對每一章節的認識上的差異都不具有顯著性（p>0.05）（見表2）。表明不同年級的學生對重點章節的認識是一致的，這為《生物統計學》課堂教學內容、教學重點等的改革提供了依據。

3.課堂教學。

（1）開課時間安排。《生物統計學》課程在我校生物科學專業本科班開課時間為第3學期，這樣安排可能存在較多不利因素。該門課程是一門應用性很強的學科，對畢業論文的設計以及資料的收集與整理有很大的指導性作用。開課時間在第3學期，而學生畢業論文安排在第6學期末，論文撰寫在第7和第8學期。因此，學生學習了《生物統計學》課程后間隔3個學期才應用其相關的原理和方法，很多知識對于學生來說已經忘記，這樣不利于學生通過實踐來檢驗自己所學，或者不利于學生將《生物統計學》的理論應用到實踐中。因此，第3學期開設該課程達不到真正的教學目的和效果。本次調查結果表明有71.43%的學生認為《生物統計學》應在第6學期開設。充分說明，調查的兩個班的學生已認識到上述的不利因素，這為今后生物科學專業本科教學大綱的修訂提供了一定的依據。

（2）課時安排。我校生物科學專業本科班《生物統計學》課程安排總學時為54，全部為理論課。這種安排存在一定的問題，對老師而言，只能按照教學大綱的要求進行全部的理論授課，而沒有相關統計軟件實際例子的操作應用，即使有，也非常少。對學生而言，只學習統計原理的相關知識，只會利用傳統的筆和紙進行相關的統計分析，而無法跟上《生物統計學》隨著計算機的發展而發展的步伐。因此學生普遍反映在復雜實驗設計及較大數據面前所學的統計學知識顯得無能為力，或者很難運算。本次調查結果表明63.39%的學生認為《生物統計學》課程總學時為54學時，其中理論課48學時，上機操作6學時。這說明，調查的兩個班的學生已認識到《生物統計學》實踐操作的重要性，也為今后生物科學專業本科教學大綱的修訂提供了有力依據。

（3）授課方式。①教學形式及提問。調查結果發現“多媒體與板書教學相結合”是學生最喜歡的教學形式（平均認同率達81.25%），位于各教學形式之首，而“完全板書教學”、“多媒體教學”、及“統計軟件教學”的認同率均很低，分別為4.46%、8.93%和5.36%。可能原因是“統計軟件教學”由于需要一定的計算機基礎知識、統計軟件的操作應用知識及一定的統計學原理，學生可能感到有一定的難度，導致其認同率較低，“完全板書教學”可能不夠直觀，對一些較難、較復雜而又枯燥的知識點，利用板書不容易吸引他們的注意力。特別是板書時間過長，就容易分散了他們的注意力，從而使他們的學習效果受到影響，因此，認同率也較低。“多媒體教學”可能是由于缺少傳統板書教學對課堂知識的規劃性和整體，而且由于其是分屏顯示，相互關聯的內容處于隔離狀態，學生可能不容易掌握教學內容之間的邏輯關系，使得他們獲取一些信息的心里受到阻礙，因此，多數學生也不喜歡這樣的教學形式。另外，本研究還發現，在課堂教學中“適當的提問”是學生比較喜歡的方式，認為能激發他們的思考（平均認同率為83.04%），而對提問無所謂、不喜歡及反對的平均認同率均較低，分別為12.50%、4.46%和0.00%。表明學生對“多媒體與板書教學相結合”及課堂教學上“適當提問”的認同率都很高。這為《生物統計學》課程的教學提供了很好的教學參考。②討論課的開設。我校生物科學專業本科班《生物統計學》課程的授課一直嚴格按照教學大綱的要求來進行，因此，沒有開設過討論課。本次調查結果表明認為非常有必要和有必要開設討論課的平均認同率為78.57%，而認為沒必要和無所謂的只有21.43%。充分說明，調查的兩個班的學生已認識到《生物統計學》課程開設討論課的重要性，為今后生物科學專業本科教學大綱的修訂提供了一定的依據。

4.考試方式及成績組成。《生物統計學》課程在我校為生物科學專業必修課程之一，且為考試課程，在期末考試中多為閉卷考試。但就《生物統計學》課程而言，閉卷考試存在一定的弊端。本次調查結果發現“案例分析”是學生最喜歡的考試方式（平均認同率為65.18%），位于各考試方式之首，其次是“開卷考試”（平均認同率為22.32%），第三是“閉卷考試”（平均認同率為9.82%），而“抽題口試”是學生最不喜歡的考試方式（平均認同率僅為2.68%）。成績組成方面：“作業（10%）+課堂小測驗（10%）+出勤（10%）+期中考試（20%）+期末考試（50%）”是學生最喜歡的成績組成（平均認同率為60.71%），其次為“作業（10%）+期中考試（30%）+期末考試（60%）”（平均認同率為25.00%），而“作業（10%）+期中考試（20%）+期末考試（70%）”和“課堂小測驗（10%）+作業（10%）+期中考試（20%）+期末考試（60%）”這兩種成績組成的認同率均很低，只有7.14%。這為《生物統計學》課程總成績組成及教學大綱的制定奠定一定的基礎。

5.《生物統計學》課程難易程度及影響學習效果的因素。調查發現絕大多數的學生認為《生物統計學》課程比其他生物科學專業課程難（平均認同率為72.32%）、少數學生認為難易相當（平均認同率為25.89%）、極少數學生認為比較容易（平均認同率為1.79%）。在影響學習效果方面，56.25%的學生認為“課后復習少”是影響《生物統計學》課程學習效果的最主要的因素，其后依次為“數學基礎差（平均認同率22.32%）”、“上課不專心聽講（平均認同率11.61%）”、“自己不感興趣（平均認同率9.82%）”影響了學習效果。這說明學生在一定程度上認識到了《生物統計學》課程的難度以及影響學習其效果的因素，這為今后《生物統計學》課程的教學提供了一定的指導。

6.《生物統計學》課堂教學時間分配情況。調查發現，課程教學時間分配上，絕大多數學生認為老師上課所占時間合適（平均認同率為67.86%）、19.64%的學生認為老師還應該多講一些，而12.50%的學生認為老師講得太多。認同上的差別可能與不同學生基礎不同、對《生物統計學》的學習興趣、理解力不一樣所致。

三、討論

1.本研究中生物科學專業不同年級的學生對《生物統計學》課程開課的必要性、教學重點章節、開課時間、課程學時及其組成、授課形式、考試方式及成績組成等方面的認識是一致的，兩個年級的學生對《生物統計學》課程均具有較強的學習愿望。但從學生對《生物統計學》課程講授內容、課時安排及組成、授課方式、討論課的開設、考試方式及成績組成等方面反映出兩個年級的學生對《生物統計學》課程的學習更傾向于實用性。因此教師應不斷加強自身的科研能力，在教學過程中將自己的科研工作或生產實踐案例貫穿到教學中，以自身科研實例來輔助教學，增加學生的學習興趣，培養學生的統計學思維以及對統計學的實際應用能力。

2.《生物統計學》的教學方法、授課形式、考試方式等方面越來越傾向于綜合性。因此，在《生物統計學》教學中，首先，教師應具備淵博的統計學知識及豐富的科研經歷。其次，應讓學生走出教室，加強實踐，使學生不但能夠掌握統計分析的原理和方法，更能解決一些生產中的實際問題，真正達到《生物統計學》教學的目的。

3.有關學術機構應定期召開《生物統計學》課程相關的研討會，從教材建設、課程改革、教學方法、授課形式等多方面進行交流和探討，并制作《生物統計學》教學資源網，將一些優秀的《生物統計學》教學成果放于該網站，實現最大范圍的學習交流。教師在網絡互動、交流學習中不斷地思考、不斷促進自身的專業發展，真正實現優秀教育資源共享，共同進步、共同提高的目的和效果。

參考文獻：

[1]陳慶富.生物統計學[M].北京：高等教育出版社，2011

[2]丁建華.《生物統計學》教學方法與技巧探討[J].安徽農學通報，2011，17（19）：171-172，175.

[3]張穎.《生物統計學》教學方法的探討[J].內蒙古民族大學學報，2012，（5）：219-220.

[4]文靜，郭小平，沈金雄，等.農業高校生物統計學課程教學改革淺談[J].科教導刊，2012，（18）：147-148.

[5]李玉閣.“生物統計學”課程教學初探[J].生物學雜志，2006，23（5）：52-54，61.

[6]陳春，葉子弘，葉素丹.生物計量專業生物統計學教學改革的思考[J].高教論壇，2011，（2）：80-82.

[7]葉子弘，崔海峰，陳春，等.生物統計學課程“能力素質培訓計劃”的構建及分析[J].安徽農業科學，2011，39（10）：6268-6269.

基金項目：畢節學院教改項目（JG201124）。

對統計學課程的認識范文第2篇

1．1可有效解決學生數學水平對本課程的影響

已有研究揭示，高中階段數學基礎較好的學生對心理統計學課程的學習態度、學習信心和其統計成績均好于基礎較差學生］，我們在教學實踐中也深刻感受到學生數學能力高低會直接影響這門學科的教學效果。在教學過程中，數學功底差的學生很容易對這門課產生厭學、抵觸情緒，對學好這門課程失去信心;數學水平較好的學生也會因統計學計算多、容易出錯等問題而感到這門課難度大。高中數學基礎成為制約這門課程教學效果的首要因素。作為民族高校，心理學專業學生文理兼招，數學基礎不僅薄弱，而且層次差距很大，在傳統教學中很難改變高中數學基礎對學生學習這門課所造成的困難。將SPSS軟件納入到心理統計學的教學中，將學生從繁瑣的計算中解放出來，計算、公式等困擾學生學習的數學問題得到有效解決，學習積極性、主動性都得到提高。

1．2有利于突出心理統計學的教學重點

心理統計學課程教學中必然會涉及到計算問題，借助SPSS統計軟件，有效解決了困擾學生的計算、公式問題，在使用軟件的過程中，學生感受到的是用數據描述心理問題，揭示心理問題簡明、便捷與高效。當學生不再擔心自己的數學能力，不再為概念計算、公式推導所困擾時，教學內容就容易突出概念的應用、各類統計方法的適用條件與要求等內容上來，增強了統計思想的教學內容，突出了教學的重點內容，使學生的學習重點從關注計算向關注原理與思想轉變。

1．3擴大了心理統計學的教學內容

與軟件結合的教學，不僅沒有降低教學的難度，反而擴大了教學內容，提升了學生的能力。應用統計學的教學目的是培養學生處理、分析、挖掘數據的能力，這需要有一定的統計學理論與思想為基礎。當學生不再被計算與繁瑣的公式所困擾，統計理論的應用空間就自然打開了。通過對描述統計、推斷統計的具體操作，學生逐漸明白，相同的問題可以采用不同的試驗設計，不同的試驗設計都有彼此不同的數據處理方法，學生科學研究的思路隨著教學內容的不斷擴展而不斷豐富、發展。借助統計軟件，數據描述能夠用多種圖表的形式自由展示，幫助學生從多角度了解數據分布的特點與意義;對假設檢驗的適用條件與要求的理解，幫助學生理解實驗設計的條件與要求，提高了他們對統計原理的實踐能力。

1．4增強統計報告的規范性、準確性

統計圖表、假設檢驗計算結果等是數據處理最終需要呈現、報告的內容，對結果的解釋也是需要采用規范、準確的表述。借助SPSS軟件的輸出報告，轉換成為WORD文檔，圖表規范，數據不會發生再次抄寫錯誤，使學生養成規范書寫統計報告、正確描述統計結果的好習慣。

2具體教學內容

在具體教學內容的處理上，結合心理統計學的邏輯構架和SPSS軟件的特點，著重構建了以下幾方面的聯系。在基本概念部分，納入了SPSS的基本操作與數據錄入，要求學生能夠將調查問卷、實驗結果熟練轉換為SPSS的數據庫，為進一步開展數據分析打下了堅實的基礎。在描述統計部分，利用SPSS軟件描述統計輸出結果多樣性的特點，讓學生對數據分布獲得感性認識。平均數、標準差、標準分等概念放在數據分布的背景下，有助于學生理解這些概念和正態分布的意義與作用，數據分布特征的感性認識對假設檢驗中方差齊性檢驗的理解也非常有幫助。同時，SPSS輸出結果可以加深學生對統計學專業符號的識記。假設檢驗部分基本理論講解的目的是讓學生區分假設檢驗的適用條件，對不同實驗設計選取正確的統計方法，同時也能夠認識到對同一個心理現象可以采用不同實驗設計的統計學原理，開拓了學生對T檢驗、F分析與事后檢驗的理解。相關與回歸分析、卡方檢驗等內容，由于學生已經有了前期SPSS操作的基礎，這些內容的學習學生基本能夠通過自學完成。在課程后期選取近期發表在《心理學報》和《心理科學》等刊物上采用高級心理統計方法的研究成果，解讀其所采用的統計方法，引導學生理解其作用，演示用SPSS軟件如何實現，拓展學生的學習內容。

3能力拓展

學生通過一學期的學習，基本能夠熟練掌握數據描述、常用假設檢驗的基本統計方法，感受到的是心理統計學在心理科學研究中的高效、簡介與便利的特點。在教學后半期，增加每周提交兩篇閱讀心理學期刊中研究成果的讀書筆記這一要求。一學期的心理統計學教學對培養學生科學研究能力的作用主要表現在以下三個方面:

3．1對高級心理統計學的認識得到提高

在課程學習過程中，由于掌握了SPSS軟件使用方法，使學生擺脫了具體運算的困擾，再加上對心理學期刊研究成果的大量閱讀，很多學生都認識到多因素方差分析、多元回歸分析等高級心理統計學的內容并不是遙不可及，在完成畢業論文時，有部分學生會通過網絡等媒體自學高級心理統計的SPSS操作方法，并將其展現在自己的畢業論文中。

3．2統計方法的使用與創新

掌握了心理統計學的基本理論，能夠用SPSS軟件完成課堂教學的操作內容，對心理學學術期刊成果的大量閱讀，可使得學生對通過數據整理、分析與挖掘來揭示心理規律這一心理學研究的終極目標會有更為深刻的認識，并認識到對已有研究成果采用新的數據處理方法、對已有的測量選取不同的被試群體開展研究等都是心理學研究中發現規律的有效手段，是對已有研究成果的及時補充與更新，而這些經驗對他們畢業論文選題會產生直接影響。

3．3應用統計軟件處理數據的能力得到加強

對統計學課程的認識范文第3篇

當前，全球經濟已經進入了一個全新的經濟時代。新經濟時代是一種知識經濟時代，是把最新科技和人類知識精華有效結合的經濟形態，是知識經濟推動人類社會快速發展的時代，是伴隨著知識經濟的融入使市場經濟不斷擴大和深化的時代。新經濟時代的到來，構成了新的經濟環境，對我們現有的經濟發展方式、生產與經營方式、學習與思維方式、知識結構與運用等都產生著重大的影響。新經濟時代又是一個集信息化、網絡化、全球化、改革化為一體的新的經濟模式，需要我們不斷地更新知識，不斷地提高對變化環境的認識和提高駕馭新經濟環境的能力，以適應新經濟環境變化的要求。

社會經濟統計是社會認識的最有力武器之一，是運用特有的科學方法將所提供的客觀事物數量特征及數量關系，反映在人的頭腦中，經過思維、概括，把定量和定性分析結合起來，加以判斷，認識事物的本質和規律性。由于社會經濟統計的這種從數量方面入手來認識經濟社會的特性，社會經濟統計已成為人們認識社會經濟的主要工具，也成為高等學校課程中的一類學科。

社會經濟統計的應用十分廣泛。無論是在應用范圍、應用主體上，還是在應用目的上，上至國家各級政府機構、專業統計部門，下至基礎業務部門、企業單位，無論是國民經濟的宏觀管理，統計部門的數據研究，還是各行各業的日常經營管理核算，社會經濟統計都是不可缺少的一種手段。社會經濟統計學在廣泛的應用中也在不斷發展，不僅理論上有所發展，在學科上也有所創建，市場統計學便應運而生，成為一門應用型新學科。市場統計學必將在分析認識社會經濟發展和市場經濟變化方面發揮重要作用。

然而，統計學特別是市場統計學的重要性并沒有引起社會的高度重視，雖然市場統計學的研究在我國已經有若干年了，并且已經形成了一套理論體系和方法體系，但并沒有被廣泛認可，即使在普通高校的課程設計中，也只是講述《統計學原理》，學分也只有3學分左右，顯然，這與這門學科的地位和這門課的重要作用相差很大，也少有幾所學校設有統計專業，開設市場統計學課程的更是鳳毛麟角。高校如此，所以目前的成人教育構建統計知識、特別是市場統計知識教育已是社會發展的呼喚和必然趨勢。

二、市場統計學教育是提高經濟管理人才素質的重要手段

一個國家對統計學的重視程度，應用統計學知識的多少，反映出一個國家知識科學化的發達程度。隨著我國社會主義市場經濟和各項社會事業的快速發展，隨著新經濟環境的變化，以及經濟發展方式的轉變，經濟生活和經濟現象越來越復雜化，經濟全球化和激烈的市場競爭使我們更加重視統計學的作用，更加依賴反映市場經濟發展狀況的統計數據來進行經濟形勢判斷和科學化管理。統計數據的取得不僅要通過統計人員高質量的工作來實現，更需要廣大經濟管理者能夠掌握和運用。現實中人們經常會犯這樣或那樣的錯誤，使經濟管理工作出現問題。比如，不了解市場的結構和變化規律而面對市場波動決策失誤；不懂得如何利用市場變化把握時機而常常錯失良機；不知道那些統計指標是什么，它有哪些作用；不清楚當經濟危機來臨時怎么應對，不是驚慌失措，就是束手無策，統計數據不真實；統計工作不規范；統計方法不科學；統計制度不健全等等。市場統計學作為一門新學科為我們提供了新的認識市場的經濟理論，也為我們提供了駕御市場的新方法。它是根據市場的特性有針對性地建立起的一套科學的統計理論和方法技術，圍繞市場經濟研究市場統計的基本問題，研究市場統計的專業構成，研究市場統計信息的開發和利用。

眾所周知，全球化的市場經濟競爭越來越激烈，要求不管是統計人員還是經濟管理者，不斷提高知識水平和管理能力，在應對市場挑戰時，能夠準確把握各種時機。市場統計學的知識技能教育能提供此類技能，廣泛開展市場統計學的教育，已經成為提高經濟管理人才知識素質和能力素質的重要手段。

三、構建市場統計學教育的幾點思考

成人教育是一種社會教育，是一種最貼近社會現實的教育。國外許多發達國家都非常重視成人教育和繼續教育，這不僅反映一個國家對教育的重視程度，同時，也說明了成人教育和繼續教育在國民經濟發展中發揮著重要的作用。就我們國家來看，隨著改革開放和經濟發展，我們已經建立起多種形式的成人教育體系。與國外相比，雖然時間不長，但規模發展很快，培養了大批的有用人才，對我國的經濟發展作出了重大貢獻。但是我們也應該看到，我國目前的成人教育還處在一個初級的發展時期，在很多地方還存在差距，尤其在內容設置、能力培養等方面明顯不足，還不能適應市場經濟發展的要求，亟待改進和提高。

市場統計學對于學習者來說，無論從理論知識上還是應用能力提高上都是很有幫助的。市場統計學教育不能僅依靠高校的教學來實現，還要在成人教育中廣泛開展，使更多的統計人員和經濟管理者從中受益。那么，如何在成人教育中進行市場統計學教育呢?我以為主要有以下幾點：

第一，提高對市場統計學的認識，調整統計課程教學培養方案。市場統計學課程是一門綜合性和實踐性較強的課程，既有科學理論性，又有實踐性、應用性。通過講授市場統計的基礎理論知識、專業市場統計、市場預測與決策、市場運行模擬與實驗設計等，培養學生在定性分析的基礎上，對經濟和管理領域中出現的問題進行定量分析，并對所研究的問題作出正確的預測和推斷，提高學生分析問題和解決問題的能力。

第二，針對學習對象情況采取不同的教學模式。市場統計學課程的內容比較系統，而且比較全面，直接涉及到統計學原理、專業市場學、市場調查與預測以及概率論與數理統計等課程知識，學習上有一定的難度，原則上需要學生掌握一定的相關基礎知識。因此，教學上應當根據學歷教育和崗位培訓教育的不同采取不同的教學模式，但無論哪種模式，都應注意聯系實際，加大實踐教學和案例教學的比重。

對統計學課程的認識范文第4篇

摘 要：本文首先對技工學校統計學課程發展進行闡述；接著討論了技工學校統計學課程改革的環境；最后著重對技工學校統計學課程教學改革的途徑進行了論述。本文認為，技工學校的統計學課程教學改革應該充分利用各種教學資源并立足于技工學校培養學生職業能力、幫助學生實現就業的教育本意，希望本文能夠為技工學校統計學課程的發展提供幫助。

關鍵詞 ：技工學校 統計學 課程教學改革

技工學校屬于我國職業學校中的一種，以培養學生的職業技術為主要教學目的，為社會培養各種應用型人才。近年來，隨著我國教育事業的蓬勃發展，技工學校的教育范圍已經不僅限于培養藍領人才，而是更重視培養高新技術人才，培養統計人才也是目前技工學校教育的主要方向之一。

1、技工學校統計學課程發展概述

1.1 技工學校的統計學課程取得進步。隨著技工學校的教學實力不斷進步，技工學校的統計學課程建設取得了可喜的成績，表現為以下兩個方面：首先，技工學校負責從事統計學教學的教師資源越來越豐富，教師的素質得以穩步提升；其次，技工學校在統計學課程建設上的體系性越來越明顯，無論是教材選擇還是教學安排，都具有很強的教育科學性，為統計人才的培養提供了很好的平臺。

1.2 技工學校統計學課程還存在問題。技工學校的統計學課程的發展并不是完美的，其中還存在一些不盡如人意之處，例如，統計學理論和方法的發展日新月異，但是教材和教師的教學卻跟不上統計學的快速變化，因此學生的職業能力發展表現出“滯后性”；另外，統計教學對學生的綜合素質提升的作用還沒有完全發揮出來。因此，根據技工學校的整體環境進行統計學課程教學改革是十分必要的。

2、技工學校統計學課程教學改革的環境

2.1 技工學校的學校發展環境。相較于傳統教學環境，目前的技工學校環境更加開放、教學實力更強，表現在以下兩個方面：第一，教師的教育思想有所發展，越來越多的教師開始重視教學對學生綜合實力的促進作用，根據學生的不同發展程度開展差異教學成為主流的教育模式；第二，國家和各類企業對經濟統計工作的作用認識加強，社會所需的統計人才越來越多，學校對統計教學改革的重視度增強。

2.2 技工學校統計學課程教學擁有的教學資源越來越多。隨著技工學校辦學的發展，學校擁有的教學資源也越來越多。從社會能夠提供的教學資源來看，企業與技工學校之間的合作更加深入，各類企業都能夠為技工學校的統計學教學提供相應的實踐教學環境以及先進的教學工具；從社會發展的狀態來看，信息技術的不斷發展給技工學校提供了更多的教學技術資源，如多媒體等，另外，技工學校還能夠通過聯網實現與高校教學資源的共享；從社會對技工學校辦學的認可程度來看，社會對技工學校辦學質量的要求提高，使得技工學校能夠通過教育宣傳等活動獲得更多資金的注入，為統計課程教學改革提供方便。

2.3 學生對統計教學提出更高的要求。學生的學習需要變化是技工學校統計課程教學改革環境中的一種特殊成分，表現為學生對統計知識的態度的變化以及學生對統計工作的經濟價值的認可等方面。隨著國家以及企業對統計工作的重視程度加深，越來越多的學生認識到統計學學習對他們未來的職業發展的作用，很多學生致力于將統計能力作為獲得職業的手段，因此對統計教學的期待也越來越高。

3、技工學校統計學課程教學改革的途徑

3.1 從實踐入手進行教材改革。技工學校開設統計學課程，根本目的在于培養學生的統計職業能力，因此，教學改革需立足于實踐。目前學校所使用的教材中，對統計知識的基本原理的表述和統計方法應用知識的表述都太過死板，這樣的教材不僅制約了教師的教學有效性的發揮，而且使學生的創造力受到局限，進行教材改革是進行統計學課程教學改革的第一步，只有為教學提供實踐性強的教材，教師和學生才能夠在教學過程中充分發揮主動性。教材改革的方法有以下兩種：第一，統計課程教師可以通過大量閱讀統計學專業書籍，選擇其中應用性較強的那些作為教材；第二，統計課程教師可以在原本的教材理論基礎上，另外自編一本全部是應用實踐知識的輔助教材，在統計課上使用，輔助教材的應用能夠使學生的思維從刻板的理論教學中跳出來，根據不同的專業特點，通過實際進行數據統計、以不同的職業目的完成統計工作而對統計學的應用新的認識。

3.2 以就業為目的進行教法改革。教學方法的改革是統計課程教學改革的重要議題，技工學校培養的人才直接面對的未來是“就業”，因此，教法改革必須以實現就業為主要目的。無論教師在課堂教學中使用何種教學方法，學生所處的環境始終是學校而不是職場，因此，學校應從教學環境變化的角度實施教法改革，即應用校企結合的教學方法，使學生通過崗位實踐獲得知識和能力。學校可以與當地各大企業建立親密的合作關系，通過在企業注入資金，為學生爭取綜合性較強、設備較為完備的教學條件。使學生的應用課程與統計學日常應用聯系起來。通過校企合作的教學方法的實施，統計課程的教師們也能夠從教學指導當中獲得有用的反饋，從而更好地總結自身在教學中的問題。這樣的教法改革，不僅能夠使學生對教學的崗位指向性理解的更好，也能夠幫助教師提高教學水平。

3.3 以學生職業發展為目的進行教師職業素質再教育。無論進行怎樣的教學改革，教師的職業能力不足，教學改革的成效也是有限的，因此，要在技工學校實現全面的統計課程教學改革，就必須對教師的職業素質進行再教育。學校可以從以下兩個方面入手對本校負責統計教學的教師們進行職業素質在教育，第一，學校應該為教師提供一系列培訓課程，使教師對統計學應用領域的最新動態有所理解，并通過統計學實際應用的練習和教育，使教師本身的統計知識廣度和深度有所提高，以便教師在教學中為學生提供更好的教學；其次，學校可以將教師安排在企業中進行崗位再教育，使教師通過實際感受增加對統計知識應用的職業理解，幫助學生進行職業發展。

4、結語

綜上所述，技工學校進行統計學課程教學改革是統計學教學發展的重要舉措，技工學校目前擁有足夠的教學資源，并且，學生也對統計學習提出了更明確的職業性需要。只要技工學校能夠對統計課程進行從教材到教法的全面改革，該科目一定會在教學中取得重大發展，對學生的職業能力發展和未來就業起到幫助。

參考文獻：

[1]邊麗潔.《統計學》課程教學改革與實踐[J].現代企業教育，2014（09）：228-230.

對統計學課程的認識范文第5篇

1背景

現代商務統計是搜集、整理、分析現代商務活動信息資料的理論和方法。這些理論和方法主要包含在描述統計和推斷統計中。

希望通過本課程的學習，使學生對統計學的學科體系有一個全面的認識，為學習后續課程作好鋪墊；能明確理解統計這個認識工具的特點、作用；弄懂各種概念、范疇等基本知識；會分析社會經濟現象和現代商業事務的一些具體事例；在今后的工作中，能將統計學的知識貫穿其中。

對于推斷統計部分的學習，數學基礎薄弱的商科學生往往感到困難，其原因大致有這么幾點：概率統計知識基礎不扎實或者沒有先修概率統計課程；推斷統計中的一些結論、公式的推導抽象；推斷統計中的一些思想理解不透徹；推斷統計結果不會解讀。