統計學的基本問題
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇統計學的基本問題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
統計學的基本問題范文第1篇
有了以上的學情和語文本體性教學內容的認識，筆者把教學目標定位在以下三點：
1．感情朗讀故事、講述故事，特別是能夸張式地讀好牧童的喊話。
2．理解“短語式語言描寫”能夠表現牧童的情感和品質。
3．訓練“短語式語言描寫”，理解寓言的寓意和寫法。
【教學理念】
立足語文本體性教學，按“認識一實踐一遷移”的程序設計教學，強化語言表達，落實語言實踐，形成語言技能。
【教學過程】
一、比較牧童的前后喊話，感情朗讀故事、講述故事
1．朗讀。師：接下來，我們學習第二則故事《牧童和狼》，誰來讀好故事？
2．比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫了他的兩次語言。比較下，要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感，你想怎么讀？
(1)好幾次他大叫：“狼來了】狼來了！”
(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”
（第一句要讀出牧童表面慌張，實質在戲弄、欺騙村民，有種揚揚自得的感覺；第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語氣。兩句都可以采用夸張的語調讀，第一句拉長語調、得意揚揚地讀，第二句帶著哭腔讀。）
3．演讀。師：請采用表演式的朗讀，來講一講這則故事。
（設計理念：感情朗讀是每篇課文共性的語文技能，就是語文本體性教學的共性內容。本則寓言的朗讀訓練是采用夸張式的語調表現人物情感，將體會牧童的內心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學內容之中。）
二、比較長句與短句，認識“短語式語言描寫”方法
1．比較。師：我們再來比較下面兩組句子，想想課文為什么不用第二句呢。
第一組：
(1)好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”
(2)好幾次他大叫：“狼真的已經來了。狼真的已經來了。”
第二組：
(1)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”
(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經來了。狼真的已經來了。大家快來幫忙啊，狼真的在吃羊了。”
（第二句一是沒有用“！”，二是都是長句子，不能很好地表現牧童的情感。）
2．小結。師在人物語言描寫中，為了表達急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感嘆號，不該用長句。
（設計理念：通過比較，讓學生讀讀、議議，認識到“短語式語言描寫”能表達急切、慌張等現場情感，但學生形成的還只是抽象、模糊的概念。）
三、比較原文與改寫，練習“短語式語言描寫”，理解寓意和寫法
1．練習描寫。師，故事中沒有村民的語言描寫，我們來試著描寫村民的兩次語言，寫在課文合適的地方。想想，你想表達出村民怎樣的內心，采用長句還是短句，還要注意正確使用標點。
2．交流表達。
出示學生的描寫：
(1)好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”
(2)村民們聽了，搖了搖頭說：“又在說謊！又在說謊！真是個貫說謊的孩子，誰還相信他呢？”
（通過“短語式語言描寫”，第一句表現出村民的急切、果斷，第二句表現出村民的無奈、氣憤。）
3．理解寓意。師：最后，牧童明明說的是真話，村民們為什么還這樣說呢？（一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。）
4．比較寫法。師：再比較一下，伊索為什么不寫出村民的語言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節緊湊，出現村民們的語言描寫就不符合特點了；再說，村民們不是故事的主角，寫了就不能更好地突出牧童。看來，還是請同學們擦去剛才村民們的語言描寫為好。）
（設計理念：在上個環節學生獲得“短語式語言描寫”的概念后，通過仿寫村民語言的實踐運用，對“短語式語言描寫”的認識變得更為清晰具體，這才可能轉化為語文技能。并在實踐運用語言的過程中，有機滲透了寓言的寓意理解。）
四、作業
師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會有。請你仿照《牧童和狼》的寫法，也來寫一個故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實的故事。做到短小精悍、突出語言描寫、點出道理。
統計學的基本問題范文第2篇
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案例分析
案例三
一、案例材料
倩倩五歲，活潑聰明，幼兒園里的老師和小伙伴都喜歡她。倩倩的父母都是高級知識分子，工作也很忙，因此平時對倩倩的照顧較少，倩倩多數時候由大學退休后的爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶對她相對溺愛。最近媽媽發現，回到家的倩倩褲兜里總是裝著幼兒園的物品，有時是一個小玩具，有時是珠子或者橡皮。老師甚至發現倩倩把幼兒園里的貼紙藏在鞋里帶回家。老師很奇怪，平時乖巧，招人喜歡，并且生活無憂的倩倩，怎么會這樣？
二、綜合檢驗
題目1
1.【單選題】通過描述，倩倩存在的發展問題是（
）。
選擇一項：
A.
偷竊
B.
欺騙
C.
偷拿
D.
品行問題
題目2
2.【多選題】倩倩行為問題產生的原因可能有（
）。
選擇一項或多項：
A.
倩倩可能還不太懂得什么是自己的，什么是別人的。
B.
倩倩在幼兒園或家中某次無意拿取別人的東西，沒有被發現，致使形成了習慣。
C.
倩倩可能通過這種方式吸引老師和家長的關注。
D.
家庭的不良影響
題目3
3.【多選題】針對倩倩的行為，老師應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
不予理睬，讓其自然消退
B.
檢查一下教室里可能會導致這種行為的環境布置
C.
倩倩出現把玩具歸回原位等良好行為要及時予以表揚和鼓勵
D.
每天放學前對倩倩進行搜包
題目4
4.【多選題】針對倩倩的行為，家長應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
不予理睬，讓其自然消退
B.
暫時讓倩倩不要去幼兒園
C.
關心倩倩，多給予倩倩陪伴的時間
D.
平時要教育兒童撿到東西要還給失主，用過的玩具要放回原處
題目5
5.【多選題】如果正巧發現倩倩出現了該行為問題，應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
個別處理該行為，引導倩倩主動承認錯誤
B.
讓倩倩在大家面前承認錯誤
C.
立刻進行嚴厲懲罰
D.
答應倩倩幫她保密
案例四
一、案例材料
童童長得身強力壯，雖然只有4歲，但個頭超過了同齡人。他力氣大，愛打架，鄰里及幼兒園的孩子都打不過他。他愛挑起事端，小朋友們都躲著他。老師家長反復批評他，他口頭答應不再打人，但是自我約束能力太差，一會兒憋不住勁，又去打人。每天媽媽去幼兒園接他，都有小朋友告狀，說他又打了誰，或是毀壞了誰的東西。聽到這些告狀，童童爸爸總是在家揍他一頓。但是后來發現，打也沒有用了，童童在小朋友面前越來越霸道。
二、綜合檢驗
題目1
1.【單選題】通過描述，童童主要的發展問題是（
）。
選擇一項：
A.
自控問題
B.
攻擊性行為
C.
社會交往能力不良
D.
多動癥
題目2
2.【多選題】童童產生這種問題的原因有（
）。
選擇一項或多項：
A.
年齡小，還具有自我中心的特點，不能正確處理自我與他人的關系。
B.
童童在攻擊被人的經驗中，體會到了成功或得到了想要的東西，以后就更可能采取同樣的手段。
C.
教養方式。父母經常用強制或打罵方式教育他。
D.
童童對外界刺激作出了歪曲的解釋，并建立了錯誤的信念，同時也缺乏正確的交往技能，不知用何種方法解決矛盾和憤怒。
題目3
3.【多選題】針對童童的行為，老師應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
對童童友好的行為立即給予表揚。
B.
對童童的錯誤行為立即進行懲罰或隔離。
C.
對班級日常環境進行適當控制，提供多種多樣的玩具。
D.
進行社交技能的訓練
題目4
4.【多選題】針對童童的行為，父母應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
適當體罰
B.
以身作則，注重道德觀念的培養
C.
教會兒童發泄自己不滿的合理方法
D.
讓童童少接觸其他小朋友，減少沖突
題目5
5.【多選題】針對童童的行為問題，可以用到的行為矯正的方法有（
）。
選擇一項或多項：
A.
代幣制
B.
模仿法
C.
系統脫敏法
D.
合理情緒療法
案例五
一、案例材料
小強14歲了，上初中二年級，初一時學習還可以，只是感覺到有些吃力，初一下學期開始，經常在課堂上出怪聲，接老師的話，做小動作，東張西望。父母認為他是“多動癥”，到醫院檢查后，服藥4個月，沒有效果后停藥。學習成績卻直線下降，現在是全年級的最后一名。小強的父親是當地有名的商人，有好幾處生意，平時很少回家，但只要一回家，就給小強帶來大量吃的、穿的、玩的，小強物質上的要求，父親從來是毫不含糊地予以滿足，而對于小強的學習和其他問題，父親基本不過問。小學畢業時，父親回家聽說小強成績不好，一怒之下，把小強痛打一頓，打過后，父親又生悔意，給小強很多零花錢作為補償。
小強的母親是家庭婦女，每天開車接送小強上下學，由于小強是二胎（有一個姐姐），家里一直希望把唯一的兒子培養出來，將來經營家族的大產業。母親幾乎把全部精力和愛心都傾注到小強身上，上初中更是托關系進入當地最好的一所中學，但沒想到，小強這么不爭氣，學習實在吃力，而且屢屢違反課堂紀律，老師多次請家長。母親覺得很沒面子，回來就訓斥小強，母子二人竟由爭吵到動手廝打起來，他們母子已經有三個多月互不說話了。
小強自己也想把學習搞上去，無奈自己的基礎太差，怎么學也趕不上別的同學，這個學校又是全市重點，學生間的競爭很激烈，對學習差、紀律松散的學生，同學包括老師都排斥，老師找小強談話時就曾建議小強轉學。有的同學背后說小強是“弱智”，還有的同學到老師處告狀，認為小強上課影響了他們學習。小強自己也認為，管住自己并且把學習搞好“比登天還難”。比如上課時，小強總想認真聽講，但不知怎的，就開始說話做小動作，控制不住自己。每天回家都下決心，刻苦學習提高成績，但就是上課聽不懂，作業總出錯，現在是同學不愿和小強玩，母親和小強不說話，小強自己懊惱生氣，也不寫作業，混一天算一天。
二、綜合檢驗
題目1
1.【多選題】通過材料描述，小強存在的發展問題有（
）。
選擇一項或多項：
A.
學習困難
B.
自我評價低
C.
厭學
D.
品行問題
題目2
2.【多選題】通過材料分析，小強父母的主要問題有（
）。
選擇一項或多項：
A.
期望過低
B.
期望過高
C.
缺少學習方法、學習興趣和習慣的培養
D.
放任不管
題目3
3.【多選題】通過材料分析，小強老師的主要問題有（
）。
選擇一項或多項：
A.
期望過高
B.
懲罰過度，缺乏對學生的尊重
C.
缺乏和小強及父母的深層次溝通
D.
沒有營造良好的班級環境和氛圍
題目4
4.【多選題】針對小強的問題，小強的父母應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
加強與小強的溝通，傾聽小強內心的聲音
B.
正視小強學習能力，調整對小強的期望
C.
捕捉小強的進步，經常給予表揚和強化
D.
引導小強多學習身邊親戚與鄰居的同齡孩子
題目5
5.【多選題】針對小強的問題，小強的老師應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
強調學習的競爭性，促進其學習動力的提升
B.
轉變小強的社會角色，如讓小強擔任一定的班級管理職務
C.
提供小強體會成功的機會，激發成就動機
D.
訂立合同契約，約束小強課堂的違紀行為
E.
把原來基礎差，進步較快的學生作為小強的榜樣
統計學的基本問題范文第3篇
《商務統計輕松學》（美）萊文斯蒂芬著高國印張丹董入芳譯
機械工業出版社2008年1月第1版定價36.00元
推薦指數
本書系統地闡述了統計學的基本知識，通俗易懂，深入淺出，理論與實踐相結合，逐步講解統計學的主要技巧，這些技巧在金融、質量、營銷、社會科學等各個領域都是必不可少的。每一個技巧都有通俗易懂的解釋、實例和用Excel工作表或統計計算器來解決實際問題的行家指導。所有的統計學基本概念都以簡單明了的語言進行定義，并配以實例和說明進行闡釋，使讀者對概念一目了然；書中編排了豐富的實例和習題，其中“問題詳解”不僅是統計理論的簡單應用，還為讀者指明了相應的解題思路和方法；此外，本書還配有大量的網上資源和習題供讀者下載練習使用。本書是那些畏懼統計學的人和在日常生活中將會用到統計學的人的最佳讀本。
離開中國制造的一年
《離開中國制造的一年》
（美）薩拉?邦焦爾尼著閭佳譯
機械工業出版社2008年1月第1版
定價28.00元
推薦指數
當圣誕節來臨，美國人薩拉忽然發現，39件圣誕禮物中，“中國制造”的有25件；而家里的DVD、鞋、襪子、玩具、臺燈……也統統來自中國。面對此情此景，她不禁自問：如果沒有中國產品，美國人還能否活下去？全球化真的已經悄悄地進入了我們的生活嗎？于是薩拉突發奇想，決定從2005年1月1日起，帶領全家開始嘗試一年不買中國貨，從而誕生了《離開中國制造的一年》。本書按時間順序講述了這場有趣卻又充滿挫折的真實冒險。作者用生花的妙筆寫下了一家人的動人趣事，也為中國給世界消費者帶來的巨大受益、在全球經濟中日益重要的地位留下了一幅清晰的圖畫，并從小人物的角度做了精彩的闡釋，從而引發人們對世界經濟格局的重新思考。
Photoshop數碼照片處理
《Photoshop數碼照片處理》
華聯科技編著
機械工業出版社2007年9月第1版
定價29.80元
推薦指數
本書主要講解在P h o t o s h o p中處理數碼照片的相關知識，包括數碼照片和Photoshop基礎知識、Photoshop高級技術在數碼照片中的應用、調整數碼照片的色彩與色調、基本問題的校正和修補、風景照片的特殊處理、人物照片的調整與修飾、添加藝術效果、寫真與婚紗藝術設計等知識內容。本書以初學者的需求為出發點，以精煉的語言和豐富的內容為基礎，圖文并茂地講述了如何使用Photoshop處理數碼照片，并將一些概念和功能以生動的場景再現。同時，在每一章后面還附有小結，使讀者能夠掌握知識重點，以鞏固理解：特設的過關練習題，還能夠加強讀者對Photoshop的掌握，并使讀者能夠解決實際操作中遇到的問題和困難。
徐滇慶再論房價
《徐滇慶再論房價》徐滇慶著
機械工業出版社2008年1月第1版
定價28.00元
統計學的基本問題范文第4篇
關鍵詞：應用統計學;大班教學;互動式課堂
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0111-02
互動式教學法強調教學過程中教與學全方位的交流與互動[1][2]，通過老師創設良好的教學情境，引導學生發現問題，鼓勵學生大膽質疑，相互探討，由被動學習轉向主動學習，從而使學生獨立思考、合作研究、自主決策的能力得到充分訓練，是一種近年來倍受推崇的教學改革思路[3]-[5]。統計分析是理、工、農、醫、人文、社會、管理等多種學科領域進行科學研究的基本方法，應用統計學也就成為這些領域本科專業必修的一門基礎課程[6][7]。近年來，越來越多的本科院校開始積極探索應用統計學的互動式教學，如課程與實驗相結合，課程與統計大賽相結合等等[8]-[10]，取得了一定的教學成果;但如何在理論教學的課堂上有效實施互動式教學，真正實現教與學的全面互動、水融，仍然是一個值得深入探索的研究課題。本文從分析應用統計學課程教學的基本特點入手，通過重慶大學經濟與工商管理學院應用統計學課程的教學實踐，說明了應用統計學實施互動式課堂的具體思路與方法。
一、應用統計學課程的教學特點
1.大班制教學。應用統計學作為一門基礎的方法論課程，一般是以學院為單位，面向多個專業統一開課，所以一般是兩個班甚至三個班合班上課，超過60人的大班教學成為常態;而大班教學如何充分達到教學互動的效果，對任課教師而言，無疑是一個巨大的挑戰。
2.內容豐富，跳躍性強，學生存在畏難情緒。與理論統計學著重探討統計的數學原理不同，應用統計學更強調將理論統計學的結論作為工具應用于各個不同的專業領域，其教學內容既有一般性的統計方法，也有適用于某一專業領域特有的分析方法。以經濟管理領域的應用統計學為例，其內容涉獵了統計調查的組織實施、描述統計、推斷統計，以及時間序列、指數分析、統計決策等一系列經濟管理活動中常用的統計工具[11][12]。對學生而言，課程內容如此豐富，且頗具跳躍性。首先，本科生一般都有參加社會實踐的經歷，對問卷調查、數據處理等工作并不陌生;但由于缺乏系統的統計學習，他們對如何保證統計調查的科學性，以及如何提高統計數據的處理質量等關鍵問題又毫無概念;如果教師只是對這部分內容照本宣科，學生很容易產生輕敵思想，大而化之，似是而非。其次，對于參數估計、假設檢驗等推斷統計部分，學生在概率論和數理統計等數學課程中已有涉及，但當時的課程重點集中在統計原理的數學推導上，學生往往產生畏難情緒，進而不求甚解，死記硬背;一旦面臨實際問題，就容易生搬硬套，錯漏百出，難以保證統計理論的正確運用;再者，時間序列、指數分析、統計決策等內容對學生而言較為新穎，數學難度也不高，但由于本科生對宏觀經濟及管理決策接觸較少，缺乏直觀的體驗和思考，如果不能有效地聯系實際，相關知識掌握起來就難免抽象。
3.學時有限，課程內容很難面面俱到地深入展開。近年來，隨著教學改革的逐步推進，課程學時一再壓縮，理論教學的學時較緊，精講精練成為保證教學效果的關鍵。
二、大班教學互動式課堂的教學實踐
2013―2014學年，我們在重慶大學經濟與工商管理學院的應用統計學課程中進行了互動式課堂的教學實踐，下面以統計調查及描述統計、推斷統計等內容的教學為例，說明其具體的實施過程。
1.授課對象。2011級信息管理與信息系統（簡稱信管）、電子商務（簡稱電商）、物流等三個專業共90人的大班課堂。
2.階段性的教學目標。要求學生掌握統計調查、描述統計、參數估計、假設檢驗、相關回歸等知識。
3.課題設計。為激發學生的參與熱情，引入當時小米公司首推紅米手機這一倍受關注的新聞事件作為課題背景，要求學生自行設計調查問卷、確定調查對象、實施統計調查，在對調查數據進行完整描述統計的基礎上，回答以下問題：（1）假定每種色彩受偏愛程度高于5%才值得生產，那么，紅米手機的多色彩策略是否合理？（2）假定紅米手機定價799元是基于學生對低于1000元的手機有強烈需求的預期，那么，這種低于1000元的價格預期是否合理？（3）判斷學生未來購置新機時偏愛的手機價格與其目前所用手機的價格或其每月生活費是否相關;如果相關，則根據自己的調查結果，目前手機廠商推出學生機的合理價格區間是多少？……為了鎖定研究主題，同時允許學生有一定的自我發揮，要求問卷題目不超過10個，且必須包含以下內容：（1）同學偏愛的手機顏色;（2）同學對目前所用手機的滿意程度;（3）同學目前所用的手機價格;（4）同學平均每月生活費;（5）未來購置新機時偏愛的手機價格。
這樣的課題設計既能考查學生科學完成統計調查的能力，又能通過問卷分析，較全面地考查學生對于各類數據描述統計以及后續推斷統計等知識的掌握程度。
4.教學安排。鑒于大班教學，互動式課堂分成三個階段依次展開：第一階段，基于“問題先行”的教學思路，開課第一周即開宗明義，布置研究課題，要求信管班的同學利用周末完成統計調查和描述統計部分的研究報告，第二周即可進行報告發表及課堂互動。實踐表明，學生根據以往的問卷調查經驗，對這部分內容相當自信;但實際上，相較于嚴謹的統計研究，他們的研究工作往往漏洞百出，如忽視抽樣的隨機性原則，把抽樣地點選在食堂、圖書館等地;將定序數據與定量數據相混淆，對中位數、四分位差等概念缺乏認識;隨意使用折線圖;將基于本校的調查結論，無條件外推至全國;等等。針對整個互動過程所呈現的問題，教師可以有重點地展開相關理論知識的教學，幫助學生樹立科學嚴謹的統計觀念。第二階段，要求電商班啟動統計調查，內容應涵蓋信管班已經做過的工作，并嘗試完成參數估計和假設檢驗部分，然后提交研究報告并課堂發表。與第一階段類似，通過課堂互動，一方面對統計調查、描述統計等相關知識進行查漏補缺，另一方面，確定推斷統計部分的授課重點，并進一步展開理論教學。第三階段，要求物流班啟動統計調查，同樣應涵蓋第一、第二階段的工作，并進一步嘗試完成相關及回歸部分的研究。通過課堂互動再次查漏補缺，并完成新增內容的理論教學，從而形成穩扎穩打、層層遞進的教學鏈。值得一提的是，有些學校前期課程中可能并未涉及相關與回歸等方面的內容，這時就應該根據實際情況，及時切換到“理論先行”的教學思路，先行完成相關部分的理論教學，然后再啟動本階段的統計調查。
5.過程管理。啟動課題研究之初，必須做好宣傳鼓動工作，確立“重在參與，無關對錯”的評分原則，營造輕松和諧的互動氛圍;與此同時，為了確保教學安排的順利實施，教師還應在課堂內外進行嚴格的過程管理。首先，課外可以充分利用網上教學平臺，一方面實時答疑解惑，另一方面，嚴格進度考核，要求學生在規定時間內依次上傳階段性的研究成果，并以網絡平臺自動登載的系統時間為準，延遲提交就不再計算平時成績。其次，制作課堂積分卡，課堂上面向每位參與課堂互動的學生進行發放，課后再逐一收回，嚴格登記，一方面作為學生平時成績的重要依據，同時也方便鎖定那些尚未參與課堂互動的同學，進而采取措施，積極為他們創造參與機會。
總體上看，上述互動式課堂的教學實踐取得了良好的效果，學生普遍反應對理論知識的理解更為深入，對從實踐中來、到實踐中去的知識運用也更有自信，獨立思考、自主學習、合作研究的能力大大提高。當然，還有一些問題需要改進，如少部分同學反映課余時間占用過多，小組活動有搭便車行為，某些課堂發言耗時過多，不能言簡意賅、切中要害等等，這些都值得在今后的實踐中，不斷積累經驗，持續改進，以便取得更好的教學效果。
參考文獻：
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[10]李會瓊.開設統計實驗課的教學探討[J].教育教學論壇，2012，（14）：95-96.
統計學的基本問題范文第5篇
《統計學》是經濟管理類各專業本科生的學科基礎課，我校經濟管理等專業均開設這門課程，學分為3學分。財經類專業學生掌握一定的統計方法，具備基本的統計素質對于參與日益激烈的市場競爭是不可缺少的。教育部明確規定統計學為高等院校財經類專業的核心課程之一，凸現出統計知識在財經類專業學生知識體系中的重要地位。目前在我國，人們對統計學的認識還不全面，在高校，財會、金融、國際貿易等專業都很“火”，而統計專業卻在萎縮。這與國外有很大不同，在一些發達國家如法國等，統計學是大學里最受重視的學科之一，統計學發展得如何是衡量某一大學學術水平的標志。
統計學是一門應用性極強的方法論科學，它的產生和發展始終與實踐緊密聯系在一起，故統計教學一定要突出和強調 “用”這一特點，即學生學習這門課程的關鍵是要會應用。也就是說，學生在學習這門課后應具備一定的統計素質，能夠適應競爭日益激烈的市場經濟對人才統計素質的要求，故高等教育階段開設的統計課程應當注重培養學生的統計思維能力，應當將這一思想貫穿于整個教學過程之中。高校統計教育應該為社會培養的是應用性、實用性人才，而不是理論性人才，高校統計教學要突出學而有用、學而能用、學而致用的特點。
當今財經類非統計專業統計教學現狀卻不容樂觀。目前我國高校統計教學普遍采用的是“粉筆加黑板”簡單的課堂教學模式進行統計教學。在這種傳統的教學模式下，教師往往側重于對統計理論和方法的講授，對統計方法的應用和統計思維能力的培養重視不夠。在課堂上，教師關注得較多的是學生能否記住統計的有關概念、計算公式、方法、意義及應用條件，能否利用這些知識完成所設問題的正確計算。學生在學習過程中普遍感到課程枯燥難懂、學習興趣不高，學生對所學到的統計知識和統計方法的應用能力較差。現傳統的統計教學方式已造成了學生對統計知識、統計方法的應用能力不強，且創新能力的發揮受到很大限制的局面，這種現狀表明統計教學在財經類學生中沒有充分發揮基礎性作用。這些問題的存在已經嚴重影響了非統計專業統計教育的持續健康發展，長此以往，甚至會使人們對統計學的專業基礎課地位認識模糊。為此，筆者結合自己多年的統計教學工作實踐，對非統計專業統計學課程改革提出一些思考和建議。
二、教學內容的改革
財經類非統計專業統計教學內容的改革是近年來統計教育界討論的一個熱點問題，有關教學內容的改革可從以下方面進行思考。
1、課堂講授內容詳略要得當
在高校統計教學普遍周課時為3節/周，學期總學時數只達51學時，且在教材內容較多而課時量又很有限的情況下，授課教師在教學中既要完成教學計劃又要突出重點地講授，即授課教師課堂授課內容要安排得詳略得當。有些內容可詳講，如第一章緒論部分，可向學生詳細介紹統計的發展簡史，其目的是讓學生了解統計淵源的歷史，從而增加對統計的認識及提高對這門課程學習的積極性，還有統計學的基本問題也要詳講；有些容易理解的內容可略講，可引導學生自學，如第二章的統計資料的搜集以及第三章的部分內容；有的可以將課堂內容轉變為實踐教學，比如實踐性很強的問卷調查，可要求學生課后設計一份調查問卷表。問卷設計任課教師應引導學生從他們的所關心的、熟悉的或感興趣的問題入手，最好采取積極鼓勵或啟發學生自己提出選題，因為只有學生最了解自己最關心的問題、最感興趣的問題是什么。學生只有對他感興趣的問題才愿意去進行調查。這樣一方面保證了統計教學內容的相對完整，有助于學生建立正確的統計思想，培養統計思維能力，同時鍛煉了學生的自學能力、動手能力。
2、加強對推斷統計方法及應用的講授
統計研究的目的是為了探索數據內在的數量規律性，描述統計和推斷統計都能實現這一目的。但是描述統計是通過獲取總體數據來實現這一目的的，這種情況在實際工作中并不多見。大多數情況下我們能夠獲取的是樣本數據，如何利用樣本數據探索總體的數量規律性是更需要經常面對的問題。基于此，掌握一定的推斷統計方法就顯得尤為必要，從某種意義上說更能提高學生的市場競爭能力。非統計專業的統計教學要真正突出其實用性，在教學內容上就應當加大推斷統計方法及應用的講授。從理論體系來看，推斷統計是以概率論為基礎，以參數估計和假設檢驗為主要內容。主要將參數估計內容在原有基礎上加深，并將假設檢驗、方差分析作為重要的教學內容給學生們進行講授。此外相關與回歸分析、時間數列分析、指數這三種方法是經濟管理中常用的統計方法，在原來的教學中也是重點講述的部分。為了體現實用性這個基本思想，上述三種方法的教學角度也需要進行調整。相關與回歸分析要加入實用性強的多元線性回歸的內容，并且要講深一點，講透一點；時間數列分析要把教學重點轉到對長期趨勢分析和季節變動分析等問題，動態分析指標只進行有選擇性的講授；指數講授綜合指數編制的基本原理即可，重點轉向指數實際應用的講解，如居民消費價格指數、股票價格指數等。
三、教學方法的改革
統計教學要達到對學生創新能力和實踐能力的培養目標，在教學方法的改革上就應當遵循現代教育思想即以學生為主體，并以教師為主導且強調把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來。具體說就是要改變原來在教學中過分偏重講授的教學方法，積極實施案例教學、提問式教學、實踐教學。
1、實施案例教學
案例教學是以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。教師可選取一些緊密結合實際，并具有一定代表性且生動有趣的實際案例進行剖析，闡述統計方法運用的條件、背景及其分析研究過程。其目的是訓練學生思維能力，提高教學效率，增強教學效果。教師在采用案例教學時要注意，不要把案例教學當成是舉例教學，案例教學與舉例教學既有相同點又有區別。相同點是二者都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的。不同點即案例教學是把學生放在實際的環境中，讓其通過對周圍環境和事件本身的分析、討論、交流，做出正確的判斷和決策，提高分析問題和解決問題的能力，案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段，在案例教學中，學生屬于主要地位；而舉例是使一個較難理解的理論通俗易懂，舉例則是輔助教師說明問題的一種手段，在舉例教學中，教師屬于主要地位。
2、實施提問式教學
在新課程理念指導下，現在更多的教師在崇尚運用啟發式教學，借此激活學生的潛能，引領學生對所學問題進行思考和探究。教師在運用啟發式教學時，對所提出的問題的設置要注意講求質量和層次，要能引發學生的好奇心并能激發學生去思考探究，從而提高學生思考問題和分析問題的能力。提問的形式可以靈活多樣，既可以采用在課堂上提問、由學生即席回答的傳統形式，也可以采用把問題布置下去，由學生經過獨立思考和分組討論后，再以書面結果回答的形式。在運用后一種提問形式時，可以選擇原有的課后習題，但更應該注重選擇一些實踐性強的開放型問題。讓學生解決開放型問題，更有利于培養其分析問題、解決問題的能力。
3、加強實踐教學
如果說案例教學主要是以教師講授為主，則實踐教學更多的需要學生自己動手動腦。實踐教學包括兩個部分，即課內實驗課教學和課外項目教學。通過實踐教學使學生在掌握了基本統計理論、方法的基礎上,達到對所學知識的理解、鞏固和消化，并能具體的運用所學的知識來實踐課程的內容。《統計學》實踐教學與理論課穿行。實踐教學以學生自己動手為主，教師輔助指導。課內實驗課的訓練，要求學生達到完成一個以學生有關問題調查問卷的設計并進行問卷調查。掌握Excel及SPSS軟件的實際操作，借助于Excel及SPSS軟件，掌握對采集的信息錄入、整理、分析（包括綜合指標分析、時間序列分析、指數分析、量表分析、相關與回歸分析）以及統計圖表的繪制。學生在參加實踐教學項目時，通過上機把所學Excel功能運用到數據整理分析之中，使實踐教學更具體更有針對性。最后要求學生寫出3000字以上的統計調查報告，要求根據處理后的數據信息，分析存在的問題、提出有效的解決方案等。
項目教學法就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在統計教學中實施項目教學法是由任課教師有計劃地組織和引導學生獨立地去做一個項目，并讓學生親自感受一個項目是如何進行調查研究的全過程。即從教學項目的提出―一個完整的統計調查方案的制訂―統計數據的具體收集―對原始數據進行加工處理―對整理好的統計數據進行統計分析―得出統計結論―撰寫項目分析報告的一系列統計實踐活動過程。
在統計教學中實施項目教學法是為了讓學生走出課堂，走向社會，使理論教學與社會實踐相結合，讓學生在社會實踐中充分發掘他們的創造潛能，提高他們應用統計知識、統計方法去發現問題―分析問題―處理問題的綜合能力。一般每學期每班分組作1-2個實踐項目較為合適。大多數項目適宜直接在校內收集資料，然后利用統計軟件在計算機房進行整理分析直至得出結論。也可以利用暑假安排學生到實踐基地，如到大型調查公司參與一些更大規模的調查項目，讓學生切實感受到統計方法在實踐中究竟是怎么用的。
