農(nóng)業(yè)電氣化的就業(yè)方向

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農(nóng)業(yè)電氣化的就業(yè)方向范文第1篇

關鍵詞：教學 科研 生產(chǎn) 實踐

中圖分類號：F240；G645 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）01-199-02

“尚德、博學、濟世、興邦”是筆者所在的佳木斯大學的校訓，它的哲學意義在于認識與實踐的統(tǒng)一，只有通過培養(yǎng)出基礎扎實、知識面寬、實踐動手能力強、具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高的應用型人才，才能把此哲學意義轉化到現(xiàn)實中來。我校的農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)研究生培養(yǎng)定位于“寬口徑、復合型”、面向基層、應用型和創(chuàng)新型人才。為此本文基于“產(chǎn)、學、研”，進行了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。

一、問題及培養(yǎng)模式

近年來，高等教育不斷被“就業(yè)難”所困擾。一方面是許多高等院校研究生畢業(yè)生難以找到工作，另一方面是企業(yè)單位所需的人才無處可求，造成這一矛盾的原因雖然是多方面的，但直接反映出高等教育人才培養(yǎng)模式與社會發(fā)展需求的不相適應，培養(yǎng)人才效益差。具體表現(xiàn)為理論和實踐的割裂，學與用的分離，教與學的脫節(jié)，從而顯現(xiàn)出了“產(chǎn)、學、研”培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的必要性。另外，與科研院所和企業(yè)不同，大學的科研學術平臺不僅要出高水平的成果，更要有利于人才的成長。從大學發(fā)展看，大學的科研實踐活動從來沒有脫離教育。在我國傳統(tǒng)的教育理念影響下，現(xiàn)行的評價行為對大學的教學和科研存在認識上的偏頗：認為科研就是“成果化”的科學研究，而把教育活動局限在了教材和課堂上。這種認識實際上是狹隘的科研觀和教育觀，它割裂了科研和教學天然的一體關系，嚴重束縛了大學教育中“寓教于研一體育人”的自然活動。這種認識使得大學在日常管理過程中，針對教師自然個體采取了教學、科研分開考核的評價體系，從而導致了“教學、科研兩張皮”現(xiàn)象。目前，我校的工科研究生存在課堂教學與創(chuàng)新思維能力訓練脫節(jié)的矛盾；科技創(chuàng)新熱情與后期持續(xù)投入的矛盾；學生個體發(fā)展與團隊精神欠缺的矛盾；學生極需指導與教師投入之間的矛盾等等。教育的內(nèi)涵已經(jīng)沖出了校園和課堂，跨時空的新教育思想和理念正在形成。高等學校要提升創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先必須突破傳統(tǒng)對教學和科研的狹隘認識，使學生以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結合起來。真正做到“產(chǎn)、學、研”融合，調(diào)動和激發(fā)起教師和碩士學生的求知欲和探索精神，在更加自然的實踐環(huán)境中探求真理。高校要培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才必須創(chuàng)新思想，改革人才培養(yǎng)模式，而“學、研”不僅是辦學思想和辦學理念的重要轉變，也是解答“錢學森之問”的必然選擇和突破口。而科研成果最終要轉化為生產(chǎn)力，必須符合生產(chǎn)實踐的要求，在生產(chǎn)中求生存、求發(fā)展。學生只有適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，才能受到產(chǎn)業(yè)界的歡迎和重視；而產(chǎn)業(yè)界只有參與高校教育，才能對高校教育提出科學合理的、符合實情的要求，才能得到適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才。企業(yè)是經(jīng)濟活動的主體，技術創(chuàng)新本質(zhì)上是一個經(jīng)濟過程，只有以企業(yè)為主體，才能堅持市場導向，反映市場需求。企業(yè)創(chuàng)新主體地位能否確立，主導作用能否發(fā)揮，很大程度上決定了創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的成敗。我國的從“科教分立”到“產(chǎn)、學、研”融合是一種高等教育哲學的變革。

本課題研究將在理論和實踐上，遵循“協(xié)同創(chuàng)新”，來促進“產(chǎn)、學、研”融合，從內(nèi)涵、目的、原則和運行機制進行研究與實踐，力求在前人的基礎上有所創(chuàng)新，使之形成較完整的理論體系。倡導“產(chǎn)、學、研”融合，真正做到理論和實踐相結合、專業(yè)和行業(yè)相結合、學校和社會相結合。重構一種面向新世紀的高等教育的理念，幫助人們更新教育觀念，達到正確的教育目的。在實踐上，本研究成果將為佳木斯大學工科研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有力的理論支撐，以農(nóng)電專業(yè)研究生為依托，探索并構建更科學而有效的教育體系，促進我校工科研究生學生創(chuàng)新人才的教學改革，從而培養(yǎng)具備較強綜合素質(zhì)的應用型人才。

二、方案的調(diào)研、論證

隨著國家對“三農(nóng)”問題的重視，特別是提出建設社會主義新農(nóng)村以來，農(nóng)村科學技術的普及和發(fā)展已經(jīng)成為實現(xiàn)國民經(jīng)濟現(xiàn)代化的重中之重，而農(nóng)村電氣化是提高農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平，提高農(nóng)民生活水平的重要標志，是實現(xiàn)國民經(jīng)濟現(xiàn)代化的關鍵環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)農(nóng)村急需的工程技術人才是當前高等院校義不容辭的責任，特別是農(nóng)村急需的農(nóng)電技術人才。農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)具有強弱電結合，電工技術與電子技術結合，軟件與硬件結合的特點：在基礎理論知識和專業(yè)知識學習的基礎上，強調(diào)理論學習與實踐能力培養(yǎng)相結合的教學思想，培養(yǎng)的人才具有多方面綜合知識及實際能力。農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)自2008年專業(yè)成立以來，已進行了6輪人才培養(yǎng)方案的修訂工作，期間進行了大量調(diào)研和多次論證，為專業(yè)人才的培養(yǎng)制訂了專業(yè)化的人才培養(yǎng)方案。

1.在新版專業(yè)培B方案制訂之前，利用專業(yè)教師在外進修攻讀博士學位的便利條件，對國內(nèi)農(nóng)業(yè)工程領域兄弟院校（東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)、沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)、我校電氣工程專業(yè)、自動化專業(yè)）的培養(yǎng)方案進行借鑒，吸收各家所長，結合我校、我專業(yè)學生素質(zhì)情況以及為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的定位，對新版專業(yè)培養(yǎng)方案進行了充分調(diào)查研究后制訂。

2.在專業(yè)負責人的組織帶領下進行了多輪論證，客觀總結、分析以往專業(yè)培養(yǎng)方案在執(zhí)行過程中的優(yōu)缺點，并對專業(yè)發(fā)展定位進行了深入論證，確定了培養(yǎng)應用型人才的總體目標，根據(jù)這一目標對培養(yǎng)方案進行了一定改革，減少了一定學時，增加了實踐環(huán)節(jié)學時，選定了4個實驗室作為學院開放性實驗試點。

三、改革舉措

在實踐中獲取創(chuàng)新意識，在教學中把握方向，在生產(chǎn)中抓住科研的關鍵，理論緊密和實踐相結合，人才的需求和人才的能力培養(yǎng)更加符合時展的要求。為此，農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)實行“產(chǎn)、學、研”教學模式是專業(yè)建設的必然選擇。

1.采用導師制培養(yǎng)。學生經(jīng)過大類分流進入專業(yè)培養(yǎng)開始，專業(yè)就對學生進行分組，每位碩士生導師各帶5名學生，副教授（非碩導）帶4人，講師帶2人，助教協(xié)助各位教師輔導學生。讓學生進入專業(yè)后即可和碩士研究生一同學習工作，大大提高了學生的學習能力、科研能力、實踐能力。截至目前，經(jīng)統(tǒng)計已有超過400人次經(jīng)過完整科研訓練，實際能力遠遠超過一般本科學生水平。

2.與企業(yè)合辦“臺達班”，共同培養(yǎng)技能型人才。為切實落實“崇尚實踐”校訓，專業(yè)積極與國際知名企業(yè)合作，探索共同培養(yǎng)“技能型”人才。目前大學已投資80萬元成立臺達自動化實驗室，由我專業(yè)負責管理運行。依托該實驗室與臺達集團合作，共同針對農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)開展自動化技術實驗、實訓，提高我專業(yè)學生實踐技能，并為臺達集團定向培養(yǎng)中層管理和技術研發(fā)人員。目前我專業(yè)已有多名學生被臺達集團錄用，月薪5000元，另有“五險一金”以及年終獎，另一名學生被臺達集團哈爾濱辦事處錄用作為技術服務人員；

3.舉辦校內(nèi)專業(yè)實踐成果展，定期舉辦、參加各級各類大賽，邀請校外專家進校講座。本專業(yè)每年舉辦一次專業(yè)實踐成果展，不但可對學生技能成果進行集中展示，還可以激勵學生努力學習的熱情，更能對專業(yè)其他學生以及學院其他專業(yè)學生起到一個引領帶頭作用。本專業(yè)的實踐成果得到了教育廳高教處領導以及我校領導的高度贊揚；專業(yè)舉辦的“佳木斯大學“臺達杯”自動化設計大賽”已成為我校每年的常規(guī)大賽，槿國“臺達杯”自動化設計大賽選拔人才；帶領學生參加全國各級大賽均取得了很好的成績；

四、結束語

本課題遵循“以學生為主體”，來促進“產(chǎn)、學、研”融合，從內(nèi)涵、目的、原則和運行機制進行研究與實踐，力求在前人的基礎上有所創(chuàng)新，使之形成較完整的理論體系。倡導“產(chǎn)、學、研”融合，真正做到理論和實踐相結合、專業(yè)和行業(yè)相結合、學校和社會相結合。重構一種面向新世紀的高等教育的理念，幫助人們更新教育觀念，達到正確的教育目的，從而深層次地提升了整個大學的創(chuàng)新能力和管理理念，將使工科院校更和諧地發(fā)展，這也是我們在追尋教育的終極目標時所應付出的努力。

[基金項目：佳木斯大學學位與研究生教研項目（基于“產(chǎn)、學、研”的研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實踐），佳木斯大學教研項目（2016JL1015），佳木斯大學百門課程項目，“十三五”高等教育科學研究（16G206）]

參考文獻：

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農(nóng)業(yè)電氣化的就業(yè)方向范文第2篇

Abstract： Training practice work of PLC program designer certification on undergraduates of Qingdao agricultural university in recent years is introduced in this paper， focusing on exploration and practice on training method， training content and practice link， etc.

關鍵詞： PLC；程序設計師；職業(yè)資格認證

Key words： PLC；program designer；professional qualification certification

中圖分類號：C975 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）13-0305-02

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基金項目：江蘇省大型工程裝備檢測與控制重點建設實驗室開放課題（項目編號JSKLEDC201204）；青島農(nóng)業(yè)大學實驗技術研究項目（SYKT12-01，SYKT10-15）。

作者簡介：張還（1974-），男，山東濟南人，副教授，研究方向為電氣控制與PLC。

0 引言

可編程序控制器（PLC）作為一種以微處理器為核心的特殊的工業(yè)控制計算機，它集3C（Computer，Control，Communication）技術于一體，被譽為現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)自動化的三大支柱之一，因此學習和掌握PLC應用技術已經(jīng)成為工科專業(yè)學生和工程技術人員的基本要求和緊迫任務。我校為普通高等院校，筆者所在的機電工程學院設置的“電氣工程及其自動化”和“農(nóng)業(yè)電氣化與自動化”兩個電氣類專業(yè)開設有《電氣控制與PLC技術》理論課、實驗課（理論課外單獨開課）和課程設計等課程，目的是通過這門實用技術類專業(yè)課程系統(tǒng)、深入和多層次地學習與實踐，將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)、應用型的復合人才。

通過多年的教學實踐和改革，這門課程的教學工作取得了一定的教學成果、積累了許多的教學經(jīng)驗。但客觀地講，在教學過程中和對外考察部分院校時也發(fā)現(xiàn)，我們學院培養(yǎng)的學生雖然理論知識掌握的較扎實、程序開發(fā)設計能力較強，但實踐動手能力、工程實際項目設計開發(fā)水平與有些高職院校的學生相比似乎還存在著一定的差距。不少學生在走向工作崗位后從事的是電氣設備和自動控制系統(tǒng)的維護保養(yǎng)和設計工作，回母校時也反映了他們在系統(tǒng)和設備調(diào)試維護及設計開發(fā)能力上存在的不足和欠缺。（PLC）控制系統(tǒng)設計師是人力資源和社會保障部的第七批新職業(yè)，是指從事可編程序控制器選型、編程，并對應用系統(tǒng)進行設計、集成和運行管理的人員。這種有效的職業(yè)資格認證或職業(yè)技能教育作為全日制學歷教育一種有益的補充和擴展，使學生能夠更好更快地適應將來的專業(yè)技術工作。自2008年開始我院連續(xù)對電氣類專業(yè)學生進行了PLC程序設計師的認證培訓工作。

1 培訓工作遵循的原則和努力方向

1.1 以能力為本位實現(xiàn)培訓手段的多樣化和培訓內(nèi)容的改革 我們學校普通電氣類專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)能夠從事自動控制系統(tǒng)及電氣工程系統(tǒng)的系統(tǒng)設計、研制開發(fā)、試驗分析、系統(tǒng)運行、系統(tǒng)維護改進等方面技術工作及相關領域經(jīng)濟管理工作的寬口徑、應用型、復合型高級工程技術人才。”因此，在平時的教學和培訓中應當切實注重學生動手實踐能力和設備調(diào)試維護能力的培養(yǎng)，不能讓他們浮在上面，拿過來一看就會，一做就錯，應當讓他們既擁有軟實力又擁有硬實力。

這就要求我們在平時的教學培訓中，應當注重“軟件與硬件的結合，知識與能力的結合，課內(nèi)與課外的結合”。不能只是單純地講授PLC的指令系統(tǒng)和編程方法等，而是要同時注重PLC的實際應用和PLC控制系統(tǒng)的各部件的集成和整體構建；不能只是注重學生的編程開發(fā)設計能力的培養(yǎng)和培訓，而是要同時注重學生動手能力、系統(tǒng)和設備的調(diào)試維護能力的培養(yǎng)和訓練；不能只是注重學生在課內(nèi)機械地、被動地接受知識和技能，而是同時要在課外發(fā)揮他們自己的興趣和愛好，自己去探索創(chuàng)新型的課題和研究性項目。因此，學院應當開設部分開放性實驗室供學生課外的鉆研和訓練。

1.2 學生實際動手能力提高的方法與途徑 學生實踐動手能力在很大程度上體現(xiàn)在對設備（儀器）維修保養(yǎng)以及對設備故障處理的方法、能力上。設備調(diào)試維護能力和設備故障診斷能力的培養(yǎng)和提高，源自于設備維護者自身專業(yè)知識技能的提高和日常經(jīng)驗的豐富與積累。因此，需要提高學生閱讀理解設備使用說明書和技術資料水平和能力。一方面需要用人單位和學校加大對設備維護者和學生的培訓和鍛煉，另一方面也需要他們自我知識及技能的提高和不斷補充新鮮的養(yǎng)分。我們知道，有些設備發(fā)生了故障或出現(xiàn)了報警，單憑設備維護者平時在課堂上、從書本中獲得的知識是解決不了問題的。要找到設備出現(xiàn)問題的癥結所在，有時候方法其實很簡單：只需要找到該設備的使用說明書和技術資料，翻到常見故障現(xiàn)象、原因和故障排除那一章節(jié)，對癥下藥一般都會比較順利的解決。對于那些一果多因的故障，我們只要采用排除法或者按照設備發(fā)生故障可能性概率的大小一個一個地去試，一般也都會順利地排除故障或解除報警的。

1.3 雙語教學的開展和學生專業(yè)英語水平的提高 從筆者曾在工廠一線多年從事數(shù)控機床電氣的售后技術服務工作和在進入高校后不少畢業(yè)學生反饋回的信息來看，在進入工作崗位后，設備維護者在調(diào)試維護設備時，很多最新的、比較先進的設備或系統(tǒng)（尤其是進口設備或系統(tǒng)）其說明書和技術資料都是英文原版的，因此，在培訓及教學中應該適當提高學生的閱讀、理解英文原版技術資料（如圖紙、使用說明書和編程手冊等）的能力。

2 培訓工作中的嘗試與實踐

在PLC程序設計師職業(yè)資格認證培訓中主要采取了以下的嘗試與實踐：

2.1 培訓教學中采用啟發(fā)式教學 古人說得好“授人以魚不如授人以漁”。應當培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。學生在平時進行實訓時，經(jīng)常會在程序編程、下載時和設備聯(lián)線統(tǒng)一調(diào)試時出現(xiàn)這樣或那樣的問題和發(fā)生各種類型的故障。此時教師、培訓指導者應盡量減少在解決問題、排除故障過程中的參與，更不能替學生去解決問題和排除故障，應當發(fā)揮學生自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，只是給出他們足夠多的提示和啟發(fā)，讓他們學會思考問題的方法并嘗試著自己動手去解決問題；

2.2 部分授課內(nèi)容嘗試采用中英文雙語教學 在采用中英文雙語教學時需要注意的是，雙語培訓教學在內(nèi)容上應當適合（如選擇電氣控制中的繼電器部分），在難度、深度和廣度上應該適當，力求通過雙語教學把本課程、本專業(yè)最常用的英語專業(yè)術語、常見的專業(yè)技術詞匯傳授給大家；

2.3 利用好教學實習、實踐環(huán)節(jié)，鼓勵并引導學生參與社會服務實踐 “電氣控制與PLC技術”的課程學習和實驗實習與社會實踐環(huán)節(jié)是相輔相成的，應當充分發(fā)揮它們各自的作用。PLC程序設計師認證培訓作為一種專門的職業(yè)技能教育，也是對上述全日制學歷教育的一個有力的補充和擴展。課程設計作為一個重要的實習環(huán)節(jié)，是“電氣控制與PLC技術”理論課、實驗課一個必不可少、有益的深入和拓展。課程設計實際上包含了不少難度較大的、綜合性很強的PLC實訓項目。如果利用好PLC課程設計這個教學環(huán)節(jié)，學生的編程開發(fā)能力、硬件調(diào)試能力可以得到極大的提升；另外，教師和學生應當努力地走出校門去，利用課程實習環(huán)節(jié)、畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，多和外面的企事業(yè)廠礦單位、科研院所接觸，了解它們的發(fā)展動向和技術需求，同時也了解它們最新的設備和技術發(fā)展狀況；

2.4 充分發(fā)揮學生創(chuàng)新實驗平臺的作用 應當鼓勵學生參加各類科技競賽活動和課外專題小組，提高學生的科研能力和創(chuàng)新能力，有條件的話可以讓學生參與指導教師的教研或科研課題。通過讓學生收集資料、進行基本的科技技能訓練，使學生積累本專業(yè)及相關專業(yè)的知識和技能，做到進一步地理論聯(lián)系實際，切實提高動手能力和創(chuàng)新能力。我院設有大學生創(chuàng)新實驗室，這就為學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了一個良好的訓練平臺。今后應當思考怎樣更加充分地利用好這個平臺，從而為PLC程序設計師認證培訓工作更好地服務。

3 結語

我院自2008年開展PLC程序設計師的認證培訓工作以來，共有近百名學生獲得了人力資源和社會保障部就業(yè)培訓技術指導中心頒發(fā)的《PLC程序設計師職業(yè)培訓證書》。近年的實踐證明，通過這項專業(yè)培訓工作大大提高了學生的職業(yè)技能、實踐動手能力和工程項目的設計開發(fā)水平，為他們今后的擇業(yè)、就業(yè)，更好地走向社會和適應新的工作崗位夯下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉劍，徐立輝，劉美菊，等.建筑類院校電氣工程及其自動化專業(yè)特色建設與實踐[J].中國建設教育，2010，3（5～6）：45-46.

農(nóng)業(yè)電氣化的就業(yè)方向范文第3篇

關鍵詞：創(chuàng)新教育 新能源 人才培養(yǎng)

中圖分類號：F240；G645

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）05-177-02

引言

近十幾年來，我國新能源產(chǎn)業(yè)得到迅猛發(fā)展，在風力發(fā)電、太陽能光熱發(fā)電、生物質(zhì)能源利用、氫能開發(fā)等方面處于世界領先地位{1}。但與這種情況相悖的是，無論在新能源利用技術方面還是相關的裝備制造業(yè)，新能源產(chǎn)業(yè)的人才明顯滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，存在著嚴重的人才缺失現(xiàn)象。這種現(xiàn)實狀況制約了我國新能源產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，對于為社會培養(yǎng)高級技術人才的高等院校來說，培養(yǎng)新能源方面人才已成為迫切任務{(diào)2}。

大學生創(chuàng)業(yè)教育理念是強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應國家建設需要的高水平人才{4}。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下培養(yǎng)新能源領域緊缺人才，能夠極大地促進新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

一、風力發(fā)電

筆者所在專業(yè)為農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)，主要培養(yǎng)電氣工程類專業(yè)技術人才。目前，小型風力發(fā)電系統(tǒng)效率很高，已達到商品化程度，風力發(fā)電機、風力發(fā)電已初步形成產(chǎn)業(yè)。風力發(fā)電技術為本專業(yè)的一門專業(yè)選修課，風力發(fā)電原理是利用風力帶動風車葉片旋轉，再透過增速機將旋轉的速度提升，來促使發(fā)電機發(fā)電。風力發(fā)電沒有燃料問題，也不會產(chǎn)生輻射或空氣污染，是一種特別好的發(fā)電方式。

近年來，筆者所在的佳木斯大學大力支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的開展，學生在指導教師的指導下申請一些風力發(fā)電方面的項目。風力發(fā)電技術課程涉及到直流發(fā)電機、同步交流發(fā)電機、異步交流發(fā)電機、發(fā)電機組的控制、充電器及逆變器方面的知識，這些知識大多抽象，學生只會理論計算，對工程實際應用及運行情況不了解，使項目進行過程中遇到很多阻礙。為此，本專業(yè)帶學生到學校附近的大唐依蘭風電公司進行參觀實習，使學生了解風力發(fā)電實際運行情況，在實踐與創(chuàng)新理論的指導下完成課題。

二、太陽能光熱發(fā)電

1.太陽能光伏發(fā)電。太陽能是石油和煤炭等常規(guī)能源最理想的替代能源，太陽能光伏發(fā)電是各種新能源中應用前景最廣闊的一種{4}。鼓勵學生申請光伏裝置設計方面的課題，通過裝置搭建過程中掌握太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)工作的原理，在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過交流學習解決問題，掌握逆變技術、最大功率點跟蹤技術的原理和方法。此外，還通過太陽能光伏板完成太陽能充電器、太陽能滅蟲等設計，使學生的創(chuàng)新能力、實踐能力得到了極大的提高。

2.太陽能熱電發(fā)電。太陽能熱利用技術按終端使用溫度范圍大致分為低溫、中溫、高溫：低溫范圍在100℃以下，主要用于生活用水、采暖、干燥、蒸餾、農(nóng)用溫室等；中溫100～300℃之間，用于工業(yè)用熱、制冷空調(diào)、烹調(diào)等；高溫則為300℃以上，用于熱發(fā)電、材料高溫處理和有毒物料的去毒處理等。太陽能利用技術也是農(nóng)村新能源利用的核心，在社會主義新農(nóng)村的新能源建設中起到至關重要的作用。

太陽能熱電發(fā)電有兩種形式，一種是利用太陽熱能產(chǎn)生高溫蒸汽推動汽輪機發(fā)電，另一種是將太陽熱能耦合到熱電材料，利用熱電材料的賽貝克效應進行發(fā)電。其中，第二種太陽能發(fā)電形式被稱為太陽能溫差發(fā)電，這種發(fā)電方式更適合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。作為本項目的前期鋪墊，目前已經(jīng)指導學生完成2015年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，智能半導體溫差發(fā)電裝置設計（201510222017），目前發(fā)表學術論文2篇，申請專利1項（ZL201520418516.8）。項目實施過程中，學生從對溫差發(fā)電一知半解，最后通過學習、研討、反復實驗解決各種問題，提高理論與科學技能的同時，創(chuàng)新能力及團隊合作能力都得到了極大的鍛煉，此外，項目申請與答辯過程中都需要項目組成員自已完成PPT制作與解說，使學生得到了專業(yè)鍛煉，為今后工作中遇到同樣問題打下良好基礎。下個項目的目標是完成太陽能溫差發(fā)電裝置的設計，使學生在項目實施過程中掌握更多太陽能利用的理論與技術。

三、水力發(fā)電

水力發(fā)電雖然不是新能源發(fā)電，但也是節(jié)能環(huán)保的可再生能源發(fā)電。水力發(fā)電是利用河流、湖泊等位于高處具有勢能的水流至低處，將其中所含勢能轉換成水輪機之動能，再借水輪機為原動力，推動發(fā)電機產(chǎn)生電能{5}。在水力發(fā)電中，主要培養(yǎng)學生控制方面的技能，目前已經(jīng)完成“基于PLC的水電站閘門監(jiān)控系統(tǒng)設計與實現(xiàn)”。學生采用上位機與下位機協(xié)同工作的控制方式，RS485通訊方式進行數(shù)據(jù)的傳輸，以PLC為系統(tǒng)的控制核心，完成對水電站閘門的全程監(jiān)控。實現(xiàn)功能主要包括：通過人機交互界面―觸摸屏，實現(xiàn)對閘門的啟動上升、停止、下降的控制；實現(xiàn)對閘門開放度信息的采集、顯示及處理功能；在緊急情況下緊急落門和緊急抱閘剎車的功能；報警信息的顯示以及通過觸摸屏可以監(jiān)視系統(tǒng)運行狀態(tài)；控制閘門上升或下降到指定開度。項目實施過程中，學生的組態(tài)軟件編程能力、PLC控制能力、上位機與下位機的通訊能力都得到了很大的提高。

總結

1.新能源發(fā)電領域的人才除了需要具備多學科理論知識，涉及機械、電機學、電力電子技術、自動控制理論等學科，主要還要求具備一定的實踐技能。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下，結合項目研發(fā)，使學生具備了更多新能源發(fā)電方面的理論知識與實踐技能，符合新能源產(chǎn)業(yè)對人才多方位的、多層次的要求。新能源產(chǎn)業(yè)不僅需要技術領域的人才，還有相關的工程管理、項目規(guī)劃、金融、財務等方面的人才。這些能力在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施過程中都能得到極大的提高。

2.在認識到新能源產(chǎn)業(yè)人才的缺失如此嚴重的同時，也促進本專業(yè)的課程調(diào)整。考慮培養(yǎng)多層次的學生，既培養(yǎng)有從事科研、開發(fā)的領域的人才，也培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)的技能人才，增強專業(yè)的活力。同時，新能源產(chǎn)業(yè)日新月異，新產(chǎn)品、新技能層出不窮，也要求專業(yè)教師們時刻更新自己的知識結構，跟上變化的步伐，打造更加專業(yè)的教師隊伍。

3.目前高校都面臨巨大的就業(yè)壓力問題，社會上還缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培養(yǎng)出的學生，在專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、管理能力、商務能力等多方面得到鍛煉和提高。即使學生不進入到新能源產(chǎn)業(yè)工作，也可選其他領域的工作，這在一定程度上增加了本專業(yè)的就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力大的社會問題。

注釋：

{1}李春曦，王佳，葉學民等.我國新能源發(fā)展現(xiàn)狀及前景[J].電力科學與工程，2012（28）4：1-8.

{2}王偉東，艾建軍，楊坤.新能源產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)問題與對策[J].中國電力教育，2011（12）：5-6.

{3}鄧淇中，周志強.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問題與對策[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014，5（1）：33-35.

{4}諶權章.我國新能源產(chǎn)業(yè)及其發(fā)展對策初探[J].重慶交通大學學報（社科版）.2011，11（3）： 20-23.

{5}張春友，趙華洋.新能源教學改革的幾點思考[J].內(nèi)蒙古民族大學學報（自然科學版），2014，29（4）：405-406.

（作者單位：佳木斯大學機械工程學院 黑龍江佳木斯 154007）