小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)要求

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小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)要求范文第1篇

【關(guān)鍵詞】德育教育；小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)滲透

自課程改革以來，小學(xué)語文教材的內(nèi)容重點(diǎn)就發(fā)生了較為顯著的變化，更加注重對學(xué)生語文知識綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而并不是僅限于基礎(chǔ)的字詞句的教學(xué)。與此同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，還要求穿插入其他方面的能力培養(yǎng)，比如說德育教育，就是在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以穿插的內(nèi)容。自新課改以后，將德育教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中變得越來越頻繁，許多語文班主任教師甚至還將德育教育作為語文教學(xué)的目標(biāo)之一，在更大程度上表現(xiàn)了德育教育的重要地位。

一、德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的必要性

之所以現(xiàn)今的教學(xué)目標(biāo)需要將德育教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，是因?yàn)榈掠逃凉B透入語文教學(xué)的方式能夠在更大程度上改善目前小學(xué)生教育中所表現(xiàn)出的一系列問題。目前許多學(xué)校非常重視對文化課程的教學(xué)，對于小學(xué)生來說，語文是一門基礎(chǔ)課程，更是重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目。但與此同時(shí)，很多學(xué)校卻忽視了專項(xiàng)的德育教學(xué)，使得許多小學(xué)生在思想品德方面存在著較多的不足。另外，在目前小學(xué)的幾門基礎(chǔ)教學(xué)課程中，語文相對來說最為靈活，很容易在教學(xué)過程中穿插其他學(xué)科的內(nèi)容，這也是在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的滲透最為關(guān)鍵的原因之一。

二、德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的方法

目前，小學(xué)語文教學(xué)的方式非常多樣，包括了常規(guī)的課堂講學(xué)、課堂活動、語文實(shí)踐教學(xué)等方面的內(nèi)容。特別是在多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到飛速發(fā)展與廣泛應(yīng)用以后，語文教學(xué)的方式變得更為多樣。因此，德育教育的內(nèi)容可以從小學(xué)語文教學(xué)的多個方面進(jìn)行滲透，幾乎貫穿語文教學(xué)的全程，可以讓學(xué)生在獲得語文知識和語言應(yīng)用能力的同時(shí)，在思想品德方面也受到良好的教育。

1.從課堂講學(xué)方面進(jìn)行德育教育滲透

課堂講學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最為基本的一項(xiàng)內(nèi)容，占據(jù)了語文課程教學(xué)的絕大部分內(nèi)容。在通過課堂講學(xué)的方式進(jìn)行德育教育滲透時(shí)，主要包括了兩方面的內(nèi)容。一方面，教師可以從課文的內(nèi)容與中心思想入手，傳達(dá)課文所具有的教育意義，通過口頭表述的方式讓學(xué)生感受到相應(yīng)品德的重要性。比如說人教版六年級小學(xué)語文教材中，《學(xué)奕》講述的是兩個人學(xué)習(xí)下棋的故事，教師就可以根據(jù)這個故事告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)一定要專心認(rèn)真才能夠取得一定成就。我國自古以來就是一個禮儀之邦，良好禮儀的培養(yǎng)需要從小做起。

2.從課堂活動中進(jìn)行德育教育滲透

在新課改的要求下，教師更加注重豐富課堂教學(xué)的方式，讓課堂的氣氛能夠充分活躍起來。因此，課堂活動是小學(xué)語文教學(xué)過程中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中融入德育教育內(nèi)容，主要是從情景教學(xué)的角度，向?qū)W生宣傳德育知識。比如小學(xué)人教版五年級下冊語文教材中，《軍神》所表現(xiàn)的是一種堅(jiān)忍不拔的精神以及屹立不倒的氣概，在進(jìn)行課堂活動時(shí)可以播放相關(guān)的歷史影片，讓學(xué)生更加深入地了解到時(shí)期先輩們應(yīng)用戰(zhàn)斗的事跡，并將堅(jiān)忍不拔的精神傳承下來。一般在課堂活動中，所要進(jìn)行的德育教育滲透工作需要根據(jù)課文的內(nèi)容來采取一定的改變措施，有些課文內(nèi)容并不適合開展課堂活動，所以也就難以進(jìn)行德育教育的滲透。

3.從實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行德育教育滲透

實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的重要途徑，可以直接反映出學(xué)生對所學(xué)語文知識的掌握水平。一般較為常見的語文實(shí)踐教學(xué)包括了作文、演講比賽、辯論比賽以及讀書活動等等，通過這類活動，可以讓學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力得到很好的訓(xùn)練。諸如辯論比賽或者讀書活動等實(shí)踐教學(xué)工作都非常容易進(jìn)行德育教育的滲透。通過實(shí)踐教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到訓(xùn)練，更可以加深其對相應(yīng)德育知識的理解，對德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透效果起著決定性的作用。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，一般將德育教育內(nèi)容滲透到小學(xué)語文教學(xué)工作的多個方面，全方位地讓學(xué)生在接受文化課程教學(xué)的同時(shí)德育素質(zhì)也能夠得到很好的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，德育教育工作和文化課程的教育有著同樣重要的地位，為了實(shí)現(xiàn)德育教育與文化課程教育同步的目的，需要將德育教學(xué)的內(nèi)容滲透到小學(xué)語文教學(xué)中。通過從課堂講學(xué)、課堂活動以及實(shí)踐教學(xué)等方面的滲透，學(xué)生可以更好地感受到德育教育的重要性，并在思想品德方面得到提高。

總之，德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透是新課改環(huán)境下的必要措施，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的主要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮磊.小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013

[2]周藝檸.淺談互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)中的德育教育[J].內(nèi)江科技，2012，03：205-206

小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)要求范文第2篇

一、問題的提出

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法存在種種弊端。隨著新的教學(xué)觀念的深入人心和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，小學(xué)語文教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了一些突破。但總體來看在教學(xué)方法上仍存在諸多弊端。

1.預(yù)習(xí)—講授—復(fù)習(xí)單一的授課方式

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，絕大多數(shù)教師采用的仍然是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)—講授—復(fù)習(xí)式。這種方法簡練直接，穩(wěn)定而注重實(shí)效，能夠提高課堂教學(xué)的效率，可以在較短時(shí)間內(nèi)讓老師教授更多的知識。但這種教學(xué)方法存在很多弊病。它容易使小學(xué)生思維僵化，造成思維的刻板或者形成思維定勢，使小學(xué)生漸漸生出厭學(xué)情緒。情感上的缺失將是教育最大的失敗。事實(shí)證明，缺乏情商的人往往很難做出大事。教師要從課堂教學(xué)抓起，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們對文字里的世界和現(xiàn)實(shí)中世界的關(guān)注，使語文成為培養(yǎng)學(xué)生情商鍛煉心智的最好載體。

2.教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際需要存在很大的差距

現(xiàn)在的小學(xué)生思維活躍，況且他們正處于人生中黃金的學(xué)習(xí)時(shí)期，對一切都充滿了好奇，渴望更多更新鮮的事物，他們的需要具有多樣性，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力不同，在課堂上注意力集中的程度也存在差異。這就使得學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)中渴望獲得的知識是不同的，他們的興趣點(diǎn)也有很大的差異。教師必須注意這些事實(shí)。形式多樣的教學(xué)方法其實(shí)追求的目標(biāo)是一致的，就是調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是小學(xué)語文教學(xué)方法的統(tǒng)一與學(xué)生多樣的需要存在著矛盾。能否解決這一矛盾有賴于小學(xué)語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

二、分析問題

要進(jìn)行改革，我們必須明白我們所面對的現(xiàn)實(shí)，也必須在理論上找到改革的依據(jù)，它受到小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在要求以及小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等三個方面的制約。在改革中，教學(xué)方法是貫穿整個教學(xué)過程始終的手段，完成教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語文教學(xué)方法改革的歸宿，學(xué)生是語文教學(xué)改革的目標(biāo)對象。

1.小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生一般是6到12歲兒童，他們身體的發(fā)育，正處在兩個生長發(fā)育高峰之間的相對平穩(wěn)階段。他們的大腦重量可以達(dá)到1280克，其高級神經(jīng)活動的能力逐漸增強(qiáng)，并趨向穩(wěn)定。在這一時(shí)期，孩子們的條件反射較之以前更易形成，很快穩(wěn)定下來，不易產(chǎn)生泛化現(xiàn)象，可以有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在要求

小學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合了小學(xué)語文教學(xué)的各種訴求。從教材設(shè)計(jì)上來看，內(nèi)容多在發(fā)掘?qū)W生潛能啟迪學(xué)生心智上著力，意在挖掘出學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心情感，讓他們懂得真善美，從而成為一個獲得全面發(fā)展的自由個體。為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教材多采用圖片、動畫等符合兒童內(nèi)心世界發(fā)展的元素。但在實(shí)際的教學(xué)課堂中，小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)被教師有意或者無意地忽視了，他們只是把那些他們所認(rèn)為的知識不厭其煩進(jìn)行重復(fù)的講解。這種方式使學(xué)生麻木，喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣，會把學(xué)生對世界的好奇心以及對新知識的渴求情感磨滅。玩是所有兒童以及成人的天性，在任何一個生物種群中，游戲是最好的學(xué)習(xí)方式。

3.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)

語文大綱明確規(guī)定，小學(xué)語文要實(shí)現(xiàn)三種目標(biāo)：第一，認(rèn)知目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)踐要求，認(rèn)知目標(biāo)可分為“識記”“理解”“運(yùn)用”三種不同的層次要求。第二，情感目標(biāo)。根據(jù)兒童對知識的內(nèi)化規(guī)律，情感目標(biāo)被分為“接受”“體驗(yàn)”“態(tài)度”。第三，實(shí)踐目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生將所學(xué)知識在實(shí)踐中的運(yùn)用程度，實(shí)踐目標(biāo)可分為“正確”“連貫”“熟練”三種等次水平。

三、小學(xué)語文教法改革的方向

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法更倚重于穩(wěn)定的模式，其側(cè)重在于如何完成教學(xué)任務(wù)，而新的課程觀念則關(guān)注人，我認(rèn)為新的小學(xué)語文教學(xué)方法的改革應(yīng)該確定一個方向，或者說一個原則。這個原則就是無論任何形式的教學(xué)方法，其思考的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)該是如何讓學(xué)生對語文保持足夠的學(xué)習(xí)興趣，如何滿足他們對情感和知識的雙重需要，如何在興趣的前提下獲得更多的語文素養(yǎng)。總而言之，改革應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行。教師應(yīng)確立為學(xué)生服務(wù)的思想，教學(xué)不是為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，而是為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的一次呼喚、溝通和激發(fā)。

在具體的方式方法上，可以多考慮情境式教學(xué)。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，形成充滿人文關(guān)懷和飽滿情感的課堂，使學(xué)生在規(guī)定的情境中“多感”，調(diào)動起各種感官，拉近文章情境的距離，從而潛移默化地受到各種影響和教育。

小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)要求范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；有效教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-227-01

課程改革的關(guān)鍵在于課堂，在新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂上是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。如何設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、落實(shí)有效的課堂教學(xué)。小學(xué)學(xué)段的基礎(chǔ)性、語文學(xué)科的工具性、班級授課的普遍性、有效教學(xué)的重要性表明了對本課題進(jìn)行研究具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

早在百家爭鳴的春秋時(shí)期，我國的教育家就非常重視有效教學(xué)問題。大教育家孔子在《論語?述而》就提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”揭示了只有把握學(xué)生思維的最佳時(shí)機(jī)和最佳方法的教學(xué)才能稱為有效教學(xué)。

“有效教學(xué)”是“有效”的“教學(xué)”。其中：“教學(xué)”從本質(zhì)上講是一種“認(rèn)知活動”，更是一種“實(shí)踐活動”。它是由老師教與學(xué)生學(xué)相互作用的雙邊活動，是師生有計(jì)劃、有目的、有組織地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)要求培養(yǎng)人才的活動。“有效”應(yīng)理解為“有效果”有效的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動與教學(xué)評價(jià)等一系列的教學(xué)課堂常規(guī)、環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)都是指向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展這一終極目的。簡而言之，“有效教學(xué)”就是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。這是從收效上進(jìn)行分析的。還可以從過程上理解為“時(shí)效”，也被分析為“效率”，是教學(xué)目標(biāo)在課堂環(huán)節(jié)中得到落實(shí)而且兼顧了省時(shí)的特點(diǎn)。從參與教育的人――老師和學(xué)生關(guān)系上理解就是師生對話、生生對話、生本對話的高效應(yīng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵

語文是最重要的交際工具，是我國文明的重要記錄載體，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語文是一門學(xué)生啟蒙階段的重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)求學(xué)，對于弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。小學(xué)語文教學(xué)就是要面向6到12歲的學(xué)齡兒童，有目標(biāo)、有組織地開展小學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)知活動和實(shí)踐活動，使他們達(dá)到語文課標(biāo)要求的三維目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)科教學(xué)論的一個分支。小學(xué)語文教學(xué)是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合、更重實(shí)踐的課程，其核心任務(wù)可以概括為以下兩個方面：第一，能自主進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，包括備課、上課、說課等；第二，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，能自覺應(yīng)用一般教育教育理論，遵循教育教學(xué)規(guī)律。從事小學(xué)語文教學(xué)有三個階段：學(xué)會教學(xué)――學(xué)習(xí)反思一一嘗試研究。開展小學(xué)語文教學(xué)必須明確小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)：從學(xué)科地位和作用的角度看，小學(xué)語文學(xué)科一是具有基礎(chǔ)性。小學(xué)語文知識的學(xué)前啟蒙和正規(guī)的小學(xué)語文學(xué)科教育，是一個人接受教育的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。二是具有人文性。小學(xué)語文課程和教材首先關(guān)注的是人類悠久、燦爛的文化，是兒童的健康成長與發(fā)展，特別是對他們?nèi)宋那楦械难铡Ｈ蔷哂泄ぞ咝浴ＵZ言文字是一切人類文明的載體。四是具有實(shí)踐性。小學(xué)語文教學(xué)必須以語文實(shí)踐和語感培養(yǎng)為基礎(chǔ)，把默讀、朗讀、背誦、說話、書寫、作文六項(xiàng)主要語文技能作為學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐的基本點(diǎn)。五是既有累積性。語文學(xué)習(xí)主要是靠集腋成裘、日積月累地學(xué)習(xí)和積淀，主要是依照不斷地感悟范例、積累范例、比較和運(yùn)用范例的方式來掌握。

小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)要求范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教研；教學(xué)

對課程進(jìn)行改革是小學(xué)語文新的開始，也是小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的新希望，尤其是近幾年來，各小學(xué)的語文教學(xué)都取得了不錯的效果。為了更加適應(yīng)新課改提出的要求，為了在新時(shí)期取得更大的語文教學(xué)成績，以及為小學(xué)語文教學(xué)者提供更寬廣的發(fā)揮舞臺，各小學(xué)校必須結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，對語文教研工作計(jì)劃做出創(chuàng)新，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識提供條件。在新課改背景下，本文針對小學(xué)語文教研活動之一的評課活動存在的不足，提出了小學(xué)語文教研的新方向和新思考。

一、目前小學(xué)語文教研活動中評課活動存在的不足

從許多小學(xué)語文教師的評課情況來看，很多都存在對評課內(nèi)容缺乏深入分析的現(xiàn)象。首先是評課內(nèi)容空洞，教師從空洞的大道理開講，針對各種新理念和語文教學(xué)目標(biāo)泛泛而談，但很少結(jié)合實(shí)例對這些理念進(jìn)行分析如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這不僅沒有實(shí)際意義，同時(shí)對聽評課的教師也沒有太大的借鑒作用，評課只流于形式。其次是評課內(nèi)容追求全面，在實(shí)際行動中卻是蜻蜓點(diǎn)水，教師從導(dǎo)入到拓展，最后到結(jié)尾面面俱到，然而對實(shí)際的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)情況卻沒有過多的講解，評課內(nèi)容仍然停留在理論上，沒有從實(shí)例上升到教學(xué)思想。最后是評課內(nèi)容盡顯完美，忽視缺陷，許多教師評課用語太多華麗的溢美之詞，對存在的一些需要改進(jìn)的缺陷卻不了了之，忽視了評課的診斷功能。

二、新課改背景如何定位小學(xué)語文教研的新思考

1.深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀

各小學(xué)要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀新課程中蘊(yùn)含的思想觀念，從而武裝教師的頭腦。學(xué)校組織教師定期開展語文教研學(xué)習(xí)，讓全體語文教師學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式讓教師掌握和熟悉小學(xué)各年級段的語文教學(xué)目標(biāo)，開展校本研修活動，讓各語文教師明確學(xué)校的教學(xué)要求。同時(shí)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立教師終身學(xué)習(xí)的思想，通過加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.開展小學(xué)語文教師間的互動交流

學(xué)校在組織語文教師進(jìn)行教研活動時(shí)，要明確時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，并開設(shè)多種形式的課程交流活動，比如常規(guī)課、示范課和學(xué)術(shù)研討等，讓每個語文教師都能夠參與其中，通過聽課或者評課的方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在總結(jié)成果的同時(shí)，互相討論教學(xué)中存在的問題，共同探討解決方法，從而真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)水平的提高。

另外，要通過競爭的方式，加強(qiáng)語文教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、產(chǎn)生思維碰撞、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彼此支持，共同成長。

更重要的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮帶頭榜樣作用，以組織者和指導(dǎo)者的角色參與到語文教師間的交流活動中，基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教師改變教學(xué)行為中的不足，并將新的教學(xué)評價(jià)觀融入教師的語文教學(xué)評價(jià)中。

3.加強(qiáng)語文教學(xué)常規(guī)檢查，保證語文教學(xué)質(zhì)量

衡量一所學(xué)校質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一便是觀察學(xué)校的常規(guī)管理工作，為抓好小學(xué)語文教研工作，學(xué)校必須重視對教師教學(xué)常規(guī)的檢查，鞏固教學(xué)基礎(chǔ)。通常情況下，學(xué)校的常規(guī)檢查是由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，而語文學(xué)科則需要學(xué)校語文組提供配合，在條件允許的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要參與語文教學(xué)的常規(guī)檢查。常規(guī)檢查的內(nèi)容涉及兩個方面：一是針對語文教師的備課、教學(xué)案例等教學(xué)行為進(jìn)行隨機(jī)檢查，二是針對學(xué)生的課堂行為及語文作業(yè)完成情況進(jìn)行查看，對存在的不足要及時(shí)反饋，對成功的教學(xué)案例要進(jìn)行全校推廣。除了常規(guī)檢查外，學(xué)校還應(yīng)該對常規(guī)課進(jìn)行隨機(jī)檢查，通過隨機(jī)聽課和評課的形式加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而促使教師在日常的教學(xué)行為中能夠做好本職工作。

總之，新課改背景下各小學(xué)語文的教研活動都取得了一定成績，尤其是新教師基于新課改理念敢于創(chuàng)新。但在取得成績的同時(shí)，各教師也必須正視其中存在的不足，小學(xué)語文教研工作在S多環(huán)節(jié)方面過于隨意性，形式缺乏新意，許多教師對教研活動的參與積極性不高。但我們相信，只要全校教師能夠樹立新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，就能夠在新課改中找到語文教學(xué)的新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莎.新課程下的小學(xué)語文教學(xué)研究之我見[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2015（5）.

小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)要求范文第5篇

1.獨(dú)立理解教材與處理教材

理解教材的能力要求是小學(xué)語文教師最重要的一項(xiàng)教學(xué)能力。首先，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。

處理教材的能力要求：首先，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時(shí)切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學(xué)突破口選擇得巧妙，小設(shè)計(jì)得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項(xiàng)基本任務(wù)，作為一個有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。

2.選擇和運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力

小學(xué)語文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語文教師長期教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定的理論概括，加工而形成的具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教師一項(xiàng)基本的內(nèi)功，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達(dá)意的能力；在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達(dá)意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文學(xué)語的寫作能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有寫作實(shí)用文體的能力，具有寫作計(jì)劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力。還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等

3.設(shè)計(jì)教學(xué)與管理教學(xué)的能力

組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計(jì)帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個好的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺性。

4.全面創(chuàng)新的能力

創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時(shí)無刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊(yùn)藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實(shí)際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。

5.教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語文教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)教師超前的教育理念

小學(xué)語文教育的社會效益具有很強(qiáng)的“后效對比”，這就決定了小學(xué)語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀(jì)的語文教育，需要有適應(yīng)新世紀(jì)課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，也將重建教師的教學(xué)理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。

2.培養(yǎng)教師教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)是作為小學(xué)語文教師素質(zhì)提高的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這種能力主動脈可分為二個方面：一是教師對自己教學(xué)活動的事先計(jì)劃和安排，是對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察評價(jià)和反饋；二是對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。其實(shí)質(zhì)在于小學(xué)語文教師教學(xué)的自覺意識，培養(yǎng)他們對教學(xué)活動的自我評估的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)他們對自己教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，培養(yǎng)他們對學(xué)生反應(yīng)的敏感對比。有了這些能力和習(xí)慣，小學(xué)語文教師就可以面對變化的環(huán)境而應(yīng)付自如地處理教學(xué)過程中遇到的各種問題，就可以應(yīng)付來自不同方面的挑戰(zhàn)了。“行是知之始，知是行之成”，由此才有我國偉大的教育家陶行知，而不是“陶知行”。陶老認(rèn)為：“人生兩個寶，雙手與人腦。有動手的嘗試，才有真知的收獲；有動手的實(shí)踐，才有創(chuàng)造的發(fā)明。”小學(xué)語文教師參加科研，可以更進(jìn)一步認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，從而更好地從事小學(xué)語文教學(xué)工作。小學(xué)教材中的許多課文都可以在“做中學(xué)”。