高中生心理健康教育內(nèi)容

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高中生心理健康教育內(nèi)容范文第1篇

一、高中開(kāi)展心理健康教育存在的問(wèn)題

我們?cè)诮┠甑慕逃母镏校_(kāi)始關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，開(kāi)始優(yōu)化教育教學(xué)的策略與模式，為實(shí)現(xiàn)教育的良性發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)成才而努力。但是，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，還存在一定的應(yīng)試教育思想，還沒(méi)有擺正師生在課堂中的地位，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上還不能實(shí)現(xiàn)人性化、多元化和科學(xué)化。學(xué)生的發(fā)展包括知識(shí)的積累、能力的提升和心理的健康發(fā)展，但是關(guān)乎學(xué)生前途與命運(yùn)的心理健康教育，在有的學(xué)校卻有所淡化。在高中開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，有時(shí)也是形式大于內(nèi)容。教師重視不足，教學(xué)方法枯燥，教學(xué)內(nèi)容滯后，沒(méi)有讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（1）教育內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)用性。在高中階段開(kāi)設(shè)的心理健康教育中，有的學(xué)校在課程設(shè)計(jì)和學(xué)時(shí)安排上，沒(méi)有做到科學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上具有很強(qiáng)的隨意性和滯后性。這就導(dǎo)致有的高中生在心理健康教育過(guò)程中不愿意聆聽(tīng)，也學(xué)習(xí)不到有效的知識(shí)。可以說(shuō)，高中階段的心理健康教育有時(shí)流于形式，根本沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效性。在有的學(xué)校，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的時(shí)候，缺乏專業(yè)人員的授課。雖然有的學(xué)校有心理咨詢師，但是由于教師配備較少，再加上學(xué)生不愿意主動(dòng)去咨詢師咨詢，所以，在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，都是班主任或者其他科任教師兼職任教。由于沒(méi)有專業(yè)的知識(shí)，所以，在講授的時(shí)候多數(shù)都是照本宣科，采取灌輸式或者滿堂灌的方式來(lái)授課。面對(duì)抽象枯燥理論化的心理教育知識(shí)，學(xué)生也是一知半解。長(zhǎng)此以往，根本提不起學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，在教學(xué)內(nèi)容的選取上不能有效結(jié)合學(xué)情，對(duì)于學(xué)生較為關(guān)心的異性問(wèn)題、早戀問(wèn)題和交往問(wèn)題是避而不談。心理教育的內(nèi)容顯得失真、空洞，學(xué)生自然提不起任何的興趣。

（2）教育方式單一，靈活性不足。在高中階段開(kāi)設(shè)的心理健康教育中，總體來(lái)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)不夠靈動(dòng)，校本研究滯后。也就是說(shuō)在教育教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有做到因地制宜。比如教學(xué)方法，多數(shù)采用的是講授的方法，課堂的互動(dòng)較少，課堂中師生的交流與互動(dòng)較少，學(xué)生多數(shù)的時(shí)候都是被動(dòng)接受。在教學(xué)案例的選取上，不能選擇那些貼近學(xué)生生活的案例，一舉例都是典型的個(gè)案。對(duì)于高中生存在的心理問(wèn)題，特別是高中生密切關(guān)注的情感、性等問(wèn)題避而不談，只對(duì)一些模糊的可講可不講的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單剖析。這使得心理健康教育，遠(yuǎn)離了既定的教學(xué)目標(biāo)。

（3）心理輔導(dǎo)隨意性強(qiáng)，缺乏約束性。在高中階段，由于學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，學(xué)生的心理壓力較大，急需相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和心理教育。但是，如何幫助高中生排解實(shí)際的學(xué)習(xí)壓力和青春期帶來(lái)的萌動(dòng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，卻沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容上，也是東一下，西一下，教學(xué)具有極強(qiáng)的隨意性。筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校根本沒(méi)有制訂詳細(xì)的心理教育計(jì)劃，在相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)、學(xué)科教學(xué)和部門建設(shè)上都存在嚴(yán)重的滯后性。針對(duì)高中心理健康教育的好壞來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有一定的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這也就導(dǎo)致做與不做，做多與做少?zèng)]有實(shí)質(zhì)差異。為此，個(gè)別教師在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候不走心，不認(rèn)真，就連基本的態(tài)度都沒(méi)有。這些教學(xué)中存在的問(wèn)題，嚴(yán)重制約著心理健康教育的發(fā)展。

二、提升高中階段心理健康教育的方法探究

高中生是否具備健康的心理，直接影響到學(xué)生的發(fā)展與成才。目前很多的數(shù)據(jù)也已經(jīng)證明，有的高中生確實(shí)存在一定的心理問(wèn)題。為此，面對(duì)著新形勢(shì)，心理健康教育的從業(yè)人員一定要認(rèn)識(shí)到工作的急迫性，采取有效的方法，最大限度地提升心理健康教育的質(zhì)量，確保高中生獲得優(yōu)質(zhì)的心理健康教育。

（1）豐富教育內(nèi)容，突出實(shí)用性。按照素質(zhì)教育的要求，在高中階段開(kāi)設(shè)心理健康教育已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然要求。在教學(xué)的內(nèi)容和形式上都給出了明確的要求，在內(nèi)容上一定要具有多元化和針對(duì)性，按照高中生的特點(diǎn)和所處的時(shí)期，定期舉行心理健康教育。針對(duì)學(xué)生棘手的早戀、學(xué)習(xí)壓力等，給予重點(diǎn)關(guān)注，在交際、態(tài)度、習(xí)慣等方面給予引導(dǎo)。在授課的過(guò)程中，教師一定要實(shí)施靈動(dòng)的心理健康教育課堂，讓學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并且開(kāi)展有針對(duì)性的解讀，規(guī)避假話、套話和空話的產(chǎn)生。在教學(xué)的形式上，除了心理健康教育課程之外，還可以開(kāi)展心理輔導(dǎo)講座，開(kāi)展一對(duì)一的心理健康跟蹤，讓高中階段的心理健康教育工作落到實(shí)處。

高中生心理健康教育內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中心理健康教育 問(wèn)題 加強(qiáng)對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活動(dòng)地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”［1］《綱要》還提出，在高中教育階段，要全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。［2］良好的心理素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。高中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)習(xí)壓力比較大的時(shí)期，因高考受挫而引發(fā)的高中生自殺事件屢見(jiàn)報(bào)端。有些心理問(wèn)題如果不能得到及時(shí)有效的解決，則不但會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，還會(huì)給學(xué)校正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)困擾。近年來(lái)，高中生的任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等心理問(wèn)題越來(lái)越普遍，由于病態(tài)心理而導(dǎo)致的問(wèn)題行為甚至暴力現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展，而且對(duì)家庭、社會(huì)構(gòu)成了傷害。因此，探索、構(gòu)建科學(xué)的高中生心理健康教育模式，切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成為學(xué)校心理教育的主要目標(biāo)，也是學(xué)校教育的重要職責(zé)。［3］

二、當(dāng)前高中心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校重視程度不夠，完全用德育替代心理健康教育。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直把學(xué)生心理健康教育作為德育工作的一個(gè)重要組成部分。德育在學(xué)生教育體系中占有非常重要的地位，心理健康教育借助德育的教育地位，從不同的角度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體人格的完善和發(fā)展。心理健康教育和德育具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的共同目的。而且這樣的定位，對(duì)處于起步階段的學(xué)生心理健康教育是有積極的推動(dòng)作用的，借助于德育工作的成熟體制和有效推動(dòng)，心理健康教育取得了積極的進(jìn)展。同時(shí)，心理健康教育也有效地豐富了傳統(tǒng)德育的手段，增強(qiáng)了德育工作效果。但是，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)心理健康教育提出了更高的要求。但傳統(tǒng)的關(guān)于心理健康教育與德育的關(guān)系的理解，給實(shí)際的心理健康教育工作帶來(lái)了諸多不利影響。目前，很多高中學(xué)校對(duì)心理健康教育工作重視程度不夠，完全用思想政治工作代替心理健康教育，在強(qiáng)大的升學(xué)壓力下，高中生的心理健康教育往往只停留在口頭上，導(dǎo)致高中生心理問(wèn)題層出不窮，甚至出現(xiàn)惡性突發(fā)事件。這些問(wèn)題的根源就在于對(duì)處于全面發(fā)展階段的心理健康教育和德育的關(guān)系認(rèn)識(shí)不深，定位不準(zhǔn)確。這是國(guó)家雖然越來(lái)越重視青少年的心理健康教育，但實(shí)際工作效果卻不盡如人意的主要原因。

（二）心理健康教育定位不準(zhǔn)確，工作缺乏前瞻性。

實(shí)際工作中，很多學(xué)校將心理健康教育定位為“救火”，而不是“防火”，認(rèn)為心理健康教育是面向個(gè)別問(wèn)題學(xué)生，而不是面向全體學(xué)生，導(dǎo)致心理健康教育工作出現(xiàn)很多短視行為，缺乏前瞻性。作為升學(xué)壓力特別重的普通高中學(xué)校，這一問(wèn)題表現(xiàn)得尤為突出。從事學(xué)生心理健康教育工作的老師們都明白，心理健康教育本應(yīng)重在預(yù)防，重在全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。但由于人員不足、精力投入不足等問(wèn)題，心理健康教育者往往只能把精力放在少數(shù)問(wèn)題學(xué)生身上，扮演“消防員”的角色，忙于“救火”。隨著社會(huì)的發(fā)展，高中學(xué)生心理問(wèn)題不斷呈現(xiàn)新的情況和態(tài)勢(shì)，必須加強(qiáng)有針對(duì)性的研究。而我國(guó)目前高中生心理健康教育隊(duì)伍的研究能力和研究成果非常有限，并且理論與實(shí)踐相脫節(jié)，不能充分發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐的作用，難以滿足形勢(shì)發(fā)展的需要。目前，在相當(dāng)多的普通高中中，心理健康教育還難以做到惠及全體學(xué)生，也難以做到在學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程發(fā)揮作用，有的甚至在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題之后，都難以給予及時(shí)有效的干預(yù)和幫助，更不用說(shuō)防患于未然了。

（三）心理健康教育缺少監(jiān)管，機(jī)制不健全。

關(guān)于學(xué)生心理健康教育，教育主管部門出臺(tái)了不少文件，地方教育行政部門也有相關(guān)的要求，但由于督察、監(jiān)管力度不夠，有些學(xué)校這方面的工作開(kāi)展得相當(dāng)不力。相關(guān)文件雖然對(duì)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的意義和重要性講得很多，但涉及經(jīng)費(fèi)、人員、機(jī)構(gòu)等具體問(wèn)題時(shí)，缺乏明確的指導(dǎo)和要求，也沒(méi)有明確責(zé)任，監(jiān)管工作不到位，導(dǎo)致很多學(xué)校模糊執(zhí)行，甚至不執(zhí)行，心理健康教育工作受到嚴(yán)重影響。目前高中學(xué)校管理工作，基本上還是圍繞高考、升學(xué)這一目標(biāo)開(kāi)展的，學(xué)生心理健康教育只是應(yīng)付檢查的門面。很多高中的心理健康教育機(jī)構(gòu)掛靠或者直接屬于政教部門。由于心理健康教育機(jī)制存在問(wèn)題，因此工作很難有效開(kāi)展。上級(jí)的文件往往要求把心理健康教育工作與德育工作一起規(guī)劃、共同落實(shí)，但實(shí)際情況是，規(guī)劃中考慮到心理教育，但落實(shí)中往往以德育代替心理健康教育。

三、加強(qiáng)高中心理健康教育的對(duì)策

（一）建立學(xué)生心理健康檔案。

建立高中生心理健康檔案，是高中開(kāi)展心理健康教育最基本的工作。但就是這樣一項(xiàng)最基本的工作，很多學(xué)校都沒(méi)有做到。學(xué)生心理健康檔案是指對(duì)個(gè)體心理發(fā)展變化特點(diǎn)、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果、學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)記錄等材料的集中保存，這些資料應(yīng)按照一定的程序排序，組成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的體系，如實(shí)反映學(xué)生的心理面貌。學(xué)生心理健康檔案為學(xué)生個(gè)人心理健康發(fā)展提供了十分重要的條件，它是每個(gè)學(xué)生心理成長(zhǎng)的軌跡，學(xué)生可以通過(guò)心理健康檔案，了解自己的心理狀況，在發(fā)現(xiàn)自己有心理問(wèn)題時(shí)，積極尋求心理咨詢與輔導(dǎo)，通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整與矯治，仍可通過(guò)心理健康檔案來(lái)考察效果。因此，它能對(duì)每位學(xué)生的心理成長(zhǎng)、心理潛能開(kāi)發(fā)提供幫助，為解決學(xué)生心理問(wèn)題或心理障礙提供重要保證。高中生學(xué)業(yè)受挫導(dǎo)致的情緒低落、抑郁、自卑問(wèn)題比較常見(jiàn)，建立學(xué)生心理健康檔案，可以從中篩選出高危人群，從而對(duì)那些可能處于心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫助。

（二）開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育。

心理健康教育工作的一個(gè)基本原則是立足教育，重在預(yù)防。高中學(xué)校要針對(duì)高中生學(xué)業(yè)壓力大的特點(diǎn)，加強(qiáng)挫折教育和生命教育，引導(dǎo)學(xué)生正視成功與失敗，正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)、生活中的各種挫折，熱愛(ài)生命，善待人生。學(xué)校要采取選修課、講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)等豐富多彩的心理健康教育形式，普及應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的基本知識(shí)，有針對(duì)性地開(kāi)展心理危機(jī)教育，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立預(yù)防心理危機(jī)的意識(shí)，提高應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的能力，使學(xué)生能夠以積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，面對(duì)學(xué)業(yè)挫折及各種各樣的生活挑戰(zhàn)。

（三）建立高素質(zhì)的心理健康教育隊(duì)伍和多元化的學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)體系。

心理健康教育是高度專業(yè)化的工作，需要工作人員具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的專業(yè)技術(shù)。高中生在學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之下，精神壓力比較大，也比較容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，高中必須建立一支高素質(zhì)的心理健康教育隊(duì)伍，制訂心理健康教育師資培訓(xùn)計(jì)劃，列入學(xué)校師資培訓(xùn)的總體規(guī)劃，不斷提高心理健康教育人員的專業(yè)知識(shí)和技能水平。另外，建立健全高中生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)于預(yù)防高中生心理問(wèn)題，幫助其成功度過(guò)心理危機(jī)，是非常重要的。高職學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)包括兩方面的內(nèi)容：一方面是指學(xué)校建立的能給予學(xué)生物質(zhì)和精神幫助的支持系統(tǒng)，這些支持主要來(lái)自學(xué)校和社會(huì)支持的網(wǎng)絡(luò)體系。另一方面是指學(xué)生自身的社會(huì)支持系統(tǒng)，主要是指學(xué)生在自己的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所能獲得的、來(lái)自他人的物質(zhì)和精神上的幫助與支援。對(duì)于高中生而言，交往最多的就是家長(zhǎng)、老師和同學(xué)；尤其對(duì)于大部分住校的高中生而言，同學(xué)和老師的支持是其面臨危機(jī)事件時(shí)最易于求助和獲得幫助的資源。因此，學(xué)校要尊重學(xué)生的同伴關(guān)系，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，并盡可能多地尋求社會(huì)資源的支持和幫助，建立更加多元化的學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)體系。

參考文獻(xiàn)：

高中生心理健康教育內(nèi)容范文第3篇

一、心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）世俗觀念影響教師發(fā)揮

高中生物是一門包含大量心理健康教育的學(xué)科，比如：性心理健康教育。我國(guó)目前在這一方面的教育還未開(kāi)放，很少有教師能夠?qū)@一方面的話題侃侃而談，為學(xué)生提供正確的性心理健康教育。其中很大一部分的原因就是受到了世俗觀念的影響，在世俗中認(rèn)為性是十分隱私、令人羞愧的話題，受到此種世俗觀念的影響，高中生物教師在進(jìn)行心理健康教育這一環(huán)節(jié)中就會(huì)存在許多顧慮。一方面害怕性心理健康教育會(huì)引起課堂中的尷尬，另一方面害怕性心理健康教育成為刺激學(xué)生的誘因，因此，心理健康教育就大大受到了限制。

（二）心理健康師資力量較弱，設(shè)施不到位

在實(shí)際調(diào)查中了解到當(dāng)下雖然許多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了心理健康教育課程，但是實(shí)際上真正授課的僅僅只有幾個(gè)人，而且在相關(guān)設(shè)施的引入上也存在不到位的現(xiàn)象。筆者就以我校為例，目前，我校校長(zhǎng)對(duì)于高中生心理健康教育已經(jīng)有了足夠的重視，并且已經(jīng)設(shè)立了心理健康咨詢室，但是其中的問(wèn)題主要還是人員和設(shè)備這兩方面，一方面是人員不足，沒(méi)有專業(yè)的教師可以擔(dān)當(dāng)此工作，師資力量的薄弱注定會(huì)使得心理健康教育的發(fā)展??后，十分不利于高中青少年的心理健康發(fā)展；另一方面就是缺乏一些相關(guān)的設(shè)備，不能夠很好地幫助高中生解決心理健康問(wèn)題。

（三）學(xué)校管理機(jī)制存在問(wèn)題

心理健康教育并不是一門學(xué)科，在學(xué)校看來(lái)這種教育雖然存在一定的必要性，但是還不足以使得學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去探討。所以，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校會(huì)要求教師不要在此方面花費(fèi)大量的時(shí)間講解，大大限制了心理健康教育在高中學(xué)科中的滲透和融入。

二、心理健康教育?B透到生物學(xué)科教育中的作用

（一）有利于推動(dòng)科學(xué)和人文的統(tǒng)一。

生物教學(xué)是一門科學(xué)性的學(xué)科，具有一定的科學(xué)價(jià)值，但是因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ娜宋膬r(jià)值，也被視為自然科學(xué)和人文科學(xué)的中間領(lǐng)域。心理健康教育滲透到生物學(xué)科教育中既能夠進(jìn)一步發(fā)揮生物教育中的科學(xué)價(jià)值，也能夠加強(qiáng)生物教育中的人文價(jià)值，能夠很好地推動(dòng)科學(xué)和人文的統(tǒng)一。

（二）有利于推動(dòng)素質(zhì)化教育，培養(yǎng)新人才。

二十一世紀(jì)需要的是素質(zhì)化教育，需要的是能夠面向未來(lái)，有著良好適應(yīng)和生存能力的人才。將心理健康教育深入到高中生物這門學(xué)科中十分符合素質(zhì)化教育的要求，一方面能夠很好的推動(dòng)素質(zhì)化教育的發(fā)展，另一方面有利于完善學(xué)生心理健康方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，有助于輸出社會(huì)所需要的新人才。

三、心理健康教育滲透到高中生物教學(xué)中的措施

（一）滲透競(jìng)爭(zhēng)合作教育

目前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，學(xué)生生活在象牙塔般的環(huán)境中可能沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)，但是學(xué)生將來(lái)必然要走向社會(huì)，需要參與到競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中。因此在生物教學(xué)中需要將競(jìng)爭(zhēng)合作的教育滲透進(jìn)來(lái)，通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，提升其競(jìng)爭(zhēng)力，然后進(jìn)行共同促進(jìn)和提高。但是合作也是目前社會(huì)的主流，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升其個(gè)人能力。

（二）滲透青春期性教育

高中學(xué)生正處于青春期，對(duì)性的認(rèn)識(shí)比較模糊，但是有一定的好奇心，因此教師就需要幫助學(xué)生揭開(kāi)性的神秘面紗，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)道德培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行性健康教育，比如讓學(xué)生分析生殖器官的解剖圖或者生理功能，這樣就會(huì)對(duì)孕育生命的過(guò)程有一定的了解，?@樣就能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)性，客觀對(duì)待自己身體的變化，也能夠處理好和異性同學(xué)之間的關(guān)系。

（三）開(kāi)展抗壓抗挫教育

培養(yǎng)學(xué)生毅力和抗壓能力也是心理健康教育的重點(diǎn)，這樣就能夠提升學(xué)生的抗擊挫折能力，在面對(duì)困境和挫折的時(shí)候就能夠懷著正確的態(tài)度，培養(yǎng)其良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成抗擊挫折的容忍力，在困境中學(xué)會(huì)變通，轉(zhuǎn)變自己的思想，站在別的角度來(lái)思考問(wèn)題，提升學(xué)生的心理承受能力。

比如在學(xué)習(xí)高中生物“遺傳”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在學(xué)習(xí)中學(xué)生需要了解遺傳學(xué)的兩大基本定律――基因的分離定律和基因的自由組合定律。這兩大遺傳定律都是由孟德?tīng)柦?jīng)過(guò)的艱辛的探究過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，孟德?tīng)枤v經(jīng)八年的時(shí)間對(duì)豌豆、山柳菊以及玉米等農(nóng)作物進(jìn)行了的種植，經(jīng)過(guò)不斷的探究和實(shí)踐過(guò)程，終于發(fā)現(xiàn)了兩大遺傳定律，教師此時(shí)就可以讓學(xué)生孟德?tīng)柍晒Φ脑颍诎四甑奶骄恐校系聽(tīng)柨隙ㄓ龅搅朔浅６嗟睦щy，但是正是因?yàn)槠鋱?jiān)韌不屈的意志力，才對(duì)遺傳學(xué)做出重大貢獻(xiàn)。

（四）生物教師要尊重他們的自尊心理，采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞?/p>

俗話說(shuō)，師生關(guān)系就是教育質(zhì)量。學(xué)生親其師，才能信其道。作為一名高中生物教師，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)思想，教師要做學(xué)生的良師益友，用心呵護(hù)他們脆弱的自尊心，對(duì)高中學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞健＝處煈?yīng)該多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們，而不是抓住學(xué)生的缺點(diǎn)一味地批評(píng)，傷害他們脆弱的自尊心。如果采取的教育方式不正確，只能導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，這既不利于他們的心理健康，也不利于我們的學(xué)科教學(xué)，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征，采取多樣化的有效的教育方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。

高中生心理健康教育內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中生；思想政治教學(xué)；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0042-01

高中生面臨高考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)重，心理問(wèn)題不容忽視。探究高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑，也是政治課教師義不容辭的社會(huì)責(zé)任。通過(guò)構(gòu)建民主平等的課堂氛圍，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)各種課型，采用高效的教學(xué)方法，并幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)，克服不良心理障礙，幫助學(xué)生順利度過(guò)高中階段是老師的義務(wù)和責(zé)任。

1.理健康教育滲透在高中政治教學(xué)中的意義

1.1 我國(guó)高中學(xué)生中普遍存在心理健康問(wèn)題。近年來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高中學(xué)生普遍存在心理健康問(wèn)題。據(jù)有關(guān)部門對(duì)我市某中學(xué)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先在問(wèn)卷中有95%的學(xué)生認(rèn)為自己存在不同程度的心理問(wèn)題；調(diào)查結(jié)果還顯示出：有38.65%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙，有15.13%的學(xué)生存在人際關(guān)系障礙，抽查結(jié)果表明：高中生普遍存在心理健康問(wèn)題，需要學(xué)校和老師高度重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題，幫助學(xué)生克服心理壓力，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、身體健康，更要關(guān)心他們的心理健康。

1.2 心理健康是素質(zhì)教育的要求。中學(xué)生心理健康是我國(guó)新課程培養(yǎng)的目標(biāo)。新課改提倡遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好品德和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力；明確提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中形成正確的價(jià)值選擇，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

2.滲透心理健康教育對(duì)高中生的有利因素

心理健康教育有多種方法和途徑，正確的引導(dǎo)方法往往能起到事半功倍的效果。在學(xué)科教學(xué)中滲透、穿插心理健康教育目前是學(xué)校老師實(shí)施的主要手段。高中政治教材中有許多心理健康教育的內(nèi)容，如高一的《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》、高二的《哲學(xué)常識(shí)》、高三的《政治常識(shí)》，從不同的方面滲透著對(duì)學(xué)生的人格要求，特別是《哲學(xué)常識(shí)》教學(xué)單元任務(wù)的辯證唯物論、唯物辯證法、認(rèn)識(shí)論、人生觀等四個(gè)方面的知識(shí)直接與心理健康教育的內(nèi)容有關(guān)，是心理健康教育最重要的資源，老師在講授知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該充分利用教材資源，給學(xué)生上好心理健康教育課，使學(xué)生得到良好的心理調(diào)整與健康發(fā)展。

3.高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，教師應(yīng)該結(jié)合所授內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)科教學(xué)與心理健康教育實(shí)現(xiàn)"1+1>2"的整體效應(yīng)。

3.1 重視思政課教材中的心理健康教育內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以介紹相關(guān)的心理常識(shí)：不良情緒容易導(dǎo)致心理障礙，從而影響學(xué)習(xí)和工作。在持續(xù)的消極情緒反應(yīng)作用下，首先受到影響的是神經(jīng)系統(tǒng)的功能，抑制大腦皮層高級(jí)心智活動(dòng)，破壞大腦皮層興奮性與抑制的平衡，使得正常的判斷力下降，甚至使人的大腦功能嚴(yán)重失調(diào)。政治課教學(xué)的目的和內(nèi)容與心理健康教育具有很多的相似性，故可以充分利用思想政治課教學(xué)內(nèi)容中涉及心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，適時(shí)的進(jìn)行心理指導(dǎo)。如：在"意識(shí)的能動(dòng)作用"這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，提到意識(shí)對(duì)于人體生理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奮進(jìn)；萎靡的精神，則會(huì)使人悲觀、消沉、喪失斗志。

3.2 教師要為人師表。教師要用積極的情感和真誠(chéng)的愛(ài)心去感染和打動(dòng)每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、積極的思維活動(dòng)和健康的心理狀態(tài)。教師要以自身的良好形象感染學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的影響。在政治課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持把微笑帶進(jìn)課堂，給每個(gè)學(xué)生以寬松、尊重、支持、鼓勵(lì)的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，使他們?cè)谡握n堂中感到身心愉悅。

3.3 科學(xué)探索心理健康教育的新方法。根據(jù)思想政治課知識(shí)容量相對(duì)較少的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)中，教師要多采用看書(shū)提問(wèn)，分組討論，辯論、點(diǎn)撥等不同形式，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高情感目標(biāo)、心理素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成度。在提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)特別注意給同學(xué)們提供均等的回答機(jī)會(huì)。上課時(shí)老師按座位逐個(gè)提問(wèn)，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，以避免那些得不到回答問(wèn)題機(jī)會(huì)的學(xué)生產(chǎn)生退縮與自卑。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在政治課教學(xué)中有效地滲透心理健康教育是一門教學(xué)藝術(shù)。老師要潛心鉆研，做到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，利用靈活多樣的教育模式，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)，避免不良心理現(xiàn)象的產(chǎn)生，自行消除心理障礙。最后在學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生和諧統(tǒng)一合力的作用下，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生有一個(gè)健康向上的認(rèn)識(shí)觀和世界觀。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 明宏：《心理健康輔導(dǎo)――基礎(chǔ)理論》，2005（5）。

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高中生心理健康教育內(nèi)容范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 心理健康教育 常見(jiàn)心理問(wèn)題 學(xué)習(xí)體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）04－0133－01

“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。”青少年的健康發(fā)展關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)和希望。家庭、學(xué)校和社會(huì)在關(guān)注青少年身體健康和學(xué)識(shí)進(jìn)步的同時(shí)，也逐漸開(kāi)始重視青少年的心理健康教育，心理咨詢室、心理咨詢信箱、心理健康講座等鱗次櫛比地出現(xiàn)于學(xué)校的教學(xué)安排中。其實(shí)，心理健康教育并不是孤立的學(xué)科，在所有的學(xué)科教育中都有它的影子，除了上述這些途徑，學(xué)校的心理健康教育還可以融入日常教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

生物科學(xué)與人體健康、生態(tài)環(huán)境和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，活躍于教學(xué)第一線的高中生物教師們，可以利用生物學(xué)科的這些特點(diǎn)積極探索，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，在提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，滲透有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，指引學(xué)生向健康、積極、快樂(lè)的方向發(fā)展成長(zhǎng)。

一 提高心理知識(shí)水平，了解高中階段學(xué)生的心理特征和常見(jiàn)心理問(wèn)題疏導(dǎo)方法

生物教學(xué)中滲透心理健康教育，要求教師在具備扎實(shí)的生物學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上還要了解一定的心理健康教育知識(shí)，了解自己學(xué)生，知道他們的困惑。心理健康的實(shí)質(zhì)是一種心理狀態(tài)，擁有健康心理狀態(tài)的個(gè)體能夠在自己所從事的活動(dòng)中獲得快樂(lè)和滿足，體驗(yàn)到成就感和歸屬感。然而，目前我國(guó)的高中生承受著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和較大的升學(xué)壓力，在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷受到生理、家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面因素的影響。處于青春期的他們，身心都在發(fā)生巨大變化，經(jīng)歷著種種成長(zhǎng)中的困惑。高中生常常出現(xiàn)的心理問(wèn)題有自我意識(shí)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、青春期性心理問(wèn)題、適應(yīng)與發(fā)展問(wèn)題等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)訓(xùn)練、感染、輔導(dǎo)等方式，有的放矢地促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

二 認(rèn)真挖掘生物教材，找到生物學(xué)科知識(shí)體系與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)

在諸多科目中，生物與心理關(guān)系最密切，只要教師肯動(dòng)腦肯思考，不難找出兩者的結(jié)合點(diǎn)。譬如，結(jié)合生物科學(xué)史內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我觀念；通過(guò)介紹生物學(xué)家們的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生們意識(shí)到，即使是科學(xué)巨匠們，由于受時(shí)代的局限，他們的理論、觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)也不是盡善盡美，更何況普通人。從而幫助他們對(duì)自己做到客觀、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。結(jié)合生殖與健康內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期性心理健康教育。通過(guò)對(duì)生殖器官的生理結(jié)構(gòu)和功能、個(gè)體發(fā)育的內(nèi)容介紹，讓他們對(duì)青春期生理變化有較深入的了解，不會(huì)陷入惘然、不安的情緒中，引導(dǎo)他們開(kāi)展正確的男女生交往，幫助他們養(yǎng)成文明健康的生活方式。結(jié)合生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，培養(yǎng)良好的社會(huì)交往能力。在探究實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)小組合作，為他們創(chuàng)造相互交流、合作的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中，讓他們學(xué)會(huì)相互理解、相互尊重、團(tuán)結(jié)互助，能聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，建立良好的人際關(guān)系。結(jié)合生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的意識(shí)。通過(guò)對(duì)生命活動(dòng)調(diào)節(jié)方式的講解，使他們意識(shí)到自我調(diào)節(jié)的重要性，學(xué)會(huì)在遇到困難和挫折時(shí)，調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，能努力去克服，能駕馭自己的情緒。

三 運(yùn)用積極愉快的語(yǔ)言，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

丘吉爾說(shuō)過(guò)：“要想一個(gè)人有優(yōu)點(diǎn)，就得讓這個(gè)人去擔(dān)負(fù)這項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)。”課堂氛圍直接決定了課堂上學(xué)生的心理狀態(tài)，教師的語(yǔ)言、行為，甚至眼神都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，尤其是語(yǔ)言，積極愉快的語(yǔ)言可以讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，愉快的體驗(yàn)又會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，維持行為。教師注意自己的語(yǔ)言，不說(shuō)“笨、傻、蠢、窩囊、馬虎、令人失望”，少說(shuō)“不行、不好、不對(duì)、不努力”，常說(shuō)“同意、欣賞、尊重、期待、相信”。教師不要吝嗇對(duì)學(xué)生贊美與肯定，常常鼓勵(lì)學(xué)生給予學(xué)生積極暗示。即使是微小的進(jìn)步，只要及時(shí)給予肯定，相信都能讓學(xué)生受到鼓舞，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，和取得更大成績(jī)的動(dòng)力。

育人無(wú)處不在，作為高中生物教師同樣肩負(fù)著樹(shù)人成材的重任。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的精神需求。新型的課堂應(yīng)服務(wù)于學(xué)生，教師作為一名設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，應(yīng)該了解自己的學(xué)生，理解他們的喜怒哀樂(lè)，并能從他們的角度為之分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在精彩介紹本專業(yè)知識(shí)的前提下，結(jié)合高中生的需求，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，讓他們懂得做人的道理，培養(yǎng)健康積極的心理和生活態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

［1］楊尚霖.如何在生物教學(xué)中滲透心理健康教育［J］.甘肅教育，2011（13）