小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 右腦開發(fā)理論 啟示

一、引言

右腦教育起源于亞洲的日本，追溯到二十世紀(jì)五十年代，日本七田真博士提出了右腦開發(fā)理論，出版了一系列關(guān)于右腦開發(fā)的著作。其他研究者諸如美國(guó)的托馬斯·R.布萊克斯利（Thomas.R.Blakeslee）的《右腦與創(chuàng)造》，美國(guó)的奈德·赫曼（Ned.Hermann）的《全腦革命》等。右腦開發(fā)理論認(rèn)為：右腦是人類的祖先腦，儲(chǔ)存大量的遺傳信息；右腦是無意識(shí)腦，是頓悟靈感等的源泉；右腦是節(jié)能腦，能夠消耗少量的能量，高效率地工作；右腦是行動(dòng)腦，控制人類大部分的情緒行為；右腦是創(chuàng)造腦，具有先天的創(chuàng)新性。因此，許多教育機(jī)構(gòu)包括公立學(xué)校，甚至是一些社會(huì)上的培訓(xùn)學(xué)校都將右腦開發(fā)理論應(yīng)用到自己的教學(xué)中，包括小學(xué)語文教學(xué)。但是在右腦開發(fā)理論指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師采用哪些教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)生右腦的開發(fā)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，對(duì)此問題的探討并不多，本文將在這方面做一些有益的嘗試。

二、右腦開發(fā)關(guān)照下的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)

1.動(dòng)作游戲教學(xué)

愛玩是孩子的天性。小學(xué)生正處于一生的黃金階段，小學(xué)語文教師可以設(shè)計(jì)一些游戲，促進(jìn)小學(xué)生左邊肢體的運(yùn)動(dòng)，從而進(jìn)一步鍛煉小學(xué)生的右腦。比如：（1）角色模仿或扮演。小學(xué)語文教材中的許多課文故事性和戲劇性很強(qiáng)，非常適合小學(xué)生進(jìn)行角色模仿或扮演。小學(xué)生大都喜歡表演，但是要想把各種場(chǎng)景演得盡量生動(dòng)傳神，首先要對(duì)所要表演的課文有一定的深入的理解，甚至是一些想象，這有助于小學(xué)生對(duì)所要表演的課文的把握和理解。因此，進(jìn)行故事性和戲劇性很強(qiáng)的記敘文或者小說教學(xué)、戲劇教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師可以利用角色模仿或者表演的方法，讓小學(xué)生更好地把握所學(xué)內(nèi)容。比如人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》這篇課文就可以進(jìn)行角色扮演。（2）編寫課本劇并表演。小學(xué)語文教材中有許多故事性很強(qiáng)、一些人物形象特別鮮明的課文，小學(xué)語文教師可以要求小學(xué)生根據(jù)課文的一些情節(jié)進(jìn)行改編，排練成生動(dòng)活潑的課本劇進(jìn)行表演。小學(xué)生自己尋找合作伙伴，一起討論，然后將要表演的課文語言修改成劇本語言，設(shè)計(jì)場(chǎng)景，準(zhǔn)備道具；然后分配角色，進(jìn)行排練；最后表演，組織評(píng)比。小學(xué)語文教師可以參照奧斯卡等著名電影獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)計(jì)一些諸如最佳男演員、最佳女演員、最佳男配角、最佳女配角、最佳編劇獎(jiǎng)、最佳舞臺(tái)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，并輔以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高小學(xué)生的積極性。比如人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》這篇課文就可以在角色扮演的基礎(chǔ)上發(fā)展為課本劇表演。在這些角色扮演和課本劇表演活動(dòng)中，小學(xué)語文老師盡量督促小學(xué)生有意識(shí)地左手和右手多重復(fù)幾個(gè)動(dòng)作，從而刺激右腦，抑制大腦左半球的活動(dòng)，促進(jìn)諸如靈感等創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.直觀形象教學(xué)

思維分為形象思維和抽象思維，小學(xué)生主要是形象思維。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師要把具有抽象思維性質(zhì)的文字轉(zhuǎn)變成具有形象思維性質(zhì)的鮮明具體的形象，可以通過以下方法達(dá)到上述目的：（1）插圖法。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師充分利用各種插圖有助于小學(xué)生理解詞義，比如《秦始皇兵馬俑》一文中，小學(xué)語文教師從網(wǎng)上找一些秦始皇兵馬俑圖片給學(xué)生看，讓學(xué)生認(rèn)真地觀察這些插圖，準(zhǔn)確理解兵馬俑這個(gè)詞語的意思，深刻地印到右腦中。（2）繪畫法。可讓小學(xué)生大膽地根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行繪畫。比如《秦始皇兵馬俑》一文中，小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生模仿秦始皇兵馬俑的圖片自己畫插畫。（3）形象記憶法。比如教“男”字時(shí)，可以說“男人就是有力氣在田里干活的人”。（4）多媒體法。多媒體是形象化教學(xué)中的一種重要手段。多媒體可以化抽象為形象，還可以模擬或再現(xiàn)一些生活場(chǎng)景，使得左右腦都得到合理的、充分的利用，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教“男”字時(shí)，小學(xué)語文教師可以播放一段男人在田里勞作的視頻，再配以音樂等，開發(fā)孩子的右腦潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、結(jié)語

右腦開發(fā)理論被廣泛應(yīng)用于教與學(xué)中，小學(xué)生正處于大腦快速發(fā)展的階段，尤其適合通過激發(fā)右腦，提高學(xué)習(xí)效率，所以在小學(xué)教學(xué)中適宜使用各種各樣的活動(dòng)、游戲或者方法激活人體的右腦，最大限度地發(fā)揮右腦的潛能。通過動(dòng)作游戲教學(xué)、直觀形象教學(xué)等不同的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的右腦，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。本文雖然在這方面做了一些有益的嘗試，但是由于筆者水平有限，研究還存在一些不足之處，比如理論性探討還不夠深入，囿于篇幅一些具體實(shí)踐無法附上等，有待今后研究進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂觀察；教學(xué)活動(dòng)

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程的深化改革，教育工作者的教學(xué)焦點(diǎn)都集中在課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益上，課堂教學(xué)活動(dòng)成為教育教學(xué)的重中之重。在全新的課程改革的內(nèi)容中，對(duì)課堂整體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)成為改革中的重點(diǎn)內(nèi)容，也成為獲取高質(zhì)量課堂教學(xué)成果的關(guān)鍵，而對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的前提就是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察和透徹的分析，以入微的觀察發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)性問題，以細(xì)致的觀察洞察課堂教學(xué)活動(dòng)的隱性矛盾，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)癥性策略的實(shí)施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)與提升。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)著眼于小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的整體，細(xì)致入微地觀察其中的隱性問題與顯性問題，并以科學(xué)、有效的策略進(jìn)行應(yīng)對(duì)性整改，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化效果。

一、小學(xué)語文課堂觀察的實(shí)際意義

1.以課堂觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的癥結(jié)

通過課堂觀察，可以讓教師由表及里地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)與技能的真實(shí)掌握狀況，也可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)理念及教學(xué)方法上的誤區(qū)，并以此作為教師教學(xué)目標(biāo)、行為、方式以及環(huán)境等進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)素材，并在此基礎(chǔ)上剖析真正的原因和科學(xué)有效的整改策略。

2.以課堂觀察提升小學(xué)語文教師的專業(yè)能力

課堂觀察是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中理論與實(shí)踐是否辯證統(tǒng)一的透徹研究。通過對(duì)小學(xué)語文課堂的觀察，可以讓教師在不斷的挖掘和摸索之中學(xué)習(xí)，也可以讓教師在不斷的反思和總結(jié)中成長(zhǎng)，以此促進(jìn)語文教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.以課堂觀察改進(jìn)學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效果

通過對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的觀察，教師可以直接將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、情緒、態(tài)度等收納于眼底，可以了解到學(xué)生的學(xué)是如何之法、怎樣之所，并查找和挖掘出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的隱性問題與顯性問題，以此為教學(xué)活動(dòng)中多元化評(píng)價(jià)學(xué)生主體提供依據(jù)和支撐。

二、小學(xué)語文課堂觀察后的教學(xué)活動(dòng)反思

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，無論教學(xué)活動(dòng)中的環(huán)節(jié)還是細(xì)節(jié)，無論是教學(xué)活動(dòng)的效果還是結(jié)果，無論是教育者還是被教育者，都是課堂觀察的主要內(nèi)容，都是課堂觀察的核心之所。身為小學(xué)語文教師，要將課堂觀察立足于自身、他人，立足于學(xué)生主體，并在學(xué)生與教學(xué)的綜合結(jié)果中進(jìn)行觀察后的系統(tǒng)性與全面性反思，以此保證教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化進(jìn)行，保證教學(xué)結(jié)果與學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化與全面化。

1.審視與總結(jié)自身的課堂教學(xué)，反思自身的教學(xué)行為

教師是語文知識(shí)的傳承者與沿襲者，教師的教學(xué)態(tài)度、行為等直接影響著小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生在語文素養(yǎng)與語言交際能力上的發(fā)展與成長(zhǎng)步伐的快慢。作為小學(xué)語文教師，要時(shí)時(shí)審視自身的語文知識(shí)含量與容量，要時(shí)時(shí)審度自身的課堂教學(xué)長(zhǎng)度與教學(xué)寬度，要時(shí)時(shí)注重自身的教學(xué)語言與教學(xué)行為，在自身的內(nèi)部細(xì)節(jié)上尋找出處與紕漏，并著力解決主要矛盾、深化突出矛盾、淺化次要矛盾。

2.觀察其他教師的小學(xué)語文教學(xué)課堂，反思他人教學(xué)弊端

作為教師，要充分注重和保持教師之間的合作關(guān)系，要以教師團(tuán)體的合作力量提升自身的教學(xué)能力。身為小學(xué)語文教師，在時(shí)間充裕的前提下積極踴躍地參與其他語文教師的教學(xué)活動(dòng)，要在他人的課堂中聆聽和發(fā)現(xiàn)不一樣的教學(xué)心聲，要以其他語文教師為鏡子，以其教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)的缺點(diǎn)驚醒和提示自己，引以為戒，讓自己的語文教學(xué)活動(dòng)能夠避之而獲得發(fā)展；以其教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)為學(xué)習(xí)和效仿，通過整合優(yōu)化運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)之中，讓自己的語文教學(xué)活動(dòng)能夠獲得新生。

3.觀察小學(xué)語文課堂教學(xué)中的學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步

在小學(xué)語文的課堂活動(dòng)之中，學(xué)生才是活動(dòng)開展的核心之所，同樣學(xué)生主體也應(yīng)成為課堂觀察的主體。在小學(xué)語文的課堂觀察中，教師要充分關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等等內(nèi)在要素，綜合性地評(píng)價(jià)學(xué)生主體，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決問題，真正做到對(duì)癥下藥、因材施教。

總之，小學(xué)語文課堂觀察，不僅要確定好觀察的目標(biāo)，還要確定好觀察的內(nèi)容，不僅要觀察教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，還要觀察教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，只有全面地觀察、透徹地分析，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生主體的雙重性、持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙衛(wèi)，姚巍.淺談?wù)n堂觀察視角的選擇[J].廣東教育：高中版，2015（11）.

[2]張京京.新課程下的課堂觀察與研究[J].考試周刊，2012（77）.

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)范文第3篇

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、情感豐富的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用語文課外活動(dòng)拓展教學(xué)空間，將課堂教學(xué)中無法完成的活動(dòng)放到語文課外活動(dòng)中來進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，開展競(jìng)賽活動(dòng)

語文課外活動(dòng)的組織原則中最重要的一點(diǎn)就是服務(wù)課堂教學(xué)。活動(dòng)組織的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該與語文教學(xué)相配套，為課堂教學(xué)發(fā)揮補(bǔ)充與完善的作用，深化課堂教學(xué)成效。我在小學(xué)語文教學(xué)中，與教學(xué)進(jìn)度同步，組織了形式多樣的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，如寫字競(jìng)賽、朗讀競(jìng)賽、作文競(jìng)賽等，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升。如針對(duì)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固、錯(cuò)別字偏多的現(xiàn)象，我在每一單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，都組織1—2次的默字競(jìng)賽，要求學(xué)生將本單元的生字正確書寫出來，采取這種競(jìng)賽的形式，克服以往單純強(qiáng)化記憶的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，為學(xué)生營(yíng)造你追我趕的濃厚氛圍，在學(xué)生的眼里，這些生僻字不再是那么難寫，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣的方式，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提高了競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)的成效。針對(duì)小學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的“唱讀”、感情不豐富的現(xiàn)象，我在課堂教學(xué)中強(qiáng)化朗讀技巧的基礎(chǔ)上，定期舉辦朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開展分組競(jìng)賽，將朗讀基礎(chǔ)與水平基本上處于同一層次的學(xué)生編成一個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組，開展競(jìng)賽活動(dòng)。在競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制的引導(dǎo)下，學(xué)生相互之間卯足了勁練習(xí)朗讀技巧，通過一段時(shí)期的強(qiáng)化鞏固，整體朗讀水平明顯提升。為了克服學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的畏難情緒，我通過開展口頭作文競(jìng)賽、作文片段現(xiàn)場(chǎng)命題競(jìng)賽等方式，全面提高學(xué)生的作文興趣，為深入開展作文教學(xué)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)情感。

二、結(jié)合內(nèi)容理解需求，開展主題活動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，不能僅靠課堂教學(xué)40分鐘的時(shí)間和課堂空間，在一些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)與組織環(huán)節(jié)，教師缺乏足夠的教學(xué)空間來實(shí)施整個(gè)教育教學(xué)理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對(duì)這種情況，我主要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課外組織相應(yīng)的主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃厚的活動(dòng)情境，幫助學(xué)生深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》內(nèi)容后，為了深化教學(xué)成效，加強(qiáng)學(xué)生感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。我在學(xué)生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學(xué)”主題活動(dòng)，要求學(xué)生仔細(xì)回憶、認(rèn)真思考與父母、朋友、同學(xué)在生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尋找感恩的閃光點(diǎn)，在班級(jí)主題活動(dòng)中進(jìn)行交流，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結(jié)合的生活感知中提升思想教育成效。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》內(nèi)容后，為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情，我要求學(xué)生課后自行搜集有關(guān)描寫祖國(guó)各地美麗景色的語段、圖片，帶到班級(jí)進(jìn)行交流匯報(bào)。學(xué)生的積極性被有效調(diào)動(dòng)起來，有的學(xué)生找到了豐富的圖片資料，有的從網(wǎng)上下載了祖國(guó)各地的名山大川資料帶到課堂教學(xué)中進(jìn)行交流活動(dòng)。這樣的活動(dòng)不僅豐富了活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，而且使學(xué)生受到了一次強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育。

三、結(jié)合作文教學(xué)活動(dòng)，開展實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生大多在三年級(jí)接觸作文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)作文寫作活動(dòng)存在著畏難情緒，作文教學(xué)成效低下。造成這種現(xiàn)象的原因，除了教師的教學(xué)方式存在模式陳舊的方面外，還有一個(gè)重要因素就是學(xué)生生活感知體會(huì)少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學(xué)生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內(nèi)容，虛構(gòu)生活事實(shí)，這樣的途徑寫出來的文章，嚴(yán)重缺乏真情實(shí)感。針對(duì)這一現(xiàn)象，我利用各種機(jī)會(huì)來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到廣闊的社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)之中積累寫作素材，增強(qiáng)真情實(shí)感。我經(jīng)常組織學(xué)生參加學(xué)校組織的各種主題實(shí)踐活動(dòng)，如要求學(xué)生參加小記者報(bào)社與學(xué)校記者站聯(lián)合舉辦的“感動(dòng)中國(guó)—發(fā)生在身邊的故事”采訪活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進(jìn)行采訪活動(dòng)。有的學(xué)生采訪的是一些老黨員、老，聽他們講那過去的故事，受到了愛國(guó)主義教育；有的學(xué)生采訪了社區(qū)老同志，聽老人講述改革開放幾十年來發(fā)生的前后變化，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)改革開放巨大成就的理解，激發(fā)自豪之情；有的學(xué)生采訪了清潔工、白衣天使等一批具有代表性的敬業(yè)奉獻(xiàn)楷模，從他們的身上汲取了優(yōu)秀的品質(zhì)。通過這樣的豐富活動(dòng)，學(xué)生寫出來的文章不僅內(nèi)容豐富，而且充滿真情實(shí)感。我還經(jīng)常組織學(xué)生參加上級(jí)教育主管部門和團(tuán)隊(duì)組織開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多了解社會(huì)，多增加生活積累，為作文教學(xué)積淀深厚底蘊(yùn)。

四、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，開展興趣活動(dòng)

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)范文第4篇

一、完善教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)工作的主體，教師的素質(zhì)直接關(guān)系著教學(xué)成果，因而要不斷地完善教師的隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)出更多專業(yè)素質(zhì)過強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)過硬的教師，為科研工作的開展做好堅(jiān)實(shí)的后盾。首先，要堅(jiān)持師德為先，作為一名小學(xué)語文教師要懂得自己的職責(zé)所在，不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還需要在此過程中幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)，要熱愛本職工作、熱堊生，這是作為一名人民教師的最基本的要求。其次，要堅(jiān)持制度創(chuàng)新，教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不是一蹴而就的，在此過程中需要有完備的制度保障，這也是小學(xué)語文科研進(jìn)行的前提條件。作為一名小學(xué)語文教師，所在的環(huán)境需要校方提供完善的管理制度作為保障，從而為語文教師營(yíng)造良好的氛圍和環(huán)境，更好地發(fā)揮自身的才干，做出更多有助于教育事業(yè)發(fā)展的研究。最后，要堅(jiān)持教師隊(duì)伍的整體性，這就要求校方關(guān)注教師整體結(jié)構(gòu)的素質(zhì)提升。作為一名小學(xué)語文教師需要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻不忘記自身學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有效教學(xué)方式，優(yōu)化自身的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)整體的教學(xué)效率提升。教師隊(duì)伍的強(qiáng)大對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而言也起著至關(guān)重要的作用，小學(xué)語文科研能力的提升要從最基礎(chǔ)的構(gòu)建教師隊(duì)伍建設(shè)入手。

二、落實(shí)素質(zhì)教育觀念

素質(zhì)教育是現(xiàn)階段我國(guó)教育模式的基礎(chǔ)，它主要著重于學(xué)生綜合能力的鍛煉以及提升，通過素質(zhì)教育發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。小學(xué)語文教學(xué)的開展需要更多地滲入素質(zhì)教育，不能夠只為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而教學(xué)，這樣不利于學(xué)生身心健康、全面的發(fā)展。因而在素質(zhì)教育的今天，教師要轉(zhuǎn)變自身理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，以此提高自身的科研能力、提高教學(xué)效率。一方面，小學(xué)語文教師要深刻地意識(shí)到自身的職責(zé)所在，要做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的心理，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以提高教學(xué)效率。同時(shí)也要不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷地研究如何提升教學(xué)水平和能力，這對(duì)于提高小學(xué)語文教師的科研能力是非常必要的。另一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生心理，因而教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分地分析學(xué)生的心理，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生準(zhǔn)備圖文并茂的課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂之上要做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的參與者，活躍課堂氛圍，這對(duì)于提高小學(xué)語文的教學(xué)效率是必不可少的。

三、合理分配師資資源

我國(guó)的教育事業(yè)在發(fā)展過程中出現(xiàn)著這樣或者那樣的問題，其中城鄉(xiāng)師資資源差距過大尤為明顯，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，教學(xué)環(huán)境較城市也有很大的差距，師資力量明顯不足。小學(xué)語文教師在農(nóng)村地區(qū)更是匱乏，直接導(dǎo)致教研水平受影響，因而要進(jìn)一步地促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展，合理地分配師資資源。一方面，要加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度，無論是人力、物力、財(cái)力方面都要有所投入，以此保證農(nóng)村教師的基本生活，從而進(jìn)一步留住教師，為農(nóng)村教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。另一方面，要為農(nóng)村語文教師提供更好的進(jìn)步機(jī)會(huì)，要對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提供更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，以此提升語文教師的教學(xué)水平，還可以定期組織一部分的城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行支教，農(nóng)村小學(xué)語文教師到城市學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，以此提高自身的教學(xué)能力。

四、建立正確的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)估也是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)起著至關(guān)重要的作用，因而學(xué)校要注重教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)。首先，學(xué)校要對(duì)小學(xué)語文教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作出量化的考核，一方面通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，另一方面通過語文教師的備課情況進(jìn)行考核，制定相對(duì)完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，以此對(duì)語文教師進(jìn)行監(jiān)督和督促，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促進(jìn)小學(xué)語文教師的進(jìn)步和創(chuàng)新。其次，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是非常具有參考價(jià)值的，學(xué)生是教師講課的直接受益者，通過學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更加直觀地幫助語文教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題，并且及時(shí)地予以改進(jìn)。最后，作為一名小學(xué)語文教師，要懂得自我評(píng)價(jià)，及時(shí)找出自身需要改進(jìn)的地方，對(duì)自身在一個(gè)階段內(nèi)的表現(xiàn)做出合理的評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制可以促進(jìn)小學(xué)語文教師的進(jìn)步，學(xué)校要講究一定的方式方法，對(duì)小學(xué)語文教師的教學(xué)做出合理的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)小學(xué)語文教師及時(shí)的自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我進(jìn)步，促進(jìn)教師提高自身的教學(xué)水平。

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)范文第5篇

一、反思性教學(xué)活動(dòng)有利于教師對(duì)自己的教學(xué)效果和教學(xué)方法進(jìn)行正確評(píng)價(jià)

教學(xué)反思分為課前反思和課后反思，課前反思是教師對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等進(jìn)行理性的思考和分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)糾正，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。課后反思為教師授課結(jié)束后，對(duì)自己這節(jié)課進(jìn)行理性和分析，根據(jù)自己上課的感受把好的方法和經(jīng)驗(yàn)精心記錄，對(duì)失敗的環(huán)節(jié)和措施分析出失敗的原因，并找到解決的辦法，持之以恒的堅(jiān)持，積累下來是一筆巨大的財(cái)富，教師自身專業(yè)素質(zhì)和能力會(huì)得到迅速的提升。有位學(xué)者提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，例如有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學(xué)的效果一直沒有達(dá)到最佳，為什么呢？這是因?yàn)椴粔蛑匾曊n后反思，及沒有找到合適的對(duì)策有直接的關(guān)系。作為教師，理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

二、反思性教學(xué)活動(dòng)有利于糾正教師錯(cuò)誤的教學(xué)策略和方法