語文教學創新

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語文教學創新范文第1篇

（四川省廣元市旺蒼縣英萃小學628200）

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”語文教學要開發學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。沒有創新的語文教學和沒有創新的挖掘與培養，語文教學將是一潭死水，沒有活力，沒有進步，沒有意義。作為語文教師，如何培養學生的創新精神呢？這就要求教者以發展學生自主能力為中心，創造良好的學習空間，尊重學生的自主性和創造性。培養學生敢想，即積極開動腦筋讓思維運轉起來；敢說，即勇于說出自己的想法，提高語言表達能力；敢做，即勤于動手，從實踐中獲得真知的能力。

一、精心設計，挖掘教材中培養創新的素材

語文教材中蘊含著豐富的培養學生的創新素材，教師要挖掘并充分利用，把創新精神體現在教學中。先從課文中的詞語著手，如“探究”、“創新”、“創造”等詞語，聯系生活實際，教育學生養成創新探索的好習慣。

句段的教學中，在理解的基礎上發揮想象，通過人物動作和語言，想象他們的內心世界，并鼓勵學生勇于發表自己的看法，激發創新潛能。同時利用課文中的人物形象，讓學生學習人物的創新精神，例如：課文中的謝皮羅教授、懷特森先生、居里夫人等，讓學生學習他們勇不言敗、不斷創新的精神；學習《跨越百年的美麗》、《千年夢圓在今朝》、《夢想的力量》等課文時，教育學生要有創新精神，并培養學生吃苦耐勞、知難而進、勇于拼搏的堅強意志。

二、靈活運用教學方法和手段，培養學生創新能力

語文教學的方法靈活多樣，以前的應試教育導致學生的思維受到束縛，內在的潛能無法展示，學生相當于考試機器。教育教學體制改革重在因材施教，因而教師必須靈活運用各種教學方法和教學手段，尊重學生，給學生以心理自由，創新自由，積極倡導學生自主合作、探究的學習方式，引導學生質疑、討論、辯論，在語文學習活動中去創新。

創設教學環境，營造學習氛圍，一段精心設計的導語，一個有趣的問題，都能在教學中充分的打開學生的思維空間。我們可從課文內容中截取一些令人擔心的故事情節或概括敘述人物的悲喜結局，以激起學生探求的心理，如教學《將相和》中的“負荊請罪”時，教師可這樣設置懸念：藺相如在完璧歸趙和澠池會上立了大功。趙王封他為上卿，職位比廉頗高。廉頗很不服氣，想當眾羞辱藺相如。可到了后來，他卻到藺相如門前負荊請罪，這中間到底發生了什么事，使得廉頗對藺相如的態度發生了180度的轉變？這樣一問，學生大腦中產生了懸念，他們的學習熱情高漲起來，興趣油然而生，思維就活躍起來了，會有意想不到的學習效果。

三、發揚教學民主，尊重學生創造

語文教學中注重培養學生的創造個性，就是要發揮教師的引導作用，學生的主體能動作用，弘揚學生的主體精神。 蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成”。現代教育理論認為教師與學生的教育交往最根本的是二者作為完整的人與人之間理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。教師要放下“架子”和“尊嚴”，與學生零距離接觸，和學生建立民主和諧的關系。傳統的教育中，教師往往喜歡用統一的表準要求學生，過分追求統一，導致學生循規蹈矩，思維僵化，學生縮手縮腳，很難發表獨特的見解，影響其創新意識的形成與創新能力的發揮，對于差生忽視了他們的閃光點。因而在教學中，教師必須尊重學生，發揚教學民主。在課堂上，對于學生的一些獨到見解，教師應給予充分的肯定與尊重，并適時予以引導，讓學生在自主學習的過程中培養自主創新精神。

四、引導學生放飛想象，拓展創新思維

語文教學創新范文第2篇

    在實際教學過程中:教師在課前備課時明確教學內容及目標,學生根據教師設置的疑點進行討論交流,學生在自學提綱的引導下自學教學內容,培養學生的合作精神,在學生討論過程中教師巡回檢查指導,在學生分組討論之后,教師根據教學目標及重點難點編制好檢測題,突出重點、解剖難點、提綱掣領,檢測學習效果的同時鞏固基礎知識。教例評析法。這里指的教例是一個廣義的概念,理論聯系實際,映證理論知識,通過各種途徑進行結合理論知識的學習舉例映證,并且借鑒以往的精華,吸收先進的教學方法。充分發揮教例的印證及示范作用,與小學語文教學有關的實例引人,選擇相關教學內容有關的教例,必須按照教學目標的要求引起學生興趣,激發學生思維,變抽象為具體,變枯燥為生動,從而加深對所學理論知識的理解掌握。運用教例評析法教學,加深對所學理論知識的理解和掌握,提供直觀生動完整的教學范例。

    1模擬訓練法

    具體有三種訓練形式:課堂環節模擬訓練,在具體教學中,小學語文教師要根據學生的學習基礎設計相應的專題訓練內容;接下來我們再看一下課堂全程模擬訓練,它主要強調的是綜合訓練學生上課的各項技能;最后我們再來講一下微格模擬訓練,這種方法是在教學中能把復雜的教學過程中表現的教學技能分解成易于掌握的單一技能,有效地分解訓練小學語文教學的各種技能。其教學過程大體包括:理論準備、教學內容準備、示范領悟、模擬訓練以及反饋矯正。在實際小學語文教學中,小學語文教師還應針對具體章節和內容具體實施。探究發現法。教育活動是個體性很強的復雜活動,它指在教師的指導下學生結合教學內容,不斷地激發著新的思想和情感,就某一些問題進行深人學習,對教師提出了新的挑戰、新的要求,認真探索,發現問題,得出新意,促進自身發展又能促進學生發展,培養學生的教研教改意識及教學創新能力。探究發現法在小學語文教學法課程教學過程中是:舉辦創新講座、啟發創新意識,使自己不斷適應教育改革與發展。組織創新辯論、激發創新思維,引導學生用批判的眼光看待教材及教學實際。開展創新實踐、培養創新能力,提供創造的機會,充分挖掘學生的創造潛能。舉辦創新展覽,交流創新成果,發揮榜樣示范作用和激勵導向的作用。

    2小學語文教學法課程與教學改革意義

    掌握了知識內容,拓寬了知識視野。能夠激發學生的創新意識,鍛煉學生的創新能力。在教育實習中能夠不拘一格,推陳出新,加強理論與實踐的聯系,使學生加深了對課內所學知識及技能的理解,促進了課內與課外的結合。充分發揮了教學雙方的作用,知識的單向傳遞為信息的雙向交流,密切了師生關系。它能夠解決傳統教學中的一些問題,如,不認真鉆研教材缺乏改革和創新精神,改革明確了教師是教學改革的直接組織者和實施者,并充分調動各方面的積極因素,建立專任教師隊伍,逐步形成廣博深厚的知識結構,避免教育資源的浪費。很大程度上解決了教師隊伍建設問題、教學內容及能力訓練上的重復或遺漏問題、課程及教學內容的改革問題,特別是補充和完善了教學技能訓練內容。在考核時間上把平時考核同階段考核相結合,解決了教學評價方式、方法改革問題,加強對學生基本教學技能及教學實踐能力的考核,融人小學語文教改的新經驗,充分發揮教學評價和激勵導向作用,實現了課內與課外、校內與校外的聯系。

語文教學創新范文第3篇

隨著社會對人才需要逐漸轉向應用型，高校教育要在人才培養方面積極地轉變思路，從而為社會輸送優秀建設人才。大學語文的教學工作需要加快改革步伐，不斷創新人才培養方式，通過大學語文改革，更好適應社會發展與當前大學生所具有新特點，同時加強對大學生的綜合素質培養。本文先對當前大學語文在教學方面所出現的問題進行分析，然后提出大學語文在培養應用型人才方面的具體方法。

關鍵詞：

應用型人才；培養模式；大學語文；教學改革；創新

一、引言

在大學教育中，語文這門課程是面向全體學生所開設的基礎課，通過語文教學可以幫助大學生提升自身的人文素養、健全大學生人格以及陶冶大學生的高尚情操。在社會對應用人才需求不斷增加的情況下，大學教育可以通過語文課程的創新和改革，完善對大學生的能力培養模式，大學生能夠在語文學習中扎實掌握理論知識和靈活運用語言文字能力，提升自己的文化素養。目前，大學語文教育中出現了一些問題，制約了大學生綜合能力發展，同時對培養應用型人才也帶來不利影響。在大學語文教學中，通過改革和創新的方式解決這些問題，從而有效地通過語文這門課程達到培養應用型人才的目的。

二、分析大學語文在教學方面所出現的問題

第一，大學生對語文學習不夠重視。目前的大學生在語文學習中表現出積極性和熱情不高的情況，尤其是考慮到就業問題，學生更加重視自己的專業技能學習，或者是投入外語學習中，從而輕視對母語知識的掌握。因此，大學生對語文這門公共基礎沒有給予足夠的重視，還出現了普遍厭學的局面，再者就是學習目標模糊，學生認為語文課不用過多學習也可以輕易通過考試，如在考前看看書、背背考題，學生這樣的做法即使在考試能夠取得好成績，但是沒有對學生語文能力提升帶來幫助，如當前大學生執筆寫作能力不高、口語表達能力較弱、閱讀能力不足等。[1]第二，對大學語文的定位不明確。由于語文主要是通過潛移默化的方式提升學生人文素養，因此，學校設置語文課程方面把它劃分為非中文學生所必須學習的基礎課程，這就導致學生對大學學習目標定位出現了誤區。大學語文到底如何定位，這是許多研究者高度重視的問題，正如張福貴教授所說：語文教育和專業中文教育比較，當前許多學校還把語文放在邊緣化學科狀態，除了把語文視為存在于發展的基礎科學之外，大學語文在自身的完整性以及自主性方面還需要確立自身的特殊性與獨立性。[2]第三，教材開發水平有待提升。當前高校中所使用的語文教材經過了幾次修訂，使得大學語文教材出現了許多不同的種類，教師在選擇方面出現一定的分歧，教師認為適合學生學習的內容，而學生不喜歡，而學生喜歡的語文內容，教師從教學開展的角度并沒有給出具體指導。因此，當前的大學語文需要從教育角度出發，然后真正從促進學生發展、人文素質提升的角度作為衡量標尺。此外，大學語文所使用的教材還有的是高校自己編寫的，但是在開發方面卻忽視了大學生主體地位。[3]

三、探究應用型人才的培養模式下大學語文的改革方式

第一，加快教學理念的轉變，提高語文課程的地位。大學語文宗旨在于培養達學生語言感悟能力、表達能力以及思維能力等，同時在人文素養提升方面也起著十分重要。因此，大學語文在改革中需要加快教學理念轉變，提升大學語文地位：首先，領導重視語文教育，積極構建良好的語文教學方式：其一，從師生角度出發，教師需要在教學中重視語文，把語文中所蘊含的知識挖掘出來，供學生學習，而大學生在學習中也要調整自己對語文基礎課程的認識與態度；第二，學校領導要對語文教學給予高度重視，加強大學語文課程開發與指導，發揮大學語文在應用型人才的培養中的積極作用，此外學校要為語文建設提供充足的經費，加強對大學語文研究，使得大學語文能夠把自身的應用性發揮出來；其二，改變學生對語文的認識。學生對語文認識需要轉變之前的態度，因此，教師在大學語文教學中，需要與大學生做好溝通，了解學生在語文學習中的問題，或者是學生對語文學習所產生的期待，教師則可以根據大學生需求而積極地調整語文教學方式，一方面是適應達大學生對語文學習的需求，另一方面則是便于語文能夠提升大學生的應用能力。第二，對語文教學內容做出改革，注入應用能力。語文教材各個不同版本中有不同的側重點，有的把文學作品作為主體。有的則把應用寫作作為主體，而有的則把文學作品和寫作結合在一起。但在應用型人才的教育中，大學語文這些教材與授課內容需要做出改革。一方面是在大學語文中突出對大學生的應用能力的培養，把語文中的基礎知識以及寫作能力作為輔助學習的部分，而通過語文知識加強對大學生實踐應用能力培養，另一方面教師在大學語文教學中要根據實際情況而對教材內容進行補充，從而完善大學語文教材在大學生應用能力方面的培養。除此之外，教師還需要按照大學生不同的專業而開設不同的語文課程教育內容，因為不同專業的學生對語文知識掌握情況不同，對語文知識需要也有差異性，所以大學語文需要在理工類、藝體類以及醫學類等不同背景中設計不同的語文內容，幫助大學生能夠在語文學習中獲得對自己發展具有幫助的應用知識。第三，改革語文教學手段，體現大學生的參與性。大學生作為學習主體，教師在大學語文教學中必須體現出大學生積極參與課堂的過程，因此，教師需要改變大學語文教學手段。如教師可有通過多媒體的教學手段還原語文中的場景，幫助大學生更好地理解語文課文：其一，以學生實踐為主，教師給予指導為輔根據應用人才的特點，教師就可以教學中突出學生的應用性，進而使得學生能夠在應用中提升自己的能力。如應用文寫作教學中，教師首先講解寫作知識，然后讓大學生進行現實情景模擬寫作，最后教師再分析大學生在寫作中所出現的問題，如用詞不當、語言組織不科學以及應用文格式不正確等，教師根據學生在應用寫作中所出現的問題，而進行有針對性的指導，使得大學語文教學取得良好效果；其二，結合學生的興趣組織教學當前學生接受知識的能力較強，同時還具有鮮明的個性，因此，教師在教學中可以結合大學生興趣、愛好而設計語文教學活動，提升大學生在語文課堂中的參與度。例如教師根據不同大學生不同專業背景而開設詩詞朗誦的活動，讓大學生根據自己對詩詞理解而選擇自己最喜歡詩詞配背景音樂朗誦，這一方面是提升大學生的語言感受能力，另一方面則是培養大學生的口語能力；其三，改革大學語文的課程設置。大學語文中蘊含著十分豐富的內容，簡單地說，在大學語文課程設置方面可以分為兩個板塊，即“語”與“文”。如在語言類內容的教學中，教師需要從現代與古代漢語基本知識出發，培養大學生對語言文字的應用能力，而在文學內容的課程教學中，教師要結合古代、現當代和外國文學相關知識融入教學中，從而不斷豐富語文教學中的應用性知識。

四、結束語

由于應用型人才能夠較好地社會發展對人才的需求，而當前大學語文面臨著重要改革課題，通過大學語文不斷創新教學方式，革除教學中所出現的各種問題，適應社會發展與大學生學習的特點。把應用型人才作為語文教學的目標之一進行改革，不斷提升當前大學生的文化素養以及語言文字能力，同時促進大學生全面發展，為大學生今后進入社會以及踏上工作崗位發揮自己的能力打下基礎。因此，大學語文需要在改革中不斷創新，在語文教學中提升大學生的應用能力，積極培養具備較強應用能力的人才。

作者：黃玉芳 單位：廣東生態工程職業學院

參考文獻：

[1]吳時紅.“大語文”觀的理論建構與大學語文的教學改革[J].江蘇師范大學學報（哲學社會科學版），2014，40(2):143-148.

語文教學創新范文第4篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創新設計

我們知道，閱讀教學是讓學生“吸納”文本“營養”的過程。在閱讀教學中，教師應引導和啟發學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗。本文結合實例談談小學語文閱讀教學如何通過創新使學生快樂地學習語文。

案例一：課堂創新――讓學生個性張揚

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。”課堂教學中，語文教師應當鼓勵學生敢于突破常規，從不同角度對文本及其內涵進行分析思考，對學生的“離譜”行為適當地加以誘導，使學生的思維迸發出創新的火花，使學生的個性得到充分的張揚。

Z老師在教學《蒲公英》一課時，設計了如下的教學情境：在學生整體感知課文后，老師像變戲法似的捧著蒲公英的種子，用嘴輕輕地一吹，蒲公英種子便飄飄悠悠地飛了起來。老師動情地鼓勵學生說：“同學們，讓我們伸出雙手，鼓起嘴用力吹――，我們就是蒲公英的種子，我們一起飛起來――”

教室里頓時沸騰起來，老師、學生都張開雙手開心地“飛”了起來，許多同學“飛”出了座位。

這時，Z老師裝著沒看見，深情地地鼓勵說：“飛吧，飛向你想去的地方，黑板前面是廣袤的黑土地，左邊路道是銀花朵朵的湖泊，左邊道路是金光閃閃的沙漠……”

經老師這樣一誘導，一些學生“飛”到了黑板前，也有一些學生“飛”向了“湖泊”和“沙漠”，幾名頑皮的學生“飛”到了教室后面的墻角，還有一名男生竟然“飛”到了教室外面。

這時，Z老師并沒有因為教室里有聽課的老師而整頓班級秩序，而是當起了記者。

“大家好！我是自然電視臺的記者，請問大家為何選擇飛向沙漠？”“記者”采訪右邊道路上的“種子”。

“因為沙漠一望無際，非常神秘，我們要來這里尋找寶藏。”“沙漠”里的“種子”們搶著說。

“記者”又轉向左邊道：“你們為什么要飛向湖泊？”

“這里浪花朵朵，一定會帶給我們無限快樂！”“湖泊”里的“種子”們大聲地說。

“那么，你們呢？這里只有黑乎乎的土地，你們為什么都要選擇它？”

“因為黑土地里有我們生長需要的水分和養料！”“黑土地”里的“種子”們顯得十分自豪。

這時，教室后墻角的“種子”和教室門外的那粒“種子”好像覺得被“記者”冷落了，一下子擁到了講臺前。

“我正要采訪你們呢，你們這些小頑皮，飛到哪里去了？”“記者”充滿喜悅地問道。

“我飛到海南島了，看到了那里美麗的南國景色！”

“我飛到了黃山頂上，看到了美麗的風光！”

“我飛到了塞北，看到遼闊的大草原！”

……

童心閃爍，個性張揚。這一課例能夠關注學生獨特的感受、體驗和理解，學生敢于求異，創新的火花不時迸發。

案例二：課尾創新――讓語文教學向課外延伸

語文的外延和學生的生活基本相當，小學語文課堂教學中，教師如果能在適當的時機大膽地進行創新，即把語文教學向課外延伸，引導學生課外大膽探究，必能很好地培養學生創新精神。

M老師異地教學《裝滿昆蟲的口袋》一課，課堂上他將教材進行拓展，讓學生說說科學家的故事，來激發學生閱讀并了解法布爾從“著迷”到“迷戀”再到“癡迷”昆蟲的“趣聞”。

即將下課時，M老師拿出了一個寫上自己姓名和地址的信封動情地說：

“同學們，下課后老師就要回到自己所在的學校。臨別時我提一個小小的要求：希望大家能給我寫信，告訴我你們探索自然的收獲和探索中遇到的疑難。老師知道就會告訴你們，不知道可以請教別人后再告訴你。未來的一天，你探索中的問題老師解答不了了，再請教所有的人，他們都解答不了了，那么，恭喜你――你有了十分了不起的發現！世界科學史將會寫上你的名字！”

學生是否都能給M老師寫信，我們無法得知。但是他的這個課堂設計必將會激發學生對大自然探索的興趣。

案例三：作業創新――讓語文教學充滿活力

小學生活潑好動，且對色彩鮮艷、形象直觀的事物特別感興趣。所以，教師可以根據課文內容創造性地布置一些讓學生動手實踐的作業，讓他們在玩中學，在學中玩，在無意中培養他們的創新能力。

語文教學創新范文第5篇

那么，課堂教學應怎樣改革呢?下面略談一點個人粗淺的看法。

一、被動的接受式變為主動的探究性

舊的教學課堂結構是“復習，導人新課，講授新課，鞏固練習，作業”五個環節。五個環節中，講授新課是重要的環節，教師的講解比較詳細，有些教師上課甚至滿堂灌。注入式的教學，講解比較透徹、詳細，學生聽得清楚、明白。但也存在著一些負面影響：教者講多了，學生的參與少了，結果會導致優生可能聽得津津有味，中下生則聽得昏昏欲睡，優生與中下生的距離越拉越大，學生缺乏主動性，課后對知識的鞏固不牢，這樣學生學習很被動。那么應該引導學生改變學習方式，變被動的接受式為主動的探究式，讓他們學會設疑、質疑，學會探究、發現。“學則須疑”，對事物的認識過程往往都是從提出問題開始的，有了問題，才能產生解決問題的動機和興趣，也才能有了認識事物的方向。當然學生提出的問題不能泛泛而問，而應該是有一定深度的，有一定價值的問題，提問要解放思想，可以對課本的質疑，可以是對參考資料的質疑，可以是對教師講課內容的質疑，也可以對學生發言的質疑。質疑之后要引導學生，在質疑研究中碰撞出創造性思維的火花。激勵學生從多角度、多方面去發現，用多種方法去思考問題，分析問題和解決問題。這樣課堂氛圍也活躍，更加能激勵學生的學習興趣，主動地去學習。

二、教學環節的增、減、變

所謂“增加”環節，就是在原有五環節中，增加閱讀或討論環節。所謂“減少”就是根據具體的教學內容減少一些累贅的環節，使課堂結構更簡潔。所謂“改變”就是根據具體及學生的實際情況，改變一些環節，把課堂教學目的由原來的注重傳授知識變為注重培養技能，更有利于良好素質的形成，更好完成素質教育的任務，如上課給學生充分的閱讀時間，讓學生自由自在地讀書，不必整齊劃一；并培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，可以從閱讀反思，研究性閱讀著手，用一個研究課題帶動幾篇課文的學習，在比較、對照、引申、拓展的過程中拓展思維的空間，提高閱讀質量。如可以用“朱自清散文的風格研究”這一課題，在《荷塘月色》的淡雅、《綠》的艷麗、《荷塘月色》的清幽朦朧、《綠》的熱烈明快等特點的比較之中領略朱自清散文的風格，之后還可以拓展開去，引導學生閱讀朱自清先生更多的作品，這樣的語文課就上活了。提出問題讓學生自由討論，也可分組討論，回答問題可以從不同的方面，運用不同的方法去思考，答案可以不一致，只要言之成理就可，要鼓勵學生敢于發表與眾不同的見解，敢于標新立異。

三、向課外延伸，激發學生興趣

要在課堂教學過程中構建一種開放的動態的教學流程，引進生活的“活水”，善于把課外閱讀和課堂上學習的教材結合起來，把語文學習與社會生活中的語言現象聯系起來。例如教《孔乙己》時課外閱讀《阿Q正傳》，讓學生自己進行課內、課外的比較，可以幫助學生更深入地理解課文，學生對課文的學習興趣也濃了。

四、改變教師和學生的角色、地位