語文教學的教學方法
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語文教學的教學方法范文第1篇
就目前而言，我國的語文課程教學模式比較傳統，方法也比較單一，使得學生對語文課程的教學不怎么感興趣。然而，由于語文課程的教學有利于提高學生的理解能力和文學素養。因此，在新課改的背景下，教師可采用多元化的教學方法進行語文課程的教學，以提高學生的學習興趣，促進我國語言的發展。
一、多元化教學方法概述
多元化教學方法主要針對學生的個體差異性，利用多種教學形式和教學手段進行針對性教學，有利于培養學生的學習習慣，提高學生的學習興趣。多元化教學方法主要包括個體化教學法，情境教學法，合作、自主、探究型教學法。1.個體化教學法個體化教學方法是基于學生的意志動向、情感差別、認知能力的差異性，結合學生特有的生理或心理特點的一種相對穩定的教學方法。以學生為中心，尊重學生的性格，滿足不同層面學生的學習需要。2.情境教學法在具體的教學過程中，教師將抽象的語言轉化為生動有趣的、學生樂于接受的活動形式、任務和內容。通過模擬課程內容描述的情境或語言情境更好地發散學生的思維，使學生觸景生情，更好地理解情境中傳遞的信息，提高學生的表達能力和理解能力。3.探究、合作、自主型教學法它主要是指從自主參與、合作、探究三個層面來提高學生的學習積極性。教師首先確定教學目標，圍繞教材使學生自學、自主交流、自主探究，教師再進行精講點撥，最后矯正反饋，實現遷移運用。
二、多元化教學方法在語文教學中的應用
本文以人教版初中九年級語文課程中的《心聲》為例，說明多元化教學方法在語文教學中的應用。1.情境教學法首先，在上一節課教師就將班上的學生以課程內容中涉及的人物為根據分為若干組，課程中的主要人物有李京京和程老師，可以按照兩人一組或三人一組進行分組，并做好順序排列，并對每組中的每一個成員所扮演的角色事先做好規定，在課前角色的扮演者應事先了解課文中主要人物的心理活動和個性特征，并深入研究這篇文章的背景。在課堂上，教師根據事先規定好的組序和每組成員扮演的角色，按照從第一組到最后一組的順序將文章的情境演繹出來。例如學生A和學生B為一組，A扮演李京京，B扮演程老師，按照文章當中的具體情境，以戲劇或是電影的方式演繹出來。通過情境化的演繹，使學生扮演文章當中的主要人物，學生通過事前對主要人物所處的時代背景和文章故事發生的背景的深入了解，以了解主要人物的性格特征和心理活動，使學生的心理和文章的主要人物的心理產生共鳴，學生觸景生情，更容易理解情境中所傳遞的信息和文章中的語言材料，激發學生表達出主要人物思想的欲望，培養學生的語言表達能力和語言理解能力，使學生在游戲中進行學習，提高學生的學習興趣和學習積極性，進而提高教師的教學效率。2.個體化教學法由上文所述的個體化教學法的概念可知，個體化教學法是以學生為中心，根據學生的性格，制訂相應的教學方法。以《心聲》為例，首先，教師通過和每個同學進行溝通，了解每一個學生的個性特點和心理特征以及學生的學習能力，針對每個學生制訂相應的教學案例。例如有三個學生，分別為A、B、C，A學習積極，陽光向上，學習能力強；B學習積極，個性陽光向上，學習能力屬于班級中等水平；C性格陽光向上，學習不積極，學習能力較差。教師在了解這三個學生的具體情況之后，分別制定了A、B、C三種方案，A方案針對學生A，要求該學生課前自學，上課回答相關提問，理清《心聲》這篇文章的寫作背景、主要情節，對文章的故事情節進行敘述，并描述該故事所反映的社會生活等；對于學生B，教師要求該學生課前自學，理清文章的故事情節、主要人物、寫作背景；對于學生C，教師要求其課前自學，理清文章主要故事情節和主要人物。在課后利用視頻教學法，給學生B、C進行細致的講解，并布置好相應程度的作業。運用個體化教學法，對不同學生進行不同程度的教學。3.自主、合作、探究型教學法教師在課前應將班級分成若干個小組，每組中插入三個層次的學生，以相應比例進行分配。之后，教師根據《心聲》一課的內容，布置課前自主學習任務、交流任務、互動任務，教師在課堂上先考查學生的自學情況，再進行精心的講解，之后收集反饋，教師再布置小組課余作業，并做好檢查。
綜上所述，多元化教學法主要有三種，分別是情境教學法、個體化教學法和自主、合作、探究教學法，并針對這三種方法在語文教學中的應用做了探討，以供其他研究者參考。
作者:劉金池 單位:安徽省天長市十八集初級中學
參考文獻：
語文教學的教學方法范文第2篇
關鍵詞： 中職語文教學 文本朗讀 教學方法
語文是當代我國教育中的重要學科，在語文教學中進行文本朗讀能夠幫助學生有效提高語文學習成績，朗讀作為我國傳統語文教學中的精華，在目前的中職語文教學中仍舊占據了主要的地位，教師應該重視朗讀教學，強化語文教學效果。
一、中職語文教學中文本朗讀的作用
文本朗讀是將書面語言用普通話展現出來，在朗讀過程中應該吐字清晰、聲音洪亮并且帶有閱讀情感，這種文本朗讀是傳統語文教學中的主要內容，在中職語文教學中有著極其重要的作用，這些作用主要表現在以下幾個方面：
1.朗讀可以增進師生之間的溝通交流，有利于提高語文課堂教學效率。這種作用體現在教師對課文的范讀上，在進行新文章的學習之前，教師可以對文章進行有感情的范讀，在朗讀過程中，可以充分調動學生的內心感情，使其與文章的閱讀產生共鳴，幫助學生理解課文的主要含義。在朗讀過程中，教師的閱讀感情常常會使學生的思想受到感染，從而帶動學生與教師一起進行有感情的文章朗讀，在此過程中，無形增進了師生之間的溝通交流，提高了學生的語文學習興趣，營造了和諧的課堂氛圍，提高了語文課堂教學效率[1]。
2.有助于提高學生的口語表達能力。口語表達能力是學生需要掌握的一種重要的表達技能，這種技能不僅體現在日常生活中人與人之間的交流之中，對學生之后的職業生涯中也有著巨大的幫助：在目前企業在學校中的招聘活動中，往往都會進行現場招聘，這種現場招聘需要學生在現場進行口語表達，在這個環節往往會給企業的招聘人員留下較深的印象，能夠反映學生的真實水平。口語表達能力對于學生的學習生活有著比較重要的作用。如今，口語表達能力不僅僅作為一種溝通能力，體現更多的是一種人與人之間交往的能力，口語表達能力可以通過對文本的朗讀提高，通過堅持文本閱讀，就可以提高相關標準的口語表達能力。
3.幫助學生理解文章內容。通過對課文的有感情閱讀，可以在閱讀過程中體會到作者的內心感受，結合文章的寫作背景，能夠幫助學生更加深入地解讀文章內容，提高語文學習能力[2]。
二、中職語文教學中文本朗讀存在的問題
1.缺乏朗讀時間。在目前的中職教學中，由于文化課的課程安排比較緊張，語文教師往往為了完成課堂教學任務，在有限時間的課堂教學中，傳授大量教學內容，忽視了課文朗讀這一環節，這是中職語文教學中存在的主要問題。
2.朗讀的方法過于單一。在目前的中職語文教學中，課文朗讀的方式比較單一，在朗讀過后沒有具體的教師分析環節，對于文章感情的把握沒有具體的分析，這樣就導致朗讀的作用大大減少，減少了學生語文學習的積極性[3]。
三、中職語文教學中文本朗讀的具體方法
1.合理安排朗讀時間。在中職語文課堂教學中，要合理安排學生朗讀的時間，做到讓學生有更多的機會朗讀，這樣的時間安排需要語文教師對課堂教學的結構進行妥善安排，對于語文教學的環節進行合理布置，對于那些不必要的教學內容要摒棄，比如可以讓學生進行課前五分鐘的朗讀，這樣的朗讀不僅可以調節課堂氛圍，而且可以使學生對所要學習的課文內容進行課前預期，在之后的課堂教學中，能夠提高學生對課文的理解程度，提高學生的學習能力。
2.語文教師可以通過范讀文章，激發學生的朗讀興趣。在中職語文課堂教學中，語文教師可以有感情地對所學習的文章進行朗讀，教師的課文朗讀可以對學生形成更直接的影響，能夠充分調動學生的內心情感，激發學生的朗讀興趣，使學生在之后的課堂學習過程中，能夠積極地對所學內容進行探討研究。這樣的方法極大地激發了學生的朗讀興趣，提高了課堂教學效率。
3.教師應當培養學生的朗讀技巧。在對文章進行朗讀的時候，要注意朗讀的技巧和方式，首先，對課文的朗讀需要吐字清晰并且聲音洪亮，對文章的朗讀要帶有感情，通過對文章內容的理解，體會作者的思想感情，從而把這份感情融入到文章的朗讀中；對于文章的輕重音、節奏和語調語速等朗讀技巧，教師應該多加示范，使學生體會文章中語句的變化方式，達到把握朗讀技巧的目的。對于文章中的不同角色，教師可以引導學生進行不同角色間的朗讀，這樣可以增強學生對文章的理解能力，體會不同角色代表的不同感彩；最后，教師應該對學生的朗讀效果進行評價分析，糾正學生在朗讀過程中的錯誤，應該避免以自身的朗讀作為標準，應該從文字感情的基礎上，客觀評價學生的朗讀效果，這樣才能實現朗讀指導的意義[4]。
在中職語文課堂教學中，通過學生對課文的朗讀，能夠強化課堂教學效果，培養學生對語文的學習能力，同時培養學生的自主學習能力。教師應該掌握好朗讀教學的課堂形式，從合理安排朗讀時間、對文章進行范讀和培養學生的朗讀技巧等方面出發，提高學生的口語表達能力，達到良好的學習效果。
參考文獻：
[1]董艷紅.中職語文教學中的朗讀教學[J].成功（教育版），2012（7）：112.
[2]毛藝.淺析中職語文教學中的朗讀教學[J].語文論壇，2013（06）：14.
語文教學的教學方法范文第3篇
關鍵詞：語文教學 情感教學
越來越多的教育工作者開始關注情感教學的實施，情感教育要求語文教師不僅要有廣博的知識，還要有一顆博大、寬闊、敏銳的心。研究如何在語文教學中進行親情教育是語文教師的責任，是學生成長的需要，更是語文教育的必然，在中學語文教學過程中，語文教師在培養學生思維能力的同時，更應重視中學生的情感教學。那么，依據當前中學生心身發展的特點，怎樣在中學語文教學中進行情感教學呢？我認為應該從以下兩個方面著手。 [1]
一、教學內容方面
初中語文的六冊課本中，幾乎篇篇文章都涉及到情感教育。歸納起來，大致有這樣幾類：第一類，表現一種至愛親情。如《背影》、《水調歌頭中秋》、《養母》。第二類，表達對祖國、故土、人民的熱愛之情。如《最后一課》、《黃河頌》、《荷花淀》。第三類，表現忠貞不渝愛情的作品，如《天鵝的故事》、《麥琪的禮物》、《百合花》等。[2]
第一類篇目，在具體的教學過程中，除了緊扣課文的內容，要輔以大量古今中外名人的典型事例。要抓住現階段中學生的逆反心理，以及他們同父母之間的隔膜、代溝問題，把中華民族贍養老人的傳統美德，父母養育孩子的艱辛貫穿于教學之中。讓學生樹立一種美好的、正確的人生觀，認識到親情乃是人類最博大的情感。
第二類篇目，不要照本宣科的只講一些熱愛祖國、熱愛人民的大道理。依據當代中學生的心理特征，他們對說教式的授課方式無疑是很反感的。作為語文教師，我們要依據中學生的心理特點，多涉及一些古今典型事例。如：現階段“海歸”報效祖國的名人事例、華僑華裔落葉歸根的故事等，清楚作為一個中華人民共和國的公民應該具有什么樣的情操。切毋只講官話、套話。[3]
第三類篇目，則隱含著一個比較敏感的問題，也是我在這里重點要談的問題。面對這類課文，中學生一方面表現出強烈的興趣，另一方面抱著一種看熱鬧的心理。傳統教學中很多教師在授課時，對這個問題多有忌諱，往往蜻蜓點水、一帶而過。這種“回避或禁錮”的做法，反而會加深學生探究的好奇心，以及他們對愛情的涉足與嘗試，這對中學生健康的情感教育是百害而無一利的。我認為，現代社會媒體對學生的影響力較大，當代中學生成熟早，那么我們何不抓住這類課文來一個“借題發揮”呢？俗話說得好：“人非草木，孰能無情？”試想，倘若他們今后走入社會，沒有愛情方面的知識，就很難樹立正確的道德觀。因此，我們語文老師應該轉變教育理念，針對中學生身心特點，正確引導中學生踏入這片圣潔的土地，不應該回避“愛情”這個敏感的字眼。如講到《百合花》時，用心去領悟朦朧的“沒有愛情”的愛情。講《麥琪的禮物》時，讓學生感受貧困反而讓他們更加珍惜感情等。結合語文課讓學生從理性上認識什么是真正的愛情，幫助他們樹立正確的愛情觀。這樣既讓學生消除了神秘感，也感受到了“金玉良言”，其收效是顯而易見的。[4]
二、教學方法方面
馬卡連柯認為：尊重與信任是教育的前提，只有尊重人、信任人，才有可能取得良好的教育效果。中學生的心理特征是敏感的、不穩定的。因而，在教學方法上，對學生（特別是對學困生），教師要時刻注意自己的態度，要全面了解自己的學生。當學生遇到困難而動搖、徘徊時，要及時給予鼓勵，并把它看作是語文教學中的重要一環，在對學生深入細致的了解的基礎上，因人而異、耐心指導。幫助那些還處于自我封閉狀態的學生從情感的天地中走出來，在講、讀、寫、說中成為更加樂觀、更加自信、更加富有利他精神和廣泛同情心的人。
在具體的教學過程中，語文教師還要以寬厚、博愛、敏銳之心去理解學生、關心學生。我總是在課前5分鐘走進教室，和學生隨意交談。把作業中出現的問題和學生面對面解決，或者加入到他們的談論。有時甚至講一些自己學生時代的趣事，為和學生拉近距離做鋪墊。另外，學生的練筆也是語文教師了解學生的一個必要途徑。我常對學生說：寫練筆不要只當作完成作業、敷衍了事，要寫自己的真實感受，寫自己身邊發生的事，求真而不求繁。意在“我可是你們的知心朋友哦，有什么事盡可以吐出來。”一句話：寫真。這樣，學生消除了消極因素，變被動為主動。我自己也從中收益：對班級動態及時掌握了。他們的練筆內容涉及面很廣、無所不談。我們可以從中獲取了學生的思想狀態，巧妙的和家長溝通，避免了很多家長和孩子之間、學生和任課教師之間的矛盾。記得去年中考前的復習階段，有位女同學因為家長鬧離婚，在數學課上和老師發生沖突。課后我找她交流，該生主動給數學老師認錯，我感到由衷的高興。還有個別家長給我打電話說：“他就聽你的，你和他談談吧！”在那一刻，作為一名教師我更多的是開心，我也為孩子日趨成熟的情感和家長們的信任而倍感自豪！[5]
總之，情感教學正是屬于人文教育的范疇。因此，研究如何在語文教學中進行情感教學是語文教師的責任，是學生成長的需要，更是語文教育的必然。
參考文獻
[1] 羅曉靜. “情境教學”理論及其課堂實踐探討[J]. 上海青年管理干部學院學報. 2010（03）
[2] 劉義，高芳. 情境認知學習理論與情境認知教學模式簡析[J]. 教育探索. 2010（06）
[3] 彭麗. 淺談學校對學生的親情教育[J]. 科技創新導報. 2009（12）
語文教學的教學方法范文第4篇
[關鍵詞] 小學語文；作文教學；互動情景；教學方法；運用
在傳統的小學語文作文教學過程中，教師并不注重對學生寫作積極性、寫作素材內容積累的總結研究，學生的語文寫作積極性也難以調動。針對這樣的情況，在進行小學語文寫作教學方法研究的過程中，對學生的語文寫作特點進行總結歸納，充分結合作文互動情景的教學方法，為學生創設一個良好的語文寫作環境，讓學生可以通過享受語文寫作過程，不斷完善自身的語文寫作思維，以達到在寫作的過程中“文思如泉涌”的寫作效果，把互動情景教學方法的作用落到實處。
一、研究的重要意義
據筆者觀察，大多數小學語文教師在作文教學方法上過于單一，不但過度重視作文成績，還忽視學生的作文創作思維的鍛煉和學生語句寫作能力的培養，這種現象極大地制約了小學語文作文教學實用性的提升。針對這樣的情況，為了有效地發揮小學語文作文教學中互動情景教學策略的應用效果，通過激發學生進行作文創作的積極性，凝化出新型的教育教學模式，并充分地結合學生的作文創作特點、作文創作心理情況，在結合作文創作內容的基礎上，不斷總結研究作文教學中互動情景的教學方法，進而提升其教學效率。有針對性地幫助學生在享受作文創作帶給他們的樂趣的同時，為學生形成良好的作文寫作思維打下堅實的基礎，最終達到小學語文作文教學中互動情景的教學方法應用的目的。
二、互動情景教學方法的運用探析
1.調節小學語文作文教學的氛圍
隨著素質教育改革的逐步推行，傳統的作文教學模式已經不能夠有效地鍛煉學生的創作思維，所以提出了對于小學語文作文教學中互動情景的教學方法的新要求。在這樣的教育教學背景下，為了更好地發揮出情景互動教學模式的效果，要求教師對傳統的語文教學環境進行深度的總結分析，并持續性地讓學生對于情景教學模式的理解進行總結歸納，保證小學生可以通過自己對于語文學科理解程度的提升，進一步地完善自身的寫作思維，發揮出更好的寫作教學效果。在這個過程中，互動情景教學模式作為一種先進的教學方法，可以充分地發揮出互動教學方法的優勢，進而有針對性地提升小學語文作文教學效率，為學生后續的寫作思維的完善與進步打下堅實的基礎。
例如，在教學作文“鄉村田園風光”時，可以利用互動情景教學方法進行對寫作教學內容的規劃整理。具體的來說，教師可以在課堂上鼓勵學生進行創作思路的探索。教師可先問“鄉村田園風光有什么美好的地方”，學生可能回答“美麗的景色、藍藍的天空等”。通過這樣簡單的一問一答，在課堂上就形成了一個模范的教學啟示作用，并合理利用相關的教學理論來完善互動情景的教學方法。
綜合起來看，在進行小學語文作文課程教學的過程中，要對小學語文的課堂氛圍調節方式進行總結分析，發揮出相應的教學模式的優先作用，有針對性地進行小學語文作文教學方法的創新，發揮出互動情景教學的調節劑的作用，促進學生寫作能力的快速有效提升。
2.啟迪學生的創作思維意識
教師在進行作文教學的過程中，使用互動情景教學方法和小學生進行互動交流，有針對性地為他們進行創作情境的創設。與此同時，通過互動情景教師能更好地了解學生的實際語文作文創作特點，并在充分尊重學生的創作思維和創作理念的基礎上，選擇合適的互動情景的教學方法，并持續性地進行完善，維持一個良好積極的寫作環境，進而有效提升作文教學效率，為學生形成良好的寫作思維意識打下堅實的基礎。針對這樣的情況，在進行作文教學的過程中，要充分注意結合互動情景的教學方法，啟迪學生的小學語文作文創作意識，進而有效促進學生創作綜合素質能力的提升。
例如，在給遠方“手拉手”活動的朋友的寫信教學過程中，教師可以向學生提出“你要給許久沒見面的朋友說什么呢”的問題，并在課堂上和學生進行啟發性的交流探討，學生可以根據問題進行思考。教師還可提出“最近過得怎么樣？那邊的小朋友熱情不熱情”的問題，通過學生自己的思考，并在課堂上進行相應的分析討論，形成相應的作文表達方式，進而幫助學生書寫出質量高的作文。
3.整合小學生的作文創作能力
在采用情景教學模式的過程中，還要充分地發掘情景教學模式對于學生的寫作能力的深度開發。從內涵分析來看，情景教學模式可以激發學生對于事物特點的深層次認知。在這樣的背景下，可以不斷地總結出小學語文作文教學的內在作用，將其作為推動小學語文教學效果提升的助推器，進而發揮出高效的作用。
例如，在進行語文作文“記暑假中的一件事”教學時，教師可以從創新的角度進行教育內容的優化設計，順利地完成作文的創作過程。學生參加游泳活動后，教師可以提出“夏天的感覺怎么樣？夏天游泳館人多不多”等問題。綜合起來看，通過不斷地創新優化，對于小學語文作文教學效果的提升有著明顯的促進作用。
綜上所述，小學語文作文教學中可以通過利用互動情境的教學方法，結合學生的實際學習特點，為學生的寫作過程創作良好的思考環境，并充分地拉近學生和教師之間的關系，加強學生創作理念和教師教學理念的交融，發揮出情景教學模式應有的作用。
參考文獻
[1]朱友清.小學作文如何培養學生的創新能力[J].現代閱讀（教育版），2013，（3）.
[2]孫瑞.解析小學語文“作文先導式”教學模式[J].現代閱讀（教育版），2013，（3）.
語文教學的教學方法范文第5篇
關鍵詞：小學語文；詞語教學；重要性；教學方法
中國的母語是漢語，從進入學校開始學生就要學習語文這門課，由此可以看出語文在學習中占有重要位置。體現了小學語文中詞語教學的重要性。語文材料的基礎是由字、詞、句組合而成的。因此，詞語教學對小學生學習語文是很重要的，只有讓小學生學好了詞語，了解詞語的詞義，小學生的閱讀能力才會有所提高，從而為小學生以后的語文知識打下好的基礎。
一、小學生語文詞語教學的重要性
1.詞語教學是“字、句段、篇”教學的橋梁與紐帶
在詞語教學中，老師不能孤立地講字不講詞，也不能放棄講詞而去講句子。只有把字、詞、句合理運用起來，給小學生講解，才能使學生更能清楚地知道詞語的運用。小學生只有掌握了更多詞語，有大量的詞匯量，才能寫出好的文章，才更容易表達自己真實的想法。
2.詞語教學能更好地促進小學生認知能力和思維能力的發展
老師在講解詞語時，應培養小學生對詞語進行歸類、比較的能力，一方面學習學到了詞語的含義，另一方面鍛煉了學生的歸類能力，所以詞語教學可以使小學生的語言訓練和思維訓練得到強化。
二、小學生詞語教學的教學方法
1.正確引導學生進行詞語的理解
在上語文課時，老師要正確引導學生進行詞語的學習。讓學生多讀課文，了解課文的中心思想，要表達的主題，然后讓學生自己組織語言來表達，這樣有利于學生運用詞語，也鍛煉了語言組織能力。
2.課本解讀促進詞語教學的理解
老師在進行課本閱讀知識講解的時候，讓學生開動腦筋，多多組詞，一起分析課文內容，這樣有利于小學生理解詞語的意思，掌握課本內容，最后能學以致用。在業余時間給學生布置一定的課外閱讀，增強詞語的積累，方便以后寫作。
總之，詞語教學對小學生的語文學習很重要，老師要著重培養小學生學習詞語的能力，加強教學實踐，加強學生對詞語運用的訓練。引導學生多進行課外閱讀，積累詞匯量。
參考文獻：
[1]謝常亮.淺談小學語文詞語教學[J].瓊州學院學報，2007.
[2]管宇宏.小學語文詞語教學淺談[J].語文教學與研究，2012（73）.
