高中地理教學要點

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高中地理教學要點范文第1篇

關鍵詞：高中地理；地磁教學；關鍵點

高中物理教材中對地磁場的描述只有一段話和一個插圖，但是卻是平時和高考中經常出現的一類題目，筆者認為對地磁場的教學應從以下幾個方面去給學生進行講述。

一、地球磁場分布和條形磁鐵外部磁場非常相近

地磁場的N極在地理南極附近，而地磁場的S極在地理北極附近。但二者有一個微小的偏角，叫磁偏角。在兩極附近地磁場方向豎直方向，磁性最強。在赤道上方是水平方向，在南半球和北半球有兩個分量：一個是水平分量，一個是豎直分量，磁性較弱。在地面附近的磁感應強度大約只有5×10-5T，而一般的永久磁體附近的磁感應強度可達0.4～0.7T。對地磁場形狀和分布必須熟練掌握和應用。

二、地磁場的起源問題

人類很早就提出了地磁場的起源問題，為解釋這個問題，歷史上曾先后提出過許多觀點。目前，較為成熟的是磁流體發電機學說。1945年，物理學家埃爾薩塞根據磁流體發電機的原理，認為當液態的外地核在最初的微弱磁場中運動，像磁流體發電機一樣產生電流，電流的磁場又使原來的弱磁場增強，這樣外地核物質與磁場相互作用，使原來的弱磁場不斷加強。由于摩擦生熱的消耗，磁場增加到一定程度就穩定下來，形成了現在的地磁場。而最初的微弱磁場可能來自核內化學不均勻性形成的電磁，從而產生的弱電流。還有一種是地心的巖漿出現旋轉滾動產生地磁場。由于磁流體學說能夠解釋較多地磁現象，受到人們重視，但地球內部構造復雜，有待進一步驗證。總之，地磁起源問題目前仍處于不斷發展和深入研究的階段，此問題在2011年新課標高考中出現了選擇題。

三、對宇宙射線的作用

地磁場并不強，但對于地球上的各種生命來說，卻顯得非常重要。這個“超巨”的地磁場，對地球形成了一個“保護盾”，減少了來自太空的宇宙射線的侵襲，地球上生物才得以生存生長。如果沒有了這個保護盾，外來的宇宙射線將把最初出現在地球上的生命幼苗全部殺死，根本無法在地球上生存。在地球南北極附近或高緯度地區，有時在晚上會看到一種神奇的燦爛美麗的彩色光帶――極光。直到20世紀末，人造衛星和宇宙探測器的應用使人們了解到地磁場分布的特點，才解開了極光之謎。原來當太陽輻射出的帶電粒子進入地磁場后，由于受到洛倫茲力的作用，帶電粒子沿地磁場的磁感線做螺旋線運動，最終會落到地球兩極上空的大氣層中，使大氣層中的分子電離發光。由于在可見光波段受激的氧原子能發出綠光和紅光；電離了的氮分子發射紫色光、藍色光以及深紅色光。因此，通常肉眼看到的極光是綠色、藍色并帶有粉紅色或紅色的邊緣。在考試中能根據帶電粒子運動方向和地磁場方向判斷粒子在洛倫磁力作用下偏轉方向。

四、地磁場對大氣的作用

在雷雨季節，雷電會使空氣中的離子數大幅度增加，由于潮濕的空氣有弱導電能力，流動的空氣在地磁場作用下，相當于弱導電體在磁場中運動。如果存在切割磁感線的上、下、東、西方向的運動則會產生電勢差，電勢差隨正負極間距的增大而增大。而空氣流動的寬度往往是很大的，因此電勢差也很大。大到一定程度則會使兩極空氣電離，離子數大大增加，從而對人的健康影響也較大

五、地磁場對生物活動的影響

研究人員發現，像海龜、鯨魚、候鳥、有些魚和瞎鼠等眾多遷徙動物均能憑借地磁場走南闖北，每年可旅行幾千千米，中途往往還要經過大海。此外，有的動物還能利用磁傾角幫助自己測定精確的位置。比如，生物學家發現，笨拙的海龜就能使用“磁傾角羅盤”。幼龜在佛羅里達沿岸出殼后，隨即游人大海。它們在大西洋生活多年。直到長成才回到出生時的岸邊去和巢居。在返回過程中，要是離開正道過于偏南或偏北，便難免凍死途中。多虧了“磁傾角羅盤”，海龜才得以走在正道上，準確地回到故鄉。

六、探測地磁場的大小和方向

地磁場雖然很弱，除了指南針指向南北的事實外，人們幾乎感覺不到地磁場的存在。事實上，我們完全可以利用課本學到的知識探測它的強弱。試驗的器材有：小磁針、電流計、長約20m銅芯雙絞線、如有條件可添置微電流放大器。方法如下：將雙絞線兩端接在靈敏電流計上，拉開雙絞線形成一個回路，東西方向面對面站立兩同學像跳繩一樣甩動雙絞線，隨著切割地磁場磁感線，回路中就有感應電流產生，隨著甩動雙絞線，細心的同學會發現電流計指針來回擺動。顯然，這是由于上下甩動半個回路時。導線切割地磁場磁感線的方向不同，從而導致回路中感應電流的方向不斷變化，為進一步準確讀出感應電流數值，可將靈敏電流計換為微電流放大器。如果用小磁針確定好地磁方位角，轉軸沿南北方向產生電流與轉軸沿東西方向做同樣運動產生的電流有明顯差異，這表明地磁感線是沿南北方向，且水平分量更大一些。用上述方法估測出地磁感應強度后，還可進一步用小磁針測出地磁場方向。細心的同學還會發現支在重心下方的小磁針與水平方向有一個小的夾角，磁針的指北端向下傾斜，指南端向上翹起，磁針與水平方向的夾角叫磁傾角。地理位置不同時，磁傾角也不同，它在0～900范圍內變化。

高中地理教學要點范文第2篇

關鍵詞：地理教學 典型案例 案例教學

一、前言

地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。人教版高中地理實驗教科書全面體現地理新課程的基本理念，“案例”欄目的設計更是一大亮點，其內容的編排與呈現，對教學過程具有一定的導向性與規定性，對教師有效開發和利用課程資源具有一定的示范作用。

隨著新課程標準的實施，運用案例開展教學已成為高中地理新教材最顯著的特色之一。不論是從教科書的形式，還是從考查的形式來看看，案例占了很大的比例，案例教學是否能夠成功，取得預期效果，關鍵在于案例的選編、案例的運用和案例的剖析，切忌進入案例教學誤區。高中地理引入案例教學，能建立起地理教學體系的自我更新機制，使其更具科學性和時代性，通過大量的實例使學生能夠將上課與現實融合在一起去思考與行動，引導學生參與課堂討論，要求學生從真實的角度考慮問題，它重視的是得出結論的學習過程，通過強化訓練，使學生的思維不斷得到創新和發展。

二、案例教學的特點

（一）教學內容的實踐性。

從地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科有著密切的聯系，是對已發生的典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題，需要引導學生去觀察、體驗、判斷和推理。

（二）教學過程的互動性

從地理教學過程來看，案例教學是以師生互動和學生的積極參與為前提的，或者在課堂上組織學生對地理案例進行研討和評析，或者讓學生到社會生活中去搜集、整理地理案例,以較快的速度、較高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化，達到理論與實踐的有機結合。

（三）教學目標的全面性

從地理教學目標看，地理案例教學不但能豐富學生對所學理論知識的感性認識，拓寬知識面，而且能培養學生的業務素質與專業意識，以及參與活動的積極態度，開發學生的智能，提高其實際運作能力。

三、選取案例時應注意的問題

（一）應滿足客觀真實性的要求

地理學是有著豐富的基本理論、應用理論的基礎性學科，又是一門與生產實踐進一步緊密聯系的應用性學科。地理學科在學生未來社會生產和生活中的應用非常廣泛，在探究自然、了解自然特征上為人類的生存和發展提供了理論支持，現代科技的發展又讓地理學在服務于人口和城市、工農業生產、交通、建筑業、環境的治理和保護、旅游、醫學、航天和航空等等方面提供了更好的服務。因此在高中地理案例教學中，應用客觀事實，做到理論與實際的生產生活相聯系，才能讓學生快速適應未來的生產和生活。

（二）引入鄉土地理，使案例趣味化

讓學生到實際生活中去體驗，做到更生動而全面的學習。鄉土案例在地理課堂中的應用可以幫助學生由近及遠，認識遙遠、抽象、生疏的地理事物，通過引入鄉土地理，然后巧妙設疑，讓學生自己去尋找和發現，引導學生得出結論，并把知識遷移和拓展。例如，對于洞庭湖退耕還林的問題，問什么退耕還林變得這么必要，可以讓同學們去洞庭湖現場進行考察，這些要點就就將會迎刃而解，而且學生也比較感興趣，并在輕松的氛圍中掌握知識要點。

（三）所選案例要符合目的性要求

案例教學，目的在于啟發同學們能舉一反三。啟發性要求是案例教學中的靈魂，它能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思想，提高學生的思維意識和能力。案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生的獨立思、考能力，啟發學生掌握一套分析、解決問題的思維方式。

案例教學的目的是通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高學生的綜合素質。

（四）關注時事新聞，使案例新穎化

地理事物是發展變化的，某些地理現象甚至可以說是日新月異的，這就要求教師要經常地、廣泛地收集來自各方面的地理信息，盡可能使自己的講解符合客觀實際，同時，隨著生產力的發展，科學技術的進步和人類實踐活動范圍的擴大，地理科學研究也不斷地取得新成果，出現新理論，這些都要求地理教學案例的選擇要具有時代性和科學性。

教學要跟上日益變化的社會發展進程，與時代進程合拍，同時使用富有時代氣息的新穎的案例引導學生更好地關注現實社會，培養奉獻社會的責任感，富有時代感的地理案例教學，可以引導學生關注現實生活，形成觀察生活、聯系實際的意識，同時對鼓勵學生積極探究，形成主動學習態度有極大好處，可達到開放式的教學效果

四、結語

在高中地理新教學大綱的要求下,地理案例教學己成為高中地理新教材的一大特色,尤以《高中地理》(必修下)較為突出。高中地理下冊內容主要以人類活動與地理環境之間的關系為線索,旨在以案例的形式展示給學生,課本中介紹的知識少,圖上內容較為豐富,學生由于掌握的知識容量小,其綜合分析能力較欠缺,這需要教師有較扎實的基本功，充分利用案例教學的優勢，提高地理教學的有效性。

在進行地理案例教學時應遵循其基本思想,那就是要求教師用精選的地理案例來進行教學,同時結合生活中的實際問題,幫助學生學會分析問題;并通過地理案例教學引進新的地理概念,向學生介紹新的地理知識,從而達到培養學生獨立和主動學習的習慣,使學生養成獨立判斷和認識地理事物及其地理現象,從而擁有解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]江靜華.地理案例教學的有效性及提高策略初探,地理教育,2008,(1)

[2]謝 冰.對高中地理案例教學的思考，學科研究，2011年12月18日

[3]陸維行.高中地理教學案例選取的要求，中學教學參考，2011，（2）

[4]朱明祥.試論以案例教學抓準高中地理教學“過程與方法”的有效途徑，科學教育，（8）

高中地理教學要點范文第3篇

【關鍵詞】高中地理；新課標；地理教學

目前，在高中地理課教學過程中，如何實施新課程標準進行創新教學實踐，這是一個很重要的問題。我所看到的是，高中地理教學中許多教師在備課和上課的過程中，仍然是備教材和教教材，甚至有些教師很少使用過新課程標準，試問，不使用課程標準，何談課程標準下的地理教學？如何貫徹課程標準的基本理念？出現這種現象的原因是沒有認識到在新課標下，課程標準與教材的地位與關系。在高中地理教學中，就教師如何處理好地理課程標準與教材之間的關系，如何使用好地理課程標準，結合個人的認識與體會淺談以下幾個方面。

1 課程標準在教學中的地位

地理課程標準是由國家或地區教育部門為在學校教育中貫徹教育方針，實現培養目標，對課程的編制、實施、評價等方面所作的全面的、具體的規定，是編制教科書的依據，是地理教學的指導性文件，也是地理教師實行地理教學的依據。因此，正確的學習和使用課程標準，是地理教師進行地理教學的最基礎和最關鍵的環節。

課程標準的第三部分――“內容標準”，是我們日常教學過程的指導，它是指導地理教師備課、上課和課外活動的主要依據。因而，只有認真的學習課程標準，才能最大限度的實現課程目標，完成教學任務。

2 地理教材在教學中的地位

地理教材作為教學內容的載體，只是為教學提供了材料和依據，具體在教學過程中，還需要教師發揮創造性，對教材提供的教學內容，依據課程標準加以組織和處理，進行一番再創造，都能使用好教材，達到最佳教育效果。

地理教學中，地理教材是地理課程資源的重要組成部分。課程改革以來，地理教材一改過去教材的單一性、知識性等特點，而呈現出方式的多樣性。在教材的編寫上為師生創造性的教與學留有充分的空間，有利于學生探究學習和個性發展，有利于提高學生學習地理的興趣。地理教學過程中不能沒有教材，離開教材，教學活動很難進行。

3 高中地理課程標準和教材之間的關系

在高中地理教學中， 課程標準和教材的位置如何擺放，就要看兩者之間的第四部分――“實施建議”中第三條的“教科書編寫建議”中，明確規定：1.教材要建立合理的結構。 2.選擇聯系學生實際 ，反映時代特征的素材。3. 教學內容的組織要為教學提供必要的空間。4.內容的呈現方式要符合學生的身心特點和接受能力。5 .引導學生的地理理性思維。6. 重視教科書系列化建設。

課程標準是編寫教材的依據，無論哪種版本的教材，都是依據課程標準而編成。弄清兩者之間的關系，自然是課程標準的位置高于教材了。

4 使用好高中地理課程標準

高中地理課程標準是高中地理教學的指導，是實施地理教學的依據，我們如何使用課程標準，在教學上至關重要，在認真研讀課程標準的基礎上要：

4.1 掌握它的方向性。地理課程的指導性突出表現在它的素質教育的價值觀 。普通高中地理課程標準指出：“全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建 設中的重大地理問題，宣揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展的觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命”。這個方向性貫穿于課程標準的各個部分、各個環節。在教學過程中教師要始終把握好這個方向。尤其是課程標準的第三部分的“內容標準”中，詳細的敘述了每個模塊的學習要點，通過學習后達到的目標及教學活動的建議，這部分是我們備課之前必須認真研讀的內容。

4.2 掌握整體性。高中地理課程為三個必修模塊、七個選修模塊，每個模塊又有若干小專題組成，在每個模塊小專題學習完后，都歸納出了本模塊所要達到的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等具體目標，即“獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段； 增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念”。這一整體目標貫穿于我們日常的教學活動之中。

高中地理教學要點范文第4篇

關鍵詞：高中地理；教學；問題；對策；豐富性

現今的高中地理教學延續了傳統的教學方式，采用課堂的教學模式，以老師為中心，幫助學生理解教材內容。而檢驗學習成果的方式也是考試的形式，但是這樣卻限制了同學們想象力創新力的發揮，并且讓不少同學感覺到學習地理的壓力。因為在地理教材中，有很多零散需要記憶的知識點，學生在長期的考試壓力下，對這些知識點采用重復性記憶的方式，這對他們理解和想象力有損害，這也是我們觀察地理教學問題的一個方面。另外，地理教學忽視了學生的主體性，將老師的引導功能變成指導，這樣降低了學生學習的主動性，學習效果也有所下降。不論是哪種原因，在地理教學中都值得我們思考和改變的。

一、高中地理教學中存在哪些問題

1.學生課堂表現沉默，積極性低

高中學習的壓力大于初中，而從學生自身的表現來看，他們的學習習慣并沒有多大的改變。還是在老師的嚴格監督下去學習，自我管理能力比較低，尋找學習興趣點的能力也較低。這樣就使得學生在課堂上表現沉默，完全處在“聽”講的狀態，對知識的理解和隨時的記憶也很難保證。而且通過對學生的調查，不少同學表示，自己課堂學習效率較低，學習和記憶的過程多數是在課下和自習課上進行的。老師講課時，往往會出現走神的現象。學生在課堂上表現沉默一方面不利于學生對知識的掌握，另一方面老師從學生那里獲得的教學反饋少，也不能正確調整自己的講課進度。而且這種學習氣氛容易相互感染，老師也會因此沒有上課的激情。改變這一局面非常必要，這是提升教學效率的關鍵。

2.學生學習依賴性較強，課堂預習少

地理學科看似是比較簡單的，但是如果沒有在課前做好預習的話，在課堂上也很難有積極的表現。學生在課堂上依賴性比較強，首先是完全依賴老師的講課內容，再者是課堂上思考少，回答問題不積極。最后就是在完成課后作業時，不去積極思考解決較難問題，而是等待老師的講解。這樣的學習依賴性使他們成為學習的機器，老師在課堂上的講解也變得比較吃力。學生學習的依賴性除了和學生自身的成長環境有關之外，還與老師的教學要求有關系。教師會盡自己最大的努力去完善課前準備，但是卻對學生的預習要求比較低，甚至不會去檢查學生的預習質量，這樣長此以往，預習變成了一種形式，對教學有百弊而無一利。

3.地理知識不形象，甚至為純知識

地理也被稱為文科中的理科，就是因為它需要一定的邏輯思維能力，這也是它吸引人的地方。但是在應試教學的背景下，老師為了減少了同學們的思考量，總是想著代替他們思考，節省這段時間來記憶更多知識。其實這是本末倒置的行為，高中地理和基礎地理有所不同，需要培養學生的地理觀念，養成正確解決地理問題的能力。目前地理教學在此方面表現出來的問題就是教學方式單一，除了教材知識的講解之外，就是對應試要點的說明。板書的方式簡化了地理教學步驟，但是使得形象程度降低，變成了文字性的知識。即使應用多媒體，也多是將課本文字搬到上面，圖片量和動畫數量比較少。

4.地理課堂系統性差，教學不成體系

目前地理教學主要依賴教材，講課的內容和順序也多限于此。但是地理知識的零散性比較大，即使是按照教材上的順序教學，也會在教的過程中發生混亂，發生知識點的混淆和遺忘。地理教學不成體系，這是一個很大的問題。一方面不利于同學們的記憶，另一方面也對老師的系統化的教學產生影響，難以掌握課堂節奏和教學安排，目的性不強也會導致教學效率下降。

二、如何解決高中地理教學中存在的問題

1.滲透綜合知識，提高地理學習趣味性

世界上沒有孤立的科學，地理學科中也蘊含著其他學科的知識點，或者與之相關。和這些學科的相互滲透，既能夠喚醒同學們的科學探究精神，又有助于地理學習。例如人教版地理教材中的《自然界水循環》這一章節，可以結合高中化學知識，通過幾個小實驗來展現水循環的過程，用蒸發、升華等過程展現水分子的運動。這樣形象的教學不僅提升了地理學習的趣味，更加幫助學生樹立完整的學習觀念，融合各科知識，綜合提高學習效果。

2.利用導學案，提高學生預習能力

高中和初中很大的不同，就是應該提升學生的預習能力。高中生已經有了較為深厚的學習基礎和學習能力，面對新知識，他們完全可以自己進行初步的剖析和理解，這是學習的重要階段，也是一種必要的能力。老師需要根據教材內容，給學生制訂一個合理的預習方案。將大體框架，或者是需要初步理解的內容予以標注，并且要求學生以回答問題的方式來完成預習。這樣老師可以在課前對學生的完成情況進行整理，找出學生不懂的難點，作為教學重點。這樣既能夠節約課堂教學時間，又可以和學生更好地互動，會使得課堂教學事半功倍。

3.多樣化教學方式，豐富多媒體應用

多媒體應用在教育領域已經有一段時間了，從最初解放了老師的雙手，到現在豐富多樣的教學內容，使其成為教育界的寵兒。但是其真正的教學意義還是沒有完全發揮出來，起碼在高中地理教學中，還可以有更大的施展之地。地理不應該是抽象的學習，應該將祖國山河，世界風景等形象地展現在同學們面前。另外，多媒體還可以將教學內容直觀化，在人教版中，很多同學反映《地表形態的塑造》這一章節比較抽象，難以理解。借助多媒體，可以將山地的形成做成動畫，使其理解更加容易簡單，提高課堂教學效率。

4.重組教學結構，形成體系化教學

在上課前，先準備一個大體的框架。然后讓學生在學習過程中將其補充完善，并以小組討論的形式選出較好的知識體系。這樣既能夠幫助學生查缺補漏，又便于在日后的復習中節約時間。這些都將反映到學生的整體學習中去，養成良好的學習習慣。

總之，高中地理教學問題是普遍存在的，老師需要付出更多的精力，針對問題細致的解決，步步為營，穩扎穩打，吸取教訓，總結經驗，這些都將成為學生提升的墊腳石。

高中地理教學要點范文第5篇

【關鍵詞】思維導圖高中地理課堂教學

引言

思維導圖作為一種全新的教學方法，在中國教育行業中得到了普及與應用。目前，高中地理教育中應用思維導圖后，能夠提高學生對地理學習的興趣，同時也能夠讓學生主動參與到教學活動中來，學生能夠很好地解決各種學習問題。這說明在高中地理課堂上運用思維導圖有著重要的價值。

1.應用思維導圖在地理課堂教學過程中的重要意義

1.1對思維導圖的認識

上世紀六七十年代初期，就出現了思維導圖這概念。思維導圖屬于人類放射性思維的一種表達方式，其要求人們將注意力集中于中央圖形上；圖形的主干是分支由中央圖形朝周圍的放射；分支是由一個核心的圖形或是能夠發生聯想的線條上的關鍵點構成；對人腦神經元的具體分布結構進行模擬，使得人們對某一問題出現了全新的看法，進而促進思維的溝通交流。

1.2重要意義

我們可以將思維導圖視為一種筆記來進行研究分析，也可以將其作為一種能夠促進學生學習的工具來進行分析。人們對于思維導圖的理解與認識在不斷地加深，在教學過程中引用思維導圖可以幫助學生培養學習能力，也能夠幫助學生樹立理性思維意識；利用思維導圖能夠讓學生改善自身不良的表現與學習方式等[1]。

在高中地理課堂上，學生需要具備邏輯思維能力。地圖能夠直接表達出理論知識，也是學生學習地理知識時重要的工具之一。在地理課堂上要想達到教學目標，地理教師需要以地圖為基礎，讓學生全面掌握相關的地理符號、地理圖片以及地理知識等，并將這些內容結合在一起，形成一個有機整體，以此構成思維導圖。而在這個過程中，學生充分利用了所學知識點，也很好地掌握了地理知識要點。

此外，在高中地理教學過程中，利用思維導圖能夠讓學生充分結合顏色與圖案等，使得所學地理知識可以準確地體現在思維導圖上，并能夠改善傳統的學習方法。在利用思維導圖的過程中，學生能夠節省較多的時間，學習效率得到了提高，也鞏固了先前所學的地理知識；培養了高中生的思維品質，減輕了教師的教學負擔與學生的學習負擔[2]。

2.在高中地理課堂上應用思維導圖

2.1課堂應用

在高中地理課堂上，由于思維導圖所產生的效果，使得學生可以更快地投入到良好的學習狀態中，學生學習地理的積極性得到了激發，學生利用更為有效的學習方法，提高了學習效率。現階段，我國高中學生對思維導圖的認識還處在淺層次上。例如：魯教版高中地理教學材料中的《人口與地理環境》，該章節的復習課堂上，教師將思維導圖引入到學生的學習過程中。首先，教師需要結合本章節內容對學生進行提問，讓學生按照自身對該章節知識點的理解，總結該章節所學的主要內容，并回答問題。學生在總結的過程中，可能會出現較多的問題，這時候教師需要讓學生思考人口的變化，以及其對地理環境等影響，學生在思考問題的基礎上，對所學地理知識點進行梳理。而教師需要積極鼓勵學生敢于表達自己的意見，學生在發言后將會不斷激發對地理的學習積極性與興趣。教師針對學生所表述的觀點進行總結。

魯教版地理教材關于人口與地理環境的內容通過總結可以分為以下三個部分：人口的變化問題；地理環境；人口變化對地理環境造成的影響。其中人口變化主要包括了人口的增長變化、遷移問題等。在教授該章節內容的過程中，地理教師需要針對世界人口變化問題進行講述，以人口為基礎，以地理環境為核心，構建思維導圖，以此加強學生對本章節知識點的學習。

2.2在課后的應用

在結束新課程內容后，高中地理教師需要充分利用思維導圖，加強課后復習，將整個章節的重點知識與難點知識歸納在同一張圖上。這也是思維導圖在高中地理課堂教學中的具體應用。這種方法能夠清楚地在圖中找到本本章重點內容，也方便了學生今后對本章知識點的復習。在實際的課堂上，首先，地理教師需要確定基本教學目標，在圍繞教學目標建立思維導圖[3]。

又如：《從宇宙看地球》這個章節主要包括了：地球自轉、公轉的地理意義以及地球所處的宇宙環境這三個部分。其中地球的宇宙環境還包括了宇宙這一概念的形成，太陽系的相關內容，水星、金星、地球、火星、土星、天王星、木星、海王星行星的基本內容等。這對這些知識點，教師需要利用思維導圖，歸納出本章的重點知識，并總結本章的難點，畫出相應的圖形，讓學生更好地掌握對本章知識點的理解。

3.結語

綜上所述，在高中地理課堂教學過程中，教師在徹底把握新課標的同時，不斷提升地理教學設計的質量與效率，將教學研究活動落實到，每個具體環節中，突破傳統教學模式，以此間加強地理教師的負擔；高中生需要利用思維導圖的方式做好課堂筆記，不斷培養自身的思維品質，全面提高知識點復習的效率。此外，教師在運用思維導圖的過程中，也需要注重對學生學習效果的評價，不斷培養高中生運用思維導圖學習地理專業知識的能力。

參考文獻

[1]朱永法，陳彩香，鄧一飛.思維導圖在現階段高中地理教學中的應用探討[J].華南理工大學學報（自然科學版），2010，10（21）：177-179.