高中地理教學經驗分享

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高中地理教學經驗分享范文第1篇

關鍵詞：網絡資源；高中地理；地理教學

一、網絡中的地理資源信息

網絡地理資源與傳統地理資料相比，有明顯的優勢。現實中難以傳輸的資料可以保存在網絡，輕松共享。例如，我們經常使用人教社制作的大量契合教材的教學資源，這些資源是很難通過課本等形式傳給老師們的，然而通過網站，這就變得輕而易舉了。人民教育出版社提供的資料試題、教學建議也包括教學方法、教學課件等教學資源，同時網站還建立了地理教師交流以及探討的平臺，出版社可以通過這個平臺來發現自己出版物的漏洞，提高出版社出版教材的質量，這對提高教師的教學水平也有很大的意義。除此之外，教育網地理板塊、新課程教學網地理板塊等，也是比較著名的地理教學資源庫。

二、網絡資源對于地理教學的意義

高中地理知識涉及面較廣，對地理方面出現的眾多規律、原理、景觀以及人與地關系等方面都有涉及。有些比較抽象的內容對學生來說很難理解，而教師也很難講清。通過網絡搜集一些關于這些知識點的多媒體資料，然后重新整理，通過一種全新的形式展示給學生，學生有了直觀感知，會大大提高學習效率。比如，我在教授必修1地球運動的知識時，預先讓學生上網下載一些地球自轉、公轉的Flas，課堂上讓他們自己播放這些動畫，效果比用地球儀、板書要好得多，學生很容易就理解了什么是自轉周期，什么是遠日點、近日點等。

我校一節課是40分鐘，教師只能講有限的知識，但豐富的網絡資源是開放的，學生可以利用課余時間瀏覽網絡資源。比如，到底誰該為全球變暖負責？你認為是什么？你有何依據？對于這種類似的問題，學生可以提前通過網絡收集資料，形成一定的認識，在課堂上讓他們表述觀點即可。隨著網絡的高速發展，學生學習的知識早就不應該局限于教師課堂的講授，學生完全可以通過網絡擴充知識，并提出對某些地理問題的獨到看法。這種教學模式就不再有局限性，無論在課堂還是課下，教室還是家里，都可以學習。

三、讓網絡資源為高中地理教學服務的具體措施

1.地理教師要建立自己的地理教學資源庫

作為一名高中地理教師，要盡可能收集地理信息教學資源，對于教育教學有用的一定要做好備份，以便能更好地應用到教學工作中。互聯網可以儲藏教育教學資源，把自己收集的試題、教學設計以及其他教學資源綜合起來，到網絡進行保存，成立個人獨立資源庫，集中在自己QQ空間或者博客里面，用到的時候直接拿出來用，還要對資料進行歸類，分類儲藏，方便以后查找使用。

2.地理教師應多進行網絡交流

在互聯網發展的今天，地理教師同樣可以建立自己的地理博客，把自己整理的教學材料進行共享，教學過程中反思、感想進行溝通和交流，也可以與地理界的專家進行溝通，和同行交流分享教學經驗等，可以建一個地理方面的群，通過這個群直接發表自己的看法，也可以提出自己的地理問題，尋求在線網友的幫助，甚至可以組建視頻回話，更加便捷，更加直觀。甚至可以利用學生非常喜聞樂見的網絡工具――百度貼吧，最近我發現百度貼吧里面有幾個關于地理的吧，例如“地理吧”“高中地理吧”，上面有很多地理教師和文科學生交流，有些資料非常實用，如果能夠堅持參與討論，地理教學的視野勢必越來越寬。

3.學校要盡力為教師提供網絡支持

高中地理教學經驗分享范文第2篇

關鍵詞：高中地理；新課改；重視備課；源于生活回歸生活；自主學習；創新精神

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0100-02

現階段，我國的教育事業正處于蓬勃發展的階段，國家不斷進行教育改革，實踐性和綜合性、應用性較強的地理學科，在教育中占有重要的地位，尤其是高中地理，在新課改的嚴格要求下，地理教學模式已由以前的傳授知識轉變為培養學生的能力為主。這就要求教師要適應時展的需要，并運用行之有效的方法來改變課堂教學，以提高教學質量、提高學生的地理思維能力和整體素質。隨著近些年高中地理新課程改革的不斷完善，新標準課程已經經過了四年的考驗時間，然而因為種種因素，高中地理新課程改革實施的并不順利，在新課改開展的過程中仍存在很多問題，亟待解決。筆者將在下文中解析高中地理新課改開展現狀，并提出一些典型問題，與此同時提出一些關于新課改推進建議。

一、解析高中地理新課程改革現狀并提出主要存在問題

1.現階段，盡管我國的高中地理新課改工作廣泛開展，但是其中仍存在很多問題。首先，部分高中院校把一些資質較老、教學經驗較豐富的老教師安排在高三年級執教，對低年級的基礎教學標準及新課程改革后教學重點和難點掌握不好，不能在短時間內了解教科書中各個模塊的必修和選修內容，在授課過程中難免會出現漏掉知識點，對教材內容不熟悉的現象，這樣會使學生產生困惑，影響高中地理教學質量。

2.由于一些高中地理教師對新課改后的教材接觸少，在授課的過程中對難易程度不同的知識點講解把握不準，使教師在對高中地理課程教學標準掌握方面有很大難度，容易出現因新舊教材交替而產生的知識錯位的現象。一些教師講課習慣面面俱到，然而高中地理新課改的特點就是增加了探究性學習的內容，需要學生進行自主學習，老師只是起到輔助作用，因此，傳統教學習慣反而會影響新課改的推進效果。

3.高中地理新課改教材主要包含選修和必修兩個部分，各有特點，選修部分主要是專業性較強的內容，而必修則涉獵較廣，如果我們能夠科學、合理的利用兩部分內容的特點并銜接順利，一定能夠大幅度的提高教學質量。然而很多教師對如何銜接選修和必修部分存在困惑，不知從何入手，往往會顧此失彼，事倍功半。

4.經過近些年的新課程改革，上述存在的問題已經逐漸解決，新課程提倡培養學生的自主學習能力，致力于強化學生的獨立思考意識，強調探究精神的重要性，然而在實際的教學過程中，由于課堂時間有限，高中地理教師能夠創新教學內容的機會很少，對新課改后的課堂進度把握不好，教師講課慌張，學生記筆記倉促，因此，會出現適得其反的效果。

二、針對高中地理新課改實行現狀提出一些建議

我們要認可新課改以來教育事業的進步也要清晰的認識到其中存在的問題，因此，如何促進高中地理新課程改革工作的進行成為我們現階段探討的重要課題。

1.認真做好教學設計。高三學生在學習地理的過程中往往都存在一定的差異性，這通常會表現在個人的興趣、情緒及學習態度等方面。所以我們在授課的時候一定要選擇合理的學習方式，對教學的內容進行合理的分析，為此，精心做好教學設計顯得尤其重要。隨著新課改的推廣，目前較為廣泛的學習方式包括探究式學習、合作學習以及實驗學習，教學活動的主體回歸學生，因此做好教學設計顯得尤其重要。比如在學氣熱力循環的時候，我們可以采用探究式學習，鼓勵學生自行對大氣的熱力環流形成過程進行分析，包括氣壓是如何流動的，根據已掌握的知識推斷氣流的運動方式，由此拓展到城市風、海陸風等知識的學習；再如，在學習太陽高度角的時候，我們可以采用實驗性學習方式，選擇合適的時間，讓學生來室外觀察測量正午太陽高度角，通過正午太陽高度角等于九十度減掉當地的緯度，從而得到當地正午太陽高度角的數值。

2.使高中地理源于生活、高于生活、回歸于生活。高中地理是一門應用性較強的科目，學生在日后步入工作崗位后也會用到地理知識。高中地理老師可以巧妙的將地理知識與生活實際相結合，激發學生的學習興趣和學習熱情。比如說，教師可以把目前很流行的宣傳名勝古跡的廣告引入課堂，在介紹該地區的人文、氣候等特點的同時講述一些關于該地區的拓展性地理知識，學生在掌握了必修知識的同時還拓展了知識面，使課堂氛圍更加活躍，教師講課有激情，學生聽課有興趣，能夠有效提高課堂效率，使高中生的地理成績有一個質的飛躍。

3.培養學生自主學習、積極探索的精神。新課標要求，要體現學生在教學活動中的主體地位，鼓勵學生獨立自主學習、積極探索，而地理知識是一個充滿神奇、實踐行較強的領域，需要的就是學生的探究精神。因此，在教學活動中，我通過多種教學實踐，引導學生大膽質疑。例如在講到“地圖和地球”這一小節時，我反復講解，盡量做到精講細講，讓學生在大腦中對這部分知識有個深刻的印象，然后組織學生動手制作和地動儀，觀察地球的布局和方向。通過讓學生自己動手勾畫地圖上每個大洲大洋的版塊，學生對地圖有個深刻的記憶。

4.發揚創新精神，提高綜合素質。課程改革的主要亮點在于“創新”，社會的發展離不開創新。在教學活動中，作為主體的學生，處于輔導地位的教師，都需要發揚自身的創新精神。因此，在日常的教學活動中，除了要不斷深化自己的專業知識，擴展知識面，還要理解社會乃至世界發展的現狀，能夠運用地理知識解決實際問題。在教學過程中，要將著這種精神傳達給自己的學生，為學生提供更多的鍛煉機會，激發學生的內在潛能，鼓勵學生大膽質疑，積極探索，讓學生深刻了解地理知識的嚴謹性和邏輯性，并結合當前的地區現象、天氣變化，讓學生能夠自身學到的地理知識去解說和理解。

通過上述對新課改背景下高中地理教學的反思，我們可以清晰的看到現階段在高中地理教學方面存在的問題。新課改對于教育事業是一個關鍵的轉折時期，毫不夸張的說，我們中國的教育成功與否直接取決于新課改是否得到成效。我們廣大高中地理教師一定要齊心協力，恪盡職守，不斷探索促進高中地理新課改的教學方法和教學模式，有效提高高中生的地理成績。盡管現階段，我們在進行該工作的過程中遇到了很多困難，但是我堅信，天道酬勤，只要我們不懈的努力，一定能夠使高中新課改后的地理教學質量更上一層樓。

高中地理教學經驗分享范文第3篇

關鍵詞： 新課程標準 信息技術 地理課程 整合

一、我國高中地理教學現狀

我國地理教學中教師仍采用傳統的教學方法，“死記硬背”，這樣根本無法引起學生的興趣，教學方式過于單一，學生根本找不到適合自己的學習方法，長此以往，學習的興趣就會磨滅殆盡。枯燥無味的課堂氛圍會讓學生產生抑制情緒，這些都是各大高校教學中常見的問題。

二、現代信息技術在地理教學中的優勢

1.課程標準提出“堅持以學生為主體”，將培養面向信息化的社會創新人才作為教育的首要目的。因此，傳統教學方式――死記硬背已無法滿足新課程標準的要求。現代化的網絡技術給學生的學習增加了更多資源，學生可以在網上查找自身所需的教學資源，也可以在網上與其他同學交流學習方法和學習經驗，補充自身缺乏的知識和技巧，提高自身學習能力，培養學生自主學習能力，同時可以利用網絡了解其他國家的地理知識和風土民情，增加地理知識積累。

2.多媒體教學通過聲音、圖片、視頻給學生以直觀的視覺感受，可以加大對學生的沖擊力，引起學生學習興趣。另外多媒體資源豐富，可以滿足學生多方面需求，使學生在多樣的學習方法中找到適合自己特點的方法。

三、地理教學與現代信息技術的整合策略

1.將地理知識與多媒體結合。

在地理課堂上，教師可以根據教學內容選擇課件使用量和使用頻率，不可過多、頻繁使用，否則會造成事與愿違的局面。教師在講臺上只顧自己講解課本知識，不與學生互動，學生一味聽講、做筆記，這樣的教學方式根本達不到教學目的。要做到傳統教學手段與現代教學手段的有機整合，從而達到最佳教學效果。

2.結合新的社交工具、社交平臺，加大與學生的溝通力度。

計算機信息技術的發展和智能手機的普及，各種網絡交流平臺、聊天工具日益增多，網站、博客、微博、微信、QQ、BBS等聊天工具逐步拉近了師生間的交流。學生可以通過教師的微博、網站等了解老師的動態，學生可以通過留言等方式與教師進行交流。教師也可以通過學生在網站、博客上發表的動態了解學生的心理變化。也可以將一些適合學生閱讀的文章分享給學生。這樣的交流可以避免當面交流的尷尬，拉近師生間的距離。

3.探索利用網絡開展探究式學習。

受應試教育的影響，我國教學過程中，教師堅持將自己作為課堂的主體，將學生當做知識的載體，不重視培養學生自主學習能力，不利于培養學生的綜合素質。新課程標準明示要“堅持以學生為主體，教師為主導”，這樣教師必須轉變原有的教學理念，尋求新的教學方法。探究式學習可以很好地培養學生自主能力，提高學生的創新思維。教師可以采用探究式教學，將學生分成不同小組，每個小組分配一個主題或問題，讓他們圍繞這個主題或問題，利用各種教學資源進行資料查找、觀點歸納及列舉求證，鍛煉學生的自主學習能力；在教學課堂設立小環節，將時事政治、當下熱點放在這個版塊里，培養學生的綜合能力。地理教學利用現代信息技術推動地理素質教育更上一個層次。

4.將教師與教材有機整合。

隨著信息技術的發展，教學資源不再像以前那樣貧瘠，變得豐富起來。很多好的教學資源可以通過網絡實現共享、重復觀看學習。由于網絡資源豐富，這就要求教師在教學過程中教導和引導學生選擇正確的網絡資源。教師自身要緊跟時代潮流，加強自身學習，熟練掌握各種網站地址、搜索引擎的搜索技巧，同時分析網絡資源的正確性和有效性，對學生加以引導，綜合各種教學資源，將這些教學資源與自身的教學方法、教學經驗結合起來，增強教師自身的能力。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定的文件夾或做成內部網站，讓學生訪問文件夾選擇有用信息，也可以為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去Internet或資源庫中搜集素材。相比較來說，后者比前者更能培養學生獲取信息、分析信息的能力。這里要強調教師對信息的掌握程度和熟悉程度。并學會對多種常用軟件的基本操作，如微軟office系列辦公軟件：word文檔、PPT制作等。另外，教師可以向學生推薦一些和地理有關的網站，增強學生學習的興趣。

5.將學生與教材有機。

現代化的信息技術使得教學資源不再固有，教學內容變得多種多樣。學生可以通過互聯網獲取大量學習和研究內容的信息資源，如圖片、動畫及視頻等。這樣學生可以先自己學習教材內容，標注自己不理解的地方，通過社交平臺和教師、同學進行溝通。學生也可以在網上搜索自己需要的學習資料，利用網絡將自己的問題解答，這樣可以鍛煉獨立思考能力和解決問題能力。學生利用網絡資源時最好做個記錄和分類，尋找自己學習中的不足。

四、結語

信息化給教學帶來了很大便利，但是值得注意的是，教師采用傳統技術的同時應該結合自身教學經驗和特點，不能全部放棄自己的教學經驗。教師仍然只是傳播的載體，教師使用多媒體教學時，要充分發揮主觀能動性，結合自身教學手段和教學方法，堅持以教師為主導，學生為主體。結合現代信息技術，將現代信息技術和地理教學有機結合，使學生掌握更有效的學習方法，提高學生學習質量。

參考文獻：

高中地理教學經驗分享范文第4篇

一、教學中存在的主要問題

1.課程資源開發利用不足，重“現成”輕“創新”。

伴隨著計算機和互聯網技術的普及與發展，傳統的紙筆備課逐漸被現代電子備課所代替。電子備課中，一些老師往往圖省事，出現了簡化、淺化的傾向。一是不加任何改造，直接使用從網上“淘”來現成的課程資源。有的甚至是一鍵下載，完全克隆整套課件和教案，純粹的“拿來主義”。二是面對海量信息，過度忙于查詢與篩選，用在品讀與二次開發上的時間被大大壓縮。三是由于可替代的課程資源增多，對現行教材中經典課程資源的研讀深度與加工程度都有所下降。四是越發依賴從網絡上獲取時事地理方面的課程資源，第一時間進行開發與創作的意愿與能力弱化、退化。

受現行教育評價制度、社會輿論氛圍和課堂教學文化的多重影響，在課程層面上，由于對地方課程和校本課程重視不足，從而導致地方課程資源和校本課程資源匱乏單薄，相應的課程形態也不夠健全，很少有學校能夠正常開展田野觀察、地理實驗等地理實踐活動。課堂層面上，鄉土化、生活化、跨學科的課程資源取向不夠突顯。部分教師年復一年憑借“舊船票”，滿足于以教師自我經驗為中心的相對保守的課程資源范疇內教學，缺失了民主、平等、參與、對話的機制，那些蘊藏于師生之間的、鮮活生動的課程資源還遠遠沒能得到激活與創造。

2.信息技術應用不當，重“形式”輕“效果”。

以多媒體技術為代表的信息技術與地理學科教學的整合正在不斷擴展與深化，使用多媒體課件已然成為當下地理課堂教學的常態。在多媒體課件給地理課堂教學帶來精彩、高效與活力的同時，我們也清醒地認識到在課件的使用上還存在唯技術、唯形式的傾向。一是無課件不成課，有些教師離開課件就不知道該怎么上課，“追捧”與“膜拜”課件的背后是令人擔憂的技術依賴癥。二是以多媒體的名義將各種課程資源全部轉移到課件之中，材料的堆砌與內容的飽和，為“機灌”埋下隱患。三是按線性結構組織課件，把課程資源固定到單一的流程節點之后加以封裝，使課件變得封閉與僵化。四是直觀性有余，彰顯啟發性不足，不僅由圖、文、問題有機配置的頁面框架未成為地理課件的設計規范，而且其“為學生的進入與互動提供時空”的理念也未能成為課件制作的自覺意識。

技術導向下的地理課堂教學正朝向網絡學習、計算機輔助學習等新的教學實踐領域邁進，曾經在多媒體課件應用過程中出現的因過度強調技術的工具性而給師生成長帶來“傷害”的現象，也不同程度地存在于這一進程中，因此課堂教學要謹防機器和技術對師生之間情感交流和社會交往的制約與阻隔，理應讓信息技術始終處在人文精神的觀照之下。

3.教學評價方式單一，重“結果”輕“過程”。

在教學評價領域，大多數教師已經認識到評價的作用并非僅僅甄別學生成績的優劣，更重要的是檢測學生的學習效果，是通過反思、改進教與學的行為，激勵學生在知識、能力及情感價值觀方面獲得提升。但是在由理念走向行動的過程中，一些教師的評價方式與評價行為出現了如下偏差和誤區。

從同行評教的視角來看，一是習慣于聚焦終端的考試成績，忽略成績背后的達成路徑。二是學科學業評價的質量標準籠統，對考查內容、要求及方式的把握更多的是憑借經驗，往往有失準度。三是課堂教學評價剛性過強，受制于大一統的評價框架，缺少對課堂教學現場個性化、人性化的描述與理解。

從教師評學的視角來看，一是過于強調以地理知識表面為主的學業成績，過于強調對地理學習結果的評價，對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等方面的評價重視不夠，忽視學生個性發展和全面發展。二是依據學科特質和任務要求來靈活恰當地選擇與運用多元學習評價方式的意識與能力明顯薄弱。三是過分賞識與膚淺評價相伴相生，或想當然憑主觀臆斷，或在深度對話缺席的情況下泛泛而評，而循序漸進和因勢利導的原則常流于形式。

二、問題產生的原因

1.職業心理的倦怠。

教學是一項充滿靈動之氣、熱愛之情的創造性活動，它離不開身處其中的教師和學生能動性地釋放與互動。當教學被功利主義思想的陰影籠罩時，應試化傾向下的教學目的硬生生地將情感態度價值觀這個孕育生命精神成長的內核剔除掉，教學的時空塌陷，剩下的只是簡單的知識傳授與蒼白的技能訓練。如此教學的進度被加快，教學的內容被增加，教學的要求被拔高，教學的過程被壓縮。沒有了精神內核的支撐與理想信念的引領，加之分數至上的考試評價風向的影響，教學它原本對教師、對學生形成的獨特魅力和強大引力逐漸消退，久而久之，為知識而教、為分數而學的教學將傷及師生的成就感、幸福感和責任感，使師生丟失道德追求與批判精神。當由此而滋生的職業倦怠心理蔓延到專業態度、專業追求、專業知識和專業技能等有關教師專業發展的領域，以及教學設計、資源開發、課堂組織、學法指導、作業輔導等每一個與學生成長相關的教學環節時，還談何教育教學的價值與質量。

2.生本意識的淡薄。

教師的職責究竟是什么？“他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。在課堂教學中，當教師深切感悟到身為一名教育者肩上的職責與擔當時，教師就會用眼神擁抱所有的學生，同時作為一個參與者融入教學之中，他一定會在整合課程資源、教學方式、信息技術、教學評價等方面主動地思考、積極地行動。

3.信息素養的欠缺。

提起教師的專業技能，我們都知道它包括教學活動技能和專業發展技能。教學設計、課堂教學、教學評價是教師教學的核心技能，教學研究、教學管理、反思與學習、現代教育技術則是教師專業發展基本技能。在這樣一種靜態的專業能力劃分結構中，孰輕孰重？那便是滲入到每項專業技能之中又將其融會貫通起來的信息素養重要。信息素養主要表現在能有效、高效地獲取信息，熟練、批判地評價信息以及精確、創造性地使用與表達信息三個維度上。由此可見，它是以信息加工能力為核心的一種基本能力。與以往強調教學專業技能相比，教師群體的信息素養整體薄弱，從而導致在課程資源的研發、教學評價的開展以及信息技術的應用上思考、反省、批判的能力不足。走進信息社會，教育需要與時俱進，它呼喚教師在信息素養方面要努力地表現出選擇的眼光、自我閱讀的定力、批判的精神以及創新的智慧。

三、改進建議

1.積極主動地為學生創造課程資源。

備好一節課不難，難的是備好每一節課。從地理學科特質要求來看，需要教師努力實現地理教學的鄉土化和生活化。教師要認識到自身和學生都是重要的教學資源，要將自己的學識、對社會的觀察思考和學生的知識背景及情感體驗善加利用，豐富教學資源。生活化的教學要求教師增加地理教學的實踐環節，包括成立地理課外興趣小組，帶領、組織學生開展田野考察，讓學生在野外實地的考察中體驗地理知識、發現地理規律、印證地理原理。通過實地考察，加深學生對環境以及環境問題的認識，引導他們從地理學的視角獨立去觀察世界。教學中，可以對學生實踐活動成果進行系統加工，使之上升為鄉土地理課程資源。此外，考慮到初中課程的實際情況，需要重視初高中地理教學的銜接。高中地理教師應主動去了解義務教育階段地理課程標準、學情、教材以及學科的特點等，精心制定“銜接”的教學計劃與策略，根據高中教學的要求和時間，合理安排、整合教學內容。

2.自主建構合理的科學信息。

面對日新月異的技術變革，在硬件方面，教師要掌握電子白板的操作方法，充分利用其交互性強、內置資源庫、頁面錄制功能及其強大的地圖處理功能來增強開放式、生成性的教學；在軟件方面，教師要學會運用幾何畫板、Surfer、超級地圖、PASW、Origin等專業軟件來繪制太陽光照圖、等高線地形圖、地形剖面圖、區域地圖、線柱式氣候統計圖、人口金字塔圖等地圖及統計圖。此外，要精通Word、Excel制圖，掌握Flash、Illustrator、Photoshop中的一至兩款制圖軟件，切實提高電子作圖能力，為創新教學奠定堅實的技術與資源方面的支撐。

高中地理新增《地理信息技術及應用》選修課程，當前能夠嫻熟掌握“3S”技術并獨立勝任這門課程的教師為數不多，走向精通地理信息技術的現代地理教師需要我們重塑自身的地理信息素養。一方面要系統學習“3S”技術方面的知識，一方面要立足課堂，運用“3S”技術開展地理實踐、地理實驗活動。有條件的話，可以借助“3S”技術對高中地理課程予以重建。信息素養最為重要的標志是利用恰當的技術手段對課程資源進行富有個性的創新表達。我們可以利用的技術手段很多，在關注現代信息技術的同時，我們也需要重新審視傳統的手段和方法。板書、板圖、板畫因其所具有的動態生成、互動參與、結構圖式的優點，在當下的課堂教學中仍然保持著強大的生命力，我們需要在現代與傳統技術手段之間建立和諧的媒體生態來體現自己的教學智慧。

3.恰當有效地踐行發展性教學評價。

教學評價的目標包括診斷學生的學習質量，引導學生的學習方向，促進學生的全面發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力，還包括檢驗教師的教學效果，調節教師的教學等內容。因此，教學中我們應該實施全面的發展性教學評價，即注重學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來。

在教學管理維度上，需要建立和使用基于課標的學科學業質量標準和學業質量綠色評價體系，以規范的、客觀的、可觀察可測量的評價工具來科學鑒定學生的學業質量狀態，并將視線引向影響其學習的背景因素，從而為體現個性、面向全面的發展性評價的有效開展提供事實與證據，使評價有血有肉，溫情而可觸摸，并逐步培育出地理教學評價中應有的自我診斷評價文化和自我修正評價的能力，彰顯對師生成長的關懷。

高中地理教學經驗分享范文第5篇

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。減負的核心理念是“一切為了學生，以學生的發展為本，提高學生的綜合素質，提高學校課堂效率”，其具體目標倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學風，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，課堂教學時間是有限的，本文談談如何實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，以使課堂教學效率最大化。

一、高中地理有效課堂教學提出的背景

在教學中，由于受升學考試的壓力和傳統教育教學理念的影響，以教師為中心，忽視學生主體地位的現象仍很普遍，高中地理課堂教學效率低下仍很突出。所以，正確理解地理課堂教學的有效性、探索高中地理有效課堂教學，使我們的課堂教學實踐不僅重視學生生動、活潑、主動地學習，還重視學生成功與發展的過程，對于提高教學質量，促進教師專業化發展，全面推進素質教育都具有不可估量的價值。

二、高中地理有效課堂教學的基本內涵

1. 有效教學

有效教學取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間內的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效率的唯一標準。

2. 有效課堂教學

什么樣的課堂教學才算是有效的呢？可以說，凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。但問題是我們應該確立什么樣的教學目標，如何最優化的組織教學環節，怎樣的教學效果才算是有效的或是高效的。當前有效課堂教學缺失的現狀表現在：套用一種教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇，盲目崇尚新異；學生主體意識缺乏，學習效率低下，淺于學、苦于學、厭于學的現象普遍存在。因此，我們應對傳統課堂教學模式進行解構，重構以學生發展為本的有效課堂教學模式，開展有效課堂教學，讓課堂教學有效優質，探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。

三、高中地理有效課堂教學的意義

1. 可以增強高中地理課的魅力

沒有知識就難以生存，就難以發展，就難以探索世界的奧秘。因此，求知欲是與生俱有的，但是學生的求知欲是盲目的。可以說，有效課堂教學能使學生在教師的引導下，學會求知的方法，滿足學生求知的需要，可以增強高中地理課的魅力。

2. 可以培養學生主動學習的品質

學生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨立的意識，他們喜歡接受教師的傳授，更喜歡自我的體驗。因此，有效課堂教學能使學生在教師的啟發下，自主探究、自主實踐、自主驗證知識，滿足學生自主發展的需要，可以培養學生主動學習的品質。

四、高中地理有效課堂教學構建的途徑

1. 教學設計凸顯課堂效率

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。因此，在新課程理念下制定更加有效的三維教學目標的過程中，整體把握，統籌安排，制定出學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，同時新形勢下的高中地理有效課堂教學，不僅是一個特殊的認識過程，還是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。

例如，“傳統工業區和新興工業區”一課，教師通過組織學生調查常州鋼鐵企業和軟件開發區的出現和發展，以鄉土地理創設問題情境，讓學生了解工業區位布局和發展變遷，進而對整個常州經濟的影響。學生積極參與課堂教學，學習興趣得到了有效激發，不僅學生的綜合分析問題能力得到了培養，而且通過對工業區位布局選擇和工業地域形成的理解，幫助學生鞏固了區域性、綜合性的地理思維能力，有利于學生運用發展的觀點看待工業的變化和形成，加強了對學生的辯證唯物主義教育。

2. 教學過程確立學生主體地位

真正的教學是師生互動教學，是在教師的指導下，讓學生從事自覺、主動的學習活動，是學習者與教師及教學內容之間的相互作用，因此教學是師生的共同活動。教師在課堂教學中還應有激情與熱情，這樣更加能將一個班學生激發起來，讓學生產生求知的積極性和主動性。

例如，講到“大氣環流”中的“城市熱島效應”時，首先給學生提供閱讀材料：“城市熱島淺析”，讓學生思考：為什么會產生城市熱島？其次請學生觀看“城市熱島效應影響”相關視頻，并討論總結出主要影響；最后觀看“關于城市熱島效應發展”教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論：人為因素對城市熱島效應的影響有多大，各種主要來源與我們目前的生產生活方式之間有何聯系。在整個教學過程中，教師一是積極的聽，考慮下一步如何指導學生學習，二是給學生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學生的思維更活躍，探索熱情更高漲，培養他們的創造精神和創新能力。

3. 教學方式多元組合以生為本

一個教師跟校長說：“我有三十年的教學經驗”。校長說：“不對，你是把一年的教學經驗重復了三十年。”這段對話聽來引人深思，我們在教學中可以從多激勵、活氛圍；多引導、促探究；多設疑、創情境等多種教學方式上選擇使用，不斷進行教學改革，構建新穎的教學模式，就會使學生的主動性、自主性和創造性得以充分發揮。

例如，關于“地球自轉”教學，就可運用地理教學特色的圖式法，還可結合探究式教學法，讓學生總結各種日照圖的解答方法。同時還可通過多媒體展示區時變化等，讓學生觀察思考并討論分析：（1）地球自轉方向；（2）晨昏線的判斷，晝夜的產生，太陽高度的變化；（3）總結地球自轉的地理意義。在學生充分討論的基礎上進行全班交流，并讓學生拖動鼠標進行鞏固練習。通過多種教學方式的優化組合，使信息傳遞方式更加生動活潑，教學內容更加形象具體。

4. 教學手段的合理應用

在信息技術與地理課程整合中，運用現代化教育手段，不僅能夠在課堂教學中拓展學生視野，提高學生的思維深度，也為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助。地理知識尤其是自然地理部分，對學生的空間思維要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，而且聲像并茂。采用多媒體輔助教學，讓現代信息技術進課堂，使得教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，利于學生對知識的保持和應用。

五、高中地理有效課堂教學構建的方法

1. 融洽師生關系，營造和諧課堂

融洽的師生關系，是順利完成教學任務的必要手段之一。課堂教學是師生情感交流的場所，教師要給予學生參與的機會和權利。在課堂上，教師鼓勵學生敢想、敢說、獨立思考，勇于發表意見。為此，教師常用商量的口吻提問，以激勵學生自己去發現、創造、思考。所以，教師要不斷提升自己，目的是影響和吸引學生，使師生關系更平等、融洽，給學生以安全的心理支持，從而創設生命化的課堂氛圍。

2. 創設問題情境，啟迪學生思維

創設富有吸引力的學習情境，就必須符合學生實際，隱含學科內涵；必須有利于促進師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進學生萌生學習欲望，啟動思維過程，激發創造熱情。

例如，講到“洋流”時，教師創設洋流與航海的相關情境來啟迪學生的思維：（1）請在世界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標注經過的洋流名稱。（2）請在地圖上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發，夏季返回。（3）請指圖講解：日本偷襲珍珠港的航行路線及成功的原因。以上案例引入歷史事件等材料，不僅考慮了問題情境的現實性，還考慮了情境的創設是否有利于本節課目標達成，是實現教學目標的一個載體。因此，這樣的情境創設是有效的。

3. 倡導合作探究，改變學習方式