教師自我成長總結(jié)

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教師自我成長總結(jié)范文第1篇

一、背景分析

我們主要就當(dāng)前我園在教師評(píng)價(jià)工作中存在的問題進(jìn)行了一些分析比較，主要認(rèn)為：

1、綜觀我園對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系，重視對(duì)教師具體工作的評(píng)價(jià)和考核，忽視以教師發(fā)展為本的評(píng)價(jià)功能，最后造成評(píng)價(jià)過于功利性。

2、評(píng)價(jià)主體較單一，帶有一定的片面性；雖然有自我評(píng)價(jià)和同事評(píng)價(jià)，但主要是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的評(píng)價(jià)，不僅忽視了教師的主體性，而且也忽視了幼兒和家長的參與評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)方法單一、呆板，主要是運(yùn)用總結(jié)性的評(píng)價(jià)而忽視形成性的評(píng)價(jià)，這就很容易使教師只知道自己工作的結(jié)果而不知道產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，并自覺或不自覺地喪失自我思考和判斷能力。

因此，為了正確使用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)我園教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長，我園決定建立“教師成長檔案”。

二、建檔內(nèi)容

教師成長檔案是收集教師專業(yè)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步材料。根據(jù)我園教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，我園教師成長檔案收集的內(nèi)容包括以下幾個(gè)部分：

（一）個(gè)人基本信息。

個(gè)人基本信息與教師的專業(yè)成長有著密切關(guān)系，我們要求教師提供的個(gè)人基本信息必須包括：所學(xué)專業(yè)、最后學(xué)歷、教師資格類型、專業(yè)技術(shù)資格級(jí)別及相應(yīng)聘書、教育教學(xué)崗位或管理崗位、從教年限、工作經(jīng)歷、個(gè)人特長和喜好等。

（二）個(gè)人成長系列。

我園教師隊(duì)伍中年輕教師多，設(shè)置教師成長系列發(fā)展目標(biāo)是我園建立教師成長檔案的重要環(huán)節(jié)：有專業(yè)成長系列、教育教學(xué)技能成長系列、個(gè)性化發(fā)展系列等內(nèi)容。

（三）評(píng)價(jià)系列。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，我園根據(jù)每一階段園里所開展的工作，對(duì)教師的階段成長都進(jìn)行評(píng)價(jià)并收入到教師成長檔案中。

在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)教師結(jié)合自身情況對(duì)上述內(nèi)容加以完善并設(shè)置細(xì)化欄目。每學(xué)期我們還要求并指導(dǎo)每位教師將成長檔案中的資料分類歸檔，并組織展示交流。

三、評(píng)價(jià)運(yùn)用

建立了教師成長檔案后如果不加以運(yùn)用，這項(xiàng)工作就會(huì)失去促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用；倘若運(yùn)用不科學(xué)，將會(huì)傷害教師工作的積極性。我園教師成長檔案的評(píng)價(jià)方法主要：

1、自我評(píng)價(jià)。教師是自己作品質(zhì)量和價(jià)值的最終仲裁者。教師在收集整理成長檔案的過程中，不斷反思、不斷否定自我，隨時(shí)調(diào)整充實(shí)記錄袋內(nèi)容，總結(jié)成績，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足并予以彌。教師自我評(píng)價(jià)將成為教師成長檔案內(nèi)容和評(píng)價(jià)的重要組成部分。

2、同事評(píng)價(jià)。教師之間的評(píng)價(jià)可放在教研組進(jìn)行，并同教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來。教師之間的評(píng)價(jià)針對(duì)性比較強(qiáng)，有利于更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

3、家長評(píng)價(jià)。教師的教育觀念和行為是否發(fā)生變化，是否愛孩子，家長都會(huì)有直接或間接的了解。因此，家長對(duì)幼兒園和教師工作的評(píng)價(jià)往往能切中要害。

我們通過問卷調(diào)查、座談、家長會(huì)、家長參與學(xué)校活動(dòng)等方式，讓家長從一個(gè)或幾個(gè)方面評(píng)價(jià)教師，取得了良好的效果。家長評(píng)價(jià)教師是社會(huì)參與幼兒園管理的重要方式之一，體現(xiàn)了新課程的重要理念。

上述三種評(píng)價(jià)的結(jié)果以文字形式進(jìn)行描述，納入教師成長檔案之中，從而為最終形成公正客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果提供真實(shí)依據(jù)。

4、幼兒園綜合評(píng)價(jià)。幼兒園綜合評(píng)價(jià)屬于對(duì)教師專業(yè)成長的總結(jié)性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)明確的導(dǎo)向性和終結(jié)性。幼兒園綜合評(píng)價(jià)由幼兒園組織專門的評(píng)價(jià)小組對(duì)成長檔案的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行審核，并對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分；對(duì)取得的主要成績和存在的突出問題進(jìn)行簡要而明確的文字描述，并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師本人，以利于教師今后的發(fā)展。幼兒園綜合評(píng)價(jià)結(jié)果也要納入教師成長檔案中。

四、管理措施

我園對(duì)教師成長檔案的管理一般是以教師個(gè)人為主進(jìn)行收集整理，由

所在教研組進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)督促和評(píng)價(jià)，實(shí)行個(gè)人保管與專人保管相結(jié)合的方式，并定期安排檢查、評(píng)價(jià)和教師之間的交流。具體的管理措施有：

1、成長檔案中的內(nèi)容由教師自己填寫，平時(shí)由教師自己管理；學(xué)年結(jié)束時(shí)交幼兒園作為評(píng)價(jià)教師工作的依據(jù)；成長檔案中的內(nèi)容滿了之后由學(xué)校檔案室統(tǒng)一存檔，并配給新的成長檔案袋。

2、在期中和期末分別展示每位教師的成長檔案的內(nèi)容。期中展示教師的成長檔案，其目的是為了讓教師及時(shí)了解自己所取得的成績和不足，對(duì)照其他同事的成績而有利于取長補(bǔ)短和明確今后努力的方向；期末展示教師的成長檔案，其目的是為了對(duì)教師進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)。

3、不管是期中還是期末展示教師的成長檔案，都注意分類別、分專題展示。五、建檔感悟

在當(dāng)前的課程改革中，盡管促進(jìn)教師專業(yè)成長的方法很多，但我們認(rèn)為建立教師成長檔案對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長具有特殊的意義。

1、教師成長檔案的建立有效激發(fā)了教師的內(nèi)在潛能。

2、教師成長檔案的建立提高了教師自我反思的能力。

3、教師成長檔案的建立促進(jìn)了教師之間的互相學(xué)習(xí)。

4、教師成長檔案的建立為幼兒園的發(fā)展提供決策依據(jù)。

教師自我成長總結(jié)范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】反思；體育；積累；專業(yè)成長

任何學(xué)科的教師，通過教學(xué)反思，可以獲得意想不到的收獲，體育反思也是如此。然而我們大部分體育老師對(duì)于教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)比較片面，教學(xué)反思僅僅體現(xiàn)在課后的感受，認(rèn)為體育教學(xué)反思并非學(xué)習(xí)，或是認(rèn)為體育教學(xué)反思就是自我反思、體育教學(xué)反思就是教后感。及時(shí)的課后總結(jié)和反思對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的提高更為重要，對(duì)促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平能力是一種非常有效的手段。因此，反思，越來越受到學(xué)校和廣大教師的重視。

一、反思中積累 積累中成長

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”；我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“教學(xué)過程+ 反思”的成長公式。無論是前者還是后者，我們都可從中得到一個(gè)結(jié)論：反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

課后反思有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。課后反思是一種對(duì)教學(xué)過程的自我回味，它既記錄著曾經(jīng)的失敗，也見證了教師灑下的汗水。反思中，蘊(yùn)含著自我診測和自我提升的功效。因此，我們要將反思成為一種習(xí)慣，記錄教學(xué)過程中的成功與失敗，為今后的課堂教學(xué)提供借鑒。

記得筆者在一次的公開課上，教學(xué)的是“直退后滾翻”的內(nèi)容。學(xué)習(xí)中，教師的講解很到位，學(xué)生練習(xí)的參與興致也很高。可是，到了讓學(xué)生分組訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生興趣高漲，個(gè)各爭先恐后，擠成一團(tuán)，場面特別混亂，課堂近乎失控。筆者很是尷尬，下課后大聲訓(xùn)斥學(xué)生不配合，煞了課堂的“風(fēng)景”。其實(shí)，這樣情形在平時(shí)的教學(xué)中是經(jīng)常遇到的，當(dāng)學(xué)生的熱情被激發(fā)起來后，為了避免活動(dòng)過程中的混亂和無序，教師必須及時(shí)調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的情緒，這樣才不會(huì)導(dǎo)致“亂成一鍋粥”的情形。最后總結(jié)出，是自己在平時(shí)的教學(xué)中缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，遇到這種情況手足無措，結(jié)果造成課堂局面的失控，導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。

課后反思有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。進(jìn)行課后反思，可以將平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)滴感受及時(shí)總結(jié)、升華，上升為經(jīng)驗(yàn)。它能使教師在形象、直觀、具體地教學(xué)中發(fā)現(xiàn)長處，摒棄短處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找出原因和解決的辦法，重新審視教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

如耐久跑教學(xué)，歷來是體育教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是令體育教師感到棘手的教學(xué)項(xiàng)目。因此我在進(jìn)行耐久跑的教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲的音樂中進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的興趣便很濃厚，運(yùn)動(dòng)的持久性也變得很強(qiáng)。于是，我將這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了整理、完善，并且在課堂教學(xué)中進(jìn)行了多次實(shí)踐，取得了顯著的效果，自己也收獲了一定的心得。

反思有利于提升學(xué)校體育工作的科研能力。體育教師在多年的工作中，積累了豐富的心得，但是教師如果對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)不善于總結(jié)，提煉，這些寶貴的心得只能停留在淺層的經(jīng)驗(yàn)上。而如果教師在平時(shí)做個(gè)有心人，注重對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累，能及時(shí)將其上升為理論，再用理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，則會(huì)大幅提高學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量。

比如，我們在平時(shí)體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，體育課堂中蘊(yùn)含著豐富的德育資源，利用其不僅可以促進(jìn)學(xué)生的體育參與熱情，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，于是就提出了德育體育，通過在體育課堂滲透德育內(nèi)容，不僅發(fā)揮了體育課堂的德育效果，還有效地提高了體育教學(xué)的效益。如果教師不注重對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)加以歸納，那么將會(huì)有更多有價(jià)值的東西不能得到推廣和運(yùn)用，從而造成一種資源的浪費(fèi)。

二、反思中需要注意的問題

教學(xué)的過程是師生雙向互動(dòng)的過程，它既是學(xué)生獲取體驗(yàn)，不斷發(fā)展自己的過程，也是教師自我提升的過程。因此，教師有效地進(jìn)行反思，才能促進(jìn)師生共同發(fā)展。

重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。在體育教學(xué)中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)，評(píng)價(jià)水平也較低，他們更多的是依靠教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，體育教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)，將其與教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來，建立良性的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。通過這種方式，既能凸顯學(xué)生的主體地位，更能使教師從另一個(gè)角度審視自己的教學(xué)，完善和改進(jìn)自己。

樹立正確的指導(dǎo)思想和實(shí)事求是的精神。寫課后反思是為了發(fā)現(xiàn)課的長處，總結(jié)課堂教學(xué)中的缺陷，以求更大的進(jìn)步，千萬不能將它流于形式或?qū)⑵淇醋鲐?fù)擔(dān)。相反，教師更應(yīng)將其視為一種需要、一種樂趣，一種心靈感悟的記錄。在提出問題、分析問題和記錄問題時(shí)要言之有據(jù)、客觀真實(shí)，切忌東拉西扯，言之無物。另外，要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，正確對(duì)待課堂中的亮點(diǎn)和缺失。

比如在體育課時(shí)，因?yàn)榉雷o(hù)措施的不當(dāng)導(dǎo)致了學(xué)生的意外傷害，教師就應(yīng)客觀實(shí)在的反思自己的失誤，只有充分認(rèn)識(shí)到問題存在的根源，才能在以后的工作中注意糾正，避免重復(fù)發(fā)生；反之，對(duì)存在的失誤回避或輕描淡寫，不但對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)質(zhì)量的提高毫無意義，而且更易導(dǎo)致類似事件的發(fā)生。

建立反思檔案。定期重溫和整理反思檔案，一方面可以讓教師汲取以往課堂上的得失，及時(shí)補(bǔ)救，另一方面，更能使教師練就發(fā)現(xiàn)的慧眼，從而使教師捕獲每一節(jié)課的閃光點(diǎn)和不足。因而，適時(shí)回味，不斷總結(jié)反思檔案，意義重大。

我國著名教育家葉瀾教授說過：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師的真正內(nèi)涵，這也成為教師專業(yè)成長的內(nèi)源。體育教學(xué)反思可以是教師的個(gè)人反思，也可以是集體反思，可以是自己教學(xué)常態(tài)工作的后續(xù)，也可以是優(yōu)質(zhì)公開學(xué)習(xí)后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)習(xí)體會(huì)……有人說：“一個(gè)人工作20 年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20 次重復(fù)。”可見，沒有反思，就沒有感悟；沒有反思，就沒有發(fā)展，沒有反思，就沒有升華。在新的課程理念不斷深入的教學(xué)過程中，作為認(rèn)知過程中的探索者和思想者的教師，有很多需要我們不斷反思的地方，只能堅(jiān)持、一如既往的繼續(xù)，經(jīng)常利用教學(xué)實(shí)踐及時(shí)思考，有效反思，才會(huì)不斷提高自身的教育教學(xué)水平，成為一個(gè)符合時(shí)代要求的人民教師。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉加霞等．國外教學(xué)反思內(nèi)涵研究述評(píng)［J］

教師自我成長總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)

反思是個(gè)體成熟的標(biāo)志。教學(xué)反思能力是衡量教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要的尺度，是教師成長的有效途徑。

“教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造。”]正如考爾德希德所說:“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。

1.教學(xué)反思的重要意義。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象而進(jìn)行全面而深刻的總結(jié)和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。通過反思能力的發(fā)展，老師的自主能力逐漸得到增強(qiáng)。(3]對(duì)教師的成長具有十分重要的意義。

1.1能提高教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面的問題，具有研究的性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平;同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。按教學(xué)的進(jìn)程來劃分，反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個(gè)階段。教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。在教學(xué)反思的過程中，教師擔(dān)任了雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學(xué)與研究相結(jié)合教學(xué)與反思相結(jié)合，教師才能成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，才能提高教學(xué)工作的自主性和目的性，同時(shí)還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對(duì)自身存在價(jià)值的認(rèn)可。

1.2能解決教育教學(xué)實(shí)際問題。一個(gè)成功的、有責(zé)任感的教師，總是善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題作為分析與反思的對(duì)象，考察問題產(chǎn)生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發(fā)展。國外曾有學(xué)者提出一個(gè)教師成長的簡要公式:經(jīng)驗(yàn)十反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將受到限制。可見反思對(duì)教師的成長有著十分重要的意義。

在實(shí)際教學(xué)中，反思最直接的效果就是能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題。借助反思，教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別是問題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，這樣他就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學(xué)問題。正如教育家杜威所說，當(dāng)教師進(jìn)入反思時(shí)，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動(dòng)，即使不會(huì)令人滿意或非常勞累，也會(huì)堅(jiān)持不懈。

1.3能改進(jìn)教師的職業(yè)成長方式。教師的職業(yè)成長，就其途徑而言，包括兩個(gè)大的方面:一是外在的影響。指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織地培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。無疑地，后一種成長方式是更為常規(guī)和有效的。它有兩大優(yōu)勢:一是通過教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對(duì)不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教師的教學(xué)能力和水平，并加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育要求。二是教師的自主發(fā)展和教學(xué)反思是相互聯(lián)系，不可分離的。反思強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的自覺性和深刻性，自主發(fā)展則強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的主動(dòng)性與持續(xù)性，兩者只是強(qiáng)調(diào)的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發(fā)展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，從而改善了自己的社會(huì)形象。因此，成為反思型的教育實(shí)踐專家，就意味著教師在專業(yè)成長中要通過自己自覺不斷的“反思”和“審察”，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)工作及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和更新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

1.4能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教育活動(dòng)不是單純的認(rèn)知性活動(dòng)，而是包含著社會(huì)文化和倫理因素等在內(nèi)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。教師要想在復(fù)雜多變的教育實(shí)踐中應(yīng)付自如，不但要具備寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能和技巧，而且要對(duì)教學(xué)過程及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開不斷的反思，從而找到走進(jìn)學(xué)生心理、與學(xué)生平等對(duì)話的路徑。

2.培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的途徑。

2.1要增強(qiáng)反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣。教師只有對(duì)教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí)，才能真正接受反思，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。個(gè)體的反思來自于自我意識(shí)的覺醒，而自我意識(shí)的覺醒產(chǎn)生于對(duì)實(shí)踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識(shí)強(qiáng)的教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實(shí)踐過程中，自己的反思習(xí)慣也就會(huì)慢慢養(yǎng)成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認(rèn)識(shí)、強(qiáng)烈的反思意識(shí)、反思習(xí)慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

2.2要加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。理論是行動(dòng)的向?qū)АＣ總€(gè)教師都必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識(shí)、能力儲(chǔ)備，提高自身素質(zhì)。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，任何事物都會(huì)隨時(shí)代的發(fā)展而變化。作為一名教師，應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，以新的教育理念激發(fā)課堂活力，以新的教育理念深化素質(zhì)教育。如果不轉(zhuǎn)變教育理念，用陳舊的教學(xué)思想來教育今天的學(xué)生，不但害人害己不說，還會(huì)誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應(yīng)時(shí)代潮流，在教學(xué)中是否自覺地體現(xiàn)新的教育理念。一邊搞教學(xué)，一邊主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，身體力行，推動(dòng)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

2.3要多方溝通，提高反思能力。也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍。可以通過專家的引領(lǐng)，教研組、年級(jí)組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去或請(qǐng)進(jìn)來，主動(dòng)邀請(qǐng)教學(xué)同行一起進(jìn)行反思，對(duì)不清楚、不理解的問題及時(shí)請(qǐng)教同行，認(rèn)真聽取同行的意見，進(jìn)行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學(xué)反思。這是加強(qiáng)與其它院校和同行溝通、交流與學(xué)習(xí)的難得的好機(jī)會(huì)，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學(xué)反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。將自己在教學(xué)過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會(huì)受到啟發(fā)或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學(xué)生之間的交流。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等民主的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)其自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，處于與學(xué)生平等的地位。教師工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學(xué)生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來。因此學(xué)生的反饋意見應(yīng)該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，這也是反思課堂教學(xué)效果，了解自己教學(xué)情況的好辦法。在反思過程中，應(yīng)該充分聽取學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的有益建議。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，既有不同的個(gè)性，也存在個(gè)體差異，每個(gè)奇思妙想無不出自于個(gè)體的靈光一閃。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)當(dāng)中，親自體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，課堂才不會(huì)平淡，才顯得異彩紛呈，學(xué)習(xí)才真正成為學(xué)生的需要。

2.4要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。反思總結(jié)的形式可以是日志、敘事和教學(xué)案例，也可以是札記、體會(huì)和教學(xué)后記等。可以把教學(xué)過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對(duì)教學(xué)中的某一閃光點(diǎn)或某一失誤進(jìn)行總結(jié)。這些都屬于教學(xué)反思。通過反思，提高對(duì)自身教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識(shí)上存在的不足，促使自己不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化、學(xué)者型教師發(fā)展的目的。尤其要注意的是教學(xué)反思的時(shí)效性，即總結(jié)反思要及時(shí)。教學(xué)實(shí)踐剛完成，此時(shí)教學(xué)感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會(huì)，此時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思為最佳。否則，時(shí)間一久，真情實(shí)感就淡化了。

教師自我成長總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：校本教研；自我反思；教師專業(yè)成長

近年來，隨著課程改革的進(jìn)一步深化，中小學(xué)教學(xué)中校本教研正如火如荼地開展。校本教研既是一種組織文化，又是一種實(shí)踐形式，能夠有效地推動(dòng)中小學(xué)教師的專業(yè)成長，使更多的中小學(xué)教師通過校本教研提高自身的專業(yè)水平，成為名師。廣大中小學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到校本教研的重要作用，在校本教研過程中提升自我。

一、校本教研

20世紀(jì)50年代，德國心理學(xué)家勒溫發(fā)明了行動(dòng)研究法，將實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用研究結(jié)合起來。半個(gè)多世紀(jì)以來，行動(dòng)研究法也不斷地得到完善和修正，根本目的在于明確教學(xué)研究會(huì)對(duì)實(shí)際教育過程產(chǎn)生怎樣的效果，從而評(píng)價(jià)各種影響因素，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，只有教育專家、學(xué)者和教授才會(huì)進(jìn)行教學(xué)研究，而教師只要接受教學(xué)研究的成果，并將其運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中就可以了。然而，隨著新課改的不斷深化，校本教研成為新課改的內(nèi)化方向。也就是強(qiáng)調(diào)教師是研究者，教師通過對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究，促進(jìn)自己的專業(yè)成長，對(duì)教育改革和課程改革進(jìn)行落實(shí)。傳統(tǒng)的教育研究過于艱深，偏重理論，與教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系不緊密，難以真正改進(jìn)教學(xué)。作為一線教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了大量的教學(xué)一手資料，充分地了解了教學(xué)過程中的困境和問題，能夠通過行動(dòng)研究將合適的情境教學(xué)理論構(gòu)建出來，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。

校本課程是行動(dòng)研究的一種衍生，是行動(dòng)研究的本土化模式，當(dāng)前也成為一種重要的教育教學(xué)行動(dòng)研究形態(tài)。校本教研就是要以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)研究，要將學(xué)校作為教學(xué)研究的中心，將一線教師作為研究的主體，針對(duì)教師在課程實(shí)施中面臨的具體問題來進(jìn)行實(shí)踐性研究。在這個(gè)過程中教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、豐富理論、探索規(guī)律，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。校本教研的特點(diǎn)在于其核心是對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行解決，促進(jìn)師生的共同成長，以教師群體作為研究的主體，以學(xué)校作為教育的主要陣地。

二、教師專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長就是教師提高自身專業(yè)水平的過程。在當(dāng)今社會(huì)中，由于行業(yè)和工作的分化，每一個(gè)行業(yè)都具有特殊的規(guī)范、態(tài)度、技能和知識(shí)，我們稱其為專業(yè)，例如教師、律師、醫(yī)師等。教師的專業(yè)成長具有五個(gè)具體的階段：第一階段，教師獲得機(jī)會(huì)，能夠參與專業(yè)成長活動(dòng)；第二階段，教師積極參與了專業(yè)成長活動(dòng)；第三階段，教師在專業(yè)成長活動(dòng)中獲益；第四階段，教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思；第五階段，教師利用反思的成果提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師的專業(yè)成長指的是在教育教學(xué)過程中，教師要積極參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，從而端正自己的教學(xué)態(tài)度，提高自己的教學(xué)技能，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，用于教學(xué)過程中，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師是一項(xiàng)專業(yè)化的職業(yè)，這就要求教師具有一定的專業(yè)技能和研究能力，要求教師能夠不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。教師要將自己打造成為專業(yè)教育家，通過教育專業(yè)成長，獲得精神上的滿足感，發(fā)揮自己的專業(yè)價(jià)值。教師要突破“教書匠”的桎梏，成為教學(xué)的反思者、實(shí)踐者和研究者。

三、校本教研在教師專業(yè)成長中的重要作用

1.促進(jìn)教師的自我反思

通過校本教研，教師能夠反思自己的教育教學(xué)行為，在這個(gè)過程中了解教學(xué)行為中存在的問題。教師要充分反思自己的教學(xué)行為是否達(dá)到了應(yīng)有的效果，是否有需要改進(jìn)的地方，是否符合教學(xué)規(guī)律，還要考慮自己的教學(xué)行為能否使學(xué)生真正掌握知識(shí)和技能。教師要細(xì)致地觀察和探尋學(xué)生的行為，了解學(xué)生的所思所想，特別是了解教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果，包括當(dāng)前的效果和將來的效果。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以自行自覺地和有效地進(jìn)行自我反思和研究。通過校本教研的方式，可以督促教師認(rèn)真反思教育教學(xué)行為，對(duì)教育教學(xué)行為中的有益經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2.使教師具備理性化、顯性的專業(yè)知識(shí)和技能

教師的專業(yè)知識(shí)難以模仿和言傳，而是體現(xiàn)在教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和行為中，是教師在長期的教育教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)、積累的結(jié)果。教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、個(gè)人經(jīng)歷、生活環(huán)境、獨(dú)特個(gè)性都會(huì)影響到其教育教學(xué)中的智慧、價(jià)值觀、信念、洞察力、教學(xué)靈感和直覺。通過校本教研，可以使用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等方式，把這種隱性的知識(shí)和技能顯性化。在校本教研的過程中，教師可以對(duì)應(yīng)細(xì)化的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將其上升到理論層面，成為一種有意識(shí)的行為。教師可以充分地總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行自覺的理性化和顯性化，這對(duì)于教師的專業(yè)成長有著非常重要的作用。

3.對(duì)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行有效改進(jìn)

在校本教研過程中，教師會(huì)對(duì)自己的思想觀念和教育教學(xué)行為習(xí)慣進(jìn)行反思，對(duì)教育教學(xué)過程中存在的問題和不足進(jìn)行反思，從而采取有效的措施進(jìn)行改進(jìn)。教師要提升自己的教育教學(xué)水平，改善自己的教育教學(xué)方式，就必須對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反省，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中遇到的問題，以此為根據(jù)來矯正自己的教育教學(xué)行為，使自己的教育教學(xué)行為更加符合教育規(guī)律、更加理性。通過校本教研，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)、教師的社會(huì)職能、學(xué)校的教育教學(xué)管理措施、地方的教育政策、國家的教育方針等進(jìn)行深入的思考，提出有意義的改革建議。

4.使教師走向教育自覺

校本教研有利于教師自覺地進(jìn)行專業(yè)化成長，教師不僅可以在校本教研過程中提高自己的教學(xué)能力，還能改進(jìn)自己的工作和生活方式，在這個(gè)過程中尋找自己的職業(yè)價(jià)值，獲得職業(yè)幸福感。教師在校本教研過程中能夠通過理念和方法，超越教育本能，獲得理性上的升華。教師可以通過校本教研提高自己的思想品位和精神境界，進(jìn)行自我成長、自主發(fā)展。校本教研可以為教師的專業(yè)成長提供一個(gè)良好的平臺(tái)，在學(xué)校中形成濃郁的研究氛圍，使教師內(nèi)在的成長需求得到激發(fā)，從而學(xué)會(huì)自覺地研究、學(xué)習(xí)和反思，在這個(gè)過程中不斷成長，從一個(gè)普通教師成長為名師。

校本教研和教師的專業(yè)成長相輔相成、相互促進(jìn)。教師的專業(yè)成長并非一蹴而就，而是一個(gè)連續(xù)的、全面的、整體的過程，在這個(gè)過程中，教師不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)的實(shí)際效果，自覺地進(jìn)行理論研究。校本教研給教師提供了一個(gè)專業(yè)成長的平臺(tái)，使教師能夠通過校本教研中的理論學(xué)習(xí)、同伴互助、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等活動(dòng)來獲得專業(yè)成長，使自己的教育教學(xué)行為更加符合教育規(guī)律。實(shí)踐證明，我國中小學(xué)的校本教研遍地開花、成績斐然，在促進(jìn)教師的專業(yè)成長方面取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡惠閔.在傳統(tǒng)的學(xué)校教研基礎(chǔ)上發(fā)展校本教研[J].全球教育展望，2012（02）.

教師自我成長總結(jié)范文第5篇

一、多層面加強(qiáng)管理，確保校本教研落到實(shí)處

1.學(xué)校必須就本校環(huán)境、現(xiàn)狀、地域進(jìn)行環(huán)境分析

分析影響學(xué)校生存的內(nèi)外環(huán)境，分析學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)資源、弱點(diǎn)問題，找尋發(fā)展的機(jī)會(huì)，正視自己的危機(jī)，確定好本校校本教研的方向和內(nèi)涵，擬定好目標(biāo)、計(jì)劃，確定好方向，讓教師共享學(xué)校發(fā)展的成果。

2.學(xué)校要幫助教師認(rèn)識(shí)自我的潛力

學(xué)校要幫助教師找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，制定出個(gè)人專業(yè)發(fā)展的成長方案、計(jì)劃，確定好步驟，讓教師在認(rèn)識(shí)自我的潛力下逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3.要為教師搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

要保證教師發(fā)展的物質(zhì)條件，找好資源，鼓勵(lì)教師用好資源，持之以恒地讓教師提高有關(guān)專業(yè)技術(shù)，確保教師所需資源，指導(dǎo)并支持他們參與實(shí)踐。

4.加強(qiáng)評(píng)估、及時(shí)總結(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過程的驅(qū)動(dòng)力

及時(shí)的評(píng)估、鼓勵(lì)、總結(jié)可以激活教師的個(gè)性活力，激活教師的思想，使他們加強(qiáng)自我管理，主動(dòng)發(fā)展。用所得信息激活教師的個(gè)人自我管理意識(shí)，在提高中總結(jié)，在比較中找差距，激活教師勤于參與的思想，確保教師每個(gè)個(gè)體自覺發(fā)展，達(dá)到共同提高專業(yè)素質(zhì)的目的。

二、嚴(yán)格要求，促進(jìn)教師自主發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動(dòng)地尋求自我發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，所以，學(xué)校除了為教師搭建平臺(tái)外，還必須嚴(yán)格要求教師做好校本研究工作。

1.要求教師反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)中提升自己

教學(xué)反思是提高自己最有效的途徑，日復(fù)一日，年復(fù)一年，這種實(shí)踐過程的反思恰是教師身臨其境的活教材，教師專業(yè)發(fā)展恰好就是教師在教學(xué)反思中得到提高的，而相同的教育實(shí)踐對(duì)不同的教師專業(yè)發(fā)展帶來了不同影響，這種影響恰恰是最有效的專業(yè)積累和最豐富的內(nèi)容。

2.要求教師堅(jiān)持教學(xué)相長，在師生交往中獲取信息并發(fā)展自己

在教師專業(yè)培訓(xùn)中，必須讓教師樹立人本思想。教學(xué)是雙向互動(dòng)的活動(dòng)，這種互動(dòng)，讓學(xué)生在教師那里明確道理，獲取知識(shí)，而學(xué)生會(huì)不斷地好奇地提問，有的問題又能促進(jìn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。所以教師要明確并勇于承認(rèn)自己的無知，在教學(xué)生的過程中求得自身專業(yè)的發(fā)展。

3.要求教師堅(jiān)持互學(xué)互助，幫扶結(jié)對(duì)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步

專業(yè)發(fā)展需要教師不斷吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，更需要學(xué)習(xí)和借鑒別人的成果，在今天這樣一個(gè)分工越來越細(xì)的時(shí)代，社會(huì)生活的復(fù)雜性導(dǎo)致了對(duì)人才需求的全面性。教師如果自我封閉，就等于拒絕更多的信息來源。所以，教師與同行之間必須互助互學(xué)，幫扶結(jié)對(duì)，互相提高，這為促進(jìn)教師的成長大有好處，發(fā)展教師的專業(yè)，盡快提升教師的專業(yè)能力，必須學(xué)會(huì)和借鑒別人的創(chuàng)造成果，只有這樣，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，促進(jìn)自我更快地發(fā)展。

4.要求教師轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)理論

新時(shí)期的教育教學(xué)工作早已超越了經(jīng)驗(yàn)階段，新的經(jīng)驗(yàn)需要積累，更需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新觀念指導(dǎo)下的理論，用理論指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，這樣才可以減少工作中的盲目性，更為教師專業(yè)成長指明了方向，沒有教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，就不可能實(shí)現(xiàn)教師真正意義上的專業(yè)化。

5.要求教師在實(shí)踐中積累，把握規(guī)律，投身教育問題研究