高中地理學科知識與能力
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高中地理學科知識與能力范文第1篇
關鍵詞：數(shù)學思想方法；高中地理教學；滲透措施
隨著科學技術的不斷發(fā)展，單一的學科知識應很難對一些實際問題進行解決，這就使得能夠將多學科知識進行交叉運用的符合性人才，成為了社會急需的一種人力資源。在高中階段，地理學科有著知識內容豐富、課程結構復雜，學科綜合性強的特點，因此在高中教學過程中，地理教學成為了培養(yǎng)學生綜合能力的重要因素。從高中地理教學現(xiàn)狀來看，數(shù)學思想方法在高中地理教學中的滲透，已經(jīng)成為了地理教學的一種創(chuàng)新模式，因此我們有必要對數(shù)學思想方法在高中地理教學中的滲透問題進行探究。
1 地理學科與數(shù)學學科之間的關系
數(shù)學學科與地理學科之間的聯(lián)系，是數(shù)學思想方法在高中地理教學中滲透的重要影響因素，因此，在研究數(shù)學思想方法在高中地理教學中的滲透問題的過程中，我們首先要對數(shù)學學科與地理學科之間的關系進行了解。在徐建華所著的《現(xiàn)代地理學中的數(shù)學方法》中，地理學和數(shù)學中的幾何學被認為是同為研究地表問題的學科（在來自希臘文的西方文字中，幾何學有“測地術”的含義）[1]。從地理學科的發(fā)展來看，數(shù)學方法的運用，是解釋地理現(xiàn)象的發(fā)展內在機制和運動規(guī)律的重要因素，這就說明數(shù)學思想方法是促進地理研究發(fā)展的重要因素，從地理學的分支學科來看，氣象學、地質學和地震學等學科的發(fā)展，也離不開數(shù)學學科的幫助，因此學科與地理學科之間存在著一種密不可分的關系。數(shù)學學科與地理學科之間的關系就為數(shù)學思想方法在高中地理教學中滲透提供了便利條件。
2 高中地理教學中常用的數(shù)學思想方法
2.1 分類討論思想
分類討論思想主要指的是在某一問題不能通過統(tǒng)一標準進行一次性解決的情況下，通過對問題進行劃分，對劃分出的不同問題采用不同的對應方法進行處理的數(shù)學思想[2]。在實際教學過程中，這種數(shù)學思想也可以在地理教學中進行滲透，例如教師在講解地球運動這一知識點的過程中，教師會告訴學生，某地的經(jīng)度數(shù)除以15，將結果四舍五入以后，取整所得的結果就是該地的時區(qū)。針對學生對計算時區(qū)過程中的四舍五入問題難以理解的現(xiàn)象，教師就可以通過對時區(qū)計算公式的余數(shù)問題進行分類討論的方式，讓學生對這一問題進行理解。
2.2 歸納思想
歸納思想主要是通過對特殊例子進行分析，通過舍去非本質因素和次要因素的方式，從事物本質聯(lián)系中概括普遍性結論的方式[3]。在高中地理教學過程中，教師在講解一些地理規(guī)律的過程中，就可以通過歸納思想的應用，引導學生對這些知識點進行學習，例如教師在講解晝夜長短的變化的過程中，就可以通過對春秋分日、夏至日和冬至日的全球晝長和正午太陽高度角之間的關系進行探究的方式，讓學生對晝夜長短問題進行歸納。
3 數(shù)學思想方法在地理課堂教學中的滲透途徑
通過對新的數(shù)學教學大綱進行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學教學過程中，學生在獲取知識過程中產(chǎn)生的思維變化過程，成為了新數(shù)學教學大綱中較為重要的因素，這就表明學生對數(shù)學知識形成的理性認識過程，成為了教育界較為關注的一個問題。這樣，在地理知識的形成過程中，教師就應該通過在教學過程中滲透數(shù)學思想的方式，幫助學生對所學知識進行消化理解。例如教師在講解自然地理環(huán)境差異性這一知識點的過程中，針對教材中提到的“由赤道到兩級的地域分異規(guī)律”這一問題，教師可以通過讓學生自主觀察地球儀的方式，讓學生對由赤道到兩級的熱量差異進行了解，在對熱量差異進行了解以后，學生會發(fā)現(xiàn)，熱量差異是影響植被分布的重要因素。接下來，教師讓學生對既影響熱量變化又影響植被變化的因素進行分析，學生經(jīng)過分析以后得出結論，氣候因素是影響熱量變化和植被分布的重要因素。在這一教學過程中，邏輯推理的數(shù)學思想在教學過程中得到了一定的滲透，通過這種思維方式的滲透，學生對由赤道到兩極的植被分布情況進行了充分的了解。這就表明數(shù)學思想的應用，是幫助學生理解所學知識的重要方式。除此以外，在解題思路的探索過程中和解決實際問題的過程中，教師也可以在課堂教學過程中對數(shù)學思想方法進行滲透。
4 數(shù)學思想方法在地理教學滲透過程中的注意事項
教師的知識儲備是影響數(shù)學思想方法在高中地理教學中的滲透的重要因素，因此數(shù)學思想方法調查滲透過程中，教師要對以下幾方面的問題進行注意：首先，在數(shù)學方法的滲透過程中，地理教師要提升自身的知識儲備量。通過前文的論述，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中地理學科是一門綜合性強的學科。這樣在數(shù)學思想方法的滲透過程中，教師必須要對相關的數(shù)學思想進行了解，在日常工作過程中，教師可以通過旁聽數(shù)學課的方式，對自身的數(shù)學知識進行豐富，以便讓數(shù)學思想方法在地理教學過程中得到更好的滲透。第二，教師在教學過程中會要對數(shù)學思想的滲透程度進行把握，在高中地理教學過程中，對地理學科知識點的講解，是課堂的主要教學目標，數(shù)學思想的滲透是為提升地理課堂的教學有效的，如果教師在教學過程中滲透了過多的數(shù)學思想，那么，地理課就已經(jīng)變成了數(shù)學課，因此，只有十分必要的情況下，地理教師才能利用大量的時間對數(shù)學思想進行了解。
5 結論
數(shù)學思想方法在高中地理教學中的滲透，可以增強課堂教學有效性的重要手段。邏輯推理思想、分類討論思想和歸納思想是高中地理教學中可以應用的數(shù)學思想。在數(shù)學思想方法滲透過程中，地理教師對數(shù)學思想的滲透情況進行控制，以避免流于形式的數(shù)學思想方法滲透問題的產(chǎn)生。
參考文獻
[1]郭姝媛.數(shù)學思想方法在高中地理教學中的滲透[D].華東師范大學，2011.
高中地理學科知識與能力范文第2篇
摘要：加強高中地理科際聯(lián)系，要求我們必須轉變和更新教育教學觀念，必須完善和提高自身知識能力的結構水平。在綜合化的思想指導下，有條不紊地進行學科教學的改革和探索，必將對高中地理教學質量的全面提高和學生素質的全面培養(yǎng)產(chǎn)生深遠的影響。
關鍵詞：淺議 高中 地理 認識 實踐
高中地理是中學學科教學體系中一門特殊學科，它知識內容復雜，綜合性強，與其他學科間橫向聯(lián)系密切。這種密切的科際聯(lián)系對于全面提高地理教學質量、全面發(fā)展學生素質創(chuàng)造了有利的條件。
一、加強科際聯(lián)系的意義
高中地理學科教學系統(tǒng)是學校教學系統(tǒng)的有機組成部分，通過教師、學生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、相互促進的教學過程來完成地理教學任務，實現(xiàn)地理教學目的。因此加強高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng)和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內容更加豐富多采，更為引人入勝。與此同時，也使教學過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學質量發(fā)展學生素質。
二、加強科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實要求
加強高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學理論中的整體相關性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。從多學科組成的開放性教學系統(tǒng)來看，高中地理與其他學科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯(lián)系廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關學科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。這樣就可形成地理學科與其他學科在教與學兩方面都相互溝通、相互促進的正相關效應。
用動態(tài)的觀點來看，加強高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當今科學技術進一步分化必然導致進一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學質量，努力培養(yǎng)學生的綜合應用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體改革的成功經(jīng)驗確實值得我們認真學習和借鑒。
就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現(xiàn)實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學科的范圍，一個知識結構單一對相關學科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學過程中注意加強學科間的聯(lián)系。
從教學效果的檢查和評價的角度來看，近幾年來，盡管以“3＋2”模式為代表的高考考試改革對中學地理學科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質教育的要求出發(fā)，高考各學科的命題逐年增加跨學科的綜合題。如數(shù)學應用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察地溫變化規(guī)律等。
在當前由應試教育向素質教育過渡的起步階段，高考命題的正確導向無疑是為我們的改革和探索提供了難得的機會和動力。
三、加強科際聯(lián)系的原則和方法
加強科際聯(lián)系應有利于學生認知結構的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提高，有利于學生素質的全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣才能在教學過程中有序實施并確實取得最佳效益。
1、學科間溝通；為了保證學生能夠通過加強科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學科有機結合的知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和目標要求。另一方面更要通過有目的有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法的探討，來確定本學科與相關學科的相聯(lián)系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協(xié)作。在此基礎上有的放矢地決定安排具體的教學內容、形式和方法。
2、課內滲透；在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系保持本學科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面進行有機滲透。
2.1通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創(chuàng)造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風帶分布規(guī)律的同化遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關系，分析太陽高度角和緯度的關系等方面問題的推導式遷移；引入語文課本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學地理知識密切相關的課文，在課前或課后安排學生閱讀的基礎上，進行解釋分析，幫助學生加深理解所學地理知識。
2.2通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標曲線表示太陽直射點的周年移動規(guī)律；又如將物理電磁學部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為中心的日照圖中地球自轉方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關系特點等。
2.3創(chuàng)設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題。如在講授地球公轉軌道特點時，利用所學知識解釋語文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學生深入淺出地理解和掌握了地球公轉的有關知識，又激發(fā)和促進了學生學習語文的興趣。
高中地理學科知識與能力范文第3篇
一、地理學科核心素養(yǎng)概述
地理素養(yǎng)是學習者在學習地理知識后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構成部分，其也是高中學生必須具體的、推動學生終身發(fā)展與社會適應力進步的重要能力素養(yǎng)。地理學科核心素養(yǎng)是一個復合性理論，其與高中地理教學目標相結合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識。換言之學習地理學科，就是獲取地理知識，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進而構成學生的地理核心素養(yǎng)。
二、高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析
1.構建地理課程知識體系，啟發(fā)學生能力成長
地理學科的課程教育要為學生提供適合其能力成長，與終身進步的地理知識技能，讓學生由對知識概念的學習，轉化為對能力運用的學習，做到學以致用，令學生在學習中收獲求知意識與能力上的成長。高中地理學科教育不僅應教授學生基本的地理知識概念，還需培養(yǎng)學生的地理思維意識，學會運用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識的學習構建學生的地理觀念與地理能力，并進一步建立學生的地理核心素養(yǎng)。例如構建出地理學科核心素養(yǎng)的學生，在看待霧霾問題時，就不會僅從霧霾的危害方面做分析，還會從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應對措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識對待、解決實際問題。
對此，教師在高中地理教育中就應構建地理課程知識體系，引導學生從概括性的地理概念，擴展到學習具體的學科思想與運用方法，以地理學科的本質特性出發(fā)，在為學生構建地理學科知識聯(lián)系與內在結構進程中，指引學生運用自身思維探究、解決知識問題，進而為其培養(yǎng)地理學科獨有的空間觀念、人地聯(lián)系意識等，進而從地理知識學習角度有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學識，再將各章節(jié)單元知識與主題學識相銜接，同時繪制知識聯(lián)系圖或思維導圖，將地理原理、概念與具體事實性知識技能向結合，在知識體系構建中促進學生地理思維與能力的成長，以有效建立學生地理學科核心素養(yǎng)。
2.與教材知識內容相結合，樹立學生正確地理核心觀念
教師在課堂教育進程中，應注意引領學生運用地理核心觀念認知、解決現(xiàn)實生活中的地理相關問題，通過學生對知識技能的實踐運用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學生正確、科學的地理價值與思維觀念，帶動學生地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。
教學實踐中教師應積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識為載體，在對學生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識，同時也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進行課堂教學活動時，可使用對不同地理思考觀念的比對與評判、自我反思認識等方式，推動學生建立起對人地關系、資源可持續(xù)發(fā)展等問題的認識提升，由此培養(yǎng)出學生科學合理的人口、資源與人地關系等觀念，進而形成地理核心觀念，為學生掌握地理核心能力打下思維基礎。
例如，在教學“人口的變化”一節(jié)時，為有效培養(yǎng)學生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當前我國已步入人口發(fā)展日趨復雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質水平較低，勞動年齡人口數(shù)量較大，人口老齡化問題日趨嚴重，出生人口中性別比較高并難以降低，國內流動遷移人口數(shù)量持續(xù)提升，貧困人口逐步下降但結構呈現(xiàn)多元化趨勢等。之后由學生將自己在課前準備的，有關我國人口的資料數(shù)據(jù)在課堂上進行分享交流，由學生對我國人口所存在的問題做探討發(fā)言，形成初步的人口觀意識與結論。之后由教師對學生總結出的人口觀念做點撥與修正，為學生指引出正確、科學的人口觀，進而有效培養(yǎng)學生的地理核心觀念，促進其地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
高中地理學科知識與能力范文第4篇
一、提高認識，強調地圖在高中地理學習中的作用
地圖是將地球表面的各種地理事物和現(xiàn)象加以結合，按照一定的數(shù)學法則建立地球和平面的相互聯(lián)系，用符號、文字和顏色把地球空間現(xiàn)象表現(xiàn)在平面上的圖形。地圖集地理知識、原理、規(guī)律于一身，掌握了地圖就把握了地理脈絡。“沒有地圖的課不能稱其為地理課”。地圖是高中地理教學中最直觀、現(xiàn)象的教學媒體。在地理空間信息的傳遞上，地圖具有語言和文字所無法替代的作用，它能使抽象的概念具體化，零星的知識系統(tǒng)化。在教學過程中教師引導學生通過觀察和想象把各種地圖符號形象化，再通過觀察和分析把各種地理事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來，從中找出它們的相關聯(lián)系，歸納出其中的地理規(guī)律，使學生不僅獲得了知識，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉學生的觀察、分析和解決問題的能力。因此，在教學中使用好地圖對高中地理教學有更好地促進作用。地理教學中通過讀圖和析圖，有助于學生建立地理空間概念，加深對現(xiàn)象的時空分布及相互關系的理解，從而培養(yǎng)學生的記憶力、思維能力和創(chuàng)新能力。
現(xiàn)實生活中地圖具有自然科學和社會科學的特性，知識性廣、包容性強、綜合性高，因此，地理課堂中地圖的應用可以使學生具備分析、運用地圖解決實際問題的能力。
二、地圖讀圖識圖是新課標要求下高中地理課堂上的必修課
新課標要求的課堂教學主體是學生。在地理課堂上，離開了地圖，學生的主體就只能停留在表面形式。在我們的高中課堂上，不只要用圖
1.運用地圖教學能夠增加地理課堂的趣味性。
大多數(shù)學生，尤其是高一年級的學生，對地理學科的知識，受限于身心發(fā)展階段性，絕大部分學生屬于簡單認知層面。沒有地圖的學科知識遠離學生的生活，高于學生的思維能力。不僅不能激發(fā)學生的興趣，反而會打擊學生對學科知識的探索欲望。在高一學生中，有相當一部分學生對地理有著濃厚興趣的學生，在一兩個月的地理學習后對地理學科產(chǎn)生厭煩，甚至于放棄的舉措。究其原因，在高一年級的地理教材上，學生首先接觸的是自然地理學中最抽象的一部分——宇宙部分。在這之前學生對于宇宙算得上是一無所知，又是看不見摸不著的，如果單靠老師口頭描述，學生很難想象這里的現(xiàn)象與運動。在有些班級，我試著用“江蘇省-中國-世界-地球-宇宙”的方法引入了我高一年級的第一堂課，學生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，上課的積極性也很高，精神集中，知識接受的也很快。而且學生這種對于地理的濃厚興趣一直保持到了學期末。所以，在高中地理課堂上，選擇合適的地圖，能夠激發(fā)學生的學習興趣，對于以后的課堂教學也有很難打的幫助。
這一學期在看一本意大利教育類著作的時候，我了解到意大利的小學教室中是掛有本國地圖的。想想看過的很多國外的影視劇中的教室，要么掛有地圖，要么擺有地球儀，這些多是學生查詢的工具。于是在我的班級，買了地圖掛在后黑板上，在以后的課間，經(jīng)常看到地圖前面集中了一部分學生或查或找，激烈爭論興致很高。課堂上提到的地名，學生都明顯的比上一學期有明顯的進步，有些學生甚至能在課堂上侃侃而談，學生興趣濃了，學習熱情高漲，我知道，這都是地圖的功勞，地圖給予我們的高中學生濃厚的興趣！
2.運用地圖教學有利于學生更快地把握學科特點，建立自己的知識架構。
對大多數(shù)地區(qū)的高二、高三文科學生而言，地理學科是繼數(shù)學之后的第二甚至第一難學的學科。不少學生認為地理學科是最雜亂、最無厘頭的學科。這中間不免偏頗。但是離開了空間區(qū)域，即離開地圖，地理學科知識也就無法找到線索，更談不上建構。通過試驗，“地圖班級”在高二階段基本具備了空間想象能力和空間思維的學科學習習慣，讓大量的基礎知識在各類地圖上活躍起來。學生養(yǎng)成了看圖、用圖、找圖的習慣。不少學生甚至能自己畫圖解釋說明學科結論與規(guī)律，真是實現(xiàn)了對地理知識的內化。降低了學生的學科“心理難度”，達到甚至是超越了學科要求。在高三第二學期，大多數(shù)學生的自我的地理復習時，地圖冊取代了以往的知識清單等文字筆記資料。有三分之一強的學生能設計出包含一章甚至幾章知識應用的讀圖題。在新課標的高考中占有主動優(yōu)勢。
3.運用地圖教學能夠在地理課堂的有限時間內豐富學生的知識，擴大課堂容量
在高中地理課堂上，將有關聯(lián)的多幅地圖巧妙整合在一幅圖中，以“主圖+副圖”的形式出現(xiàn)，主圖呈現(xiàn)較為宏觀的地理信息，副圖可能是對主圖的局部放大，也可能是對主圖內容的補充或詮釋，呈現(xiàn)相對微觀的信息，能使不同圖形的信息聯(lián)系更加緊密，在呈現(xiàn)豐富顯性信息的同時，潛在地提供了一些解題需要的隱性信息；或是多幅圖并列出現(xiàn)，展示出不同地區(qū)的經(jīng)緯度，能是很多文字才能表達的意思通過幾幅圖就能簡單的展示，這樣不僅節(jié)省了課堂的時間，還能擴充課堂知識量。可以說地圖是課堂知識的直觀展示。
幾年的教學，感受到地圖在培養(yǎng)與強化著學生學習地理的興趣、訓練學生的學科思維與空間想象能力、建構地理學科知識方面有著不可替代的功用。廣泛使用地圖教學科已很好的實現(xiàn)空間定位、區(qū)域分析等教學目標。
三、借助多媒體，使地圖在高中地理課堂上更高效的使用
由于地理研究對象的時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科的知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，因此，教師還應依教學內容的需要，借助地球儀、地圖冊和地理景觀圖片等直觀教具，或者借助投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現(xiàn)代化電教手段輔助教學，從而使死圖變?yōu)榛顖D，讓死圖說話。如：利用“地球公轉演示儀”或自制活動投影片（或多媒體課件）講解地球公轉運動，這些手段的巧妙使用，既增加了向學生信息量的輸入，課堂氣氛更為生動活潑，提高教學質量的目的。
參考文獻：
[英]A.M.別爾良特，地圖
地理學的第二語言，中國地圖出版社，1991.
高中地理學科知識與能力范文第5篇
關鍵詞：地理教學；學科聯(lián)系；意義；原則；方法；
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0199-02
地理是一門獨特的學科，它知識內容復雜，綜合性強，與其他學科間橫向聯(lián)系密切。在新課程改革的進程中，充分利用這一特點，注重與其他學科的密切聯(lián)系對于全面提高地理教學質量、全面發(fā)展學生素質具有十分重要的作用。
本文僅對此談幾點粗淺的認識。
1.加強學科聯(lián)系的重要意義
1.1 加強學科之間的聯(lián)系是地理教學改革的需要。高中地理學科教學系統(tǒng)是學校教學系統(tǒng)的有機組成部分，通過教師、學生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、相互促進的教學過程來完成地理教學任務，實現(xiàn)地理教學目的。因此，加強高中地理科際聯(lián)系，對教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng)和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內容更加豐富多采，更為引人入勝。與此同時，也使教學過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學質量，發(fā)展學生素質。
1.2 加強學科聯(lián)系是培養(yǎng)開放性教學系統(tǒng)的需要。加強高中地理的科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學理論中的整體相關性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。從多學科組成的開放性教學系統(tǒng)來看，高中地理與其他學科一道既明確分工又密切合作，共同完成知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此，必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯(lián)系廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關學科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。這樣就可形成地理學科與其他學科在教與學兩方面都相互溝通、相互促進的正相關效應。用動態(tài)的觀點來看，加強高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當今科學技術進一步分化必然導致進一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針，全面提高教學質量，努力培養(yǎng)學生的綜合應用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。
1.3 培養(yǎng)學生綜合學習與運用知識的需要。就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現(xiàn)實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學科的范圍，一個知識結構單一對相關學科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復的。這就要求在教學過程中注意加強學科間的聯(lián)系。從教學效果的檢查和評價的角度來看，近幾年來，盡管以"3＋2"模式為代表的高考考試改革對中學地理學科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質教育的要求出發(fā)，高考各學科的命題逐年增加跨學科的綜合題。如數(shù)學應用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察地溫變化規(guī)律等。高考命題的正確導向無疑是為我們的改革和探索提供了難得的機會。
2.加強學科之間聯(lián)系的原則
2.1 總的原則是。加強科際聯(lián)系應有利于學生認知結構的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提高，有利于學生素質的全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。
2.2 學科之間溝通的原則。保證學生能夠通過加強科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學科有機結合的知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的新課標和教材，準確把握學科知識要點和目標要求。另一方面更要通過有目的、有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科、相關知識及教法的探討，來確定本學科與相關學科的相聯(lián)系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協(xié)作。
3.多科知識融進地理
3.1 聯(lián)系語文知識進行地理教學。用一些優(yōu)美的詩句來說明一些地理原理或地理現(xiàn)象或包含的地理知識。例如，學習《黃河》時用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”這兩句詩設計問題：“天上”是指哪里？（指黃河的發(fā)源地巴顏喀拉山）；這里的“海”是指什么海？（黃海）。學習《氣候》這部分知識時我寫出了許多詩句讓學生說出它們是描述的天氣還是氣候：①夜來風雨聲，花落知多少?②不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。③何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。④忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開，等等。
3.2 聯(lián)系數(shù)學的知識。在講光線垂直照射地球時，學生立體幾何還沒有接觸到，為了讓學生更直觀地理解線與面的垂直，我讓學生觀察教室中屋角與地面的位置關系來說明，學生立馬就明白了。
3.3 聯(lián)系化學的知識。如在講云貴高原石灰?guī)r地形不易保水，形成“水在地下流，禾在田中死”的原因時，運用化學知識很好地解釋了：由于云貴高原地區(qū)水熱條件好，植被豐富，水中二氧化碳含量高，二氧化碳與水結合形成碳酸，而這一地區(qū)石灰?guī)r地形廣布，石灰?guī)r與水中碳酸發(fā)生反應，形成溶于水的碳酸氫鈣等，于是形成各種石灰?guī)r地形，易漏水，不易保水；還可以進一步解釋石幔、石鐘乳等的形成。
4.加強學科之間聯(lián)系的基本方法
在課堂教學中引入相關學科知識，必須分清主輔關系，保持本學科特色，做到適時、適量、適度。注意從以下各方面進行有機滲透：
4.1 通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創(chuàng)造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響；引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風帶分布規(guī)律的同化遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物、地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關系，分析太陽高度角和緯度的關系等方面問題的推導式遷移等，與課上所學地理知識密切相關的課文，在課前或課后安排學生閱讀的基礎上，進行解釋分析，幫助學生加深理解所學地理知識。
