思維導(dǎo)圖在語文教學的運用
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思維導(dǎo)圖在語文教學的運用范文第1篇
追求課堂自主高效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念，早已深入教者之心，為了實現(xiàn)這個目標，我們學習先進教學理論，模仿先進的教學模式，嘗試探究著各種教學方法。但現(xiàn)實狀況依然是老師找不到可以放手的好理由，學生找不到自主樂學的好途徑。歷經(jīng)探求嘗試驗證，筆者終于找到了能讓初中語文課堂真正實現(xiàn)自主高效的利器―――思維導(dǎo)圖學習法。
二、思維導(dǎo)圖的概念
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，由一個中心出發(fā)，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，是把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的圖形。
思維導(dǎo)圖在語文課文教學中的運用：將課文根據(jù)文體內(nèi)容及應(yīng)抓要點以圖文并茂的方式有層次地展示出來，即引導(dǎo)學生經(jīng)過聯(lián)想、想象、歸納、分析等思維活動將文字圖文化。
三、思維導(dǎo)圖用于語文課堂教學的可行性
目前運用狀況：思維導(dǎo)圖是21世紀風靡全球的瑞革命性的思維工具，在全球教育界掀起了一場超強的思維風暴。發(fā)起人是英國東尼·博贊，他著有《思維導(dǎo)圖大全集》一書，電視廣告中的學之源頭腦風暴，全腦開發(fā)、陳克正“高速記憶法”，均是著眼于對大腦思維模式的研究。全球已有2.5億人在享受使用思維導(dǎo)圖的好處，世界500強的許多企業(yè)已把它作為員工的必修課程。一圖勝萬言，思維導(dǎo)圖引發(fā)的大腦海嘯已惠及全球。四川出版集團出版的人教版《新課程實踐與探究叢書》首先展示的就是課文圖解，那就是思維導(dǎo)圖的一種，思維導(dǎo)圖用于教學將大有可為。
理論依據(jù)：大腦潛能無限，左右腦各有分工，記憶主要由右腦負責，而右腦對圖形的記憶力是對普通文字記憶的100萬倍。課文思維導(dǎo)圖的繪制過程其實也是對思維模式的改進過程，是激活調(diào)動大腦多方功能的過程，故能充分的激發(fā)大腦的潛能，才能開發(fā)智力，提高效率。
四、繪制思維導(dǎo)圖的基本方法
工具：白紙、水彩筆和鉛筆數(shù)支
方法：1）從白紙中心開始畫圖，周圍留出足夠空白。
2）在白紙中心用圖象表達你的中心思想，即是將課文中心和標題圖形化置于中間。
3）盡可能多地使用各種顏色。因為顏色和圖像一樣能讓大腦興奮，能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。
4）將中心圖像與主要分支連接起來，然后將主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。
5）.讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲，不要畫成一條直線。曲線和分支就像大樹的枝權(quán)一樣更能吸引眼球。盡量多用圖形。
6）.在每條線上使用關(guān)鍵詞。所謂關(guān)鍵字，就是表達核心意思的字詞。
五、運用思維導(dǎo)圖的策略
（一）形成一套基本思維導(dǎo)圖模式，讓學生有模式可用
與學生商討基本的導(dǎo)圖符號，商討繪制記敘類、說明類、議論類及適用所有類文章基本思維導(dǎo)圖模式的方法，并形成一套思維導(dǎo)圖模式，讓學生按所給思維導(dǎo)圖增刪完善。如以一支筆代表作家作品，以圓中加點代表文章的中心，以梯子代表層次，以心形圖代表愛、想念等。筆者將語文課文整理出了六大分支：作家作品、文章主旨、文章結(jié)構(gòu)梳理、美點賞析、重點提要、課文拓展。這六個一級支上又有分支，尤其是結(jié)構(gòu)梳理，支上分支極多，建議放在中心圖右側(cè)，便于書寫關(guān)鍵詞。筆者是從中心圖的上側(cè)開始按順時針方向繪制六大分支，以免遺漏和便于書寫，并便于學生形成習慣。下面是《出師表》導(dǎo)圖及適用所有課文的粗略圖：
（二）教給學生戰(zhàn)勝困難的方法，幫助其克服怕羞怕難心理
通過思維導(dǎo)圖在具體課文中的運用，學生充分地體驗了思維導(dǎo)圖的神奇作用，學習運用思維導(dǎo)圖的興趣被大大地激發(fā)，有了運用思維導(dǎo)圖學習語文的強烈沖動；在課文思維導(dǎo)圖的大體模式的增刪完善中享受著自主學習的樂趣。但也遇到了不少困難，最突出的問題:不會繪制中心圖、圖不成形、理不出層次、提不出關(guān)鍵詞。
這時要告訴學生，中心圖多為文章的中心，是在對全文內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上再借用圖畫將主旨直觀的表達出來，要用到比喻、象征、夸張、想象、借代等手法，是對學生綜合能力的考驗，老師做起來都有難度；如果找不到恰當?shù)膱D，可先將中心圖空出，在完成其他環(huán)節(jié)后再設(shè)法補上。
圖畫虎犬不分，沒關(guān)系，圖能自認就行，那只是增強記憶的方式，真實圖形自在心中。畫標準圖形是畫家的事。敢畫就是有膽，能畫就是有才。
理不出層次，提不出關(guān)鍵詞，面對這個問題，老師要降低要求，分層次給學生提目標，讓學生在成就感的激勵下向思維導(dǎo)圖深入邁進。祝賀學生找到了自己的重難點。理不出層次提不出關(guān)鍵詞這正好體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的神奇作用，能幫我們發(fā)現(xiàn)難點，這正是獨學、對學、群學要解決的重難點。全體參與，優(yōu)秀者可在基礎(chǔ)模式上自創(chuàng)，困難者學會依樣畫瓢，根據(jù)示例去增刪完善。讓人人有得，個個有成就。
（三）小組為單位，分層要求，交流激趣，評比勵志
以小組為學習競爭單位，針對學生水平提出不同層次的要求，以獨學、對學、群學等方式學習，并以自我推薦、同學舉薦、老師賞評等方式交流評比激趣，評出“超強創(chuàng)意星”并大力表彰。
六、思維導(dǎo)圖的作用：實現(xiàn)課堂的自主高效
（一）思維導(dǎo)圖模式，讓學生能夠自主
思維導(dǎo)圖模式讓學生學有抓手，能知要點、明難點。在按照老師所給導(dǎo)圖模式分析課文時，學生知道應(yīng)抓之點及自己的難點所在，各個層次的學生都有事可做、能做，學生個個忙碌，老師只需巡回引導(dǎo)，真正體現(xiàn)學生主體老師主導(dǎo)，還課堂與學生。
（二）思維導(dǎo)圖模式讓學生樂意自主
在繪制導(dǎo)圖中要用上比喻、聯(lián)想、想象、夸張借代等手法，激活學生思維。在梳理課文層次結(jié)構(gòu)時，體會到了能將復(fù)雜的課文梳理得層次井然的成就感；更有在梳理中發(fā)現(xiàn)課本的錯誤的驚喜，儼然自己就是一個研究者，這種自豪感能大大地激發(fā)學生的學習信心；在提取關(guān)鍵詞的思索中分析與概括的能力得到大大提升；在交流自己作品及品同學不成形的或創(chuàng)意豐富的作品中，快樂地享受智慧的交鋒，加深對課文的理解；在以自我推薦、同學舉薦、老師賞評等方式的評比中，享受著成功的喜悅；在考試檢測中享受分數(shù)提升的幸福……諸多的可喜變化，讓學生樂于利用思維自主學習。
（三）思維導(dǎo)圖模式讓學生享受課堂的高效
思維導(dǎo)圖模式在讓學生繪制彩色導(dǎo)圖中要用到聯(lián)想、想象、比喻、夸張、借代等手法，尋找以圖代文的途徑，思維被全面激活，大腦處于高速運行之中，枯燥的信息變成了彩色的生動圖畫，記憶必然快速而深刻。
如陽宇浩同學為《楊修之死》設(shè)計的中心圖用了漫畫手法。軍賬中對峙兩人，曹操頭部碩大如球，心卻小如綠豆；楊修雙目望天，長舌上擱刀，喻示了曹操的心胸狹小、楊修的恃才放曠禍從口出；馬鳳君繪《星星變奏曲》主圖用紅色與藍色的變幻分別象征黑暗與光明；劉哲宇為《陳涉世家》繪的主圖是一面大旗上寫著一個大大的“反”字下面光芒萬丈，陳涉頭戴王冠，意味著高舉反旗，首事之功，永耀史冊；李濤介紹傅雷時用了英語與漢語互換來表明其翻譯家的身份。
在完善思維導(dǎo)圖模式中學生至少要完成六個主支，其中多大數(shù)同學都會在理層次與提關(guān)鍵詞中遇到困難，于是就有了思考的重難點，就會調(diào)動各種思維方式及運用多種學習方式去尋求解決問題的方法。運用資料的能力、自主合作探究的能力、分析概括的能力、層次分析的能力、關(guān)注整體、細化局部的能力都得到了大大提升。
思維導(dǎo)圖在語文教學的運用范文第2篇
[關(guān)鍵詞] 視覺情境 聾校語文 有效性
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-044
情境創(chuàng)設(shè)是當下語文教學的流行策略，即將學生的整個身心全部融入情境氛圍中，充分調(diào)動學生的全部感官參與到學習中去。而對于聾校的聾生而言，由于其聽覺能力的喪失，接受信息的主要渠道只剩下了視覺。因此，聾校語文教學應(yīng)以創(chuàng)設(shè)視覺情境為主，將文本中的資源轉(zhuǎn)化為除了聽覺之外的感知方式，以夯實學生多維悅納的渠道，從而促進學生認知能力的不斷提升。
一、 借助思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容
早在20世紀60年代，著名的英國學者托尼巴贊就創(chuàng)造出一種全新的筆記方法――思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖旨在借助簡潔明了的圖形和標示，將原本錯綜復(fù)雜的事物間的聯(lián)系通過巧妙的方式生動形象地再現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖著重呈現(xiàn)的是生命個體內(nèi)在的思維過程。在聾校的語文教學中，這一策略廣泛深入地使用，不僅可以有效規(guī)避聾生聽覺上造成的認知障礙，更有助于聾生對知識點的理解，促進他們思維能力的提升。
例如，在教學《趙州橋》一文時，筆者在聾生們充分預(yù)習課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們在整體把握課文內(nèi)容后概括出趙州橋的特點，并和學生一起深入閱讀課文，把握文本表達的細節(jié)，依托課文中語言的描寫，將趙州橋以形象且簡潔的圖示符號表現(xiàn)出來，使整座橋的形象鮮活地呈現(xiàn)在學生面前。
這一過程需要學生歷經(jīng)這樣的思維過程：閱讀文本，解讀語言（讀懂文本，將文本的內(nèi)容信息轉(zhuǎn)化為自身的認知體驗）――轉(zhuǎn)化形式，形象再現(xiàn)（將文本中的文字符號置換為簡潔的符號信息，轉(zhuǎn)換為學生的呈現(xiàn)方式）――對照文字，印證呈現(xiàn)（整合圖形與文字之間的聯(lián)系，感受圖文之間的差異）。這看似草草描畫，卻蘊涵著學生豐富的思維過程，是學生認知能力提升的有力助推器。
二、借助鮮活實物轉(zhuǎn)化視覺內(nèi)容
心理學研究表明，聾生由于缺少聽覺維度的刺激，他們對于內(nèi)心信息的識記能力相對較弱。但聾生內(nèi)在意識中視覺、膚覺和運動覺呈現(xiàn)出來的表象相對豐富，對于直觀形象的事物和內(nèi)容記憶的速度相對較快，識記的效果也相對較好。針對聾生的這一認知特點，語文教師應(yīng)想方設(shè)法地將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視覺內(nèi)容。教師可以將直觀性的教具充分整合運用起來，讓聾生充分感知事物的形象性特點，從而促進聾生的理解與記憶。
如學習《爬山虎的腳》一課，如果僅憑借教師一味地講解，對于聾生而言收效甚微。因此，在教學這一內(nèi)容時，教師就將爬山虎的實物展現(xiàn)在學生面前，讓學生對照實物，結(jié)合著課文的文字順藤摸瓜，了解爬山虎的莖和腳。在整個學習過程中，學生表現(xiàn)得興趣盎然，他們在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，有的不停地翻動實物觀察著，有的不停地聞著氣味，還有的小組探討著……
整個過程，教師并沒有就文字而教文字，而是借助實物展示的方式將原本僵硬枯燥的文字轉(zhuǎn)化為學生鮮活可感的事物，一方面激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習動力，另一方面則深化了學生對課文的理解，增強了學生的知識記憶效果。
三、借助操作實踐轉(zhuǎn)化感知渠道
鑒于聾生已經(jīng)完全喪失了吸收內(nèi)容信息的聽覺渠道，語文教師就應(yīng)竭盡所能，充分凸顯教學內(nèi)容和教學過程中其他感覺維度的效值。因此，聾校的語文教學可以充分開掘文本內(nèi)容中舞蹈、小品等視覺元素的相關(guān)形式，將學生的其他感官意識浸潤到這些藝術(shù)形式中，陪著聾生在玩耍、嬉鬧中走進課文，體悟課文內(nèi)容的真義。這就要求教師在課堂中，要積極開掘可以運用的一切資源，并以自身的熱情適當?shù)貐⑴c到學生的活動中，削弱自身指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，強化自身參與者的身份，從而讓聾生能夠充分感受到文本的內(nèi)在意蘊。
如在教學《葡萄溝》一課時，為了讓學生真正讀懂課文內(nèi)容，了解葡萄干的整個制作過程，教師并沒有像傳統(tǒng)教學一樣，為學生播放圖片和視頻資源。而是引導(dǎo)學生細致閱讀文本內(nèi)容，幫助學生一起提煉出葡萄干制作的相關(guān)步驟。在這樣的基礎(chǔ)上，教師組織學生對葡萄干制作的過程進行實踐性的表演，將文字化解為學生的自主性動作，從而生動而直觀地再現(xiàn)了文本的內(nèi)容。
在直觀性的操作實踐中，聾生不僅高效地理解了文本，同時也感知了作者對于制作過程的動詞的選用，起到了一舉兩得的教學效果。
思維導(dǎo)圖在語文教學的運用范文第3篇
【關(guān)鍵詞】初中語文 導(dǎo)學工作 注意事項
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.029
教學導(dǎo)學是教師在新的教學內(nèi)容和教學活動開始時，引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)的行為方式，其要求教師通過導(dǎo)學工作迅速創(chuàng)造融洽的教學環(huán)境和課堂氛圍，把學生帶進與課堂學習相適應(yīng)的狀態(tài)中。學生學習活動的順利進行離不開教師對教學環(huán)節(jié)的科學合理安排，也離不開教師對學生學習興趣的進一步激發(fā)，因此，在初中語文教學中，課堂導(dǎo)學可以應(yīng)用在語文教學的眾多環(huán)節(jié)當中，比如說，在每一堂課開始之前引入課堂導(dǎo)學；當教師的教學主題發(fā)生變化時可以引入導(dǎo)學等等因此，初中語文教師在面臨新課改的教學改革要求，要積極探索課堂導(dǎo)學的方式和原則，以此指導(dǎo)自己教學活動的順利開展。那么，語文教師在導(dǎo)學中應(yīng)該注意哪些問題呢？
一、導(dǎo)學內(nèi)容應(yīng)恰當準確
導(dǎo)學的目的之一是為了引入教學內(nèi)容，激發(fā)學生探究的學習興趣，因此，教師的導(dǎo)學內(nèi)容應(yīng)該與課文文本相關(guān)內(nèi)容保持一致，具有內(nèi)在的聯(lián)系性，由此要求導(dǎo)學時堅持合情合理的原則。一方面，教師在涉及導(dǎo)學內(nèi)容前首先對學生的學習狀況有一定基礎(chǔ)的了解，包括學生的思維方式、學習習慣、原有的知識水平和接受能力，以此保證導(dǎo)學內(nèi)容的難易度正好符合學生的實際情況。教師在涉及導(dǎo)學內(nèi)容時應(yīng)該本著形象性原則、新穎性原則，從而使得導(dǎo)學內(nèi)容從形式和內(nèi)容上激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，為接下來的教學奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，初中語文教師教學導(dǎo)學要與所授的課的類型保持一致。眾所周知，初中語文課分新課、聯(lián)系課、復(fù)習課等不同的類型。不同類型的課對學生能力的鍛煉與培養(yǎng)是不一樣，因此，教學導(dǎo)學內(nèi)容和形式也是不一樣的，簡言之，不同的教學內(nèi)容需要采取不同的導(dǎo)學內(nèi)容，兩者需要達到互相匹配。比如說，新課的導(dǎo)學可以采取引入外界知識的方式來進行教學的啟發(fā)和探究，而復(fù)習課的導(dǎo)學則更多的是與本節(jié)已學的知識點相聯(lián)系，只有這樣才能為學生的復(fù)習狀態(tài)的準備做好基礎(chǔ)工作。因此，語文教師在教學導(dǎo)學中要密切關(guān)注導(dǎo)學內(nèi)容與教學內(nèi)容的相互聯(lián)系性和一致性。
二、正確把握導(dǎo)學時間
導(dǎo)學時間安排包括兩個方面，一是教師在引入導(dǎo)學時對所需要的時間進行掌控，二是教師明確在何種教學情境下需要引入教學導(dǎo)學。45分鐘的課堂教學需要進行多方面知識的學習，因此，教學環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，而教師所能支配的時間是有效的，如何在有效的時間內(nèi)提高教學的效率這是每一位教師必須考慮的問題，因此，教學導(dǎo)學工作的開展并不一意味著教師可以有充足的時間進行教學導(dǎo)入，因此，教師要對導(dǎo)學時間進行科學掌控。一般說來，教學導(dǎo)學要做到簡潔明快、直截了當。導(dǎo)學的時間不宜過長，占據(jù)大量的授課時間，故此，語文教師需要對教學導(dǎo)學進行精心的設(shè)計，力求在短短的幾分鐘時間內(nèi)做到有效的導(dǎo)入新課。此外，哪些情景需要教學導(dǎo)學呢？第一，新課學習之前。新課對于學生而言是陌生的，因此，教師在引導(dǎo)學生進入新課的學習狀態(tài)中去的時候就需要對導(dǎo)學進行合理地運用，讓導(dǎo)學拉近學生與新知識的距離。第二，變換授課內(nèi)容時。在一堂45分鐘的學時中，教師需要帶領(lǐng)學生解決不同的問題，而不同的問題圍繞著不同的主題，因此，在變化授課內(nèi)容時教師應(yīng)該進行導(dǎo)學的引入，以此順利過渡教學內(nèi)容。第三，課堂開展討論課時。討論課時圍繞著論點進行辨證的過程，論點的提出需要教師進行導(dǎo)學工作的開展。教師對論點的引入方式能間接的促使學生的思維快速處于活躍狀態(tài)，進入對問題的深入探討中。由此可知，在初中語文教學中教師應(yīng)該從導(dǎo)學所需時間和引入導(dǎo)學的時間點這兩個方面科學把握導(dǎo)學時間。
三、選擇恰當?shù)膶?dǎo)入方法
思維導(dǎo)圖在語文教學的運用范文第4篇
[關(guān)鍵詞]語文教學；概念圖；支架式教學
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18001001
在建構(gòu)主義理論體系下，支架式教學法被證實為一種行之有效的教學方法。對于語文教學來說，開展支架式教學，可以有效提升教學實效，激發(fā)學生自主學習的潛能。將概念圖運用到語文支架式教學當中，可以有效提升教學的針對性和實效性。
一、概念圖的概念
作為一種現(xiàn)代教學模式，概念圖又被稱為思維導(dǎo)圖，是利用圖形要素，將課堂中所要呈現(xiàn)的知識點，通過網(wǎng)格或者樹狀圖的形式，向?qū)W生進行直觀的展示。從學科特點來看，語文學科具有較強的體系性，不同知識點之間存在著較強的內(nèi)在聯(lián)系，通過概念圖進行思維引導(dǎo)，可以幫助學生構(gòu)建知識體系，強化學生的言語理解和文字運用能力，進而實現(xiàn)語文學習效果的提升。
二、支架式教學策略簡析
從概念來講，支架式教學方法是指在教學過程當中，通過科學的課程設(shè)計，為學生設(shè)置較為合理的學習目標，通過知識的層層導(dǎo)入，引導(dǎo)學生開展探索式學習，并最終形成解決問題的能力。在語文教學過程中，運用支架式教學法，即先引導(dǎo)學生解決問題，當學生形成自身知識體系后，拆除“支架”，讓學生形成自主解決問題的能力。學生在學習的過程中，不斷強化自身解決問題的能力，摸索出解決問題的方案和路徑。而教師在開展支架式教學的過程中，不是直接把知識傳授給學生，而是將復(fù)雜的知識進行解構(gòu)。通過解構(gòu)知識，引導(dǎo)學生由淺入深，從小問題著手，積少成多，最終建構(gòu)起整個知識體系框架，達到解決問題的目的。
三、概念圖的語文支架式教學策略研究
1.化課程設(shè)計，明確教學目標
基于概念圖方式開展語文支架式教學，要強化課程設(shè)計，明確教學目標。語文教師首先要對學生的情況進行有效分析，根據(jù)學生現(xiàn)有的學習狀況，設(shè)計思維導(dǎo)圖，預(yù)設(shè)教學“支架”，進而保障學生的學習效果。對于學生已經(jīng)學過的知識點，要在課程設(shè)計中埋下隱藏點，幫助學生鞏固記憶；對于陌生知識，教師則要強化節(jié)點設(shè)計的科學性和趣味性，進行有效引導(dǎo)。
舉例來說，在學習《多彩的非洲》一課的時候，教師就可以根據(jù)課程目標，運用教學概念圖，設(shè)計教學脈絡(luò)，可以把教學主體分割成不同部分，激發(fā)學生對非洲大地的想象，再引導(dǎo)學生深入思索，并鼓勵學生自主搜索和非洲相關(guān)的材料，開展支架式教學，最終使學生能夠自行解決問題。
2.創(chuàng)設(shè)教學情境，構(gòu)建教學支架
利用教學概念圖，開展支架式教學，教師要為學生預(yù)設(shè)好“支架”，對不同的教學節(jié)點和階段，應(yīng)賦予其不同的教學意義，激發(fā)學生深入探索學習的興趣，提升教學的針對性和實效性。基于概念圖方式開展語文支架式教學，離不開現(xiàn)代多媒體教學設(shè)備的支撐，繪制教學概念圖，進行支架式教學，最常用的軟件就是現(xiàn)在流行的XMIND思維導(dǎo)圖軟件，利用軟件可以清晰表現(xiàn)出文章的主干和框架，并且可以突出其中的教學節(jié)點和重要知識點，強化知識內(nèi)容的直觀性。
舉例來說，對于《多彩的非洲》這樣“總―分”結(jié)構(gòu)的課文，就可以利用XMIND思維導(dǎo)圖軟件直觀表現(xiàn)出文章的總體脈絡(luò)，讓學生對文章有個更清晰的認知，以方便學生進行細致知識點的學習。
3.引導(dǎo)學生積極探索，激發(fā)學習活力
基于概念圖模式開展語文支架式教學，最為重要的目標就是引導(dǎo)學生自主探索知識，激發(fā)學生的學習活力。通過思維導(dǎo)圖，讓學生逐步深入地探索知識，可以幫助學生建構(gòu)起自身的知識體系，并通過知識內(nèi)容的不斷補充添加，對概念圖不斷進行完善，實現(xiàn)知識的不斷豐富，從而強化學習效果。
思維導(dǎo)圖在語文教學的運用范文第5篇
【關(guān)鍵詞】語言訓練；訓練方法；基本規(guī)律
我們現(xiàn)如今的語文教改強調(diào)生成性，在設(shè)計方法上要求設(shè)計能夠有生成性的問題。通過幾年的教學活動，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)生成性問題（能夠引發(fā)學生討論的問題）設(shè)計起來很難。既然我們想讓學生的生成性暢所欲言，為什么不再進行更大膽地變革，徹底摒棄過去設(shè)計問題學生探討的教學模式，用豐富多彩的語文實踐活動來創(chuàng)造生成語文教學情境，讓語文課堂教學真正成為提高學生語文素養(yǎng)的活動場呢？
提及語文訓練，那么首先就要了解語文教學的根本任務(wù)是什么。對此，我們都會有自己不同的觀點和看法。但是不管什么立場，都改變不了一個最基本的事實。那就是語文就是以教學生學習語言文字為主要任務(wù)。教育家葉圣陶先生曾精辟的說：“語文就是學習運用語言的本領(lǐng)。”
因此，可以簡單地說，語文教學的根本任務(wù)就是組織和指導(dǎo)學生學習語言，培養(yǎng)學生正確地理解和運用語言文字的能力。《新課標》明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。由此看來，語文教學的根本任務(wù)就是以教材為例子來進行訓練學生的語言表達能力，讓學生吸取課文中的語言精華，不斷發(fā)展自己的語言表達能力。
明確了語文教學的根本任務(wù)，這還只是最基本的，如果不了解學生的生理和心理成長特點，同樣還是不能很好地學生進行有效地語言訓練。因此，在小學語文教學的過程中，還要把握好小學生的生理和心理成長的特點。那么，小學生的生理和心理成長的特點是怎樣的呢？
我們大家都知道，小學生正處于長身體和長知識的重要階段，他們天真無邪，喜歡比較直觀的東西，記憶力強，接受能力也很強，他們愛想象，且想象力還極為豐富。但是，他們對比較抽象的事物理解能力還不高。因此，教師在進行語文教學的時候，掌握了小學生的生理和心理成長的這些特點，才可以很好地對小學生進行有效地語言訓練。
一、正確認識語文教學的本質(zhì)，明確語文教學的目的
何謂語文？葉圣陶先生說：平常說口頭語言，寫到書面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說就是語文。呂叔湘先生也對此作過明確的的解釋：這里所說的文字是書面語言的意思，這樣看來，語文教學就是口語和書面語的教學。從這些闡述中，我們不難理解，語文教學的本質(zhì)就是教會學生運用語言，指導(dǎo)學生通過語言的實踐形成運用語言的能力。
語文教學的目的不僅是教會學生能讀能寫會寫，而且還要教會學生讀好說好寫好。可是一部分老師一進入課堂就總以“分析課文”為語文的第一要務(wù)，說寫的時間都給擠掉了。長此以往，豈不是勞而無功嘛！語文學科的工具性決定了“練”是學生語文活動的主要形式。學生是學習的主體，教師只能堅持以課文為憑借，扎扎實實地對學生進行語言訓練，不斷優(yōu)化課堂教學，達到培養(yǎng)和發(fā)展學生讀說寫能力的最終目的。
二、遵循語文學習的規(guī)律
語文教學必須遵循語文學習的基本規(guī)律，這應(yīng)該是毋庸置疑的。語文教學由閱讀教學與寫作教學兩個部分組成，閱讀教學是語文教學的重要階段，它是學生吸收語言的重要過程，是學生形成語言表達能力的基礎(chǔ)，因而就與學生如何學習語言的問題關(guān)系更為密切。所以在閱讀教學過程中，應(yīng)該努力讓學生直接獲得語言的感受，通過多種手段，如圖片、肢體語言等等，引導(dǎo)學生感受課文、理解課文，在語言感受過程中去領(lǐng)悟文章的中心。而拋開語言去分析課文和中心思想的教學，有悖于語文教學的規(guī)律，也不適合小學生的心理特點和認識規(guī)律。
三、明確語文訓練的目標
小學語文語言的訓練既包括字、詞、句、段、篇的訓練，也包括聽、說、讀、寫的訓練。聽與說是口頭語言訓練，讀與寫是書面語言訓練。聽說是讀寫的基礎(chǔ)，讀寫又促使聽說能力的提高與發(fā)展。小學生的年齡、心理特點，決定了小學生長于記憶，長于形象思維，而抽象思維的能力不高。因此，小學語文教學不需要教師“講深講透”，而應(yīng)該依據(jù)新課標的要求，根據(jù)教材的編排意圖和特點，及學生的實際來確定訓練目標。課后作業(yè)是編者根據(jù)課文中出現(xiàn)的生字新詞，語言的特點和思想內(nèi)容來安排的，它反映了課文“雙基”教學的要求，揭示了教學的重點、難點，是訓練目標的具體體現(xiàn)。因此，教師可以在深刻理解課后練習題編寫意圖的基礎(chǔ)上確定訓練目標。這樣，制定目標時，就應(yīng)以單元訓練重點為訓練的主攻方向，兼顧一般性的訓練，科學地安排好各項訓練的時間、環(huán)節(jié)，并擬定恰當?shù)慕虒W方法。目標明確了，就可以有效地克服教學的隨意性，落實語言訓練，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。
四、注重發(fā)揮學生的主體作用
教學就是指導(dǎo)學生學習，讓學生最終學會并形成學習能力。教師要讓學生積極主動地投入學習，成為學習的主人，根本的途徑是轉(zhuǎn)變教育理念、教育思想，改革教學方法，樹立心的學生觀，調(diào)整教學關(guān)系，努力改變學生的學習方式，變接受型的學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學習。
課堂教學中教師要善于激發(fā)學生主動探索的興趣和欲望，興趣是最好的老師。根據(jù)小學生的年齡特點，用講故事，做游戲，運用圖片、投影、錄音、錄像等教學輔助手段，激發(fā)學生學習的興趣，教師組織和提供語言材料，引導(dǎo)學生研究、發(fā)現(xiàn)、探索。提倡“先試后導(dǎo)”、“先講后練”。學生嘗試在前，教師點撥在后，在語言實踐中悟出規(guī)律。這樣就使課堂教學中教師的角色從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引路人，從而更好地發(fā)揮了學生的主體作用。
五、采用合理的訓練方法
