海綿城市教學設計

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海綿城市教學設計范文第1篇

目前地方本科院校的轉型成為高等教育結構調整的聚焦點，從世界發達國家的經驗看，高等教育的結構調整就是對高等教育的宏觀結構進行優化，即通過對高等教育和社會經濟發展需求匹配度的調整，有效激活教育對經濟的服務功能，充分發揮教育在提升國家競爭力中的重要作用 。

縱觀歐美發達國家教育結構的調整和應用技術大學的發展，我國地方本科院校應實現由學科學術型人才培養向應用技術型人才培養轉變，實現學術性專業人才教育向職業性專業人才教育的轉變，學校在辦學方向上適時轉型為應用技術大學，既是現實的要求也是理性的抉擇 。面對轉型發展的“新常態”，城鄉規劃專業的教學也應該積極適應“新常態”，才能使培養的人才能適應現在及未來社會的需求。

轉型試點背景下，教學方法改革是必須也是必然的，研究性教學、項目式教學、案例式教學、翻轉課堂、慕課等多種教學方法出現在高校教學課堂上，也起到了非常好的效果。而近年來，隨著互聯網的快速發展，網絡滲透到我們生活的各個方面。以互網為依托，遠程教學、網絡教學等正在中國迅速興起，一場從教學手段、教學方法、教學過程到教學內容，乃至教育觀念和教育目的的全方位的深刻變革正在悄悄地發生，城鄉規劃學是一門綜合性很強的學科，并且越來越多地利用其他學科的新方法和新技術，從設計、工程領域擴展到社會、經濟和生態環境等眾多領域，而借助網絡的教學模式可以充分地應用到此課程教學中。

二、 網絡FIES的含義和必要性

網絡FIES的含義就是學生在課程設計中通過網絡掌握知識的系列過程，即關注（Follow）、啟發（Inspire）、建立（Establish）、傳播（Spread），這四個方面有著較強的時序性和過程性， 每一個的進階都反映了學生技能素質的一個質的飛越。

關注（Follow）、啟發（Inspire）、建立（Establish）、傳播（Spread）四個過程，其實也是一個身份轉變的過程，是學生從被動學知識到主動求知識的一個過程。高中階段學生間流傳著這樣一個說法，高中要努力考大學，上大學以后就舒服了。其實這個說法是極其片面的，在大學階段，學生學習的技能是和未來的工作崗位息息相關的。競爭激烈、優勝劣汰的社會對當今大學生的要求會越來越高，卷面成績不是學習的重點，也不是評判的標準，綜合素質和技能才是現階段高校培養人才的重點。現在的學生學習的環境不再局限于課堂中了，任何環境、任何時間、任何地點他們都能夠去學習、去進步。

目前，人人有電腦、智能手機已經是一種趨勢，這給予了網絡學習一個很好的平臺，知識體系的拓展不能僅僅靠老師有限的課堂教學，而應該發揮網絡這個虛擬空間的作用，這樣有助于提高學習的效率，調動學生的積極性，開闊學生的視野，強化學生的能力，更加有助于轉型試點背景下強化設計、面向實踐、提倡創新，基于能力導向改革人才培養模式的成功。

三、網絡FIES的教學設計

1.關注（Follow）在潛移默化

城鄉規劃專業課程繁多，大一第一學期周課時就達到了32課時，平均每天不少于6課時，這樣沉重的學習任務勢必會讓學生覺得疲倦或是枯燥，而課程外網絡FIES的教學就起到了很好的導向作用。這個階段就是關注（Follow）階段，即學生通過關注微博、關注微信公眾號、關注QQ文章隨時隨地了解專業課程或是與專業相關的知識。

大一課程中專業基礎課有“建筑初步”“手繪技能與表現”等，這些課程是城鄉規劃專業教育中最基礎的、學生最先學習的課程，是進行建筑學習的第一步，如果把專業的學習過程比作一座專業城堡，那么大一的課程就是城堡的基石，而這個基石除了課堂教學外，網絡學習也是必不可少的。

在筆者的教學過程中，筆者首先介紹一些有關專業的微博和微信給學生關注，例如，湖南大學建筑學院教授柳肅、湯樺、建筑師張永和、規劃師石楠、楊保軍、王富海、何巍總建筑師、馬向明、吳必虎等建筑、規劃以及旅游等方面的專家的微博、微信。也推薦學生關注了一些團體機構如規勒個劃、普利茲克建筑獎（PritzkerPrize）、戶型庫、規劃中國、中國城市發展網、總建筑師、環球設計聯盟、中國城市中心規劃院、中國鄉建院、城市規劃雜志、城市規劃資訊、中國城市規劃設計研究院、設計物語LAI、建筑設計vanely、城市中國、中國城市規劃學會、ideaMass靈感集等。還推薦學生通過微信公眾號訂閱鄉村與城鎮建設、建筑技藝雜志、中國城市規劃網、風景園林、日新建筑、CSUS智慧城市領航、清華同衡規劃播報、中大院、同濟規劃TIUPDI、城市設計學術委員會、卓越手繪、景觀大設會、匠成設計、海綿城市、AECOM等。除了這些，還有一些比較不錯的QQ專業文章、微信朋友圈文章都可供學生點擊閱讀與轉發。

關注（Follow）這個階段是受影響的階段，如果學生在疲勞之余去刷微博、刷微信休閑娛樂時，這些有關專業的微博和微信也必定會出現在學生的手機信息里，會從被動去看慢慢地變成感興趣再到主動去看，這個階段對學生的成長不見得一定是成體系的，一定是立馬奏效的，但是它一定會是潛移默化的，學生的腦袋中必然會有很多的“專業腦細胞在膨脹、在傳染”。

2. 啟發（Inspire）在慢慢滲透

關注（Follow）的階段讓學生學到了很多知識，增長了見識，于是學生的專業學習也會受到啟發（Inspire），并且慢慢會取得質變的成效。在這里通過兩個例子加以闡述。

（1）城鄉規劃2015級學生文某通過微信關注了卓越手繪后，在剛剛進入大學不到3個月的時候，進入了卓越手繪的微信群，參加挑戰21天活動，活動期間每一天都必須完成一幅建筑手繪，上傳到群里，群里的卓越教師進行評價指導。活動結束后，從來沒有美術功底的學生文某手繪水平大大提高，“手繪表現技能（一）”“建筑初步”等課程中的表現技法進步明顯，也為后續的設計課程打下了深厚的表現功底，并且在這個過程中，還學習到了很多的建筑景觀等方面的技能。

（2）有些學生在經歷第一個階段后，開始對實際案例進行進一步的思索，例如，城市里的舊城區如何改造更新、美麗鄉村如何建設打造、洪澇與景觀如何結合等，這些問題也是專業方面的問題，可為學生“住宅建筑設計”“公共建筑設計”“城市修建性詳細規劃” “鎮村規劃與設計”“城市園林綠地規劃與設計”等一系列建筑規劃景觀設計課程學習打下很好的基礎；同時學生經過對實際案例的思索，會深刻體會到自己的責任、自己對這個社會的意義和價值。

3.建立（Establish）在悄悄開始

啟發（Inspire）慢慢滲透到學生的思想里后，學生勢必會希望能意識到自己可以改變什么，可以做些什么。于是，建立（Establish）這個階段讓學生開始由被動學習變成主動學習。

例如，有的學生在老師指導下開始建立微信公眾號，有關手繪學習的――木汕手繪藝術實訓室；關于軟件學習的――WSSD設計；關于城市更新的――再營造。有的學生開始錄制教學視頻――優酷里的上上工作室；有的學生在朋友圈、QQ里發表專業知識的文章。

這些利用網絡建立（Establish）的過程讓學生的價值得到了體現，學生的學習主動性大大提高，也因為建立這些網絡學習的方式，他們會充分地擠出時間用于專業學習，把學習當成一種樂趣、一種責任、一種情懷。

4.傳播（Spread）在日積月累

網絡FIES的最后一個過程就是傳播（Spread），這也是我們學習的一個重要的目的，傳播可以讓新生去關注并進入網絡FIES的第一個階段，這是一種傳承，也是自我價值的一種體現，對教學也起到了很好的輔助作用，學生能夠更輕松地聽懂老師傳授的知識，在建筑規劃設計方面也會有很多的不錯的想法，同時學生還會去參加一些行業或是高校組織的設計競賽。

學生建立的微信公眾號已經有很多關注者，教學視頻點擊率不到幾個月便接近500，不僅本校專業的學生去關注，還吸引了外校學生、行業專家以及非專業人士。大家通過這些可以在網絡里探討，可以應用到自己的專業課程設計中，也可以參與地方服務，真正體現了傳播給社會帶來的便利。

四、小結

蘇聯教育家、作家馬卡連柯說過：“每當我們給個人一種影響的時候，而這影響必定同時給予集體影響。”在新時代，借助網絡這個平臺，個人可以從集體獲得更多的知識，而集體的知識也可以影響每一個人。在高校轉型發展的背景下，城鄉規劃專業教學模式也應該充分利用網絡，讓網絡FIES與城鄉規劃課程聯動教學，為城鄉規劃專業人才的培養提供更多的選擇、更好的思路、更佳的方法。

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