科學技術的特點
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科學技術的特點范文第1篇
捷克共和國的教育和技術上在東歐國家中處于較先進的地位,特別是汽車工業在整個歐洲名列前茅［1］.捷克現行的教育系統與我國基本相同,由學前教育、義務教育、高中階段教育和高等教育等幾部分組成.其中基礎教育學制大體可分為兩種情況：1)“五、四”分段.小學5年、初中4年,初中4年后可升入高中、職業學校、專業學校等；2)“五、八”分段.小學5年、中學8年,進入“八年制學校”就讀的都是準備上大學的學生［2］.進入技術中學、職業中學的學生可直接就業,也可選擇進入高職高專院校接受高等職業教育,如果要繼續深造,可轉入大學預科學校學習,經高考可升人大學接受普通高等教育［3］.捷克的大學,凡攻讀第一學位的大學生,均可享受免費待遇［4］.
在上述教育系統下捷克(以下簡稱CZ)的數學課堂是怎樣的呢？帶著這樣的問題,筆者查找文獻和視頻,發現國內雖然已有基于TIMMS 1999錄像的研究,如啟發式教學的編碼研究［5］等,但關于“CZ數學課堂”的研究卻幾乎為零.鑒于此,筆者多次觀看了TIMMS video 官網公布的“CZ八年級四節數學錄像［6］”,“學生板書多；問題多是純粹的數學問題,生活背景題目少”是筆者在看了錄像后留下的深刻印象.但一家之言不具說服力,通過查閱有關TIMMS 1999 CZ錄像的數據結果和評論,并從研究的可行性考慮,選了TIMMS報告［7］中課堂互動類型和教學片段的目的兩個角度對四堂課做數據統計和分析,以期用數據來揭示CZ數學課堂的特點.
2 數據來源及分析方法
2.1 研究對象
本文以TIMMS video官網公布的“CZ八年級四節數學錄像課［6］”為研究對象,四節課的時間均為45min,具體內容見表 2.1：
2.2 研究框架
TIMMS 1999報告［7］中將課堂互動(Public and Private Classroom Interaction)分為“Public interaction、Private interaction、Optional, student presents information、Mixed private and public work 、Optional, teacher presents information”五類,筆者將其依次翻譯為“全班互動、個人或小組互動、基于學生提供信息的互動、混合互動、基于教師提供信息的互動”,以下分別簡稱“全全、個個、學學、混混、師師”,這5類實際上包括了所有的有效課堂教學活動.其中“全班互動”指所有學生都參與到老師或一個或更多學生的講解或討論中；“個人或小組互動”指所有學生以個人或小組的形式在他們自己的位置上討論問題,老師在教室里來回走動并與個別的與學生溝通；“基于學生提供信息的互動”指學生以書面形式提供信息(板書),與學生和老師或就其提供的信息進行交流；“混合互動”指老師將學生分成小組,一些學生與老師公開討論,而其他人可以自己解決,也可以參與到討論中來；“基于教師提供信息的互動”指教師以口頭或書面形式向全體學生提供信息,向學生講解或分配任務.
將每個教學片段(指保持某一互動類型而不轉換為其他類型的時間段)的目的(The Purpose of Different Lesson Segments)分為“Reviewing、Introducing new content、Practicing new content”三大類,筆者將其依次翻譯為“回顧(基于已學過的內容,包括熱身、為新內容準備的問題、教師講授學過的內容、檢查和訂正作業、練習測驗等)、講授新知識(基于還未學過的內容,包括教師講授解釋、師生共同探討剛學過的問題或學生獨立解決新問題、學習教科書)、練習新知識(僅限于當堂課所學新內容,練習和應用新學概念和方法、解決課前所提問題、教師總結新學內容或結論)”.
3 統計結果及分析
3.1 CZ課堂互動類型
本節的數據通過多次觀看、記錄得到,為了提高統計數據的信度,筆者還請老師和同學幫忙校正.依據2.2節中的分類對“四節錄像課”的課堂互動類型及其累計時間占總時間的百分比做了統計,結果見表 3.1：
表 3.1中CZ2教師安排了“教師講解和全班互動、學生板書”三種互動方式,回顧課CZ3、CZ4五種互動類型都有,而CZ1除了“混合互動”其他互動類型也都進行了.CZ數學課堂平均有31.7%的時間都“基于學生提供的信息”進行互動.為鞏固、復習、應用已學內容會讓學生上臺板書解答問題,為練習新內容也會讓學生上臺板書解答問題,甚至在敘述數學題目時,教師都會選擇讓學生上臺板書表達.所占時間第二多的當屬“全班互動”,平均一節課有29.5%的時間都在進行全班互動,數據顯示“混合互動”在CZ數學課堂所占的時間最少.回顧課CZ1和CZ4中的不同互動類型所占時間比例接近,而CZ3由于教師很多時間都在訂正學生課后已完成的作業,更多地采用了“學生口答全班互動的”方式來互動,這也是CZ3“基于學生提供信息的互動”比例較少的原因.
3.2 CZ課堂教學目的
根據2.2節中的界定,筆者將CZ1、CZ3、CZ4的教學時間都歸為“Reviewing”,并對新課錄像CZ2作了統計,結果見表 3.2：
新課CZ2在“復習引入、新課講授、練習新知識”三大教學目的上的時間分配比例近似為1∶5∶4；四節數學錄像課的三大教學目的時間比例接近8∶1∶1.TIMMS 1999報告(Hiebert, 2003)中,CZ平均有58%的時間回顧,22%的時間講授新的知識,20%的時間練習新的知識,三者比例接近6∶2∶2,這與CZ四節課中的比例有一定差異,但如果按新課和回顧課為1∶1的比例,并假設CZ每節數學課的有效教學時間與新課CZ2的有效教學時間一樣,可以得到每兩節CZ數學課分別在“回顧、新課講授、練習新知識”花的時間占總時間的55.9%、24.0%、20.8%,這就與報告中公布的58%、22%、20%非常接近了.
4 結論
TIMMS video官網［6］上公布的NRC學者、研究者對CZ課堂的評論中指出：CZ數學課通常是由鈴聲開始的,學生起立來歡迎老師,課開始時,老師點名；很多老師在乎學生筆記的形式,通常引導學生寫出這節課的目標、或者明確規定日期是否應該記上等等,有老師認為教師記筆記時也同時在理解數學內容；上新課時,老師往往是呈現這個問題并解釋怎樣解決它,然后會給學生一個類似的問題讓他們去解決；課結束時,很多老師告訴學生下節課將會學什么,并布置作業等等.
上述分析多是共性的東西,具體到官網上公布的四節課有：課堂規模上,由表2.1,CZ班級的平均人數為23人,算得上是小班教學；課時安排上,由3.2節分析新授課和回顧課的比例接近1∶1；引入上,多由教師講解引導學生復習已學知識,并明確本節內容,也有教師(CZ3)選擇讓學生板書問題引入；講授新內容時,老師往往是呈現這個問題并解釋怎樣解決它,然后給學生一個類似的問題讓他們去解決,但也有教師(CZ2)選擇提出問題和學生共同探討一起解決,然后給出問題讓學生解決；師生互動上,有非常多的學生板書,尤其在講解問題,需要解決新問題時,教師多選擇讓學生上臺板書.針對這一環節,專家評論:［6］一方面,沒有信心或有困難的同學可以觀察和理解黑板上的同學,另一方面,老師要求學生解釋他們的答案,老師就有機會去檢驗學生是否真的理解了這個主題,這樣能幫助學生去思考這個問題而不是機械的展示數學步驟［7］.這一點值得我們借鑒.
問題情境上,CZ數學課堂中的問題基本都是純粹的數學問題,四節錄像課中僅有兩個與生活有關的問題情境：1)祖父母帶著孫子到主題公園玩過山車游戲,玩一次過山車需付8korun.祖母給了他足夠玩兩次過山車的錢,祖父給了他足夠玩五次過山車的錢,請問,他可以玩多少次過山車游戲呢？2)Blacksmith先生想買Ritirov先生的馬,交易規則如下：馬蹄鐵免費,但卻必須付用來做馬蹄鐵的16個釘子的錢,第一個釘子需付2便士,第二個釘子需付4便士,每下一個釘子,都需付前一個釘子的兩倍便士,問這些加起來會不會超過一美元嗎？以上生活情境的數學問題旨在幫助學生理解冪指數的相關概念,而非數學的應用.
參考文獻
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科學技術的特點范文第2篇
【關鍵詞】小學數學，習題特點，教學方法
小學數學習題在教學中具有重要的作用，不僅引領學生由知識學習轉化為運用能力，還能對學生學習的知識起到一定的鞏固作用。然而，由于新課程改革以來，有部分教師對于小學數學教材習題的解讀還不夠全面。因而導致片面使用習題現象仍然存在，或者干脆不用習題。結果在很大程度上造成了資源浪費。針對這種情況，本文將探索教科書中習題的特點，并提出相應有效的教學方法，以此與同行共勉。
一、小學數學教科書習題的特點分析
（一）題型形式靈活多樣。與傳統的教科書比較，現行的教材中習題呈現方式靈活多樣，和以往的習題有了明顯的區別。以學生常見的應用題為例，以前的教材中涉及到應用題的時候，會鮮明的給出條件和問題，學生只需要機械式的套用公式就可以完成問題，這樣無形中限制了學生發散思維的發展，而現在的教科書，無論是蘇教版還是人教版，都有一個共同的特點，即將應用題的條件以多種形式出現，如圖畫形式，如隱含在其它條件之內，還有的就是出示多余條件，需要學生根據所學知識，進行有效的鑒別，學生經過資料信息的收集和處理，才能完全將題目做出。這樣在給學生增設了一定的探索難度之外，更給學生呈現了靈活多樣的思考方法和解題方法，為促進學生的問題意識和處理信息能力起到了積極的推動作用。
（二）題型數量有所增加。之前的數學教科書中習題的設計，題型主要是圍繞計算題、選擇題、填空題、判斷題等題型進行，這樣多次重復題型的設計會導致學生做題積極性不高，沒有任何可以探索的空間。現在小學數學教材中，習題的設計側重于學生探索能力的發展，因此題型增加了很多，有估算題、探索題、開放題、實踐題等多種新穎有趣的習題，這些習題涉及面廣泛，不僅需要學生在本上抄抄寫寫，更需要學生聯系生活實際，進行想象、聯想，并探索才能完成做出。這為培養學生靈活的數學思維起到了很好的促進作用。
（三）習題設計凸顯生活化。新的課程標準指出：教師要充分的利用學生已經具備的經驗，并引導學生將學過的數學知識有效的應用與實際生活中，從而實現數學學習的價值。因此，在各種版本的習題設計中，充分的關注了這一點，其中蘇教版的尤為突出，學生會在習題中經常見到與自己生活息息相關的問題，并且教師在布置習題的時候，很多需要學生親身體驗，然后結合所學知識才能完成。這種食物素材的習題設計在很大程度的貫徹了新課標的宗旨，學生通過數學學習，理解了環保問題，地理問題等內容，讓數學教學不再是死板的套用公式教學，而應當是具有生活化氣息，具有解決問題的一種人文化的學科，從而實現數學教學的意義和價值。
二、小學數學教學中處理習題的有效教學方法
（一）結合生活，學以致用。數學教學源于生活，又服務于生活，這是數學新課程改革的目標，也是數學教科書中習題設計的重要意圖。因此，教師在教學過程中，要關注學生的生活，將一些數學知識與生活實際相聯系，創設生動有趣的生活情境，學生對生活化情景產生興趣，會積極主動的投入到習題的參與中來，從而實現學生自主學習，積極探索，培養學生良好的數學思維，提高學生數學學習的效率。另外，小學生具有極強的好奇心和探索欲，當教師有效的將生活化習題與學生的生活情境聯系在一起的時候，可以很好的滿足學生的好奇心，并可能因此對學生學習數學學科產生濃厚的興趣，這種興趣如果得以拓展和延伸，對于學生的數學學習的推動作用是無法估計的。
（二）精心安排，靈活運用。面對當前小學數學教科書習題設計具有較高的理論性和科學性，教師在教學過程中可以從兩方面著手使用習題。首先，精心使用現成練習題，因為當前習題設計題型靈活，層次性較強，教師可以針對所學內容，學生掌握情況，及不同層次的學生學習情況，有針對性的對習題進行利用，不求學生面面俱到，實行題海戰術，但需每一個層次的學生都經過習題的訓練，有所提高，有所收獲。其次，對于教材上的習題不能與教師的教學狀況同步的情況下，教師可以采用習題的創新改變來實現練習的過程。如對于訓練量較少的習題，增加其習題數量，對學生進行強化訓練；對于習題設計較為簡單的題目，教師可以補充難度較大的題目，給學生開小灶，從而提高他們學習的效率；還可以將課內習題向課外延伸，一方面鞏固課堂學習內容，一方面讓學在生活中學數學，活化數學，從而不斷提高學生的應用能力。
（三）充分挖掘，深入使用。教無定法，必須得法。有些教師在運用數學教科書的過程中，一味的打亂教材順序，按照自己的順序方法來進行教學，也許能起到一定的教學效果，但是在習題的使用上則會亂了方寸。針對當前數學習題設計合理，形式新穎等特點，教師可以根據教材的內容，按照教材的指引來實現教學流程，應當從以下幾個方面深入挖掘教材習題的深度，增強練習的效率。重視習題的嘗試、變換、隱身和多元化教育功能。同時，要引導學生對“試做”題進行積極的探索，幫助學生樹立啟發式學習方法，學會收集信息，并作出處理的良好習慣。
三、結束語
總之，小學數學教科書隨著新課程改革的不斷發展，習題設計始終走在教育的前列，為教師數學教育提供了必要的基礎資料，也為發展學生的數學學習能力起到了積極的促進作用，然而，在實際教學中還需要教師不斷探索教學方法，扎實有效的利用習題，在實踐中總結提升，將小學數學這一基礎性課程上“實”，上“好”。
參考文獻：
[1]張文宇，傅海倫. 新加坡與中國小學數學教材的比較研究[J]. 外國教育研究. 2011（07） ：56-57.
科學技術的特點范文第3篇
【關鍵詞】初中；信息技術課；學生特點；差異教學
新課程標準提倡“以學生為本”，要求教師在初中信息技術課的教學過程中必須關注學生的個體差異，在充分考慮初中學生起點水平及興趣愛好等個性特點的基礎上，采取能夠滿足不同層次學生成長和發展需要的教學模式。基于此，本文在深刻分析初中信息技術課的學生特點之基礎上，提出了“先學后教，當堂演練”的分層教學模式，以為廣大教師提供經驗借鑒。
一、初中信息技術課學生的差異性特點
（一）學習基礎差異大
初中生的生源普遍來自于特定學區內的各個小學，但是由于不同小學開展信息技術課的效果參差不齊，好一點的小學在低年級時就已經開設信息技術課，并且隨著學生年級的增長逐漸由淺入深、由簡入難地教會學生應用word、excel等軟件，而有的小學不僅等到高年級才開設信息技術課，而且也沒有完善的授課內容體系，信息技術課變為了學生上網、玩游戲的娛樂課，更有甚者小學并未開設信息技術課，從而導致初中生掌握信息技術的水平也良莠不齊，學生學習基礎知識水平差異較大。
（二）學習動機區別大
學生的學習動機影響著學生的學習態度，決定了學生是否愿意并不斷激勵自己學習信息技術知識的思想意識和行動傾向。通常以“掌握更多技能，提升自身應用現代信息技術水平，提高自身素質”作為學習信息技術課出發點的學生，往往能夠積極主動地學習各種現代化軟件和信息技術知識，而部分學生則是在教師被動的督促下才學習，要么認為“信息技術就是會上網，會用計算機”即可，要么認為“學習各類應用軟件與自己現在學習無關，以后需要使用的時候再學也來得及”，更有甚者直接認為學習信息技術就是上網玩游戲。這種學習動機的不同必然會造成頗具差異初中生信息技術課學習效果。
（三）學習方式有差異
如同每個人都有自己的生活習慣一樣，初中生在學習的過程中也具有自己的喜歡或習慣的學習方式，有的學生習慣獨自一人在特定任務的驅動下學習不被打擾，有的學生喜歡和師生一起探究，有的學生喜歡在老師的引導下學習，而是否在自己習慣的學習方式下學習則會使學習效率和學習效果產生事半功倍或事倍功半的差異。
（四）學習興趣高低不同
從整體來看，無論是否出于正確的學習動機，初中生普遍都對信息技術課的學習比較有興趣和熱情，但是對于具體到某種信息技術知識或者某個應用軟件的學習熱情卻有高有底，那些學習動機不正確的學生往往也僅是對上網和玩游戲熱情高漲，而對于真正有用的信息技術技術知識卻熱情不高，因而無論是課堂練習還是課后作業都是被動消極地去完成甚至不愿完成作業的情況也時有發生，可見學習興趣的差異也致使初中信息技術教學質量呈現較大的差異性。
二、“先學后教”差異教學模式的提出
從上述分析中可以得知，目前初中信息技術課學生在學習基礎、學習動機、學習方式和學習興趣四方面均存在差異，如果采用傳統的“一刀切”統一授課模式，勢必不能使所有學生都獲得良好的學習效果，因而初中信息技術課教學必須在承認學生差異的基礎上實施分層教學。根據初中信息技術教學大綱要求，師生同為初中信息技術教學課程的創造者和主體，基本特征是師生交往，積極互動，共同發展，課程倡導教師在自主學習、合作學習與探究為主的實踐訓練教學方法。因此，初中信息技術的分層教學應當從學生不同層次的基礎水平出發，根據他們不同的學習目標、學習興趣和習慣設計多層次的差異任務作為主要教學內容和教學方法，利用豐富的多媒體和多樣的教學方法讓不同層次的學生能夠在同心協力完成任務的過程中自主、合作和探究地進行學習，以使不同學生在各自原有基礎上得到充分發展。
基于此，在初中信息技術課堂上，針對具有不同差異學生的班級，可以采取“先學后教，指導演練”的差異教學模式，變教師統一講授的傳統教學模式為學生自主、合作和探究地學習模式。具體說來包括如下三個階段：第一階段為前測布置任務階段，即教師通過前測任務來對學生學習基礎、學習動機、學習方式及興趣等方面的差異作出合理評測，據此設計分層次的教學目標，按照目標布置多層次的學習任務，并利用現代化教學手段分別提供不同層次的教學幫助；第二階段為確定學習目標開展自主學習階段，即學生在教師的指導下，從第一階段所布置的任務中選擇一個或多個，展開積極的知識儲備和自主學習來完成；第三階段，教師要在學生自主學習過程中對學生遇到的困難，不失時機地提供“滯后“指導，并對學生差異性學習結果做出差異性評價，給予每個層次學生富有激勵性的評價，激發學生的學習興趣，提高學生自我認識、自我教育和自我進步的能力。
三、“先學后教”差異教學模式的具體實施
（一）前測的實施
前測是初中信息技術課差異教學實施前對學生基礎知識水平、動手操作能力以及學習信息技術動機和興趣等要素所作的差異分析。在具體實施過程中可以采取對全班發放調查問卷和對學生進行個別訪談相結合的方式進行，進而根據調查結果來分層次布置教學任務并提供相應的學習幫助。
（二）選擇差異任務，自主學習
通過前測將學生劃分不同層次后，教師要按照“基本任務―拓展任務―提高任務―創新任務”四個維度為學成呈現差異性任務。例如上述Flash教學中，以“Flash遮罩效果”為例，對于“零起點”的學生布置“了解遮罩效果如何設置即可”的基礎任務；對于“接觸過但是沒有制作經驗”的學生布置拓展任務，要求他們在教師提供的半成品圓形探照燈的基礎上，掌握旋轉花輪的制作即可；對于“有制作經驗但是未形成知識體系”的學生則布置制作一個逼真探照燈效果的提高任務，學生必須要認識到被遮罩層不止一層才能實現，幫助他們建立遮罩層和遮罩效果的制作體系；對于“能夠熟練掌握遮罩效果制作小作品”的學生布置“實現放大鏡效果”的創新任務，要求學生必須發揮創新精神，自己設計一個具體的任務，來實現一個放大鏡的效果。
分層次任務布置后，學生可以在教師的建議下，選擇適合自己情況的任務來完成，在完成過程中，學生可以根據自己要達到的目標和學習方式選擇個人獨立完成和彈性分組合作完成的途徑和方法。自學探究能力強的學生可以不求助，直接思索過程，完成任務；而喜歡合作完成的學生，則可以在教師的指導下，選擇水平不一，風格各異的學生組成彈性小組，形成互幫互助、共同提高的自主學習氛圍。
科學技術的特點范文第4篇
一、小學數學教學中教科書習題的特點
在小學的數學教學課堂中，教學模式是陳舊的，針對學生程度的不同，分別進行有目的、計劃性強且形式多種多樣，層次不同，角度和切入點較多的習題訓練，是幫助學生盡快掌握所學基礎知識、拓展思維訓練和提升學習能力的重要組成部分.
1. 降低計算繁冗性
素質教育被我國廣泛地推崇，同時對小學數學教科書里面的內容進行部分的修改和訂正. 修改和訂正后的小學數學教科書習題在原有的基礎上，減輕了計算的難度和繁雜程度. 對于調整計算的繁雜程度不是減低學生在計算能力方面的培養，而是將側重點放在對培養學生對學習數學的興趣方面，只有擁有了對數學學習的興趣，學生才更愿意主動花費時間和精力學習知識，對提高學生的學習效率和學習質量有顯著的效果. 習題：如學校需要購買一批盆栽布置校園，每行可以擺放35盆，恰好可以擺16行，如果每行再多擺放5盆，則可以擺放多少排？題目比較貼近生活，更帶動學生對數學在實際生活中應用的興趣，讓學生深入明白學習的重要性在于實際生活中的應用，題目并不繁瑣但是并沒有降低困難度. 2. 益智性
數學課本上的習題要同學生們的生活緊密聯系在一起，掌握小學數學的結構本質，摘取課本中較為生動、鮮活、富有想象空間的原型，從中升華、提煉數學問題，通過這樣引出和設置數學問題，對培養和訓練學生的思維的靈敏度有幫助，促進和開發學生智力的同時脫離了陳舊、只注重對培養計算能力的傳統模式. 例如在“爸爸給小明買桃子，小明第一天吃掉的數量比剩下的數量多5個，小明又多吃了一個桃子，這時候剩下桃子的數量是被吃掉桃子的■，問爸爸給小明共買了多少個桃子”這道數學問題雖沒有較為繁雜的數學計算，但具備一定的難度，所以不會給學生的自信心帶來傷害，這樣的益智題目就可以帶動學生學習的主動性，幫助學生更好地開發和提升智力，更能夠讓學生感受到數學帶來的實際用途、智慧以及力量.
3. 趣味性
培養興趣是做任何事情的前提，只有豐富的興趣才能夠帶給我們不竭的學習動力. 數學作為自然學科其本質較為枯燥乏味，這就要求在教育和教學體制和形式的改革中，提升數學學習和教學的趣味性，將數學變為靈活、生動的學習科目. 小學數學學科在設置題目時從學生感興趣的方面著手，同時將以文字敘述作為出題的傳統模式進行調整和改變，用圖片、表格等形式設計題目，將學生的焦點定格在題目的同時也增加了題目的趣味性，更能夠激發對數學學習的渴望和興趣. 益智題不僅提升學生的興趣，題目看似簡單卻可以鍛煉學生的邏輯思維能力，也鍛煉學生的學習能力，不斷為老師提高教學水平奠定基礎.
二、小學數學教科書習題的教學方法
1. 轉變傳統的教學模式
我國課堂教學模式，以老師灌輸知識為主要學習方式，這種思想一直在誤導著我們，使我們沒有發現教學的本質，而本質在培養和教育學生，幫助學生發現學習的興趣. 在新一輪的教育教學體制和模式的改革中，教師應變換傳統的教學模式，將課堂交給學生，由主導者退身為指引者的角色，幫助學生主動學習，而不是將知識單純性地灌輸給學生，將學生在課堂的地位由被動接受知識轉化為主動學習知識，將學生的學習變為一種自主的學習模式，教師在提高教學質量和效率的同時給學生樹立信心，幫助提高對數學學習的興趣. 通過非重點知識和較容易理解和學習的數學公式或解題方法的自主學習和課下復習，分組進行討論，每組派一名同學講解習題或者公式的重點，幫助學生鍛煉邏輯思維能力和語言表達能力，還能夠將課堂交給學生，幫助學生自主學習知識.
2. 在數學習題的學習中利用多媒體軟件
隨著教學模式的不斷改革和創新，計算機和各種網絡技術的不斷進步和發展，多媒體教學逐步進入現代教育的課堂，已經成為一種重要的教學手段. 在小學教學的課堂，充分利用新興的多媒體教學模式，吸引學生關注度的同時帶動學生對學習數學的動力，給教師提供更廣闊的空間可以更生動、細致、形象地展現教學知識. 由于小學生正處在發育階段，對各種事物的好奇心和求知欲較強，教師通過多媒體技術的靈活應用，帶給學生視覺的沖擊和新鮮感，將書本上生硬的文字轉化為絢麗多彩、形象生動的動態視頻. 因此，多媒體軟件在教學中應該靈活應用，作為創新的教學方式，提高學生學習質量的同時幫助學生進入數學學習的現代化進程.
3. 設置貼近實際生活的數學習題
科學技術的特點范文第5篇
【關鍵詞】特殊教育 大專語文 學情
【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0148-01
我國對特殊教育中語文教學的研究起步較晚，相關專著和論文大部分都集中在義務教育階段，對特殊教育大專語文教學的借鑒指導意義有限。對于涵蓋所有殘疾類型學生的大專院校，只有在充分掌握學情特點的基礎上才能摸索出合適的教學模式和授課方法，才能真正做到語文為特殊教育職業類院校學生的專業、就業和生活服務，讓他們擁有盡可能多的機會平等地參與到社會中去。
一、尊重學情 揚長避短
1.內容選取
農民要“因地制宜”，醫生要“對癥下藥”，作為語文教師要充分考慮學生特點。對視障學生進行語文教學時，要盡量避免講授視覺效果明顯的內容，避免將學生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時也會影響學生學習的積極性。授課內容的選取要遵循以下兩個原則：
（1）內容含正能量，忌用反面材料來講道理；從年齡上看，學生已經處于成人階段，但受身體條件限制，心智發育遲緩，普遍存在自卑，性格內向，心理承受能力低下的特點。積極陽光的文章有助于驅散心中的陰霾，加之授課中情感目標的完成，能幫助學生建立積極的心態，修正畸形的世界觀、人生觀、價值觀。
（2）高處著眼，低處落腳；我校學生語文水平整體低下，尤其是分層教學中低層次的學生，對于正常大專院校的語文授課內容接受吃力。但如果選取難度系數低的授課內容便會引起學生反感，他們會認為教師對自己的認知水平評估過低。對于此類學生，應該選取正常的大專語文授課內容，但在教學目標的設置上要降低標準，知識目標著眼拓展字詞及基本文學常識的積累；能力目標設置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標，語文課上要實現部分德育目標。
2.能力要求結合實際
鑒于學生的特殊性，90%以上的學生并不具備高中生的學習能力和知識儲備。以視障學生為例，他們普遍視力嚴重低下，聽、說能力偏強，讀、寫能力嚴重不足。由于身體條件限制只能引導學生在提高理解能力的基礎上加強口語溝通、表達能力。教師在教學目標的設置上要結合學生實際情況，同時教學目標的完成要真正能為專業學習和就業服務。班級內學生的知識、能力水平差異大，對于基礎薄弱的學生，要單獨設置教學目標，一步步穩中提升，避免為了追進度而拔苗助長式的教學。
二、充分發揮學生能動性
義務教育階段強調素質教育，強調學生的主體地位，特殊教育大專院校對于提升學生的綜合素質和發揮學生的主動性要求更高。走出校門便意味著步入社會，如今社會這張試卷考察的重點不是學歷，而是能力和綜合素質。在學校提升學生綜合素質最主要的途徑就是課堂，而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學方法時要摒棄傳統的以講授為主的模式，變教師主導為教師引導，充分體現學生的主體地位，發揮學生的主動性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學生的互動；教師將授課內容以問題形式呈現，啟發學生思考，教師在總結學生答案基礎上進行講授；提問前，教師先將學生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強的兩名學生，課堂討論和課后作業盡量以小組形式完成，在鍛煉學生團結協作能力的同時加強相互學習；在授課內容可選的前提下要充分結合學生所學專業，材料內容和能力提升要體現有用性，使語文課堂真正做到為專業、就業和生活服務。
三、多媒體教學設備的運用
在充分考慮學生實際情況的基礎上最大限度發揮現代化教學設備的作用，這一點在聽障生體現最為明顯。藝術系學生70%以上都是聽障生，語文教師授課基本靠手語，限于授課教師并非專業手語教師，且手語表達有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學設施的普遍應用，一定程度上化解了這一難題。聽障學生可以進行正常的影視欣賞，教師可以通過課件強調教學重點，使授課內容一目了然，同時也能一定程度上激發學生學習興趣。
學生聽力薄弱但觀察能力很強，觀察視角也有別于普通學生同時想象力也非常豐富。通過展現圖片及視頻，引導學生用手語進行表達，并付諸于文字，給學生提供更多的展現空間。鑒于手語中對于具有情感態度的詞匯表現力不強的特點，教學中要善于運用圖片和視頻輔助手語完成教學。
四、適時而動 及時調整
目前學界并沒有形成一套完善的高職語文教學大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學生有高中院校的學習經歷，但由于他們的特殊性，教學很難按照普通大專院校的授課進程開展。在教學重點、難點的設置上要結合所學專業，謹記語文為專業和就業服務的理念。尤其要注意，學情在教學過程中的影響非常之大，原有設置的教學模式和方法可能會在進行中暴露缺點導致教學效果不佳，這就要求教師要對整個教學過程進行實時監控，遇到不當之處及時調整授課的各個方面甚至是教學大綱，充分發揮學生長處，重點提高學生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學大綱。
五、結語
特殊教育類院校大專階段的語文教學既有別于普通院校的大專語文又不同于中學階段的語文教學，它在知識結構上融合了二者中的必要成分，但在教學過程中又體現了自身的特點，這對特教語文教師提出了更高的要求，需要教師對已有知識框架做適當的調整，結合特殊學情形成新的知識體系。同時在教學過程中要注意摒棄義務教育階段考試導向下的授課模式，充分尊重學情，課堂上時刻體現學生的主體地位，充分發揮學生能動性，不斷嘗試，不斷調整，在摸索中形成特有的授課模式。
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