高中歷史思維方法
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高中歷史思維方法范文第1篇
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想;思維;能力中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0184-02數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)知識、方法、規(guī)律的本質(zhì)認識，是從數(shù)學(xué)內(nèi)容中提煉出來的精髓。數(shù)學(xué)方法是指運用數(shù)學(xué)思想，解決問題的策略和程序，是將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力的橋梁。《新課程標準》指出："在教學(xué)中，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好概念的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律（包括法則、性質(zhì)、公式、公理、定理、數(shù)學(xué)思想和方法）。"對初中學(xué)生來說，他們應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)思想方法主要有：分類討論的思想方法，類比的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想方法，化歸的思想方法，方程與函數(shù)的思想方法以及整體的思想方法等。因此，在教學(xué)中，我們要重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生掌握各種數(shù)學(xué)思想方法，以便靈活有效地解決數(shù)學(xué)問題。教學(xué)中如何有效開展數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)呢？下面略談幾點體會。
1.在知識建構(gòu)過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法
數(shù)學(xué)知識，可分為兩個層次：一個是顯性知識，包含概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等基本內(nèi)容；另一個是隱性知識，主要指數(shù)學(xué)思想和方法。在實際教學(xué)中，大多老師只關(guān)注學(xué)生對顯性知識的學(xué)習(xí)和掌握，不會有意識地滲透數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，這樣，常常使得學(xué)生無法真正認識知識的本質(zhì)，也無法真正提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。對于數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則等知識的教學(xué)，教師一定要避免直接呈現(xiàn)或簡單表述的做法，應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與知識的探索、發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過程中去，并通過適時地滲透數(shù)學(xué)思想方法，讓他們感受和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的價值。如，學(xué)習(xí)"絕對值"這個概念時，如果直接給出絕對值概念，然后讓學(xué)生記住：正數(shù)的絕對值是它本身，負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，零的絕對值是零這條規(guī)則。這樣做是遠遠不夠的。在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解有關(guān)絕對值問題時，還是容易出錯。其原因主要還是學(xué)生沒有從本質(zhì)上認識絕對值的含義。如果借用數(shù)軸，引導(dǎo)學(xué)生運用"數(shù)形結(jié)合的思想方法"，先讓學(xué)生自己探討數(shù)軸上各點之間的關(guān)系，然后進行分析、討論和歸納絕對值的定義。這樣，學(xué)生對絕對值概念的理解就要深刻得多了，運用起來也就不會出錯了。
2.在例題教學(xué)中揭示數(shù)學(xué)思想方法
數(shù)學(xué)教學(xué)中，例題的選擇、運用是常用的教學(xué)手段和方法。對于例題的選用，我們既要考慮其是否有利于學(xué)生知識的獲得和技能的習(xí)得，同時還要考慮它是否有助于學(xué)生思維能力的鍛煉和提高。因此，在引導(dǎo)學(xué)生在解答例題時，一方面要通過解題后的反思，從具體數(shù)學(xué)問題中總結(jié)歸納解題方法，并提煉和抽象成數(shù)學(xué)思想；另一方面在解題過程中，要揭示出例題中所蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法對發(fā)現(xiàn)解題途徑的定向、聯(lián)想和轉(zhuǎn)化功能。我們知道，在解題時，如果能找到和運用正確的數(shù)學(xué)思想方法，往往能拓寬思路，開辟捷徑，能大大促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間的拓展和延伸。
3.在變式訓(xùn)練中，強化數(shù)學(xué)思想方法
平時教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，許多題目老師講過后，可只要稍稍變一下條件或換一種形式，一些學(xué)生就不知所措了。造成這種現(xiàn)象的原因，主要還是學(xué)生沒有真正理解知識和技能的本質(zhì)，因而也就無法形成解決數(shù)學(xué)問題的能力。因此，在教學(xué)中，我們要加強變式教學(xué)，并強化數(shù)學(xué)思想方法的運用，要置數(shù)學(xué)思想方法的運用于解題的中心位置，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想的定向功能、聯(lián)想功能、構(gòu)造功能和模糊延伸功能。如在已知的直角三角形中，知道一特殊角（或三角函數(shù)值）和斜邊，求一直角邊？的問題解答中，可進行如下變式，引導(dǎo)學(xué)生進行思考探索，教學(xué)效果就會好很多。
（1） 已知：在RtABC中，∠C＝90°，BC=2，AC=2，你能求出ABC中其他的邊和角嗎？
（2） 已知：在RtDEF中，∠E＝90°，EF=5， ∠F=60°， 你能求出DEF中其他的邊和角嗎？
（3） 已知：在RtABC中，∠C＝90°，∠A=30°， ∠B＝60°， 你能求出ABC中其他的邊嗎？若能求，則寫出求解過程。
通過幾個簡單的變式，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的探索，不斷強化數(shù)形結(jié)合的思想方法，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)、獲取知識的同時，感受和領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想和方法的魅力。
4.在綜合訓(xùn)練中，提煉數(shù)學(xué)思想方法
數(shù)學(xué)思想方法貫穿在整個中學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識點中，并以內(nèi)隱的方式融于數(shù)學(xué)知識的體系中。要使學(xué)生真正掌握主要的數(shù)學(xué)思想方法，并能熟練地運用解決各種數(shù)學(xué)問題，老師可引導(dǎo)學(xué)生在綜合訓(xùn)練中，不斷歸納、總結(jié)和提煉數(shù)學(xué)思想方法，努力把各種知識所表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思想方法表層化，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)思想方法系統(tǒng)。
例，如圖，已知射線DE與x軸和y軸分別交于點D(3,0)和點E(0,4).動點C從點M(5,0)出發(fā)，以1個單位長度/秒的速度沿x軸向左作勻速運動，與此同時，動點P從點D出發(fā)，也以1個單位長度/秒的速度沿射線DE的方向作勻速運動．設(shè)運動時間為t秒．
（1）請用含t的代數(shù)式分別表示出點C與點P的坐標；
（2）以點C為圓心、12個單位長度為半徑的C與x軸交于A、B兩點（點A在點B的左側(cè)），連接PA、PB.
①當C與射線DE有公共點時，求t的取值范圍；
②當PAB為等腰三角形時，求t的值.
該題考查的知識面廣，能力要求高。在解答這道題的過程中，如果能熟練運用運動變化思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類思想、化歸思想等多種數(shù)學(xué)思想方法進行解答，就能很好地解答這種貌似繁難的問題。下面稍作思路分析與點撥：
(1)用含有t的式子表示點A、B、C、P的坐標及線段的長，是解題的基礎(chǔ)．把這些點的坐標和線段的長一一羅列出來有利于解題．
(2)C與射線DE有公共點的兩個臨界狀態(tài)： A與D重合，C與射線DE相切．
(3)按腰相等分三種情況討論等腰三角形PAB的存在性，用幾何法討論時，三種情況各有特殊性，其中AB=AP又有兩種情況．
4.用代數(shù)法討論等腰三角形PAB的存在性，用點A、B、P的坐標表示三邊長的平方時，運算一定要仔細
總之，對于初中學(xué)生來說，要能領(lǐng)悟和掌握各種數(shù)學(xué)思想方法，不是一件容易的事。這一方面是因為數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)隱性、抽象性，使學(xué)生挖掘理解很困難，另一方面是因為學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法理解和運用的水平取決于他們自己認識活動的體驗和感悟。因此，教學(xué)中，老師們一定要遵循循序漸進的原則，并通過反復(fù)的強化訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生在量的積累上實現(xiàn)認知上的飛躍，才能幫助學(xué)生建立起自己的"數(shù)學(xué)思想方法系統(tǒng)"。 參考文獻:
[1]程新民.把握數(shù)學(xué)教育本質(zhì)重視數(shù)學(xué)思想教學(xué).山東教育2000( 6) ： 26- 27.
高中歷史思維方法范文第2篇
關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程；教學(xué)策略
高中歷史教學(xué)不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)人才，而是要通過歷史
這門課程的學(xué)習(xí)來提高高中生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展，最終達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目標。高中歷史的教學(xué)目標主要是通過歷史課堂教學(xué)來完成的，因此高中歷史教師的工作重心需要從單一的“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)向塑造學(xué)生的人格和歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、新課程背景下高中歷史教學(xué)中存在的問題
新課程改革在全國范圍內(nèi)已經(jīng)展開，在新課改的大潮下涌現(xiàn)出的新鮮事物讓人眼花繚亂。在這種情況下，高中歷史教師必須保持清醒頭腦，冷靜分析新課改背景下高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題，采取切實有效的教學(xué)策略改進高中歷史教學(xué)。
1.高中歷史教師教學(xué)觀念存在的問題
觀念是行為的先導(dǎo)，歷史教師的教學(xué)行為必然要以一定的教育觀念作為內(nèi)在依據(jù)和基礎(chǔ)。然而，當前許多教師的教育觀念還很陳舊，對新歷史課程的教學(xué)宗旨領(lǐng)會不深，依然采取保守的教學(xué)方法，不利于學(xué)生歷史知識的獲得、歷史思維的養(yǎng)成和健全人格的塑造。因此教師在教學(xué)中要深刻領(lǐng)會新課改的理念，將觀念內(nèi)化到自己的意識中，體現(xiàn)在自己的教學(xué)活動中。
2.高中歷史專題教學(xué)中存在的問題
《普通高中歷史課程標準》將高中歷史教學(xué)分為選修課和必修課，這兩種課程都采用了專題的方式來組織設(shè)計教學(xué)，例如，必修課程歷史Ⅰ就為九個專題：內(nèi)容涉及政治制度、近現(xiàn)代對外戰(zhàn)爭、近現(xiàn)代民主革命、當代經(jīng)濟建設(shè)等，將最具代表性的歷史內(nèi)容加以整合編排，從而體現(xiàn)歷史發(fā)展過程中的規(guī)律性和線索性，不僅可以避免和初中學(xué)習(xí)的重復(fù)，更重要的是視角也不同，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R與豐富的史實結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到歷史教學(xué)的目標。但這種教材的設(shè)計往往脫離歷史發(fā)展的現(xiàn)實情況，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)。
3.高中歷史教學(xué)傳統(tǒng)與現(xiàn)代關(guān)系存在的問題
不可否認，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，曾經(jīng)非常有效，但已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要了。高中歷史新課程提及的許多教學(xué)方法，例如鼓勵學(xué)生在探究歷史問題時交流合作，值得推廣和借鑒，也符合現(xiàn)代社會發(fā)展潮流。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的交鋒中，許多教師在歷史教學(xué)中盲目求新求異，幾乎全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得高中歷史教學(xué)走向了另一個極端。例如，采用現(xiàn)代的教學(xué)方法后，一堂歷史課看似熱熱鬧鬧，大家積極參與討論合作，但是一堂課結(jié)束后，學(xué)生真正掌握的知識有限，教學(xué)目標也沒有達到。
二、高中歷史新課程的教學(xué)策略
1.改變高中歷史教師舊的教育觀念
應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)的教學(xué)觀念體現(xiàn)的教學(xué)模式就是灌輸式，這一教育觀念非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。高中歷史新課程體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，因此高中歷史教師必須徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，采用探究式、討論式和問題式教學(xué)模式，力求構(gòu)建適合新課程的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，變被動的接受學(xué)習(xí)為主動的探究學(xué)習(xí)。教師需要多角度設(shè)計歷史問題，既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力。通過多種思維訓(xùn)練，提高學(xué)生歷史思維的能力。
2.創(chuàng)新高中歷史專題教學(xué)形式
如前文所述，高中歷史專題教學(xué)存在諸多問題，因此需要創(chuàng)新高中歷史專題教學(xué)。教師在進行歷史專題教學(xué)時不僅要立足于“教”，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，而且是“會學(xué)”，讓學(xué)生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在歷史專題教學(xué)中，教師不能做“傳聲筒”“復(fù)印機”，應(yīng)把課堂還給學(xué)生。教師應(yīng)在專題教學(xué)時，為學(xué)生設(shè)計各種喜聞樂見的歷史探究形式，如研討會、辯論會、座談會、演講賽，也可以是歷史劇、小品、影視、實地參觀，撰寫歷史小論文等，創(chuàng)新高中歷史專題教學(xué)形式。
3.協(xié)調(diào)教學(xué)方法中傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系
如前文所述，許多高中歷史教師幾乎全盤否定傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，盲目照搬照抄現(xiàn)代的教學(xué)方法，這是十分不可取的。要實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的優(yōu)化，就需要將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法有
機結(jié)合起來。事實上，在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間并沒有一道不可逾越的鴻溝。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中也是有精華的，我們要繼承和發(fā)揚，新的歷史教育理念，我們要接受和實踐。我們需要將兩者很好地結(jié)合起來，對待過去的歷史教學(xué)方法不能全盤拋棄，而應(yīng)該吸收符合新課改
的部分，繼續(xù)使用。比如，高中歷史新課改的教材采用專題式教學(xué)，跳躍性比較強，其中有一些知識線索被弱化，給學(xué)生理解教材、掌握知識造成一定的障礙。這個時候，就可以利用傳統(tǒng)教學(xué)中梳理知識結(jié)構(gòu)的方法來彌補其不足，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合。
高中歷史新課程的實施，需要高中歷史教師的努力，更需要社會各方面的關(guān)懷和支持。為了加快新課程實施的步伐，為了實現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，更為了學(xué)生能夠快樂、健康地成長，需要全體高中歷史教師努力提高自身的歷史專業(yè)知識，虛心向同行與專家請教，提高課堂設(shè)計的能力，力求盡快在實踐中探索出高效率的適合新課程的歷史教學(xué)新策略。
參考文獻：
[1]陸麗丹.談高中歷史新課程教學(xué)實踐中的問題及對策[J].新課程研究，2009.
高中歷史思維方法范文第3篇
隨著我國新課程改革的不斷深化，高中歷史的教學(xué)模式也迎來了新的改革浪潮，新的課程改革對老師的專業(yè)素養(yǎng)的要求更加的高，這就意味著高中歷史老師必須改變自己的教學(xué)觀念，進一步的對自己的觀念進行創(chuàng)新改革，讓教學(xué)方法更適合現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)實踐，讓由來已久的素質(zhì)教育在自己的教學(xué)過程中真正得到展示。本文就當下的高中歷史教學(xué)方法的探索與實踐進行簡要的分析總結(jié)。
關(guān)鍵詞：
高中歷史；教學(xué)方法
一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀以及特征
（一）高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著中國教學(xué)新課程改革的步伐不斷向前邁進，在這個時期，高中歷史教學(xué)改革迎來了他發(fā)展過程中的重要岔路口，這條路上充滿了挑戰(zhàn)與機遇。這就要求現(xiàn)在的一線高中歷史老師主動抓住機遇，不懼挑戰(zhàn)，充分考慮到當下學(xué)生的歷史學(xué)系現(xiàn)狀，進行歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新。如今大部分的歷史老師緊緊跟隨我國歷史新課程改革的腳步，在歷史教學(xué)過程中不斷進行探究，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對多年的教學(xué)經(jīng)驗進行分析與總結(jié)，極大的推進了我國高中歷史的新課程改革，提高了高中歷史老師的教學(xué)效率。然而，從現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)效果來看，高中歷史老師還是受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，沒有更好的對自身的教學(xué)思維進行與時俱進的改革創(chuàng)新，從而學(xué)生與老師都養(yǎng)成了固定的思維模式，只教考試涉及到的內(nèi)容，只學(xué)習(xí)考試涉及到的內(nèi)容，誰都不會跳出固定的思維圈子，去尋找新的知識海洋，全面發(fā)展歷史素養(yǎng)。在學(xué)生才升入高中的時候，學(xué)生在以往的歷史中學(xué)習(xí)情況較為淺薄，涉及到的內(nèi)容老師并未深入的進行探討，所以基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致學(xué)生要花費更多的精力進行高中歷史的學(xué)習(xí)，給高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的擔(dān)子。另外，把學(xué)生作為切入點，他們沒有真正的認識到考試是什么，不會去對考試進行細致深入的研究知識淺薄的認為歷史是高考的一部分，不利于高中歷史課教學(xué)效率的提升，降低了他們的知識轉(zhuǎn)化率。以老師作為切入點，現(xiàn)在一部分老師的歷史素養(yǎng)不夠高，高中歷史儲備量不足以應(yīng)付教學(xué)實踐，嚴重缺乏對社會歷史的相關(guān)研究，未及時把儲備的知識進行更新升級，從而使自己的專業(yè)知識與現(xiàn)在的教學(xué)過程不相符合，跟不上高中歷史新課程改革的步伐，妨礙到學(xué)生對高中歷史興趣的培養(yǎng)過程。
（二）現(xiàn)階段歷史教學(xué)的特征
我國的歷史教學(xué)與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)比起來，有著傳統(tǒng)歷史教學(xué)所不具備的特征。具體表現(xiàn)在這些各方面：首先，高中歷史的教學(xué)目標與高中之前的歷史的教學(xué)目標比起來不盡相同。高中之前所進行的歷史的教學(xué)過程更加注重的是激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對歷史有一個初步的、簡單的認識；但是高中歷史的教學(xué)過程，老師更加關(guān)注的是能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，能否培養(yǎng)出可以為高校所接受的人才，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓他們能夠進入自己想去的大學(xué)進行進一步的學(xué)習(xí)。其次，歷史和傳統(tǒng)歷史所選擇的教育對象不一樣，高中之前歷史教學(xué)僅僅是義務(wù)教育的一部分，在有了高中之前歷史教育的鋪墊之后，對歷史有了屬于自己的一份簡單的認識與感悟，學(xué)生能夠進行更加活躍的思考，思考問題的能力得到大幅度的提升，抽象思維的能力得到進一步的培養(yǎng)。
二、對高中歷史教學(xué)的實踐
在新課程改革不斷推進的情況下，高中歷史老師要是結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，積極地進行教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，使之適應(yīng)逐漸改革的高中歷史教學(xué)。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
在高中歷史新課程改革的背景之下，歷史老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，過去的老師中心論已不再適合當下的歷史教學(xué)過程，要積極建立以學(xué)生為主人公的歷史課堂，提高歷史的教學(xué)效率。在日常的歷史教學(xué)過程中，學(xué)生必須得到充足的個人空間，進行相關(guān)的思維活動，老師在課堂上要積極鼓勵學(xué)生分組討論，得出他們對某個歷史問題的獨特見解，并將出自己的感悟，對他們的見解進行一個評估。通過分組討論的形式，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，習(xí)慣于討論，習(xí)慣于把歷史問題進行必要的聯(lián)系，用發(fā)展和聯(lián)系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。
（二）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
歷史作為一門和英語、語文相同的人文類學(xué)科，包含了人類社會的方方面面，大體上有政治、經(jīng)濟、軍事、文化、民族等方面。所以，在歷史老師進行教學(xué)實踐的過程中，必須突破傳統(tǒng)思想所有的教材與講解，積極靈活運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)進行歷史的教學(xué)，諸如多媒體技術(shù)。不但讓歷史的教學(xué)過程變得更加具有直觀性，具有更好的欣賞性，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史的教學(xué)效率，更好的完成新課程改革所設(shè)定的目標。
（三）開展社會實踐活動，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)
現(xiàn)階段新課改背景下，歷史教學(xué)的目標就是讓學(xué)生能夠掌握的歷史知識進行現(xiàn)實生活中的運用，達到學(xué)以致用的程度，用歷史知識為社會做出屬于自己的一份貢獻。所以，高中歷史老師在進行歷史教學(xué)實踐的過程中，必須重視教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的實際情況，以社會作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)到的知識有地方進行運用，充分展現(xiàn)出高中歷史課堂的開放性與延展性，鼓勵學(xué)生走進社會，積極開展實踐活動，例如參觀博物館、紀念館等等，通過實踐，學(xué)生充分感悟到了歷史的魅力所在。在此過程中，不但激發(fā)出學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣與動力，還能夠建立良好的師生關(guān)系，加強學(xué)生與老師之間的交流，為提高歷史的課堂教學(xué)效率打下了良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
總而言之，在高中歷史新課程改革步伐不斷邁進的背景下，歷史老師必須在教學(xué)實踐的過程中結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因地制宜進行高中歷史的教學(xué)設(shè)計，改進自己的教學(xué)思維與教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)過程中的教學(xué)效率，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績。
作者：許小姣 單位：江蘇省沭陽如東中學(xué)
參考文獻：
高中歷史思維方法范文第4篇
一、初高中歷史教與學(xué)銜接“斷層”的原因分析
1.課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上變革跨度大，滯緩了初高中歷史教育的延續(xù)性
在新課程改革的浪潮下，初高中歷史課程在教材編排、課標設(shè)置、知識構(gòu)成等方面都發(fā)生了顯著的變革，而這些變革客觀上卻導(dǎo)致了兩學(xué)段課程內(nèi)容之間的斷層現(xiàn)象，在很大程度上滯緩了歷史教育的延續(xù)性。高中歷史課程是在中外歷史整合的基礎(chǔ)之上，采用了“模塊+專題”的體例，歷史必修一到必修三分別對應(yīng)的是政治、經(jīng)濟、文化社會生活，這就使得教材內(nèi)容更加學(xué)術(shù)化與專業(yè)化，但時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生的知識儲備要求甚高，對學(xué)生的能力也提出了更高的要求。然而初中歷史課程還主要是以通史框架為主，教材內(nèi)容呈現(xiàn)出淺顯性與感性描寫的特征。正如有關(guān)專家分析的那樣：“從目前的情況看，在初中階段歷史知識體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識大量減少的前提下，高中課程卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大，學(xué)生們就需從相對‘低幼化’的初中課程進入比較‘專業(yè)化’的高中歷史課程。”
2.形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維形式產(chǎn)生斷層
在整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進行形象思維活動。而高中生的思維則主要是抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，掌握一定的邏輯思維程序，屬于理論型的。由于新教育大綱的實施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強調(diào)知識的傳授，因此高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。
3.被動記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接出現(xiàn)脫節(jié)
初中課程改革已經(jīng)進行多年，但不可否認，為了中考的現(xiàn)實需要，許多初中教師仍采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，幾乎單純地向?qū)W生傳授知識，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。在學(xué)習(xí)方法上學(xué)生們更多地習(xí)慣于教師傳授知識，習(xí)慣于機械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。進入高中后，隨著教材內(nèi)容更豐富、教學(xué)進度更快、教學(xué)要求更高，這種“被動記憶”的學(xué)習(xí)方法往往就不能奏效。高中教學(xué)比較注重知識的發(fā)生過程，側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，有的學(xué)生還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，學(xué)習(xí)方式在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了脫節(jié)。
二、解決初高中歷史教學(xué)銜接問題的策略
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實，最活躍的成分，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，對調(diào)動其學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過渡有著重要的作用。新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機，教師可在教材與學(xué)生已學(xué)知識的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點”，以興趣引路，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國四大發(fā)明的西傳、元朝時馬可波羅的東來等，都是學(xué)生在初中歷史中耳熟能詳?shù)摹Ｔ谥v解“新航路開辟”的歷史背景中，適時地導(dǎo)入、提問，能使學(xué)生產(chǎn)生親切的感覺和興奮的情緒，增強學(xué)習(xí)的興趣，強化知識的理解和記憶，更深刻地認識中外歷史的聯(lián)系和中國對世界歷史的影響。
2.合理整合初中通史和高中模塊內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系
高中歷史課程的專題編寫體例，跳躍式的敘述也客觀上造成了知識的斷裂，容易給學(xué)生造成支離破碎的感覺。初高中的歷史知識體系斷裂現(xiàn)狀看似是脫節(jié)的，實際上只是敘述上的不同，認識問題的角度不同，應(yīng)用的史料有所不同，教材內(nèi)容和基本理念還是能夠銜接得上的。高中的歷史老師，特別是高一的歷史老師有必要在充分對比初高中教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對初高中知識進行整合，充分利用學(xué)生在初中所學(xué)的知識背景，梳理歷史的發(fā)展線索，將學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)加以完善，使學(xué)生能夠在教學(xué)中感知到初中所學(xué)的淺顯知識，有利于他們輕松進入高中歷史的學(xué)習(xí)中。如在講“北美大陸上的新體制”一課時，初中的獨立戰(zhàn)爭知識，是聯(lián)邦憲法制定的歷史背景，因此可以用播放視頻的形式介紹美國獨立戰(zhàn)爭及其戰(zhàn)后的狀況，幫助學(xué)生回顧初中所學(xué)知識，使學(xué)生了解北美大陸開創(chuàng)現(xiàn)代政體新形式的歷史背景。
高中歷史思維方法范文第5篇
在新的教育形勢下，新的教學(xué)思維和方法開始應(yīng)用到高中課堂教學(xué)當中。“翻轉(zhuǎn)課堂”是其中最具代表性的創(chuàng)新型教學(xué)模式，以新穎的教學(xué)思維，使高中課堂教學(xué)更具活力。本文圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用，從高中歷史教學(xué)的實際情況出發(fā)，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)當中意義和價值。
關(guān)鍵詞：
“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學(xué)模式；高中歷史
前言：
隨著新課程改革的深入進行，高中課堂教學(xué)需要適時作出調(diào)整和轉(zhuǎn)變。在高中歷史教學(xué)當中，建立“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，給學(xué)生帶來良好的課堂學(xué)習(xí)體驗。高中歷史“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是以此大膽的嘗試和實踐，并在實踐當中不斷的積累和總結(jié)經(jīng)驗，構(gòu)建高中歷史教學(xué)新模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其學(xué)習(xí)視野，從全新的角度去理解歷史，進而提升歷史教學(xué)質(zhì)量和效果。
1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對高中歷史教學(xué)的積極影響
1．1提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
一直以來，高中歷史教學(xué)給學(xué)生留下的印象大多都是枯燥乏味，歷史的學(xué)習(xí)主要以記憶為主，而死記硬背成為最主要的方式。這就導(dǎo)致學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏積極性和主動性。高中歷史教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有效開展，使高中歷史教學(xué)發(fā)生了重大的改變。創(chuàng)新和豐富教學(xué)方法，有效吸引學(xué)生的興趣。以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為出發(fā)點，利用翻轉(zhuǎn)課堂將歷史教學(xué)賦予和全新的形象。翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，創(chuàng)新和豐富了高中歷史的教學(xué)方法。開始以新的角度對歷史進行分析和解讀，深入進行挖掘，在課堂當中予以生動形象的表達和描述，增加學(xué)生對歷史的好奇心，學(xué)習(xí)興趣自然會得以提升［1］。
1．2增加高中歷史教學(xué)的新鮮元素：
提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加高中歷史教學(xué)的新鮮元素是有效的途徑，通過高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)即可實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了課堂教學(xué)模式，更具靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進行教學(xué)方法的調(diào)整，以學(xué)生喜歡和感興趣的方式開展教學(xué)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)當中，由于教學(xué)模式僵化、教學(xué)方法單一，所呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容很難吸引學(xué)生，甚至?xí)a(chǎn)生枯燥、乏味的感覺。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對高中歷史教學(xué)模式的效的重構(gòu)，結(jié)合豐富的教學(xué)資源，以全新的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，將高中歷史教學(xué)內(nèi)容更加新穎的予以呈現(xiàn)，為高中歷史教學(xué)增加了新鮮元素。提升學(xué)生的主觀能動性，鼓勵其積極參與到教學(xué)當中來。基于高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂，以全新的視角展開教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，將高中歷史教學(xué)水平上升到一個新的高度上來，讓學(xué)生對歷史有著全新的認識，改變傳統(tǒng)觀念，翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值得以體現(xiàn)出來，，對高中歷史教學(xué)產(chǎn)生著積極的影響［2］。
2高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有效開展
2．1教學(xué)設(shè)計：
在高中歷史翻轉(zhuǎn)教學(xué)當中，需要進行科學(xué)、合理的教學(xué)課程設(shè)計。分別針對歷史翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課堂以及課后三個環(huán)節(jié)，并有效予以銜接，進而提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的高效性。在課前環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)等多種信息渠道，結(jié)合高中歷史教學(xué)的內(nèi)容，查詢與之相關(guān)的信息，其中包括資料文獻、圖片、視頻紀錄片以及相關(guān)的歷史影視作品。由學(xué)生自主進行查詢，整理相關(guān)資料，從中歸納關(guān)鍵點和難點，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準備。在課堂環(huán)節(jié)，在教師講解的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生自主查詢的信息資料，那到課堂當中來，以PPT、視頻等多種方式更加直觀、形象將歷史知識呈現(xiàn)出來，集中展開高中歷史的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度自然會得以提升，改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式。值得注意的是，PPT、視頻的時間要有效的控制和把握，保證時間安排的恰當，并緊緊圍繞歷史教學(xué)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當中充分發(fā)揮價值，讓學(xué)生能夠在其中有所收獲，進而有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計當中，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃安排更加合理，多媒體課件的應(yīng)用恰到好處。在重點和難點問題上，由教師予以有效指導(dǎo)。加強課堂當中師生之間的溝通與交流，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課后環(huán)節(jié)的測評是十分重要的，有效的總結(jié)和歸納歷史教學(xué)知識點，并在下一階段的課堂當中予以反饋，解決學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當中的難點問題。課后環(huán)節(jié)主要包括提問、問題處理、測試以及反饋等內(nèi)容，實現(xiàn)高中歷史知識點的內(nèi)化延伸。學(xué)生可以通過自己喜歡的形式和方法進行知識點的歸納總結(jié)，并將其作為學(xué)習(xí)成果予以分享［3］。
2．2翻轉(zhuǎn)課堂路徑多樣化探索：
建立高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的信息化平臺，利用網(wǎng)站、博客、微博、微信作為課堂外的交流平臺，進行高中歷史教學(xué)的拓展和延伸。翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，在優(yōu)化和整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，為高中歷史教學(xué)開拓了多樣化的路徑，提升學(xué)生在高中歷史教學(xué)當中的參與度。利用互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的媒體資源，將高中歷史知識與其有機的結(jié)合起來。在高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂當中，更加著重于交流和分享。在進行“二戰(zhàn)”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，可以通過利用紀錄片視頻以及相關(guān)影視作品，最為歷史輔助教學(xué)，比如《辛德勒名單》、《美麗人生》以及《朗讀者》等影片，與“二戰(zhàn)”時期的歷史緊密的聯(lián)系起來，讓學(xué)生更加深入的理解知識，更加扎實的牢記和掌握。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)效率，為高中歷史的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)［4］。
結(jié)論：
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，高中歷史的教學(xué)思維和模式發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。基于歷史課堂教學(xué)，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的教育理念，促進高中歷史教學(xué)的有效開展。科學(xué)、合理的進行教學(xué)設(shè)計，探索歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)多樣化路徑，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，將高中歷史教學(xué)水平上升到一個全新的高度。
參考文獻
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［2］張金磊．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］．中國遠程教育，2013，10：59－64．
［3］黃陽，劉見陽，印培培，陳琳．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計的幾點思考［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，12：100－106．
