經(jīng)濟學的啟發(fā)

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經(jīng)濟學的啟發(fā)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學；教學方法；經(jīng)濟學

經(jīng)濟學是個經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程，由于經(jīng)濟學這門學科理論性較強，在學習中還需要大量的數(shù)學公式、圖形以及經(jīng)濟學專業(yè)術(shù)語，使學生在學習過程中感到抽象枯燥，難以掌握。教學過程往往是從概念到概念、從理論到理論，學生只是對經(jīng)濟學中的概念名詞、數(shù)理模型、理論觀點有一定的記憶和認識，很難利用所學知識對生活中的若干現(xiàn)象和問題給予正確的分析和理解。為了克服這些現(xiàn)象，強化學生應用能力的培養(yǎng)和訓練，筆者認為教學中采用啟發(fā)式教學，注重師生互動交流，會起到事半功倍的效果。

一、什么是啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是教師在教學過程中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律和學生的認知結(jié)構(gòu)，引導學生積極主動地獲取和掌握知識的一種教學方法。教師根據(jù)教學目標和教材的實際，從學生的知識基礎、接受能力出發(fā)，通過教與學的互動作用，充分調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性，在教師的啟發(fā)誘導下，引導學生按科學的方法去主動學習、積極思考，從而促進學生全面發(fā)展的一種教學思想。根據(jù)教學目的、學科特點、教學內(nèi)容和學生實際，選擇適當?shù)慕虒W方法，并將其優(yōu)化組合和靈活運用，對培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)具有重要意義。

二、啟發(fā)式教學法在經(jīng)濟學教學中的內(nèi)涵

在經(jīng)濟學實際教學過程中，啟發(fā)式教學的基本特征首先表現(xiàn)為：教師的引導作用和學生積極性的有機結(jié)合。如果老師一味的講，一味的教，學生很快就會被機械的灌輸成輸入程序的機器人一樣，不會思考，不會應用，不會舉一反三。在教學的過程中教師要根據(jù)學生的實際情況，采取各種有效的手段和方法，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的主動性和積極性，引導學生獨立思考，探索知識，從而發(fā)揮潛能，培養(yǎng)能力。

首先，興趣的啟發(fā)。興趣的力量是很大的，學生有了學習興趣，就會有很大的動力和積極性投入到經(jīng)濟學的學習中。在一開始接觸經(jīng)濟學理論時要創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣，變好奇為興趣。在學習中，在學生遇到障礙與困難，甚至挫折時，更需要進一步激發(fā)學生的學習興趣。為了發(fā)掘?qū)W習中的新問題，興趣要有的放矢，不能盲目引導。

其次，想象力的啟發(fā)。在經(jīng)濟學教學中，只有通過靈活運用各學科的知識、進行探究性、綜合性的教學活動，有意識地挖掘和培養(yǎng)學生的想象力，才能夠取得良好的教學效果。經(jīng)濟學的教學內(nèi)容中存在著大量的數(shù)學模型，從經(jīng)濟假設到抽象化的數(shù)學模型，需要思維加工過程，為此要讓學生通過發(fā)揮自己的想象力來理解那些抽象的經(jīng)濟學模型。

最后，實踐能力的啟發(fā)。啟發(fā)式教學把發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力作為教學的核心內(nèi)容，它突出了思維過程，展現(xiàn)了思維策略。經(jīng)濟學的教學目標是要培養(yǎng)學生具有運用數(shù)量分析方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進行社會經(jīng)濟調(diào)恕⒕濟分析和實際操控的能力。學生通過系統(tǒng)地學習經(jīng)濟學基本理論和相關(guān)知識，了解社會經(jīng)濟發(fā)展的歷史進程，掌握數(shù)量分析方法，把握經(jīng)濟學研究的前沿動態(tài)。

三、啟發(fā)式教學在經(jīng)濟學教學中的應用

在經(jīng)濟學教學中，啟發(fā)式教學法的實施需要教師樹立現(xiàn)代教育理念，轉(zhuǎn)變長期形成的繼承性的教育思想，樹立創(chuàng)造性教育理念。在教學過程中，通過大量的案例、討論和現(xiàn)代化多媒體教學手段的結(jié)合，以取得更好的教學效果。

首先，案例教學法。經(jīng)濟學中每一個知識點都可以找到相應的案例，其組織方式也多種多樣。在教學過程中，可根據(jù)課堂教學的內(nèi)容和目標選擇相應的案例類型，然后選擇適宜的方式進行案例教學。在案例的選擇上既可以選擇現(xiàn)實經(jīng)濟學案例，也可以選擇實驗經(jīng)濟學案例。當然，在應用現(xiàn)實經(jīng)濟學案例時可盡量采用本土化案例，例如，在學習效用論時，可引入小品“吃面條”來形象生動地介紹邊際效用遞減規(guī)律；另外，我們也可以采用實驗經(jīng)濟學案例來驗證某些重要的基本概念、抽象的理論術(shù)語和動態(tài)的邏輯推導等知識。

其次，運用提問法。思維能力和表達能力提問法是教師在學生已有知識的基礎上，通過師生相互對話，使學生鞏固舊知識、獲得新知識的教學方法。這一方法經(jīng)常表現(xiàn)為課堂提問方式。教學中要善于巧設問題，引導學生質(zhì)疑問難，課堂講授時間有限，但課外時間無窮。因此，在有限的課堂教學中要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生有興趣地去學習經(jīng)濟理論，理解經(jīng)濟現(xiàn)象，有效建立起經(jīng)濟理論和實際經(jīng)濟問題之間的關(guān)系，讓學生有進一步學習的沖動。

在課堂上，要經(jīng)常性地布置探索性問題，如最近經(jīng)濟運行的情況怎樣，目前金融危機形成的根本原因是什么，如何有效地控制目前我國的通貨膨脹水平等等。通過這些思索性的問題建立起經(jīng)濟理論和實際經(jīng)濟問題之間的關(guān)系，進一步調(diào)動學生的積極性，使其利用更多課外時間去查閱相關(guān)資料，研究相關(guān)問題，進一步促進對經(jīng)濟學知識的學習。興趣是最好的老師，課堂上最關(guān)鍵的也是讓學生產(chǎn)生學習的興趣。

還有，采用分組比賽法。分組比賽法是指把學生門分成幾個小組，老師設置問題，看看哪個小組討論得出的答案最完美的方法來完成課堂教學的過程。在教學過程中，激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生通過自己參與來認識規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。例如，在講需求的變動和需求量的變動時，課本上有一道題目，題目中列出了4種影響需求的因素，讓學生判斷每一種因素是影響了需求的變動還是需求量的變動。那么學生6人一組，進行比賽，看看最后那個小組做的做好，進行一個排名。這樣的小組成員之間就會很積極的湊在一起討論，大家都不喜歡落后，既提高了學生的積極主動性，又讓學生在討論過程中理解了兩種變動的不同，加深了理解。

四、啟發(fā)式教學法應用中應注意的問題

將啟發(fā)式教學法應用于經(jīng)濟學教學，對于培養(yǎng)和訓練學生用經(jīng)濟學這樣一種獨特的思維方式來認識和理解生活中的重要現(xiàn)象和重大問題，具有重要和不可替代的積極意義。但采用啟發(fā)式教學法，客觀上也需要一個不斷探索、反思、總結(jié)的過程，尤其需要主講教師在以學生為本，師生互動的過 程中，不斷增強成為學生健康成長指導者和引路人的社會責任感，提高教學質(zhì)量。在經(jīng)濟學教學中引用啟發(fā)式教學要注意幾個問題。

1.因材施教，結(jié)合學生實際，合理設計和安排課程考核工作。在啟發(fā)互動式教學的課程考核中，要求學生做到：熟記基本概念、基本公式、基本模型；熟悉和掌握基本原理和基本方法；運用基本原理說明和分析生活中的重要現(xiàn)象和重大問題。

2.教師應深入了解學生，研究學生特點和需求。啟發(fā)式教學不僅要求教師要吃透教材，還要深入了解學生，認真研究學生的特點和學習需求。教師在教學中應針對學生個性差異、智力差異的實際，重視并挖掘每一個學生的潛能，鼓勵學生積極參與交流互動，通過各種有效途徑充分調(diào)動每一個學生的自覺性、積極性和主動性，使學生通過獨立思考，融會貫通。

3.創(chuàng)建開放式學習環(huán)境 ，提高學生自主探究能力。自主學習能力啟發(fā)式教學法強調(diào)的是一種主動探究性的學習和尋求真理的過程。在這個過程中，要為學生建構(gòu)一個開放的學習環(huán)境，給學生以足夠空間，允許學生形成自己的看法，按自己的方式去研究。

參考文獻：

[1]蔡秀玲，鄧春寧.關(guān)于西方經(jīng)濟學教學改革中若干問題的思考[J].福建論壇（人文社會科學版），2007（6）.

經(jīng)濟學的啟發(fā)范文第2篇

關(guān)鍵詞：市場經(jīng)濟；高校；企業(yè)經(jīng)濟學；影響

高校企業(yè)經(jīng)濟學是相對獨立于整體微觀經(jīng)濟學的學科，是通過綜合分析考量當前我國市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，對經(jīng)濟管理理念進行創(chuàng)新而設置的企業(yè)經(jīng)濟管理體系，是在遵守基礎性的微觀經(jīng)濟學理論知識的基礎上，對企業(yè)經(jīng)濟管理理念的革新過程。目前，我國高校企業(yè)經(jīng)濟學的教學現(xiàn)狀依然不容樂觀，存在諸多方面的問題亟待解決完善，基于此，在市場經(jīng)濟發(fā)展的前提背景下，本文簡單分析了當前我國高校企業(yè)經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀（存在的問題），并針對所產(chǎn)生的教學問題，提出幾點建設性改進或完善策略，期望本文的分析闡述能夠為我國的高校企業(yè)經(jīng)濟學教學改革提供一定的參考與指導。

一、淺析我國高校企業(yè)經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀（存在的問題）

1.重視理論知識的傳授，忽視實踐教育的價值

目前，雖然我國大多數(shù)的高校均設置了企業(yè)經(jīng)濟學這一專業(yè)，但是，由于全國各地的高校并沒有設置統(tǒng)一系統(tǒng)的教學大綱，甚至連企業(yè)經(jīng)濟學的研究范圍都不明確，缺乏統(tǒng)一、科學認識，而且各大高校的企業(yè)經(jīng)濟學研究認識自始至終對我國市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀認知不深刻，缺乏與時俱進的調(diào)整和相應的教學結(jié)構(gòu)，忽視實際的企業(yè)經(jīng)濟學教學與我國市場經(jīng)濟發(fā)展之間的聯(lián)系研究，依然停留在照本宣科的傳授理論知識，學生只能被動的接受教師“灌輸式”的教學方式，對學生的健康發(fā)展并不能起到實質(zhì)性的作用。舉個例子，在企業(yè)經(jīng)濟學的教學過程中，教師往往注重學生對書本上的理論知識的分析、粗淺的理解，依然采用板書的形式，將深奧的理論知識灌輸給學生，并沒有進行一系列的市場調(diào)查考證，考證相應的理論知識能否有效的契合我國企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展實際情況，在教學過程中，并沒有與鮮明的市場經(jīng)濟運行規(guī)律或者相應的案例進行有機融合，學生不懂得其教育價值，而且灌輸式的教學課堂，往往會挫傷學生的學習積極性，不利于學生健康成長，同時不利于學生畢業(yè)后的就業(yè)。

2.教學內(nèi)容及教學手段均比較落后

實際上，我國正式引入企業(yè)經(jīng)濟學的時間較晚，而且大量的教學內(nèi)容均來自于國外，與我國的市場經(jīng)濟發(fā)展情況相脫節(jié)，其中大量的教學案例均為國外比較典型、成功的案例，與我國高校學生的心理接受能力、思考判斷能力等實際上存在很大的差距。我們以企業(yè)經(jīng)濟學理論教學為例：企業(yè)經(jīng)濟學的理論知識的創(chuàng)設，大多數(shù)情況下，是以完全信息假設作為設立的前提，如在博弈論的引入中，國外的理論知識為，不完全信息模型在一定程度上也存在均衡解，但是，由于我國經(jīng)濟制度、法律體系與國外的差別，國外的消費者以及產(chǎn)品生產(chǎn)者之間掌握的信息，所出現(xiàn)信息不對稱的幾率比較小，因此，該理論對國外企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展行為具有極強的解釋力。但是，我國消費者與產(chǎn)品生產(chǎn)者所掌握的信息，存在嚴重的不對稱現(xiàn)象，所以，該理論對我國企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展行為的解釋力不強。因此，不符合我國經(jīng)濟制度、法律體系的教學內(nèi)容，難以調(diào)動學生的學習興趣，難以實現(xiàn)全面的提升學生的綜合素質(zhì)的目的。除了教學內(nèi)容的落后，在教學手段上也比較落伍，難以滿足學生綜合素質(zhì)提升、發(fā)展的需要。目前，我國大多數(shù)的高校，在企業(yè)經(jīng)濟學教學中，依然采用傳統(tǒng)老舊的“灌輸式”的教學方法，在形式上表現(xiàn)為：學生從一個大學校門不是直接過渡到社會，而是重新走入另一所校門，即社會課堂，在高校學習期間，學生對企業(yè)經(jīng)濟運行幾乎沒有實質(zhì)性的認識，更談不上了解企業(yè)，而且現(xiàn)實生活中，學生學習到的理論知識已經(jīng)嚴重脫節(jié)于現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟的實際運行，無用武之地，培養(yǎng)出來的學生難以適應社會的發(fā)展。

二、闡述幾點建設性問題的改進或完善策略

1.理論與實踐的共同關(guān)注，甚至更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力

根據(jù)我國市場經(jīng)濟發(fā)展特點及規(guī)律，制定詳細的、科學的企業(yè)經(jīng)濟學教學體系，重視教學結(jié)構(gòu)的與時俱進，集中精力研究市場經(jīng)濟發(fā)展與企業(yè)經(jīng)濟學之間的關(guān)系，明確的掌握我國企業(yè)經(jīng)濟學的研究方向，其中，重點考量我國的法制環(huán)境以及相應的產(chǎn)權(quán)制度，將其與國外發(fā)達國家的企業(yè)經(jīng)濟學教學理念區(qū)分開來，構(gòu)建企業(yè)誠信體系。另外，在立足于企業(yè)文化、市場行為以及市場績效三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)的基礎上，在尊重國外企業(yè)經(jīng)濟學理論的就前提下，將其作為我國現(xiàn)階段企業(yè)經(jīng)濟學教學研究的重點與方向，與此同時，提出適應我國市場經(jīng)濟發(fā)展國情的企業(yè)經(jīng)濟學理論，并加強其研究力度。

2.編訂適應我國學生學習、掌握的教材內(nèi)容，并多渠道的拓展教學手段

目前，我國高校企業(yè)經(jīng)濟學教材內(nèi)容有待進一步規(guī)范和調(diào)整，應該根據(jù)我國市場經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)臺，全國范圍內(nèi)所有設立了企業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)的高校，集思廣益，確定與我國企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際情況相一致的企業(yè)經(jīng)濟學內(nèi)容，促使學生所學習、掌握的理論知識能夠更加高效、優(yōu)質(zhì)的解釋我國企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展過程中所出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)行為或現(xiàn)象，從而帶動學生的學習興趣，提升學生的主觀能動性，少一些拿來主義，多一些中國特色，從而在提升教材內(nèi)容編訂質(zhì)量的基礎上，全面的提升學生的綜合素質(zhì)，以便他們畢業(yè)后順利就業(yè)。另外，還需要多渠道的拓展教學手段，如：利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建企業(yè)經(jīng)濟學教學信息資源的共享平臺，教師、學生均可以跨時空界限的實現(xiàn)線上線下互動，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，將學生由被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習，同時，可以開展豐富多彩的課外技術(shù)交流活動，鼓勵支持學生積極參與，全面的提升學生的動手實踐能力，而且在動手實踐的過程中，使學生的理論知識得到強化，形成持久而強大的良性循環(huán)，幫助學生樹立自信心，從而全面的提升學生的綜合素質(zhì)，為畢業(yè)后順利就業(yè)打好堅實的基礎。

結(jié)語

總之，為了全面的提升我國高校企業(yè)經(jīng)濟學教學水平，需要在結(jié)合我國當前市場積極發(fā)展實際情況的基礎上，融入更多具有中國特色的教學內(nèi)容（案例等），注重培養(yǎng)學生的實踐能力，多渠道的拓展教學手段并加以優(yōu)化等。本文的分析闡述可能存在一定的片面性，但是不能忽視其研究價值，期望本文能夠為我國的高校企業(yè)經(jīng)濟學教學改革提供一定的參考與指導，產(chǎn)生一定的積極效用。

參考文獻：

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[4]龔麗敏,江詩松.多理論視角的新興經(jīng)濟企業(yè)戰(zhàn)略與行為研究最新進展[J].外國經(jīng)濟與管理,2014,36(7):72-80.

經(jīng)濟學的啟發(fā)范文第3篇

關(guān)鍵詞：安全視角；循環(huán)經(jīng)濟；傳統(tǒng)經(jīng)濟；經(jīng)濟發(fā)展模式；立法分析

一、引言

當前，世界許多國家都面臨著人口、糧食、能源、資源和環(huán)境等危及人類自身安全的五大問題。盡管國內(nèi)經(jīng)濟連續(xù)多年快速增長，但在片面追求增長率思想的指導下，中國也未能避免上述五大問題的出現(xiàn)，情況甚至更為嚴重。

中國人大常委會審閱（第三次）了“循環(huán)經(jīng)濟法草案”，并將其改名為“循環(huán)經(jīng)濟促進法草案”。這表明該法的通過將指日可待，這無疑是中國解決上述問題并追求經(jīng)濟循環(huán)持續(xù)發(fā)展途進程中具有里程碑意義的大事，但同時這也只是起步，對循環(huán)經(jīng)濟理論進行基于安全和立法角度的嚴謹思考依舊十分必要。

二、循環(huán)經(jīng)濟理論發(fā)展對傳統(tǒng)經(jīng)濟理論安全性的挑戰(zhàn)

（一）從循環(huán)經(jīng)濟的概念內(nèi)涵看

循環(huán)經(jīng)濟是對物質(zhì)閉環(huán)流動型經(jīng)濟的簡稱，本質(zhì)上就是一種生態(tài)經(jīng)濟，要求運用生態(tài)學規(guī)律指導人類社會的經(jīng)濟活動，是在可持續(xù)發(fā)展的指導思想下，按照清潔生產(chǎn)方式，對能源及其廢棄物實行綜合利用的生產(chǎn)活動過程。循環(huán)經(jīng)濟要求把經(jīng)濟活動組成一個“資源-產(chǎn)品-再生資源”的反饋式封閉流程，必將導致傳統(tǒng)線性經(jīng)濟增長模式的根本變革，是一種新型的、先進的、社會經(jīng)濟與環(huán)境相協(xié)調(diào)的安全發(fā)展模式。

（二）從傳統(tǒng)經(jīng)濟學面臨的安全挑戰(zhàn)效應來看

1、循環(huán)經(jīng)濟挑戰(zhàn)傳統(tǒng)經(jīng)濟學的“經(jīng)濟人”假說，力求社會安全持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)經(jīng)濟學最基本的前提是“理性經(jīng)濟人”假定，它只重視經(jīng)濟當事人利益的最大化，對其他人包括后代人的社會利益、環(huán)境污染以及生態(tài)破壞等安全問題基本不予考慮，這就在理論上助長了經(jīng)濟當事人在向大自然索取資源過程中的不可持續(xù)行為，對全社會的安全持續(xù)發(fā)展構(gòu)成了威脅。而循環(huán)經(jīng)濟建立在可持續(xù)發(fā)展理論的基礎上，它要求經(jīng)濟當事人在經(jīng)濟活動中必須考慮自然資源的耗費及環(huán)境污染問題，保證社會的安全持續(xù)發(fā)展。

2、循環(huán)經(jīng)濟挑戰(zhàn)傳統(tǒng)經(jīng)濟學的資源配置模式，謀求資源的安全耗用。資源配置模式的傳統(tǒng)代表是“帕累托最優(yōu)”，它尋求在給定資源配置條件下既能讓某些人比原有配置下得到更多福利而又不損害其他人福利的最優(yōu)資源配置模式。在現(xiàn)實情況下，這是很難做到的，特別是自然生態(tài)資源在以循環(huán)利用為標準進行配置時，“帕累托最優(yōu)”理論受到了致命限制，可以通過分析傳統(tǒng)經(jīng)濟的物料流動模式（如圖1）來解釋這種局限的致命性。由圖1可以看出，傳統(tǒng)經(jīng)濟模式下企業(yè)和部門之間物質(zhì)供應是一個線性開放系統(tǒng)，他們的食物鏈條呈線性非封閉狀態(tài)。在這種模式中，物質(zhì)與能量流動的方向是單一的“下流式”的，沒有實現(xiàn)物質(zhì)的封閉循環(huán)，其結(jié)果必然是資源致命地不斷減少和廢物致命地不斷增加。與此不同，循環(huán)經(jīng)濟實行資源循環(huán)利用和綜合利用的資源配置策略，其物料流動模式（如圖2）中引入了“分解者”（即對“廢物”和副產(chǎn)品等進行處置、轉(zhuǎn)化、再利用等的企業(yè)，如廢物回收公司、資源再生公司等），這樣一來廢物會明顯減少。對于系統(tǒng)內(nèi)成員分解不了的廢物，則由更大的循環(huán)系統(tǒng)的其他成員利用作為資源，并生產(chǎn)出系統(tǒng)內(nèi)其他企業(yè)的原料，就可以維持系統(tǒng)與環(huán)境的相容性，還可以實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)的封閉，避免傳統(tǒng)經(jīng)濟先天不足導致的發(fā)展失衡，從而為經(jīng)濟的安全持續(xù)發(fā)展提供可能。

3、循環(huán)經(jīng)濟挑戰(zhàn)傳統(tǒng)經(jīng)濟的“效用”和“效率”理論，尋求生態(tài)安全。傳統(tǒng)經(jīng)濟學的精髓就是在資源約束的條件下通過資源的有效配置，尋求實現(xiàn)經(jīng)濟效用最大化的途徑，但往往忽略甚至極大地損害了生態(tài)效益，二者關(guān)鍵在于取得合理的平衡，可以借用圖3來進行分析。由圖3可以看出，如果片面地強調(diào)經(jīng)濟效益，追求“效用最大化”，會使得F移向F″，生態(tài)效益降低；如果片面地追求生態(tài)效益，將使得F移向F′，經(jīng)濟效益降低。由此可見，任何單一目標的抉擇均會引起對應目標的負效應，從而不能實現(xiàn)生態(tài)效益、經(jīng)濟效益和社會效益相統(tǒng)一的循環(huán)經(jīng)濟效益，必然導致嚴重失衡。傳統(tǒng)經(jīng)濟往往過分強調(diào)個體、短期或局部效益的最大化而導致整體，長期或全局的低效率。而這種整體和全局在長期和未來可持續(xù)發(fā)展機會的失去，最終也將導致個體的終結(jié)低效。與此相反，循環(huán)經(jīng)濟在局部或短期內(nèi)不一定能確保最優(yōu)，但卻為長期或整體的高效留下了生存空間，使得整體的可持續(xù)發(fā)展成為可能，因而是高效率的，其高效率帶來高安全性。因此，無論從循環(huán)經(jīng)濟的概念和內(nèi)涵看，還是從傳統(tǒng)經(jīng)濟學面臨的安全挑戰(zhàn)效應來看，整個國家乃至國際社會的持續(xù)發(fā)展都離不開循環(huán)經(jīng)濟理論的指導。

三、安全約束下循環(huán)經(jīng)濟理論發(fā)展及立法的必要性

從國外的循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展過程來看，德國走的是從個別到一般、從工業(yè)實踐到法制鞏固推廣的發(fā)展之路；日本是從整體到具體、從目標法制化到實踐部門化的發(fā)展之路。二者都充分利用了法律在實現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟社會建設中的重要作用。出于自身可持續(xù)發(fā)展的安全考慮，中國循環(huán)經(jīng)濟正處于由倡導、理論探討向?qū)嵺`全面推進的時期，參照國際經(jīng)驗，中國現(xiàn)階段十分需要從國家實際出發(fā)，研究并解決循環(huán)經(jīng)濟所面臨的理論發(fā)展和法制建設問題。

（一）循環(huán)經(jīng)濟模式作為一種主動的社會變革，對法律具有特殊的依賴性

現(xiàn)代社會已經(jīng)步入法制文明時代，生產(chǎn)行為己被納入整個法律框架之中，原有法律體系對非循環(huán)型社會體系的承認，是進行循環(huán)型社會和循環(huán)經(jīng)濟建設的法律障礙。沒有一定程度的法律創(chuàng)新，循環(huán)經(jīng)濟社會的建設就會增加突破法律障礙的社會成本，從而使循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展模式只能是個別現(xiàn)象，而難以在全社會進行推廣。探索循環(huán)經(jīng)濟模式的成果需要用立法的形式鞏固下來，才能從法律制度的形式提升全社會對環(huán)境問題的執(zhí)行力度，從強力措施的角度推行循環(huán)經(jīng)濟成功模式。只有用法律制度的形式不斷鞏固社會改革的成果，才能提高全社會參與循環(huán)經(jīng)濟模式的積極性，從社會成本上減少對循環(huán)經(jīng)濟模式的阻力。

（二）循壞經(jīng)濟模式作為一種經(jīng)濟發(fā)展模式，有其自身法律體系的結(jié)構(gòu)要求

國外循環(huán)經(jīng)濟模式日益呈現(xiàn)出社會性的產(chǎn)業(yè)理念和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新形勢，其對社會的調(diào)整不是局部的，而是全面的，因此更需要對這種結(jié)構(gòu)體系之間進行明確的法律線條區(qū)分。從循環(huán)經(jīng)濟模式的建設情況來看，循環(huán)經(jīng)濟所要求的法律是作為整個社會得以遵從和堅持的循環(huán)型社會基本法律制度，其地位等同于部門基本法，但又具有跨部門法的特征，表現(xiàn)為依據(jù)憲法性文本與部門法律法規(guī)之間的“鏈條”，起到指導多個部門法律法規(guī)的作用。

（三）從國內(nèi)外的發(fā)展情況看，循環(huán)經(jīng)濟立法有其自身價值與必要性

德、日兩國不同的循環(huán)經(jīng)濟建設方式均表明循環(huán)經(jīng)濟法律法規(guī)系統(tǒng)的建設具有重要的地位，起到了既為經(jīng)濟發(fā)展和社會原則提供指導性原則的作用，又為具體部門法律法規(guī)改革提供了指導，循環(huán)經(jīng)濟法律法規(guī)體系作為一種特殊的基本法體系發(fā)揮著重要作用，發(fā)揮循環(huán)經(jīng)濟法律法規(guī)系統(tǒng)的法律約束和保障作用，有助于在法律的強力作用下推進循環(huán)經(jīng)濟建設。

中國經(jīng)濟高速發(fā)展的同時，資源環(huán)境問題卻日益嚴重。據(jù)保守估計，中國因環(huán)境污染導致的經(jīng)濟損失大約占GDP的2.1-7.7%，因生態(tài)破壞導致的經(jīng)濟損失相當于GDP的5-13%，兩者之和大約為GDP的7-20%，也就是說，每實現(xiàn)1萬元GDP，大約需要造成700-2000元的不必要損失。由此可見，中國經(jīng)濟的高速增長是以環(huán)境的巨大損失為代價的，是以環(huán)境要素資本來支撐和推動的，這必然加大了經(jīng)濟增長的投入成本。因此，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟并提供法律制度上的保障勢在必行。

四、安全約束下循環(huán)經(jīng)濟理論發(fā)展及立法的經(jīng)濟學破解

國際國內(nèi)的形勢要求中國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展模式，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟。中國目前的循環(huán)經(jīng)濟立法還只處于萌芽階段，法律、法規(guī)對循環(huán)經(jīng)濟的規(guī)定零散而可操作性弱。因此，中國應該借鑒國際經(jīng)驗，吸納經(jīng)濟學和安全發(fā)展理念，制定一個整體的框架和規(guī)劃，確立循環(huán)經(jīng)濟立法的基本原則，制定操作性強的循環(huán)經(jīng)濟基本法規(guī)，完善各項配套立法。

（一）以建立循環(huán)型社會的經(jīng)濟理念為循環(huán)經(jīng)濟立法的基本原則

循環(huán)型社會要求保證環(huán)境發(fā)展優(yōu)先于經(jīng)濟發(fā)展，防止以破壞環(huán)境為代價的經(jīng)濟發(fā)展。要求國家調(diào)節(jié)環(huán)境社會關(guān)系的活動遵循客觀經(jīng)濟規(guī)律并具有普遍效力。國家和各級政府在制定相應計劃和推進循環(huán)社會政策的實施時以此為目標。再通過法律知識的普及，讓企業(yè)和公眾都有建立循環(huán)型社會的參與意識，并自覺地循環(huán)利用社會資源、保護環(huán)境和相互監(jiān)督。

（二）以安全的發(fā)展觀為循環(huán)經(jīng)濟立法的指導思想

安全的發(fā)展觀，其重大創(chuàng)新就在于把全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展作為核心內(nèi)涵，解決了要發(fā)展、為什么要發(fā)展以及怎樣發(fā)展的重大問題，明確了增長和發(fā)展的關(guān)系。改變了過去單純只求經(jīng)濟增長為目標的發(fā)展觀，將人與自然的和諧作為基礎，以區(qū)域、城鄉(xiāng)、集體與社會統(tǒng)籌發(fā)展為內(nèi)涵，以國內(nèi)外相統(tǒng)籌為手段，實現(xiàn)安全穩(wěn)定發(fā)展。發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟是實現(xiàn)人與自然和諧的重要出路。因此，開展循環(huán)經(jīng)濟立法必須以安全發(fā)展觀的理論為立法的指導思想。

（三）以法律法規(guī)的指導性作用形成循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的激勵機制

通過法律法規(guī)引導循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展，相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策應強調(diào)資源利用效率的提高和環(huán)境保護，以利于循環(huán)經(jīng)濟體系的形成和發(fā)展，提高經(jīng)濟的競爭力。應從國家發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)劃和決策層次系統(tǒng)地規(guī)范循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的法律原則，建立以循環(huán)社會為目的的、以區(qū)域性循環(huán)經(jīng)濟法律法規(guī)及政策措施為保障的社會激勵體系。

五、結(jié)論

總之，循環(huán)經(jīng)濟是對傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展模式的一次變革，建立和發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟需要基于安全考慮的理論創(chuàng)新與發(fā)展，更需要在遵循循環(huán)經(jīng)濟自身規(guī)律的前提下建立完整配套的循環(huán)經(jīng)濟法律體系。

參考文獻：

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4、黃賢金.循環(huán)經(jīng)濟:產(chǎn)業(yè)模式與政策體系[M].南京大學出版社,2004.

5、黃英娜等.循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)生和發(fā)展的經(jīng)濟學基礎[J].環(huán)境經(jīng)濟,2004(8).

經(jīng)濟學的啟發(fā)范文第4篇

關(guān)鍵詞：交際教學法；交際應用情景；交際發(fā)展趨勢

交際教學法自20世紀70年代引入我國以來，經(jīng)過專家學者多年的研究和實踐，其基本理論和思想也成為影響我國英語教學思想和教學理論的主流之一，在我國傳統(tǒng)的英語教學思想和觀念上產(chǎn)生了深遠的影響。交際教學法體現(xiàn)在英語課堂上，以實現(xiàn)學生使用英語交流作為重點，教師為英語課堂師生交流的實現(xiàn)創(chuàng)造各種條件。尤其是最近幾年，語言學理論和其他相關(guān)學科理論的研究和發(fā)展，使得交際教學法的理論得到了進一步的豐富和完善，其基本教學方法也日趨成熟。為此，本文對交際教學法進行了探討。

一、交際教學法的含義

交際教學法是以語言交際能力的培養(yǎng)為中心的教學方法，課堂任務的主要目的是提高使用外語進行交際的能力。由于交際能力常被看作運用語言完成各種功能和表達各種意念的能力，并且交際教學法對語義和社會功能的強調(diào)超過對語言結(jié)構(gòu)的關(guān)注，所以許多人又稱交際法為功能-意念法。交際法的課堂典型特征是：有服務于真實意義的互動；課程注重語義內(nèi)涵、社會功能而非語言結(jié)構(gòu)；有真實的材料，創(chuàng)造現(xiàn)實生活的場景；有以解決問題為目的的任務；常有兩人或幾人一組的討論，學者們各抒己見、集思廣益等方式參與教學，補充信息空白，教師為促進交流而參與或協(xié)助學生參與討論等。

二、交際教學法的理論依據(jù)

Halliday 認為交際教學法的主要 構(gòu)成是教授交際能力和以交際方式教授語言兩個方面。交際能力指有效使用知識進行社會和文化交流，表達和理解信息以及在特定環(huán)境中進行意義協(xié)商的能力。Canale&Swain將交際能力分為四個組成部分：語言能力，語用能力，語篇能力，策略能力和流暢性。以交流方式教授語言的方式在文獻中可以分為強勢版和弱勢版，弱勢交際教學方式強調(diào)通過課堂上的人際交流聯(lián)系語言的實際運用。強勢交際教學方式重點放在語言如何在文章、語篇或現(xiàn)實活動中的應用實際。兩種版式在課堂中彼此融合，互相補充。

交際法的思想源于語言學家，功能語言學家和社會語言學家的貢獻。Hymes的交際功能理論，Wikins提出的意念和交際功能，Widdowson對形式和功能的關(guān)系以及語言在篇章中的應用所做的討論，也為交際語言教學的發(fā)展做出了極大的貢獻。這些學者和其他學者的研究貢獻帶來了六十年代初到七十年代末語言教學從以結(jié)構(gòu)為中心的教學法向交際教學的變革。從八十年代初起，交際語言教學研究開始從廣義到狹義，從優(yōu)點到缺點，從理論到實踐全面展開。交際語言教學活動始于二十世紀六十年代末和七十年代初，七十年代初采納交際教學法的最初動機是克服現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)教學大綱、材料和方法的不足而采取的補救措施。起主要的問題就是學生，尤其是發(fā)展中國家的學生接受數(shù)年的因英語正式教育，無論在口頭還是筆頭方面，在正常交際中常常缺乏實際應用和語言使用的能力。這似乎與中國目前英語的教學方式十分相似。因此，該時期的歐洲語言教學或許有助于促進我國當前教學法的研究和改革。

三、交際教學法在英語教學中的應用

目前在英語應用日趨國際化的趨勢下，要求我們必須打破傳統(tǒng)的“講-聽”模式，采取實現(xiàn)以交際為中心的交際教學法，在英語交際中學習英語，全面提高英語的綜合運用能力。

3.1 交際教學法在初級階段的應用

初級階段的英語學習者是4-15歲的兒童，他們對新事物有很強的好奇心和探知的興趣。根據(jù)這一特點，教師可以在教學設計中插入音像資料，圖片資料作為輔助資料，以激發(fā)學生對英語的學習興趣。盡可能多的創(chuàng)造語言環(huán)境，使學生了解不同場合下英語的應用情況。多給學生提供場景對話，最大限度的貼近英美等西方國家的真實語言情況。老師從旁進行適當指導，讓學生最大限度的發(fā)揮創(chuàng)造性和主動性，鞏固所學的英語知識。

3.2 交際教學法在中級階段的應用。中級階段的學習者是14-20歲的中學生，他們已經(jīng)具備了分析問題的實際能力，在從初級階段上升到中級階段后，對英語的認識水平也有了一定的理論基礎。中級階段的主要任務是讓學生通過模仿和認識各個場景中任務的表達方式，提高在不同場合使用不同表達方式的能力，加強對語言的高度性認識。學生進入到中級階段后，可以讓學生自行編英語小短劇，或模仿英語原版劇中的表演。然后老師組織學生進行討論和點評，調(diào)動學生學習的積極性。

3.3 交際教學法在高級階段的應用。高級階段的學習者一般是20歲以上的大學生，或者成年人學習者，他們大都具備一定的英語水平和理解能力。因此，在這一階段應該著重提高學生的英語綜合能力運用。把學生感興趣的原聲電影，電視劇等視聽資料有機的穿插在教學過程中，創(chuàng)造一個寬松、愉快的教學環(huán)境，最大限度的滿足學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性。此外，在這一階段要對學生進行反復地訓練，督促學生進行認認真的實踐。學生要大量閱讀英文原版著作、報刊雜志等，多收聽、觀看英語節(jié)目，與外籍學生和老師進行積極交流等活動，不斷提高學生的英語交際能力。

四、交際教學法的優(yōu)點和局限性

4.1 交際教學法的優(yōu)點。強調(diào)語篇水平上的交際能力：我國過去的語言教材重視語言基本能力的訓練，設計的方式多以句子的方式進行，使學生的語言能力和理解能力停留在孤立的某一個單個句子上。這是只見樹木不見森林的學習方式。因此，要求提高在語篇水平上的語言交際能力。

強調(diào)以學生為中心的語言教學過程：語言交際教學法應該以學習者為主體，學習者積極主動的參與。教師應該幫助學生創(chuàng)造性的、自由性的表達思想。

4.2 交際教學法的局限性。語言教學的目的是使語言學習者使用語言進行交際。交際教學法更注重的是聽、說能力的培養(yǎng)，因此，在運用交際教學法的過程中，不能更好的貫徹“教學大綱”的主導思想。

在大多非重點高校以及農(nóng)村和偏遠地區(qū)，外語教學條件和表達各種語言功能相對真實的環(huán)境很難創(chuàng)造。教材、教學要求、教學進度等客觀上也不允許教師完全按照交際教學的方式開展教學活動。

學生的外語基礎也各不相同，尤其在聽、說兩項技能上的差異更明顯。因此，單一的教學方法是不可取的，應該因材施教，多種教學方法相結(jié)合，靈活運用。

五、交際教學法的應用發(fā)展趨勢

根據(jù)教學論的觀念，任何一種教學活動都要受到相應的教學環(huán)境的制約。教學環(huán)境對學生、教學都有很大的影響，既有正面的影響也有負面的影響。因此，在實施交際教學法的同時，也要對教學環(huán)境進行多方面的變革，使教學環(huán)境盡可能的朝著有利于教學發(fā)展的方面變化。在外語教學活動中將交際教學法和其他多種教學法相融合，靈活應用。

經(jīng)濟學的啟發(fā)范文第5篇

1 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的主要特點

1.1 工農(nóng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的性質(zhì)變動

由原來傳統(tǒng)的犧牲農(nóng)業(yè)發(fā)展來促進工業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楫斍暗墓I(yè)反哺農(nóng)業(yè)。為了促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的平衡發(fā)展，減少農(nóng)村和城市的差距，國家必須加強農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的宏觀調(diào)控力度，極力推動我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，來完成工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)的目標。當前我國的工業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，并且已經(jīng)具備了城市反哺農(nóng)業(yè)的各項條件，目前我國正處于城市反哺農(nóng)業(yè)的初級階段。

1.2城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的性質(zhì)變化

我國經(jīng)過幾十年的城市化建設，不僅創(chuàng)造出了繁華的城市，同時在一定程度上加大了城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟差距，使得城市在經(jīng)濟發(fā)展水平、社會福利、教育水平等各方面都高于農(nóng)村。現(xiàn)在我國在各方面已經(jīng)具備了以城市帶動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的條件，國家也為此提供了諸多可行性的發(fā)展戰(zhàn)略。城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的模式由二元結(jié)構(gòu)發(fā)展成轉(zhuǎn)化為城鄉(xiāng)一體化的結(jié)構(gòu)，這一經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)變了農(nóng)村生產(chǎn)要素的流動模式，在一定程度上促進了經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的發(fā)展，極大地提高了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟生產(chǎn)各要素之間的組合效率，最終促進了我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。

2 經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科研究的新變化

2.1 當前我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的發(fā)展帶來了新變化

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期間的研究重點應該放在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上，特別是隨著工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)的開展，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科打破了傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)學科研究，而更加重視對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟生產(chǎn)全過程的研究。產(chǎn)品的精加工、綠色生態(tài)林業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品的安全質(zhì)量、農(nóng)產(chǎn)品的再加工等方面都將成為以后農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究的重點。

2.2 城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的質(zhì)性變化為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展帶來的新變化

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科必須對這一質(zhì)性的改變引起足夠的重視，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)逐漸瓦解，城鄉(xiāng)一體化成為了當前城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的主要趨勢，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科必將在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期間得到高度的重視，這樣才能夠促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，伴隨著我國城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展及普及，城鄉(xiāng)生產(chǎn)要素的大循環(huán)將成為當前我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的一個重點。

2.3 農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化戰(zhàn)略性驅(qū)動為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展帶來了新的變化

這種變化主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理和發(fā)展的過程中，我國提出了可持續(xù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略，這直接導致了在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展將重點放在資源的可持續(xù)利用和環(huán)境保護上，并且直接導致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理思維方式革命式的顛覆和再生。另一方面，由于當前我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展還比較緩慢，和目前國際上農(nóng)業(yè)比較發(fā)達的國際相比缺乏一定的競爭力，在這種情況下如何應對國家化帶來的挑戰(zhàn)，這將成為目前我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科研究發(fā)展的一個重要課題。

3 積極面對新特點、應對新變化，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展

3.1 差異化學科戰(zhàn)略

考慮到上述筆者所闡述的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期間的兩大特點以及給農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科研究帶來的三方面的新變化，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展研究的過程中要認識學科之間的差異性，實施差異性的學科戰(zhàn)略，即將研究的重點放在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化戰(zhàn)略調(diào)整、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的質(zhì)性變化三個方面。還要對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的過程進行系統(tǒng)的分析，加大城鄉(xiāng)之間各要素的研究力度，加大對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對環(huán)境的保護和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的維護。

3.2 科研人才戰(zhàn)略

在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的發(fā)展要根據(jù)學科之間的差異性進行因材施教，根據(jù)學科的實際內(nèi)容和需要有選擇地按照農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科研究需求進行有相對性的人才培養(yǎng)。對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科方面的教材進行不斷的更新與調(diào)整，同時也要根據(jù)研究的重點轉(zhuǎn)變而對科研人才的培養(yǎng)方向進行適當?shù)恼{(diào)整，從而將研究重難點的新知識和新技術(shù)融入到具體的科研人才的培養(yǎng)上。同時國家也要不斷加強對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)力度，出臺更多有關(guān)的扶持政策，加大科研人才培養(yǎng)的力度。

3.3 學科互補性戰(zhàn)略