家庭教育指導師論文
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家庭教育指導師論文范文第1篇
【關鍵詞】家庭教育；家庭教育指導
1916年，朱慶瀾在《家庭教育》一書中提出，剛出生的孩子像雪白的絲一樣，要經歷家庭、學校、社會三道染缸。家庭教育要為孩子一生發展打底色的教育，它的重要性歷來都被大家所認可。張文質老師在《父母改變孩子改變》中寫道：“中國的教育遇到了新的問題。中國的孩子從來沒有像今天的孩子這樣生活在種種誘惑和痛苦之中，中國的父母也從來沒有像今天這樣生活在惶惶不安和焦慮之中。”我們的家長缺少專業的指導，我們的家長有很多不懂得如何科學地養育孩子，只是按照經驗來培育孩子，家庭教育亟須科學的指導和交流。家庭教育要得到家長的高度重視，家庭教育指導起到了至關重要的作用，家庭教育指導有責任與家長攜手共鑄每個孩子幸福成長的明天。
一、中國家庭教育的現狀
我們的家庭教育是零散的，給家長們專業的指導卻意義重大，而家庭教育指導的重要價值不僅僅是滿足家長育子的需求，更是建立了良好家庭教育的通道紐帶。通過家長委員會、家長志愿崗、家長會、家訪活動、家校聯系卡等途徑對家長進行指導和培訓，在切磋和交流中給家L專業的引導，為他們排憂解難，最終的作用力發生在孩子身上。
（一）家長眼中的孩子
孩子與父母交流越來越少，甚至幾乎為零；自我封閉，不與老師、同學說話，內心極度脆弱；物質優越，孩子為什么還有跳樓、出走、犯罪的現象發生；孩子行為習慣差；根本不服家長管教的孩子；被家長溺愛驕縱、自私無情義的孩子如何融進班級？學生在學校與在家里反差巨大；孩子認錯很快，屢教難改；逆反 、自由散漫、 網絡依賴、 撒謊、很難抗誘惑、動輒要輕生的孩子、 單親家庭的孩子早戀……
（二）老師眼中的家長
家長對班主任的反饋置若罔聞，如何溝通；家長素質不高；如何讓家長懂得家庭教育的重要性；家長說教、嘮叨、埋怨；“信得過老師”，表示自己沒方法，推給老師；家長依賴學校，干涉教師。學校的管理難度加大；興趣培養與學習成績如何取舍；孩子出了事情就抱怨；對孩子存在的問題束手無策……
（三）孩子眼中的父母
父母總是干涉我的自由；管得太多，沒有自己的私人空間；父母總是擔心我這個擔心我那個，我認為我已經長大了；父母不理解我，我想走出父母精心設計的牢籠；他們太嘮叨，聽得我心煩；他們管得太多，好像我什么對不行；我知道他們都是為我好，但他們不尊重我的想法……
不可否認，所有的家長都會竭盡全力地給孩子所能給的一切，但往往是好心辦壞事，家長給予孩子的未必是孩子所需要的，這正是家長和孩子矛盾的根源所在，也是中國家庭教育存在的現實問題。每位父母都望子成龍、望女成鳳，但是孩子最終的發展走向主要取決于我們家長的教育方式，孩子的未來在家長的手心上，家長做好家庭教育才能成就孩子的幸福成長。
二、家庭教育指導勢在必行
在2015年春節團拜會的講話中指出：“中華民族自古以來就重視家庭、重視親情。家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風，緊密結合培育和弘揚社會主義核心價值觀，發揚光大中華民族傳統家庭美德，促進家庭和睦，促進親人相親相愛，促進下一代健康成長，促進老年人老有所養，使千千萬萬個家庭成為國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點。”教育是世界上最奇妙，也是最千變萬化的事情，家庭教育要與時俱進，很多父母通過經驗來教育孩子，而忽略了孩子是變化的，社會是變化的，僅靠經驗已經不能夠解決自己和孩子之間的問題，對家庭教育進行專業的指導勢在必行。
（一）家庭教育和每個人都有關系
趙忠心老師在《家庭教育是一門科學》一文中指出：“家庭教育不僅與教育工作者有關系，而且與每個人都有關系。對任何一個人來講，小時候在家庭中接受家庭教，是受教育者；長大成人后結婚生子以后，就成了家庭中的教育者。所以說，家庭教育與每個人都有關系。”正因如此，無論是父母還是老師，家庭還是學校，每個程序上都要從思想上認識到教育孩子是全社會共同的責任，培育一個孩子需要所有人共同努力，而孩子的第一任老師――家長更是要為孩子一生的成長打好底色。
當今的中國，把孩子的教育放在家庭最主要的位置，是絕大多數家長的重要責任和使命，也是中國社會能夠進步的重要標志。孩子是家庭的希望，更是社會的未來，家庭的未來，國家的未來，家庭教育和所有人都息息相關，在孩子成長的重要初始階段，通過教育所獲得的素質和素養如何，直接影響著孩子走向未來社會所能達到的水平，所以家庭教育的直接責任人――父母，需要有科學的認識，需要有正確的實踐。而教育又是一個系統的責任，家庭教育，學校教育，社會教育需要每個人有機結合，協調中形成合力，才能夠在教育這個系統的工程中發揮更大的作用。但在教育的過程中，家庭教育是孩子接觸最早且持續終生的教育，是學校教育不能替代的，不僅父母要引起重視，也需要科學的方法，更需要得到全社會的支持。
（二）家庭教育指導工作需要全社會的支持
現在社會由于生存等種種壓力的共同作用，父母們有的為了工作而繁忙，將孩子的教育交給了爺爺奶奶，有的因為缺少專業知識的指導而按照自己的意愿去教育孩子，卻得不到孩子的認可。父母不會教育孩子，自然會在孩子成長的世界里種下很多委屈，進而隨著孩子的慢慢長大，孩子獨立意識的增強，他們開始反抗，這個時候面對這個“不聽話”的孩子父母就會束手無策。可以說孩子成長的過程中并非會一帆風順，父母畢竟不是專業的老師，而老師也無法替代父母的角色，孩子成長遇到問題是成長的必然，這個時候需要的不是一個暴躁的父母，焦慮的爸爸媽媽，而是需要第三雙手的支持，那就是家庭教育指導，可以是老師，可以是社區志愿者等。可以在學校，也可以在除了學校和家庭的社會上，家長要學會“轉介”，更要有意識地根據孩子成長中的問題尋求幫助，這樣才能夠合理地解決孩子成長中的障礙，科學地陪伴孩子走過成長中的溝壑，進而和順地走過成長的每個分界嶺和關鍵時期。
社會是一個溫暖的大家庭，重視家庭教育更是中華民族傳統的美德，我們需要這種指導變得溫暖而溫馨，確切講要讓家長樂于接受，將家庭教育變成一種支持和服眨這樣我們的家長就會關注和參與。孩子生活的環境不一樣，成長的經歷不一樣，但有一點是不變的，就是孩子積極向上的成長需求。學校與家庭、社會一起合作解決孩子成長中的問題，幫助孩子解決成長的煩惱，正是家庭教育的責任所在。
（三）家庭教育指導更需要專業的引領
家庭教育指導需要專業態度，給家長專業的指導，只有這樣的指導才會是有效的，才會是走進人心的，才能夠被家長認可，家長在教育孩子的過程中才會貼近孩子的情感，孩子樂于接受。
尊重家長，尊重人的成長規律來開展家庭教育指導是做好家庭教育工作的基礎，需要關注孩子更需要關注家長的需求，在共情環境中才能夠和家長實現有的放矢的教育，最后需要家庭教育指導師結合教育實際，給家長專業的引領，才能最科學，最有效地知道家長教育孩子的方法，起到事半功倍的教育效果。
家庭指導的重要媒介家庭指導師需要具備專業的教育學、心理學等知識，客觀而科學地引導家長做家庭教育。只有專業才能更科學，更走入人心，只有走心才會被認可和接受，才能夠解決家庭教育――這個被社會關注的現實問題。
家長作為孩子的第一任老師，對孩子影響最大，也最深遠，而家長這個群體是教育團體中最特殊的成員，他們受教育的程度參差不齊，接受的水平也不一樣，所以家庭指導師在傳遞教育正能量的同時更需要針對不同的家長有不一樣的方法，更要根據不同的家長，不同的孩子因材施教。只有這樣才能將撫育下一代的潛在力量更好地挖掘出來并充分發揮，讓家庭教育的功能從缺失走向重視，從不良走向有效，這樣才會為創造和諧的社會貢獻每個個體的價值。
三、提高家庭教育指導專業性的途徑和措施
在學校與家庭教育之間尋求切合點，加強與家長的聯系和交流，在共同教育方面形成共識和默契，互相補合，力求增強家校共育的整體合力效應。對此，可以針對學生的年齡特點及家長的實際情況，采取多項措施，比如成立家長學校委員會、學校家長志愿崗、行之有效的家長會、心理咨詢等，開拓心育局面，建立心育品牌，在專業的家庭教育的指導下以促進學生獨立健全人格發展為目標，針對不同年齡階段學生有計劃、有步驟開展多種形式的心理健康教育，同時加強心理健康教育的研究工作，逐步提升學生心理素養。
很多時候做了父母的人并不知道父母的真正職責和使命，我們的家長希望給孩子們最好的一切，但卻不知道孩子需要什么，從某種意義上講很多家長并不會做家長。張文質的一句話說得很好：為人父母就是懷揣夢想和責任，把孩子的生命帶到遠方的人。當父母自己認為對孩子傾其所有卻不被孩子所理解的時候，家長的內心也處于極度痛苦的狀態，我們的家長很多時候面對孩子深度的焦慮，他們更需要專業的指導。
（一）“家庭教育課程化”――提升家庭教育專業指導的有效途徑
就蘇州而言，從蘇州的實際情況看家庭教育課程化的現實意義：蘇州既是歷史名城又是新興移民城市，必須要有先進的家庭教育理念適應新常態的城市社會生活。我們的家長很想教育好孩子，但是他們缺少專業的指導；我們的孩子需要在一個更為和諧，更為科學的環境成長，家庭教育課程化給了家長必要的指引，可以引導我們的家長科學地育子。好的家庭教育可以促進個體生命積極健康的成長，從而從根本上帶來城市文明和社會的發展。從這個意義上說，家庭教育課程化的舉措無疑具有時代的前瞻性，可以務實地推進家庭教育的良性開展。
只有科學地養育孩子才會有孩子的健康成長，只有用專業的育子方式來指導孩子，他們才會更好的發展。
家庭教育課程化，使新家庭教育文化走進千家萬戶，給家長最專業的指導，以塑造新一代父母與新一代兒童。父母改變，孩子改變，家庭教育課程化將正確地指引我們的父母更科學地教育孩子，讓學校與家庭教育攜手共進，讓科學的指導能夠讓父母與孩子可以相互潤澤，這樣我們的孩子在成長的路上一定會有愛、有夢、有未來。
（二）家庭教育指導師的素質是家庭教育效果的保障
擁有一支思想素質高、業務能力強、創新意識濃、育人觀念新的師資隊伍來充實家庭教育指導師的隊伍是做好家庭教育指導的關鍵。同峙他們要樂于研究孩子的成長，樂于與家長溝通，勤于學習和反思，這樣的團隊是做好家校工作的最核心力量。家庭教育指導師是直接和家長溝通的人，首先要有對家庭教育有著堅定的信心和堅持把創造溫馨、健康、文明的家庭氛圍當作家庭教育工作的壯志，把樹立一批典型家庭、成功家長作為創造良好家庭教育作為目標。
家庭教育指導師對學科知識和家庭教育工作的認識有一定的深度和廣度，這就要求參與者有一定的學習力，并與時俱進。首先家庭教育指導師在上要博學，在本體性知識、文化知識、條件性知識、實踐知識四種知識上做到精業。扎實的本體性知識是取得良好教育效果的保證。對學科知識有一定的深度和廣度，文化知識的廣泛性和深刻性一定程度上決定著學生全面發展。家庭指導師要將教育學與心理學知識通過合適的方式傳播給家長，實踐性知識的積累需要教師具有反思型思維和教學能力。此外，家庭指導師具有完整的知識結構是不夠的，教師要注意研究和更新教師知識的性質、范式、組織和內容。只有具備了專業的、豐厚的知識，家庭教育指導者才能夠做好家庭教育的指導服務，進而用自己的專業實現對家庭教育最針對性的指導。
要家庭教育指導工作實現三用即有用、夠用、好用。“有用”，提供有效的智力支持，有助于提高效率；“夠用”，建構起完善、系統、全面的知識體系；“好用”，知識體系內在邏輯的一致性。
（三）家庭教育指導的方式多樣――讓家庭教育更有效
家庭教育指導需要社會各個方賣弄同力協作、整合教育資源，廣泛宣傳，實現學校、家庭、社區正三角形的和諧教育現實和網路化的家庭教育環境。
1.以理論研討為引領，營造“目標統一，家校共育”的氛圍
家庭教育指導工作需要有目標、有計劃進行，堅持固定的教研時間，把“目標統一，家校共育”的特色創建納入研究范疇。以校刊、校報、家長月刊等為平臺，開展相關理論學習、宣傳活動。以讀一本教育理論圖書為主題，引導家長關注有效家庭教育、科學育兒的問題。
定期開設家庭教育講座，開展相關家庭教育理論研討活動。多種形式的志愿者服務，走進家庭一對一指導，走進社會一多多指導都會取得積極的指導效果。
2.以問題研究為契機，提高“目標統一，家校共育”的成效
針對不同層次學生，開展教育跟蹤調查，提高“目標統一，家校共育”的有效性。每學期開展至少一次學校辦學質量電話回訪活動，探討教育問題，提高辦學質量。 以“家校共育課程化促進學生成長背后的故事”為主題，開展家庭教育個案研究活動。就家長、教師、學生關心的熱點問題，開展“教師、家長、學生面對面”對話。
3.以活動為載體，搭建“目標統一，家校共育”的平臺
通過學校門戶網站、教師博客、郵箱等媒介，為教師、學生、家長構建立體溝通模式，進一步拓寬交流空間。學校搭建各種平臺，積極引導家長參與活動。如趣味運動會、家長開放日、家長座談會、聯歡會、親子活動、論文評比、家教經驗交流等活動，拓寬家校聯系的面，加深家校聯系的點，創新與家長溝通的方式，逐步實現“目標統一，家校共育”特色。_展家庭、學校、學生三方學習成長目標制定與實施計劃，以新生入學為契機，在家長中開展“我與孩子共成長”親子教育日記撰寫活動。以“美麗的學校我的家”等為主題，開展教育走進家庭、家長走進學校相關活動，構建“家校共育、共建、共識”平臺。定期開展家庭教育成功案例征集、交流及研討活動。
4.以教材為媒介，展望“目標統一，家校共育”的碩果
學校可以組織編寫健康成長家長讀本，針對不同地域的生源特點更具有針對性地開展指導，為家長量身定做教材，更具有針對性的編寫，更會去的積極的效果，只要我們用心做，家庭教育豐碩的果實已經在孩子們成長的心靈里開花、結果了。
（四）讓家庭教育指導不僅形成氛圍，更演變成一種教育文化
只有教育制度化、序列化才能夠取得實效，就家庭教育指導而言需要達到更高的境界，形成一種全社會共識的文化。家庭物質文化――滿足需求功能，可以通過人們的衣食住行及家庭的文化設施等體現一個家庭的精神追求、審美情趣、生活風格和文化素養。家庭制度文化――規范行為功能，可以有效調控和抑制家庭成員的個人欲望，使人養成良好的道德品質和行為習慣。家庭精神文化――價值導向功能，是家庭文化結構的核心和靈魂。它不僅制約和影響著家庭物質文化和制度文化，而且頑強地表現著一個家庭的價值追求和理想信念，具有明顯的價值導向功能。
只有家庭教育賦予文化的內涵，倡導健康文明科學的家庭休閑方式，才會發揮家庭教育正面的功能，傳遞教育的正能量，踐行中華民族傳統家庭美德，讓每個孩子在溫情與愛中健康成長，幸福成才。
著名作家、畫家黃永玉先生的表達讓我們感同身受：“孩子是我們的甜美，也是我們的憂傷，是我們的骨肉，我們的心。”家庭是社會的基礎，家教是人生的基礎，家風是民風的基礎。基于學校教育的視角，我們用一份責任和智慧在做家庭教育，用豐富多彩的活動支撐家庭教育指導的發展研究，引領科學的家庭教育理念，指導健康高效的家庭教育方法，以形成家校合力，一同促進學生的茁壯成長。讓我們在責任探索家庭教育，讓我們在使命中走進家庭教育，家庭教育指導走過的足跡都是對孩子成長最好的引領。希望我們在發揮學校的紐帶作用，讓我們的家長與學校教育形成合力，共同打造孩子們的成長。
當我們再次讀到紀伯倫的《關于孩子》中的這段：“你的孩子其實不是你的孩子。他們經你而生，卻不是為你而來，雖然他們與你同在，卻不屬于你。你可以給他們愛，而不是思想。因為，他們有他們自己的思想。你可以拼盡全力，變得像他們一樣，卻不要讓他們變得和你一樣，因為生命不會后退，也不在過去停留。”心中的使命感和責任感便更深幾分，家庭教育的發展，不僅需要堅強，更需要堅定，為了每個孩子的和順成長，家庭教育指導將與每個孩子的成長同行，從現在做起，從此時做起，與孩子的生命一起成長，靜聽歲月的風鈴，等待花開 ……
【參考文獻】
[1]任彥霞.家長學校建設理論與實踐[M].學苑出版社，2013.
[2]關穎.家庭教育與社會學[M].教育科學出版社，2014.
家庭教育指導師論文范文第2篇
關鍵詞：大學生 教育培養 新體系 和諧共建 手拉手
當代大學生是青年中知識層次較高、最有潛力、最具創造力的群體，為把他們培養成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，必須充分認識到這是一項系統工程，需要學校、家庭和社會共同配合，不斷探索全方位育人的思想政治教育思路。自2008年以來，山東科技大學土木工程與建筑學院以教育思想的轉變為先導，以在工作中切實加強與學生、教師、家長、社會之間的溝通與聯系為重點，逐步探索實施了“和諧共建手拉手成才工程”，使學校教育、家庭教育、社會教育形成目標共同、方向一致、步驟協調的工作合力和聯動機制，三位一體，互相配合，更好地實現了為學生負責、為家長負責、為社會負責的教育管理和服務目標。
一、“和諧共建手拉手成才工程”的產生背景
計算機技術不斷升級，網絡共享不斷發展，導致大學生的知識攝入量空前加大；獨生子女不斷增多以及“鯉魚跳龍門”后的放松，導致大學生的自我要求不斷降低。當應試教育邂逅素質教育，當一切包辦的成長過程遭遇自由、自主、自覺的大學生活，當代大學生暴露出許多亟待解決的問題。
（一）與家長聯系不密切，方式單一，漠視親情，感恩意識缺失
通過調查，當代大學生與父母基本采用的是電話聯系，條件允許的家庭利用互聯網聊天工具或電子郵件，幾乎沒有學生保留和父母通信的習慣，僅有低年級的少數同學表示曾經給父母寄過明信片；與父母聯系的頻率，從一年級的兩三天一次，一至衰減到畢業班時的一學期兩三次，很多時候都是父母主動打電話；在談論話題上，絕大多數學生不會主動匯報在校實際情況，大多數學生從未如實匯報過自己的學習情況，甚至存在不少學生瞞報、撒謊。
家庭教育對人格的塑造起著潛移默化和永久性的作用，是學校與社會教育的前提和基礎，引入家庭的支持和理解對于大學生的思想政治教育就變得至關重要。
（二）與教師聯系呈現被動狀態，溝通交流過少
目前，高校授課方式大多采用課堂教師授課、課下學生自主的方式，師生之間的交流依賴老師的主動關心和學生的主動問詢，如果缺少任何一方面的主動，師生之間就成為完全孤立的兩方。加之師生之間的年齡差距越來越大，當代大學生又沒有從高中階段師生關系的被動狀態轉為主動狀態，師生之間雖然有交流的強烈愿望，有和睦密切、相互理解的渴望，但師生雙方均缺乏主動性，也缺少一個相應的平臺來開啟共同的師生交流互動鏈。
（三）與社會缺少“親密接觸”，社會融合度不夠
進入大學，除了必要的社會實踐調查和專業實習之外，大多數學生選擇了“閉門造車”，割裂了業務學習與實際鍛煉的聯系，缺少對社會實際、專業前景、行業動態的了解，陷入了專業學習的迷茫、專業前景的迷惑、學生積極性的缺失的循環怪圈，導致了多數畢業生走出校門之后，呈現出社會適應能力低下，對社會的理解力、融合度嚴重不足。
高校應該創造條件讓大學生接觸社會、了解社會、服務社會，將所學的專業知識用于社會的實際生活，用專業的視角看待、分析各種社會現象、社會問題，從而對所學專業知識有一個感性的、深層次的理解。
造成的以上問題與家庭教育、學校教育和社會教育存在的片面與不協調具有直接關系，學生的教育培養工作，需要社會、學校、家庭、個人的共同努力，合理，有效的解決好學生的教育培養問題，創新教育模式，最大限度的利用各方資源，服務學生成長成才就成為當務之急。
二、“和諧共建手拉手成才工程”的創建內容
“和諧共建手拉手成才工程”堅持“一切為了學生成長成才”的出發點和立足點，抓住家庭教育、學校教育、社會教育三條主線，通過多樣化的方式和載體進行了有益的嘗試。
（一）充分利用學院資源，與優秀學生“手拉手”
1.充分利用各種資源，同年級各班橫向“手拉手”
建立學生工作群，開展班級工作論壇，舉行評優評先答辯會，促進同年級的各班級之間互相交流、學習，實現資源共享，共同進步。
2.利用榜樣的力量，高低年級縱向“手拉手”
在碩士研究生及高年級中選拔一批學習、工作、生活各方面表現突出的學生，與低年級班級結成對子，以兼職輔導員、聯系班級黨員等形式，實現對低年級班級各項工作的指導，同時也促進了高年級與低年級班級之級的交流與傳承。
（二）密切家校聯系，與家長“手拉手”
1.加強輔導員與家長的聯系
通過寄發師生聯系卡、“給學生家長的一封信”“學生風采簡報”和諧共建“手拉手”成才工程匯報表、家庭問卷調查表、和諧共建“手拉手”成才工程意見反饋單以及學期初、學期末電話聯系等方式，定期向學生家長匯報學生的綜合表現和在校成長情況，實現學生在校信息與家長的互通。
2.堅持做好學生家訪工作
建立輔導員家訪制度，將其納入到輔導員日常工作考核中，每年寒暑假組織輔導員、學生黨員、主要學生干部對學生進行家訪。通過家訪活動的開展，增進家長對學校以及學院各方面的政策以及發展動態的了解，增加家長對學生在校期間學習和成長動態的了解，拉近學生家長與老師之間、家庭與學校之間的距離，形成學校和家庭的教育合力，營造了良好的教育氛圍。
3.定期邀請或接待家長來訪
每個學期，根據輔導員掌握的基本情況，邀請部分家長來校，利用講座、報告、談心、交流會等形式，與家長建立長期聯系，定期交流，不僅促進了學生在校學習、工作的積極性，也促進了家長對學校深入了解的愿望，更加深了學校與家庭之間的密切聯系。
（三）實施導師制，與老師“手拉手”
1.人生導師，大學生活的開路人
聘請長期從事管理工作，有著豐富人生閱歷、德高望重
的老教師、老領導從一年級開始擔任班級人生導師，任期兩年，邀請他們參與學生工作，用豐富的人生經驗，發揮在學習、生活中教育和指導學生的作用，與輔導員形成優勢互補，促進整個學生教育工作的開展，不斷提高人才培養質量和學生管理工作水平。
2.專業導師，專業學習的領路人
三年級聘請專業教師擔任專業導師，通過參與學生集體活動、舉辦座談會、個別談話交流等形式，了解學生的學習情況，幫助學生改進學習方法，指導學生制訂學習計劃，引導學生參與科技創新活動、課題研究和論文撰寫。通過專業導師和輔導員的配合努力，促進學生的專業培養和思想教育相結合，不斷提高學生的綜合素質，優化學院整體學風。
3.畢業導師，走進社會的引路人
聘請與用人單位聯系密切，人力資源知識豐富的校內老師以及校外企業人力資源負責人員擔任畢業班的畢業導師，為學生提供大量的就業信息和必要的就業指導，為學生創新一個與社會交流的良好平臺，幫助畢業生形成正確的就業觀、人生觀，促進大學生就業。
（四）積極創造有利條件，與社會“手拉手”
1.積極設立企業獎學金
為表彰獎勵優秀學生，營造優良學風，同時在一定程度上緩解貧困學生的經濟壓力，解決學生的實際困難，學院高度重視學生資助工作，邀請與學院合作良好的企業設立企業獎學金。企業獎學金的設立，不僅僅是一種榮譽、一種肯定，更是一種巨大的無形的精神力量，可以激發學生更大的學習熱情，引導學生向更高的目標不懈努力。
2.加強與企業聯系，廣泛設立學生創新、實踐、就業基地
走出校門，積極與相關企業聯系，為學生建立大量校外實踐基地，利用實踐基地串起了學生實習、培訓和就業的鏈條。學生們通過深入企業參觀學習交流實踐，了解前端需求，參與生產實踐，理論聯系實際，增強動手能力。目前，學院“教學實習――生產實習――畢業實習――畢業設計――科學研究――畢業就業”基地初顯規模，產學研一體化模式得到不斷拓展和豐富。
3.重視校友資源，加強與校友聯系
家庭教育指導師論文范文第3篇
當前，素質教育的號角吹得正響，而教育部新出臺的減負十條也給教師提出了更高的要求。在需要教師低投入高產出的背景下，在當前工業化時代向信息化時代過渡的大背景下，如何尋求一種低耗高效的學習模式能暫時接替“翻轉課堂”這樣的技術變革？有沒有一種方式能夠適用小學生高效的學習？筆者一直在探索，并在長期的教學實踐中逐漸摸索出一條有效的學習模式――三級導師制，即家長、學生小組長、學生小導師三位一體的合作學習模式。做為教師，只要充分利用好這三級導師的作用，充分調動他們的積極性，形成一種合力，就能起到事半功倍的效果，特別是針對學困生而言，效果更加明顯。
一級導師――家長：好家長勝過好老師
父母是孩子的第一任老師，孩子的成長很大程度取決于家庭教育。而在當下，很多人都把教育狹隘地定義為學校教育，而忽略了家庭教育的作用，忽略了家校合力的功效。時下流傳的《偉大的教育之33條》前三條分別是：影響孩子成績的主要因素不是學校，而是家庭；如果家庭教育出了問題，孩子在學校就可能會過得比較辛苦，孩子很可能會成為學校的“問題兒童”；成績好的孩子，媽媽通常是有計劃而且動作利落的人，父親越認真，越有條理，越有禮貌，孩子成績就越好。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“家庭的智力氣氛對于兒童的發展具有重大的意義。兒童的一般發展、記憶，在很大程度上取決于：家庭里的智力興趣如何，成年人讀些什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響。”盧梭在《愛彌兒》中說：“家庭生活的樂趣是抵抗壞風氣的毒害的最好良劑。”因此，家庭對兒童成長的影響不可替代。
所以，我們要樹立家長為學生第一導師的理念，并把這種理念傳輸給家長，使其意識到學校教育離不開家長的支持和幫助，孩子的學習與發展好壞很大程度上取決于家長教育的方式和方法。作為第一任導師，家長應該切實負起責任，配合學校做好各方面工作；作為教師，應該幫助家長明確教育的方法。家長素質的提高及教育方法的選擇，可以通過參加家長學校講座、閱讀書籍或與教師交流等多種途徑獲得。
例如，在如何培養孩子的自信心方面，要讓家長明確以下幾點：要跟著孩子的興趣走，而不是為了讓他成名成家；小學階段要完成1萬次的肯定，采用拇指教育而不用食指教育；贊美一定要及時、當面，批評要在寬松中嚴肅；三明治教育：缺點夾在優點中講，批評夾在希望中講；做錯了，錯在哪里？改掉一次錯，就會越來越好。
又如，在如何做好獎勵與懲罰方面，要讓家長明確以下幾點：關注孩子的喜好，獎勵要適時適當，讓他因肯定而感動；不當眾訓斥，保護好孩子的自尊，讓每一次的教育都與愛連接在一起；孩子即使做錯事，讓你生氣，也要把錯誤和愛分開，犯錯應該批評和懲罰，但懲罰不是為了發泄不滿，而是為了教育，為了愛。
當然，家庭教育涉及到方方面面，《好媽媽勝過好老師》的作者尹建莉給我們提供了許多獨特、有新意的點子，這些方法是基于兒童認知發展規律的，是科學合理的。以書中案例“家長是否應該陪同孩子做作業”為例，供大家分享。
“不陪”才能培養好習慣
我見過許多看起來確實需要有人陪著學習的孩子，沒人陪就一點都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，希望家長陪著寫作業――但這個事情不能孤立去看。需要家長陪著寫作業，這絕不是孩子的天性需求，也不是一個正常要求，這只說明他已養成一個壞習慣。他學習成長中遇到的一系列的摩擦和挫折，已造成了他不會管理自己，造成他內心的無力感和無助感。他對自我管理極為不自信，只好求助于外部力量約束自己。事實上，他的內心是反抗這種“陪”的，所以即使有家長在身邊，他也不可能把心思放到學習上。
這種情況下，家長可以陪孩子一段時間，但一定要想辦法從中抽身。不抽身，孩子的獨立性將總也不能生成，那么他會越來越苦惱，越來越不自覺，“陪”的效果也將越來越小。同時家長一定要反思自己在過去時間里對孩子的教育哪里出了錯誤，這種反思也將決定你如何抽身，決定你的幫助是否能對孩子有正面作用。
抽身的原則：第一要有耐心，不要急于求成；第二要在整個過程中盡量制造孩子的愉悅感和成就感，哪怕他開始做得不好，也絕不要制造他的內疚感和失敗感。你在抽身之前要讓孩子學會自己站立，否則他只能再一次摔倒，且摔得更慘。
作為家長，對于教師布置的家庭作業要及時檢查，即使不能天天檢查，也要定時檢查或抽查，及時掌握學生的學習狀況，配合學校做好老師布置的學習任務，切實肩負起第一級導師的責任和義務。家長在幫助孩子學習的過程中，扮演的應該是導師、朋友、合作伙伴等多種角色，應該俯下身來，多一份愛心，多一份耐心，細心呵護孩子成長。
二級導師――學生小組長：
火車跑得快，全靠車頭帶
每個班級可設置多個小組，小組長由學習成績好、有責任心的同學擔任。俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。小組合作學習能夠最大限度地彌補課堂班級授課制中均衡用力的不足。
小組設置需要注意哪些呢？通常情況下，一般以4～6人為宜，以4人為最佳。美國教育家杰克布斯曾明確指出：“一般而言，不論從教室管理的角度，還是從學生學習方面看，四人小組都有許多便利之處。”4人組成的小組最為靈活高效，它便于人員和分組形式的隨時分配，有助于提高合作學習的效率。這種分組對40人以下的小班額更為適合。當然，一個小組到底采用多大的規模，既要看它在給學生提供多樣化的方法和充分交流機會的同時，也要看到能否讓所有學生都積極參與進來。教師可將全班學生按學習態度、學習能力和個性特征等分為4個等級，分組時均衡配置，使各組男女比例均衡，學習基礎和能力水平等方面大體相同，最大限度地讓不同層次的學生互幫互學，做到按需協調，根據學習需要、內容以及小組實際狀況進行調整，以確保小組始終處于良性循環狀態中。
小組長的選拔最為關鍵，因為小組長扮演著教師助手的角色，所以必須嚴格把好關。小組長不能采用“終身制”，一聘到底，可以試行“競爭上崗”制度，即在規定的一段時間內，憑借各方面的綜合表現競選組長，綜合表現分為責任心、組織協調能力、課內表現和課外表現等。課內表現包括課堂發言、討論、聽課專注度等方面，課外表現包括家庭作業、單元測試等方面的情況。每組都選出一位各方面表現最好的同學做組長，每月一換，這樣既可以培養每位學生積極向上的精神，又可以體現公平競爭的原則。為了得到組員的首肯，最好由小組成員自己參與、自己推舉。
教師要對小組長加以培養指導，教給其組織工作的方法，如怎樣激勵、團結組員共同努力，怎樣使組員之間營造一種寬松、和諧、民主、平等的學習氛圍等。
現代評價理論認為，評價內容形式應采用開放式，以發展學生創造性思維的能力；評價的目的是注重知識掌握的過程；評價的手段是以學生自檢為主；評價的作用是培養學生的自信心。通過評價要再一次激發學生學習興趣，使他們逐漸主動參與學習，同時把評價看成學習的樂趣。因此，教師要給小組長放權，小組長的主要權力和任務如下。
一是給組員檢查家庭作業的權利。檢查作業，這既是組長的權力又是組長的責任。對于教師布置的家庭作業，由小組長先行檢查組員作業完成情況，匯總后向教師匯報，有些同學的作業有時因為各種各樣的原因書寫不規范或草草了事，這時組長可以通過檢查，幫助教師把好第一道關，以避免各種不必要的錯誤，既幫教師節省了時間，同時也鍛煉了小組長細心檢查的能力；碰到作業不及時上交的同學，也要由組長負責催交。因為涉及的面小，所以工作效率比課代表高，同時節約了教師逐一檢查的時間。根據教師掌握的情況，平時家庭作業完成較好的學生，也可由小組長代為批閱并做評價。
二是給組員檢測的權利。有的同學課后不能做到及時復習，這時可以試著把權力放給組長，讓組長對組員進行有目的的檢測，形式更為靈活機動，效果也非常好。
三是給組員評價的權利。這種評價體現在多個方面，如檢查學生的背誦、默寫、預習等，由小組長對組員逐一檢查，并根據檢查情況給組員打出等第，作為學生平時的成績。
總之，小組長的培養至關重要。經過鍛煉，小組長的組織才能、表達能力、辨析能力、思維能力不斷提高，變成了一個個出色的小老師。在他們的帶領下，學生越來越善于合作、樂于合作，也使學生的學習變得高效，而讓教師做到了低投入、高產出。
三級導師――學生小導師：
責任+能力，幫助學困生成長
讓小導師當好小幫手，幫助學困生成長。學困生，即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好或方法不當，或由于社會、家庭環境的影響，不能適應普通學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，能力目標、知識目標均不能達到課標基本要求的學生。小導師的角色是豐富的，他們既是老師的小幫手，又是學生的小老師。學生和老師交流，有時放不開，不敢講話。更何況學困生本來就有自卑感，怕見教師，更別說討教了。而面對小導師就不同了，他們問得輕松，小導師講起來也很帶勁。長期的實踐證明，學生之間用自己的語言進行交流，效果往往會更好。
小組長面對的是組內的4名同學，兼顧整個小組面的學習，而小導師則是一對一的合作學習，更有針對性、高效性。對于每一個學困生，指定一名小導師顯得尤為重要。
班級中存在“后8”現象，也就是說抓好了班級中的最后8名學生，一般班級的整體成績就提高上去了。所以，一般班級中可以選擇8～10個小導師。小導師的選拔要關注兩點，一是學習成績要好，二是要有責任心，因為他所面對的學員是學困生，都有各種各樣的缺點，需要小導師富有耐心。
小導師除了自身做到模范帶頭作用以外，還要協助學員落實教師布置的學習任務，充分調動學員的主動積極性，同時還要監督學員有效地進行學習活動。特別是有些學員學習主動性欠缺、自制能力弱等，這些都需要小導師用委婉的語氣、鼓勵的話語、贊賞的目光來“呵護”他們，激發他們的學習積極性，監督他們專心傾聽、積極思考、認真作業，使學員們逐漸進步。
小導師有權根據學員的表現給學員加“星”。同學之間朝夕相處，所以小導師比教師更能及時了解自己學員的日常表現。為了更好地了解學生，并及時進行鼓勵，可以讓導師根據學員一周的表現分別評出“預習之星”、“作業之星”等，不斷強化和激勵，刺激學困生能更快進步。小導師可在教師的指導下，幫助學困生學會傾聽、學會表達、學會反思，從而提高學困生的合作能力和習慣。
家庭教育指導師論文范文第4篇
【實驗】用心比較：吃飯前沒有饑餓感；吃飯前有了饑餓感。
【實驗】用心比較：飲水前沒有口渴感；飲水前有了口渴感。
【實驗】用心比較：行走在熟悉的地方；行走在陌生的地方。
【實驗】用心比較：做人做事沒有困惑；做人做事有了困惑。
【實驗】用心比較：我不能解人之困惑；我能夠解人之困惑。
【實驗】用心比較：人不能解我的困惑；人能夠解我的困惑。
【實驗】用心比較：受人誤導；得人善導。
【實驗】用心比較：我誤導人；我善導人。
歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第二十四層含義：不憤不啟，不悱不發：自欺欺人，戕人慧根；蒙以養正，德合天地。
請用心完成下列心理實驗：
【實驗】體驗運動：讀相關教材；看教練示范。
【實驗】體驗書法：讀相關教材；看教師示范。
【實驗】體驗音樂：讀相關教材；看教師示范。
【實驗】體驗舞蹈：讀相關教材；看教師示范。
歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第二十五層含義：以賢為范，見賢思齊：以人為鏡，生動直觀。
請用心完成下列心理實驗：
【實驗】教育子女：該獎不獎，該罰不罰；該獎則獎，該罰則罰。
【實驗】批改作業：該獎不獎，該罰不罰；該獎則獎，該罰則罰。
【實驗】指導新手：該獎不獎，該罰不罰；該獎則獎，該罰則罰。
【實驗】治理社會：該獎不獎，該罰不罰；該獎則獎，該罰則罰。
歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第二十六層含義：剛柔相濟，獎懲并行。
請用心完成下列心理實驗：
【實驗】膚色面孔：千人一面；千人千面。
【實驗】高矮胖瘦：萬人一樣；萬人萬樣。
【實驗】吃飯充饑：百人一味；百人百味。
【實驗】飲水解渴：百人一飲；百人百飲。
【實驗】藝術鑒賞：仁者見仁，智者見智。
【實驗】追根溯源：黃河走向；長江走向。
【實驗】精英人物：諸子百家，殊途同歸。
歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第二十七層含義：教無定法，因材施教：目的相同，殊途同歸。
請用心完成下列心理實驗：
【實驗】不染污泥：出污泥不染；出污泥而染。
【實驗】不染污氣：長時不呼吸；瞬間不呼吸。
【實驗】不染民風：出民風不染；出民風而染。
【實驗】不染民俗：出民俗不染；出民俗而染。
歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第二十八層含義：近墨者黑，近朱者赤：孟母三遷，育子有方。
請用心完成下列心理實驗：
【實驗】用心比較：塑造枯枝；塑造幼苗。
【實驗】用心比較：教育幼童；教育老人。
【實驗】用心比較：畫上作畫；白紙作畫。
歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第二十九層含義：塑幼苗易，塑枯枝難：早期教育，事半功倍。
請用心完成下列心理實驗：
【實驗】用心比較：目標不當；目標恰當。
【實驗】用心比較：方法不當；方法恰當。
【實驗】用心比較：淺嘗輒止；堅持不懈。
歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第三十層含義：教育不當，養虎為患：所求不得，反求諸己。
請用心完成下列心理實驗：由云到雨：瞬間完成；需要時日。
【實驗】由生到熟：瞬間完成；需要時日。
【實驗】由幼到壯：瞬間完成；需要時日。
【實驗】由寒到暑：瞬間完成；需要時日。
【實驗】由水到冰：瞬間完成；需要時日。
【實驗】由此到彼：瞬間完成；需要時日。
歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第三十一層含義：先有量變，后有質變：瞬間也有時，凡事要等待；量變不足，質變不現。
家庭教育指導師論文范文第5篇
【實驗】讀“或躍在淵，無咎”比較：心浮氣躁；循序漸進。
【實驗】相同的力度：用平頭的鉛筆刺穿厚紙；用尖頭的鉛筆刺穿厚紙。
【實驗】思考后回答：參加馬拉松比賽，在起點排在第一名的選手，在終點還會排在第一名嗎？在起點排在最后一名的選手，在終點還會排在最后一名嗎？
【實驗】用一只杯子喝水；用兩只杯子同時喝水；用三只杯子同時喝水；用四只；用五只……
【實驗】上下樓梯：一步一級；一步兩級；一步三級；一步四級；一步五級；一步六級。
【實驗】跨步前行：一步一尺；一步兩尺；一步三尺；一步四尺；一步五尺；一步六尺。
【實驗】在純黑與純白之間，畫出深淺不同的漸變色；漸變色越多越好。
【實驗】考試成績，在0～100分之間，有多少不同的分數？
【實驗】變奏鼓掌：100次/分；200次/分；300次/分；400次/分；500次/分。
【實驗】起跳摸高：10厘米；20厘米；30厘米；40厘米；50厘米；60厘米；70厘米。
【實驗】向左邁步的同時，也向右邁步。
【實驗】一日三餐的食物：一餐吃完；三餐吃完。
【實驗】左手畫方的同時，右手畫圓。
【管窺之見】做人做事：要力所能及、循序漸進，不要力所不及、心浮氣躁。歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第五層含義：力所能及，循序漸進。
請用心完成下列心理實驗：
【實驗】讀“飛龍在天，利見大人”看埃及的金字塔。
【實驗】用54張撲克搭建金字塔，高度越高越好，層次越多越好。
【實驗】決定木制水桶容量的是哪一塊木板？
【實驗】從士兵到將軍，有哪些變化？
【實驗】從小學生到博士生，有哪些變化？
【實驗】從單打獨斗到統帥三軍，有哪些變化？
【實驗】低層建筑與高層建筑的相同與不同？
【實驗】常勝將軍和常敗將軍的相同與不同？
【管窺之見】人生的高度，取決于相關要素的數量與質量。
歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第六層含義：厚積薄發，大才大用。
請用心完成下列心理實驗：
【實驗】讀“亢龍有悔”分析人生之悔的來龍去脈。
【實驗】讀“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”思考止步不前與人生之悔。
【實驗】讀“謙虛使人進步，驕傲使人落后”比較謙虛謹慎者與驕傲自滿者。
【實驗】聯系水利工程與做人做事的異同。
【實驗】看一升水帶來的變化：倒進酒杯；倒進水桶；倒進水池；倒進湖泊；倒進大海。
【實驗】聯系硬盤大小與做人做事的異同。
【實驗】挖池蓄水，如何增加蓄水量？
【管窺之見】人生之旅：不怕慢；就怕站。歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第七層含義：謙者自益，滿者自損。
請用心完成下列心理實驗：
【實驗】讀“見群龍無首，吉”比較：生命未息，進步已止；生命不息，進步不止。
【實驗】夢醒時分，你的瞬間感受是？
【實驗】選擇一個舒適的姿勢，蒙上雙眼，堵上雙耳，隨著時間的流逝，內心的變化是？
【管窺之見】生命不息，進步不能止。
歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第八層含義：生命不息，進步不止。
