高中高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

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高中高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0130-01

高中生的語(yǔ)文教育，相較于義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教育，更加側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，注重寬度與厚度的雙重要求。所以，對(duì)他們的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)往往會(huì)更有難度。語(yǔ)文教師在此類的教學(xué)過(guò)程中，除了幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的弱勢(shì)或者常犯的錯(cuò)誤以外，還要注意從基礎(chǔ)知識(shí)本身出發(fā)，追求溯源，讓學(xué)生了解到字詞的演變意義，繼而從根本上掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，并且避免由于意義或者寫(xiě)法相似而導(dǎo)致的理解偏差。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師還要考慮到個(gè)別學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的忽視，認(rèn)為其不值一提的現(xiàn)象，繼而在真正的解答過(guò)程中又出現(xiàn)低分的結(jié)果。為了解決此類問(wèn)題，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)高中生們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

1.引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的態(tài)度

個(gè)別高中生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，往往認(rèn)為可以憑借語(yǔ)感等方法對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行解答，卻忽視了高中語(yǔ)文的難度和出題人的出題目的。所以，語(yǔ)文教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)之前，要幫助學(xué)生們擺正學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的態(tài)度，從心理上加強(qiáng)對(duì)此類教學(xué)的重視，繼而才能使他們?cè)诮窈蠡A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)作用。

1.1 針對(duì)此類的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)該了解他們對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，就他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，幫助他們分析學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和態(tài)度。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是有著極大的區(qū)別的，學(xué)生們往往需要更多獨(dú)立自主和探索發(fā)問(wèn)的精神，才能學(xué)習(xí)到更多的課堂和課外知識(shí)。所以，端正對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是極度必要的，而且也是必需的。語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，對(duì)他們曉之以理，從根本上改變過(guò)去不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2 語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生們意識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性之后，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的相關(guān)題型的練習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)诰毩?xí)的過(guò)程中體會(huì)到各個(gè)題型的特點(diǎn)和題目中常見(jiàn)的缺陷和漏洞。進(jìn)而讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到通過(guò)不斷的練習(xí)和總結(jié)，能夠提高解答基礎(chǔ)知識(shí)題型的效率和正確率。

2.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行劃分教學(xué)

在學(xué)生們端正學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師可以依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)題型的不同，進(jìn)行分類教學(xué)。結(jié)合每題的不同特點(diǎn)和常見(jiàn)的考題陷阱，制定出適合學(xué)生的最有效的解題方法。

2.1 針對(duì)選擇正確的單詞讀音以及正確寫(xiě)法的單詞組合類題型，語(yǔ)文教師在每次的教學(xué)解析中，要重視對(duì)每個(gè)選項(xiàng)的詳細(xì)解釋。例如，在解析選擇單詞讀音的題型時(shí)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在解答的過(guò)程中保持細(xì)心的態(tài)度，一般情況下，此類選項(xiàng)多會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的錯(cuò)誤讀音，教師要幫助學(xué)生們認(rèn)清各類單詞的正確讀音，讓學(xué)生們?cè)讵?dú)立思考的過(guò)程中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解，最好是通過(guò)及時(shí)地翻閱字典，在字義與字形的解釋中全面了解單詞的音形義。另一方面，在解答正確寫(xiě)法的單詞組合時(shí)，語(yǔ)文教師需要幫助學(xué)生們分析單詞的基本意義以及延伸意義，而對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤單詞，語(yǔ)文教師要做出具體分析，從字形上分析這個(gè)字的產(chǎn)生、發(fā)展與演變，從而讓學(xué)生們?cè)谧煮w上深入了解和記憶，進(jìn)而逐步掌握解答此類題型的方法。

2.2 針對(duì)指出選項(xiàng)中的病句和選擇合適的搭配詞組類題型，語(yǔ)文教師在教學(xué)解析中，要根據(jù)此類題型的特點(diǎn)，對(duì)高中生們的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段。一般情況下，語(yǔ)文教師在日常的課文教學(xué)內(nèi)容中可以有意識(shí)地涉及到相關(guān)的語(yǔ)法搭配的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們細(xì)心體會(huì)不同的搭配詞組對(duì)句子意義的表達(dá)的作用。另一方面，語(yǔ)文教師還可以通過(guò)開(kāi)設(shè)針對(duì)常見(jiàn)病句的專題基礎(chǔ)知識(shí)的講演，讓學(xué)生們?cè)诶蠋煹慕?jīng)驗(yàn)總結(jié)中體會(huì)到病句的特點(diǎn)。所以，高中生們?cè)诮處煹恼n堂教學(xué)中，一方面可以以最少的時(shí)間獲取對(duì)此類基礎(chǔ)知識(shí)的解疑，另一方面還可以在課堂上進(jìn)一步提出疑惑，在與老師和學(xué)生的互動(dòng)中加深對(duì)相關(guān)詞組搭配和病句的理解，進(jìn)而提高解答此類問(wèn)題的效率。

3.總結(jié)和教授基礎(chǔ)知識(shí)題型的解答技巧

上文提到積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和各類基礎(chǔ)知識(shí)題型的重要性和解題方法，另一方面，語(yǔ)文教師還需要總結(jié)和教授這些基礎(chǔ)知識(shí)題型的解答技巧。學(xué)生們只有在掌握各類基礎(chǔ)知識(shí)的理論之后，再加以解題技巧的完善，才能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

3.1 針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的出題特點(diǎn)，語(yǔ)文教師要結(jié)合選擇題的特點(diǎn)，通過(guò)排除法、代入法等提高解題的效率和回答的正確率。學(xué)生們往往也會(huì)傾向于應(yīng)用此種方法，來(lái)提高解題的速度。例如在解答詞組搭配的題型時(shí)，學(xué)生們可以運(yùn)用代入法將各類選項(xiàng)的詞組進(jìn)行帶入，進(jìn)而通過(guò)進(jìn)一步比較得出最佳的選項(xiàng)。

3.2 語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生們對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行錯(cuò)題總結(jié)，將他們劃分別類，歸納出相關(guān)的解題步驟和解題方法。事實(shí)上，語(yǔ)文教師的總結(jié)與方法的講授對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，一方面是學(xué)習(xí)和解答基礎(chǔ)知識(shí)的快捷方法，另一方面也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)的交流，學(xué)生與學(xué)生通過(guò)互相交流與資源共享創(chuàng)造出和諧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而又能進(jìn)一步刺激學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和探索總結(jié)。

高中高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文第2篇

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[4][5][6]徐國(guó)慶，石偉平. 中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）：69-73

[7]周繼瑤，甄凱玉. 高職教育“雙證書(shū)”互通制度研究[J].教育與職業(yè)，2006（5）：4-6

[8]楊黎明. 學(xué)分互認(rèn)的依據(jù)是“知識(shí)點(diǎn)”的多少[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004，（6） ：19-21

高中高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文第3篇

論文關(guān)鍵字:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容組合

論文摘要:高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，從專業(yè)培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)就是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要求高職高專畢業(yè)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力。本文分析高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容組合的必要性，以此引起高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的重視，進(jìn)而合理安排會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，合理配置現(xiàn)有的教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)必修課，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生重大影響，而當(dāng)前對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)是各高職院校的薄弱之處，因此有必要對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合。課程組合是一個(gè)系統(tǒng)工程，本文僅高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例闡述基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重新組合問(wèn)題。

一、我國(guó)高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教材內(nèi)容落后于形勢(shì)的發(fā)展

因基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的編寫(xiě)是傳統(tǒng)的手工操作方法基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，與后期的《會(huì)計(jì)電算化》內(nèi)容脫節(jié)，沒(méi)有把計(jì)算機(jī)進(jìn)入會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)?huì)計(jì)內(nèi)容的影響考慮進(jìn)去，與住處時(shí)代的發(fā)展不相適應(yīng)。另外，由于世界經(jīng)濟(jì)的一體化，我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度逐步與世界接軌，贊成新會(huì)計(jì)科目和要求，不能在教材 中體現(xiàn)，導(dǎo)致教材內(nèi)容落后于形勢(shì)的發(fā)展。

(二)傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法突破。當(dāng)前高職學(xué)校普遍采用的是以教科書(shū)為主，以教師為中心的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，忽視學(xué)生的參與，雖然多年來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但長(zhǎng)期的思維定勢(shì) ，沖破不了禁錮多年的應(yīng)試教育的教學(xué)方法。教師只能以課程為依據(jù)，要用“灌輸”的方式將書(shū)本內(nèi)容講授給學(xué)生，學(xué)生也只能機(jī)械性的將書(shū)本中的“要點(diǎn)”、“難點(diǎn)”記錄下來(lái)，以應(yīng)付考試，脫離了真正的職業(yè)教育軌道。更重要的是很多傳票的填制、傳輸入過(guò)程無(wú)法生動(dòng)的展示給學(xué)生，對(duì)于沒(méi)有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講，純理論的講授無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)立體感，更難產(chǎn)生興趣

(三)缺乏真實(shí)的經(jīng)典案例。例案教學(xué)法是指學(xué)生掌握了一定的會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，利用典型的經(jīng)濟(jì)案例，讓學(xué)生參與實(shí)踐互動(dòng)，自己動(dòng)手，主動(dòng)分析，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。在目前眾多基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材中，都缺乏經(jīng)典的案例。

事實(shí)上，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生以后的專業(yè)素質(zhì)，因此，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合已勢(shì)在必行。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的組合

1、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合的實(shí)質(zhì)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合實(shí)質(zhì)上是一種利用現(xiàn)代教學(xué)手段將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程有關(guān)內(nèi)容存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題，通過(guò)信息技術(shù)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的互動(dòng)性雙向組合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)樣式的發(fā)展，建構(gòu)起組合型的信息化課程新形態(tài)，進(jìn)而使信息文化與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程成為有機(jī)的連續(xù)體和統(tǒng)一體。在課程研制視野里，信息技術(shù)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合的基本策略有“優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)”、“優(yōu)化課程的時(shí)間結(jié)構(gòu)”以及“創(chuàng)新課程材料包”等。在教學(xué)過(guò)程中，采取多種教育活動(dòng)方式，設(shè)計(jì)出信息化的新課程方案，組織和引導(dǎo)學(xué)生，以信息化新課程方案為根據(jù)，開(kāi)展信息化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值學(xué)習(xí)，讓一定的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值化為學(xué)生的自身發(fā)展成果，以確認(rèn)和推進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的立體教學(xué)模式。

2、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合的實(shí)施

首先是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的建設(shè)。我們目前所使用的教材過(guò)于注重形式上的連貫性，卻將會(huì)計(jì)工作過(guò)程割裂開(kāi)，所以各高校應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)工作過(guò)程編寫(xiě)教材，其內(nèi)容更應(yīng)注重高職學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)，以突出學(xué)生動(dòng)手能力為重點(diǎn)，為提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高其實(shí)際動(dòng)手能力，還應(yīng)準(zhǔn)備一系列完整的實(shí)訓(xùn)資料，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)教材的使用，提高了生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從填制原始憑證到編制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表，加大手工及電算化的力度，優(yōu)化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

其次是教學(xué)方法的應(yīng)用。在教學(xué)方法上，充分利用教學(xué)素材，結(jié)合教學(xué)策略，方便而靈活地調(diào)用或制作出適應(yīng)各種情境的有效課件，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的，將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，重視在現(xiàn)代化教學(xué)手段下培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，建立學(xué)習(xí)單元庫(kù)、題庫(kù)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫(kù)。學(xué)習(xí)單元庫(kù)是把多媒體化的課程教學(xué)材料按照一定技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的適用于教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的程序集，包括微教學(xué)單元、學(xué)習(xí)游戲、程序等。題庫(kù)包括例題庫(kù)和試題庫(kù)。 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫(kù)是將網(wǎng)絡(luò)上可調(diào)用的遠(yuǎn)程資源作為課程資源庫(kù)。一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)、全國(guó)乃至全世界的教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)資源都可以在教授、學(xué)習(xí)和教學(xué)中利用一臺(tái)個(gè)人電腦作為終端機(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索、下載與重組，也可以將本地課程材料以HTML格式上傳到WEB服務(wù)器上，供師生們下載使用，在增加資源利用率的同時(shí)，還使課程資源處于時(shí)時(shí)更新的狀態(tài)。我國(guó)教育部現(xiàn)在正大力建設(shè)一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并準(zhǔn)備把網(wǎng)址向全社會(huì)公布，這些網(wǎng)站就是典型的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫(kù)。這些教學(xué)方法的運(yùn)用給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加大了視覺(jué)的沖擊，滿足了學(xué)生的動(dòng)手欲望，例學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了手、眼、腦的有機(jī)結(jié)合。

三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合的實(shí)施

目前，我國(guó)各高職院校大多都在根據(jù)教育部十六號(hào)文的規(guī)定，努力的探索并實(shí)施教學(xué)改革，而在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)上，大多數(shù)院校都開(kāi)始注重基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與信息技術(shù)之間的聯(lián)系與溝通，把信息技術(shù)作為一種主導(dǎo)媒體滲透到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)置于“虛擬”的真實(shí)情景中，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間組合基礎(chǔ)上，開(kāi)辟未來(lái)的時(shí)間向度，促使內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的再組織;去主動(dòng)尋找和應(yīng)對(duì)外在的新問(wèn)題情境，將源于外部空間的新經(jīng)驗(yàn)組合到內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中，這就是時(shí)空統(tǒng)一的組合。顯然，這實(shí)際上就是師生應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)、民主教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu).這樣，學(xué)習(xí)就成為一個(gè)主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，課程就成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容不再是孤立的、單調(diào)的說(shuō)教，而是一個(gè)完整的綜合的體系， 學(xué)生在學(xué)完《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》之后， 頭腦中就有了一個(gè)完整的會(huì)計(jì)核算程序， 也理解了各環(huán)節(jié)的關(guān)系， 在實(shí)踐中建立起會(huì)計(jì)核算與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的整體概念，同時(shí)在這種綜合的實(shí)訓(xùn)中，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

綜上所述，我國(guó)高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重新組合已成為當(dāng)前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的新趨勢(shì)，組合后的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為會(huì)計(jì)教學(xué)帶來(lái)了新鮮的血液，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后面的會(huì)計(jì)專業(yè)課程打下了良好的基礎(chǔ)。但是，這些手段和方法還處于摸索階段，其中可能還存在著諸多的問(wèn)題，還需要在以后的教學(xué)中不斷的探索和完善。

參考文獻(xiàn)

1、《淺談基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革》陳芳《中國(guó)商界(上半月)》 2009年07期

高中高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文第4篇

一、在“小——中”過(guò)渡進(jìn)程中定位中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

從教材上來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容屬于基礎(chǔ)、淺顯的層面。而初中教材的內(nèi)容深度化特征明顯，思維跳躍性強(qiáng)烈，知識(shí)點(diǎn)涵蓋層面廣泛，這與小學(xué)教材內(nèi)容形成了鮮明對(duì)比，并且二者之間缺乏一個(gè)圓滑的過(guò)渡點(diǎn)。

從課堂內(nèi)容上來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間非常充足，課程內(nèi)容主要是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，學(xué)生課堂活動(dòng)偏向于全面記憶。而初中語(yǔ)文課程由于緊張的課時(shí)安排使教師不得不壓縮課堂內(nèi)容，將大部分的理論知識(shí)交以學(xué)生自學(xué)。老師的主要任務(wù)就是發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感悟力。學(xué)生的課堂活動(dòng)由全面記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)記憶，并且增加了抽象思維、情感融入等步驟。

根據(jù)以上兩點(diǎn)內(nèi)容不難看出，初中語(yǔ)文的教學(xué)方式與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式是存在很大差別的。但是，對(duì)于心理正處于過(guò)渡轉(zhuǎn)型重要階段的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種突然而激烈的變革可能會(huì)對(duì)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至自身發(fā)展造成不良的影響。所以筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)方式應(yīng)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的過(guò)渡間，找尋最優(yōu)的定位點(diǎn)。

最有效的方法之一為合理安排教學(xué)內(nèi)容，按照不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。初中語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的系統(tǒng)的教學(xué)整體。初中語(yǔ)文按照其教學(xué)內(nèi)容可劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、作文等多個(gè)模塊。為了避免突兀式的變革，教師可以在部分教學(xué)模塊中繼承小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)立適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接段。例如：教師可以在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上重復(fù)學(xué)生全面記憶的教學(xué)步驟，改善初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)模塊薄弱的現(xiàn)狀，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。而對(duì)于需要發(fā)散思維、理解感悟的教學(xué)模塊則要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技巧的傳授，使學(xué)生掌握分析文章、理解文章、感悟文章的方法。

二、在“中——高”過(guò)渡進(jìn)程中定位初中語(yǔ)文教學(xué)

從教材內(nèi)容上來(lái)講，毫無(wú)疑問(wèn)，高中語(yǔ)文的教材內(nèi)容將更為深層次，寬領(lǐng)域。但只要在初中語(yǔ)文教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)、技巧的傳授、感悟能力的培養(yǎng)，教材層次的加深并不能成為中高間過(guò)渡轉(zhuǎn)型的障礙。

但是，從課堂形式上來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文及高中語(yǔ)文的方式有著明顯的不同。高中語(yǔ)文課程更多的偏向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以放眼于初中生初升高的未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的課程，葉圣陶老先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先是一種習(xí)慣。”只有不斷地對(duì)這種習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，才會(huì)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種本能。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。習(xí)慣的培養(yǎng)離不開(kāi)興趣的激發(fā)。如果只有興趣，缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對(duì)知識(shí)只能略懂皮毛，不能對(duì)學(xué)科深入研究；而只有習(xí)慣，缺乏興趣，學(xué)生只會(huì)敷衍了事，不能真正投入到學(xué)習(xí)之中。因此，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)小組答辯、設(shè)置假定情境、排演課文話劇等多種新型教學(xué)方式，擴(kuò)展中學(xué)生思維，增強(qiáng)中學(xué)生感知能力，提升中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最終目的。

3.采用循序漸進(jìn)的方式，提升中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。雖然初中語(yǔ)文教師能夠在初升高的過(guò)渡之間找到定位，但是教師應(yīng)注意教學(xué)方法的合理性，要改變企圖中讓學(xué)生直接晉升到高中生發(fā)展層面的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，注意到中學(xué)生身上殘留的小學(xué)學(xué)習(xí)特性，以及剛剛步入初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)行列的客觀實(shí)際。注重對(duì)中學(xué)課程適當(dāng)?shù)恼n前鋪墊，引領(lǐng)中學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式，進(jìn)而加深課后的教學(xué)反思，給中學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)高中學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，提升中學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、從中學(xué)生的“過(guò)渡性”定位初中語(yǔ)文教學(xué)

初中是人生發(fā)展的重要階段。在這一階段內(nèi)，中學(xué)生的心理經(jīng)歷了疊加式、反復(fù)式、辯證式的發(fā)展，形成了諸多的心理特性。在雙半（半成熟、半幼稚）的心理時(shí)期，中學(xué)生容易陷入獨(dú)立與依靠、接受與辯駁、執(zhí)行與叛逆等多重矛盾之中。而這種極為復(fù)雜的心理會(huì)造成中學(xué)生的自我封閉，即不愿表露自己的真實(shí)想法，不肯與老師、家長(zhǎng)等進(jìn)行交流、溝通。所以此時(shí)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)定位應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面。

1.營(yíng)造活躍的課堂氛圍，重視學(xué)生的主體地位。對(duì)于學(xué)生的叛逆心理，教師應(yīng)予以理解和加以利用。理解學(xué)生對(duì)平等、民主、自由的課堂的本能追求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法或建議，和善地與學(xué)生進(jìn)行思想交流。利用學(xué)生高度的表現(xiàn)欲望，幫助學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

高中高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文第5篇

閱讀教學(xué)是其中重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂的主體往往是教師，所采用的教學(xué)方式也大多是“灌輸式”。受傳統(tǒng)思想的影響，將每一節(jié)課都看作將來(lái)考試的目標(biāo)與內(nèi)容，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就難以提升。因此，如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為眾多教育工作人員所面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1、新課程改革之后，教學(xué)觀念發(fā)生了一定的改變，構(gòu)成了以情感態(tài)度、教學(xué)方法以及知識(shí)技能等為目標(biāo)的思想觀念。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有得到貫徹與落實(shí)，流于形式，很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)并未進(jìn)行合理的設(shè)定。

2、對(duì)教學(xué)課堂無(wú)法有效掌控。在新課程改革的背景下，教師必須加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的掌控，并且加入更多的主觀思想。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師經(jīng)驗(yàn)不夠，難以有效掌控課堂的節(jié)奏，從而導(dǎo)致高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)度較慢、紀(jì)律不佳，有效性得不到提高。

3、新課程改革中，在教學(xué)方法上，號(hào)召“因文而定，因課而改，因時(shí)而變”[1]。但是在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些教師片面的模仿其他教師新穎的教學(xué)方式，卻沒(méi)有對(duì)所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平進(jìn)行研究，這樣不僅導(dǎo)致新的教學(xué)方式無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法理解所教的內(nèi)容，在某種程度上還無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性的措施

1、加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)

要想加強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，首先就必須提升教師的自身水平與綜合素質(zhì)。如果教師從本質(zhì)上了解并領(lǐng)會(huì)新課程改革中的教學(xué)方法與觀念，并且在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，那么高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量將會(huì)得到明顯的提升。高中語(yǔ)文教師不但需要具有較強(qiáng)的文學(xué)水平與語(yǔ)言功底，同樣還必須具有一定的人文素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將自己的文學(xué)修養(yǎng)與人文知識(shí)充分展現(xiàn)出來(lái)，將閱讀教學(xué)內(nèi)所涵蓋的人文思想表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生能夠充分理解并領(lǐng)會(huì)其中的情感與思想。

2、掌握高中語(yǔ)文閱讀的水平標(biāo)準(zhǔn)

閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的根本要求，同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)行的實(shí)際依據(jù)。在正確掌握閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)之后，方能確定課程教學(xué)的基本目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師往往是通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)、教材以及考試要點(diǎn)等來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)的，還有一些教師是完全沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)。假使是在以前的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一個(gè)擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師而言，或許不會(huì)發(fā)生很大的偏差。但是，在課程改革之后，國(guó)家重新對(duì)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了定位，教師還是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，那么就極易發(fā)生重點(diǎn)把握不準(zhǔn)的情況。

一旦正確掌握語(yǔ)文閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)，就能對(duì)教學(xué)內(nèi)容的涵義與延展進(jìn)行精準(zhǔn)定位。教材中所給出了內(nèi)容，僅僅是教學(xué)的一個(gè)藍(lán)本。要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)課堂的有效性，教師就必須對(duì)閱讀文章進(jìn)行有效的處理，例如閱讀內(nèi)容的的重新組合、重新選擇或者是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充與延展，而不僅僅只是將文章內(nèi)容宣讀給學(xué)生。其中，閱讀內(nèi)容的選擇、延展都必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中高中學(xué)生的水平來(lái)決定。那么，在對(duì)課程與教材進(jìn)行處理時(shí)，就一定要把握好學(xué)科的本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)決定教學(xué)方法，這樣才可以更好的保證高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

3、注重學(xué)生的閱讀體會(huì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并不是很突出。教學(xué)課堂常常會(huì)變成“一言堂”，只見(jiàn)教師在不斷講，不見(jiàn)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。那么要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性就應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到閱讀之中。學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與水平受學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度的影響，學(xué)生越是積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量就越好[2]。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)。具體的做法主要包括兩個(gè)方面：一、站在更高的角度上，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行全方位的理解與領(lǐng)會(huì)。新課程改革中，教學(xué)目標(biāo)的制定是依據(jù)情感態(tài)度、教學(xué)方法以及知識(shí)技能等方面進(jìn)行的。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)與應(yīng)試教育思想的影響，教師在分析閱讀內(nèi)容時(shí)存在一定的局限性，僅僅只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解讀，卻沒(méi)有對(duì)文章中所包含的感情、能力、手段以及價(jià)值觀等進(jìn)行分析。利用這種方式進(jìn)行教學(xué)，不但使得文章變得枯燥無(wú)味，同時(shí)也使得學(xué)生的學(xué)方式受到一定的限制。二、對(duì)知識(shí)的生成過(guò)程進(jìn)行進(jìn)一步的了解與掌握。教師只有進(jìn)一步掌握知識(shí)生成的具體過(guò)程，方能對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確定位，從而為學(xué)生選取合理的學(xué)習(xí)方法。

4、加強(qiáng)學(xué)生自身的閱讀能力

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情與興趣，鍛煉學(xué)生自主閱讀的思想觀念，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的水平。應(yīng)該給學(xué)生制定一些閱讀內(nèi)容。另外，利用范例點(diǎn)撥、理解領(lǐng)悟以及交流與溝通等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀方法的重視力度。通過(guò)“學(xué)”決定“教”，由學(xué)生自己選取所要閱讀的內(nèi)容以及辦法。利用多種各樣的讀書(shū)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身所學(xué)習(xí)的效果加以反饋，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生自我反思的能力。預(yù)留足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓其展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。