高中語文必修知識點梳理

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高中語文必修知識點梳理范文第1篇

關鍵詞：傳統文化；文化常識；教學實踐

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中明確指出：要分學段有序推進中華優秀傳統文化教育，高中階段要以增強學生對中華優秀傳統文化的理性認識為重點，引導學生感悟中華優秀傳統文化的精神內涵，增強學生對中華優秀傳統文化的自信心。在“大語文”教學的背景下，語文教育目標的實現一大重要根基就是對文化常識的積累和掌握。筆者針對文化常識在高中語文教學中具有的重要地位，對“文化常識”題的備考提供一些建議，以請教于方家。

一、文化常識的社會學內涵與概念范疇

“文化”是“人文化成”一語的縮寫，出自《易經》賁卦：“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下。”所以，我們可以把“文化”理解為能被傳承的國家歷史地理知識、民族風土人情、傳統生活習俗方式、文學藝術、行為規范、思維方式與價值觀念。文化常識就成為傳承中華民族傳統價值觀的載體，可以陶冶、教化學生，影響學生的思維習慣與行為方式，幫助他們成長為有知識修養和道德信仰的“文化人”。

二、對高考語文“文化常識”考查的梳理

1981年，高考語文試卷中首次出現“文學常識”題；1983年將“文學常識題”改為“語文常識題”，除“古代文化常識”外，還包括默寫、文體知識、作家作品常識、漢字構字知識等。1984年以后歷年高考都有文化常識題，逐漸涉及歷史知識（1986年）、歷史典故、傳統故事、對聯（1987年）、史地知識和古代文獻知識（1989年）、古詩中描寫到的傳統節令（1993年）、傳統禮貌稱謂（1994年）、古代人物稱謂（1995年）等中國傳統文化常識。①

從近三年高考試卷來看，2014年大綱卷考查“解褐”、“南面”、“故事”、《春秋》。

2015年新課標卷Ⅰ考查“登進士第”“兵部”“廟號”“太子”；新課標卷Ⅱ考查“男子名、字”“謚號”“嗣位”“闕”。

2016年全國卷Ⅰ考查“首相”“建儲”“有司”“契丹”；全國Ⅱ卷考查“中宮”“陛下”“吏部”“移疾”；全國Ⅲ卷考查“禮部”“教坊司”“致仕”“兩京”。

可以看出，全國大綱、課標卷側重對古代傳統文化常識中“官職稱謂、繼承制度、科舉司法、古籍常識、歷史地理、風俗節日”的考查，內容廣泛，范圍不定，考查內容不具規律性，內容零散細碎，對考生的知識儲備量和識記準確性的要求很高。

三、文化常識積累在高中語文教學中的現狀

一直以來，文化常識因在高考內容中占比有限、內容龐雜不易總結規律而在教學中被忽視，只有個別內容會因高考涉及而被從教材中截取出來進行割裂語境的識記掌握。由于各個知識點內容孤立，且不定時出現在各篇章中，教師教起來蜻蜓點水，學生記起來費時費力，且成效不大。

四、文化常識積累在教學實踐中的方向和思考

《普通高中語文課程標準》明確規定：“高中語文教學應讓學生閱讀中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”因此，在教學實踐中，在必修的五冊教材及選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的古詩文教授中，應注意挖掘古代文化知識，注意激發學生學習興趣，并適度講讀其與現實相關的深刻內涵。

高中階段涉及的文化常識可作如下細致劃分：

（1）制度與職官：宗法制、分封制、禪讓制、客卿制度、古代官員的俸祿、退休、三省六部制、九品官人法、三公九卿等。

（2）教育科舉：察舉、征辟、孝廉、院試、童試、鄉試、會試、殿試、進士、舉人、秀才、連中三元等。

（3）經濟制度：井田制、屯田制、占田法、均田制、均輸、平準。

（4）古籍常識：紀傳體、編年體、起居注、方志、類書、善本、十三經、二十四史、《四庫全書》與七閣。

（5）歷史地理：“華夏”“中國”“九州”由來，四大名鎮、洛陽史話等。

（6）古代禮儀：封禪、宗廟、喪葬習俗、五服、奪情、冠禮、笄禮等。

（7）風俗節日：元旦、人日、元宵節、花朝節、上巳節、社日、寒食、清明、端午等。

對于以上這些細致分類的文化常識，教師應該對其進行縱向分析和橫向比較，梳理出各概念之間內在的關聯性，努力探索學習積累文化常識的方法并總結有益經驗，教會學生積極主動探索發現其內在深刻文化意蘊，了解感悟其時代意義，摒棄死記硬背，采用靈活記憶、分類識記，條理清晰，提高效率。希望通過本篇文章的探討，對高中語文教學中文化常識的積累提供一些可行性建議，為大語文教育目標的實現貢獻一絲微薄之力。

注釋：

①⒅一.文化常識：社會主流價值觀念的載體[J].社會科學論壇，2009（12下）.

參考文獻：

1.沈霞.在古詩文教學中滲透文化常識的實踐與思考[J].文學教育，2010（7）.

2.任浩之.國學常識全知道[M].中國友誼出版公司，2010（9）.

高中語文必修知識點梳理范文第2篇

關鍵詞：新課改；知；行

一、新課程理念

新課程理念的核心是以學生的發展為本，促進學生全面發展，注重培養學生創新意識和實踐能力，教給學生學習技能，為其終身學習奠定基礎。

二、高中語文教材(人教)框架結構、編寫思路

（1）高中語文教材（人教）分必修和選修兩部分。必修為五個模塊10學分，用1.25學年完成。每個模塊由四部分構成，即“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”和“名著導讀”。選修分五個系列十五個模塊，30學分，1.75學年（實際教學不是這樣）完成。即3個“詩歌與散文”模塊、4個 “小說與戲劇”模塊、2個“新聞與傳記”模塊、3個“語文文字應用”模塊、3個“文化論著研讀”模塊。對高中學生語文學習最低要求是學完必修5個模塊，得10分。另可以從選修部分選4~7模塊，總分可得18至24學分，視為優良、優秀。

（2）新教材編寫基本思路是守正出新。在保留傳統優秀篇目基礎上，新增有人文、時代特色的文章，這樣就豐富了文本內容和體裁。總體說來，這套教材注重學生閱讀和表達能力的培養。讓學生體會祖國文字的優美、文化的精深，并內化為自己的一種素養。這就是人文素養，這也是語文學習的終極目標。

三、高中語文教材（人教）處理建議

必修教材中無論哪個模塊，都由四部分構成。我的處理建議是將“名著導讀”從開學就布置下去，可設一定的問題、專題，讓學生在假期完成，教者定期收查指導。下面我以必修部分模塊一為例說明。模塊一名著導讀有《論語》，對此我讓學生一周五則寫在自己筆記上，化整為零消化掉。“閱讀鑒賞”和“表達交流”我認為可以將其有機結合起來處理。模塊一第一單元現代詩，我把能力培養定位為品味賞析，具體知識點就是情感與意象分析，基本方法是朗讀，應達到的價值觀、情感體驗是寫出觸動心靈人事。圍繞這一思路，在教本單元時，先讓學生閱讀“表達交流”部分，朗讀文本，然后教學生品讀鑒賞方法，再講解課文，完了之后讓學生尋找生活中能觸動自己心靈的人或事，仿模本單元文本進行寫作。這樣就完成了由閱讀向寫作過渡，使讀寫有機結合起來。其他幾個單元安排如下：第二單元，品味賞析+提要鉤玄+第二單元（文本）+記敘文選好角度+傳統文化；第三單元，思考領悟+圈點批注+第三單元（文本）+寫人突顯個性+人生觀價值觀；第四單元，溝通運用+博觀約取+第四單元（文本）+寫事要有波瀾+關注社會。總之，模塊中各部分有機融合在一起，使之相得益彰，共同發揮作用，體現語文教學的三維目標。

四、新課程下語文課堂理想模式

高中語文必修知識點梳理范文第3篇

一、課改的界定

此次課改的主要亮點在于。將語文學科的性質進行了重新的界定，并通過四條基本概念的提出，針對性地設計了新的教學思路和授課方法，從而明確了四個方面的具體目標，以便教師更好地完成課程結構的設置：

1.全面轉變傳統的語文教學理念，把重知識傳授轉變為重能力培養、重過程和方法。教師在教學過程中，應注重對學生情感、價值觀念、人生態度的把握與培養。

2.對課程結構實施了有效改革。設立了選修和必修，并通過學分制來考核學生。學分制和選修，原本只在大學里使用，隨著社會的發展，學生心智的成熟也越來越早，以往全部由校方規定的課程教學已經不能滿足學生們日益蓬勃的興趣愛好和個人主張。因此，在高中實施選修制度，可以很好地發揮學生特長。較早地培養學生自主學習的能力，并以興趣帶動積極性更好地完成學業。

3.對教師的教學方式和學生的學習方法進行了合理的改革與完善。新課改更強調對話式的教學模式，加強課堂的互動性，激發學生積極性和加深學生記憶；另外，新課改提倡對學生采取個性化學習模式、互相合作的學習模式。使學生加強自我探究知識的能力，學會學習方法。

4.轉變學生的評價觀念，使學生通過評價來進一步促進其語文學習方法和觀念的轉變，加強自主性。近年來，隨著新課改的實施與實踐，我們在教學過程中也發現了一些不足，目前為止，一部分改革內容可以完全實現，但有一小部分卻存在做得不夠或是做過的現象。首先，轉變傳統的教學觀念基本已經完成，學校無論教師還是學生，都已經適應了新的教學理念和方法。并且從教育成果角度分析，取得了一定的實效。其次，以必修為主，輔以選修，實際上是一種很好的方法，但在實際運作中因種種原因，學分制在部分學校內是名存實亡，比如受教師水平的資質影響。選修課的開設多數無法達到預期目標，無法真正體現出學生的個性化發展方向。

二、新課程改革的目的與教學方法

高中語文新課程背景下如何實現有效教學梳理了目前我國高中語文新課程改革的弊端，更有利于尋求新的有效教學方法深刻領會新課改的精神實質，從而更好地采取教學手段改革，加強對學生能力、個性的培養。通過調查了解，我發現，老師并不是不熱衷課堂教學方法和學習方法的改革，而是積極地關注，努力地參與，只是缺少科學方法的指導，缺乏系統的規范，缺少系統而科學的總結與推廣。為此，本人有以下幾點淺見與同行探討。

1.教育觀念需要轉變：現代教育已由傳統的專制式向服務式轉變，教育的目的是為人的終身發展負責。因此，教師要徹底轉變教育觀念，解放思想。與時俱進，轉變“師者，傳道、授業、解惑”的觀念，認識教育是一種社會服務。學生是發展中的人，是有著巨大潛能的人。

2.教師素質需要提高：隨著各級政府對教育投入的加大。特別是隨著高等師范院校教育教學改革的深入。整體來講，現代教師的素質已經得到了整體性的提高，已經具備了研究課堂教學效益的水平和能力。與此同時。在新一輪的課程改革中，關于課堂教學效益研究的成果、案例不斷涌現，完全可以借鑒。

3.教學手段需要更新：現代教育教學手段已由傳統的單一化向現代化轉變，已經不是一只粉筆、一本教科書、一塊黑板一堂課講到底的時代了。多種教學媒體已被課堂學習廣泛使用，如通過廣播、電影、電視、動畫、多媒體、網絡等，進行形象直觀的教學，激發學生的興趣和求知欲。

4.教學模式需要改革：現代教學或學習模式，已經由傳統的封閉式向開放式轉變。“本次課程改革的最大變動之處，就是扭轉方向，改變過去片面的以教師、教材和課堂為中心的教育思想和教學方法，確立了以學生為學習主體，以學生為教育和教學中心的思路。培養學生的學習興趣。既是這一新的教育思想的充分體現，又是這一思想的直接結果。”

5.確立“三維目標”，即指由知識與能力等因素組成的“知識與能力目標”，方法與過程目標，由態度、情感、價值觀念等因素組成的“德育目標”，三者相輔相成，共同作用。我們都知道，每一套語文教材都貫穿了明暗兩條線索來完成課文和教學要點的編制，這明暗兩條線即主客兩條線，能夠對學生由外部向內部不斷貫徹教學內容，使學生真正達到深入理解和創新思維。

6.從學情出發，從“學案”出發，從學生的“會”到師生共同的加深認知語文教學的原點，在于促進學生語文素質的培養，從而快速、科學地提高學生的語文素養。事實上，語文是一個自學性很強的學科，即使沒有教師的指導與教學，只要有相關的資料和積極的學習態度，學生就能把語文學好。因此，語文教學的目的不在于知識的傳授，而在于學習方法、學習興趣的培養。根據新課改的精神，目前的高中語文教學已經由以往的八股教學改變成為自主、合作、討論的活動式教學，學生有學案，教師有導學案，更注重人文性。作為教師，應培養自身的原點意識。在每一堂每一節之前，應充分劃分出知識點，先明確此次教學的原點在哪里，有哪些基礎知識需要學生必須掌握，哪些技術需要通過課堂加以訓練。哪些知識點可以通過課堂延伸拓展傳授給學生等，如此一來，課程的條理清楚了，學生在學習時的目標和知識點也就明確了。

高中語文必修知識點梳理范文第4篇

【關鍵詞】：思維 意義 過程

學科思維，簡而言之就是運用本學科知識解讀相關現象解決相關問題的思維過程，是一種立足于專業的認識問題，思考問題，分析問題的智力活動。它應是學科教學的終端任務之一，他的最終形成應是學科教學的首要目標，而對于語文學科而言，其意義又遠不止于此。

《普通高中語文課程標準（實驗）》中提出的課程目標是：“通過高中語文必修課和選修課的學習，學生應在以下五個方面獲得發展：積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發現創新。”該課程目標一經實現，便意味著學生進一步提高了語文素養，具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。這一切如果沒有學科思維作為前提，便皆成無源之水，無本之木，因為學科思維是五個方面發展的最基本動力，從這個層面上講，培養學生的語文學科思維是對課程標準的有力支撐。況且，語文學科的基礎性和工具性使其在對其他學科教學方面的作用早已成為共識，這種角色的成功扮演則更需要通過學科思維的形成來實現。

可是一種思維意識、習慣、方式、能力的形成不可能一蹴而就。學科思維的培養必然是一個長期而又復雜的過程，其間所不可或缺的環節應包括以下幾個方面：

一、學科知識能力體系的構建與完善

當前語文教材“選文集錦”式的編寫模式，意味著本來是教學專家的語文教師，現在被要求同時還要充任語文課程專家和語文教材專家。（王榮生等著《語文教學內容重構》P13）將選文蒙地頂替語文課程與教學內容，實際上是將課程與教學內容留為“空白”。因此教師在教學過程中務必首先完成教學內容的重構甚至創生，打造符合實際的學科教學內容體系，做到“課程內容教材化”、“教材內容教學化”：一方面課程內容要通過種種資源的運用使之具體地顯現；另一方面，教材要形成可操作的教學設計，使學生在師生、生生的互動中走進經典的世界，拓展鞏固基礎知識，形成完善的知識網絡進而建構語文能力。（同上P8）

在高中語文教學實踐中，可按照學年安排依次完成以下任務：第一階段包括兩方面，其一在于基礎知識（主要指語言學知識和文章學知識）的鞏固和拓展，其二在于基本能力（主要指基本閱讀能力和表達能力）的滲透；第二階段重在把握知識點之間的聯系，形成知識網絡，指導學生運用知識解決具體問題的方法，強調知識遷移和綜合運用，學科能力初步形成；第三階段實踐延伸，探究規律，強調知識融會和能力提升，推進學科思維的最終形成，服務于學生的學習生活實踐和自身發展。相信如能將以上任務分解到教材篇目的教學中，依托文本進行扎實的教學訓練，學生的語文學習當可在教師的指導下循序漸進，漸入佳境，教學效率自不待言。

二、學科思維意識與方法的養成

意識先于行動，方法提升能力。成熟的學科思維要求學生在面對學科現象時能夠自覺運用專業知識進行分析研究，并最終形成理性的認識與判斷。這種意識與方法的養成對語文學科而言尤其需要強調，因為語文的外延等于生活，其學科屬性的模糊和學科現象的泛化往往使學生在認識與判斷上流于感性或者不明就里，顧左右而言他。因而高中語文教學務必要在梳理知識培養能力的同時強化學科思維的意識與方法，使學生養成習慣，形成能力。這就要求教師在教學過程中一方面率先垂范，注重演示運用知識分析問題解決問題的過程，細化操作，在字、詞、句、段、篇各個層面展示“以語文之理求語文之真”的思路，及時總結歸納，使抽象的思維變成具體的套路；另一方面指導實踐，注重引導學生借鑒老師的做法，獨立實踐，學以致用，逐漸形成自己的理性思維模式。從而使學生在老師的言傳身教之中獲得“知其然而又知其所以然”的愉悅，收到潛移默化的效果，并最終登堂入室洞悉語文學習的真意。

三、學科思維方式的訓練與實踐

高中語文必修知識點梳理范文第5篇

根據出土文物的佐證，中國最遲在三千五百年前就發明了文字。中國是世界上最早使用文字記錄、交流的國家之一，中國人書寫漢字的歷史十分悠久，在長期的書寫過程當中，中國人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學經驗。中國的書法，用變幻莫測卻有規律可循的線條與筆畫，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構成了世界上獨有的一道文化景觀。書法，是中國文化的一個重要組成部分，高中語文的學習，中國傳統文化的學習占了很大的比重。所以說，高中語文教學當中，書法的教學，是極其重要的一個環節，是需要在語文課中，使用大量的教學時間進行教學的，對于書法，也是需要學生使用大量的時間，進行課下的學習以及鞏固。高中語文教材對于書法的教學是極其重視的，在高一語文教材必修第一冊的“梳理探究”這一環節，就有大段的關于古代以及現當代書法鑒賞、學習的篇幅。所以，語文教材的編寫者，也是對高中語文的書法教學，傾注了極大的心血的。在應試教育的大背景下，高考取得的分數對學生的未來，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評判當中，學生書寫優雅與否、清晰與否，對分數的高低，都有著至關重要的影響。一般來說，學生的答卷越清晰、字跡越好看，評卷老師的心情就會越舒暢，所給分數就會達到極致。反過來，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學生學習不錯，在卷面上呈現的知識點頗為精確，但就是因為書寫混亂不清，閱卷的老師經過努力也認不清，最后只好按錯誤處理，這樣就降低了學生的考試成績，對人生發展前途造成了不好的影響。由此可見，書法的訓練，尤其是硬筆書法的訓練，對于學生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學當中，應當將硬筆書法的教學置于一個極其重要的地位。書法的教學對學生的考試成績有著重要的影響，更長遠的是，通過潛移默化，可以讓學生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強中國學生的民族認同感和文藝氣質，對他們的人生產生長遠的積極的影響。但是美中不足的是，當今的語文課堂上對于書法的教學，存在非常嚴重的問題，首先是由于語文教師對于書法教學的忽視，以及學校在教學資源上的提供不充裕，所以在當今高中語文課堂上的書法教學，呈現出了邊緣化、淡漠化的狀態。其次，即使有的語文教師根據課程的要求，開展書法教學，教師也大多因為沒有受到過系統的書法教學的培訓，使用效率不高或是錯誤的方法對學生進行書法教學，這樣，即使學生付出頗多的心血去學習以及練習書法，也事倍功半，從實踐效果來看，取得的效果并不明顯。

二、如何提升高中語文書法教學的質量

（一）要從政策上以及態度上支持高中語文書法教學

高中語文課堂上的書法教學，首先需要的就是學校在條件方面的大力支持，以及師生對這件事的重視。第一是學校方面應該做的事情，學校應該首先明確書法的學習對于語文以及其他各科成績的重要意義，在高一以及高二年級，安排足夠數量的書法教學課時，應當積極聯系出版社，為學生訂購書法學習配套教材，為學生學習書法、師生之間互相切磋提供教室。同時，學校方面從激勵學生苦學書法這一角度考慮，應當多多舉辦類似書法競賽、書法節之類的活動，促使學生們踴躍參加。第二，教師要對書法教學予以重視，把眼光放得長遠，不能被分數的功利性牽制，應當從學生的終身素質的培養高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應當側重于學生基本功的培養以及文化的熏陶，尤其注重對學生書法的教學，而在布置練習題方面，應當盡量以做精題、精做題為主，避免因為學生陷于題海戰術耽誤了學習書法、陶冶情操的寶貴時間。另外，身為教師，學高為師，身正為范，應當在課余時間積極充電，學習更多書法以及高中書法教學的知識，這樣書法教學才能豐富多彩，讓學生學到更多的東西。

（二）關于教材、字帖的選擇

在高中書法教學上，光有學校方面的主動，以及教師的辛勤奉獻，也是遠遠不夠的，因為如果學校以及老師采取了并不是很理想的書法教學方法，那么學生學習書法的效果同樣會大打折扣，這是由于學生個人的書法寫得怎么樣，學生個人的天賦以及認知的差異有決定性作用，因此學生只靠對學習的激情以及長期的堅持是遠遠不夠的。高中生如果想要練就一手優美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養，還是需要教師采用行之有效的方法進行輔導以及訓練。首先，教師要慎重選擇書法教學的教材范例。當今的社會風氣異常浮躁，書法出版物魚龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習的，比如說很多當世所謂名家的字帖，其實只是徒有虛名，仔細看來筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語文教師，往往對學生臨習的字帖不加甄別，讓學生胡亂去書店買字帖臨習，但是，學生的鑒賞能力趕不上老師，往往會買一些粗制濫造的字帖，這樣就會造成學生練字的成效低下，甚至會越練字，書法越差。其實，這主要是因為教師在進行書法教學的時候，沒有為學生選擇好臨習的范本。結合個人教學經驗，在為學生選鋼筆行書字帖的時候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因為鄒慕白的行書，不僅筆畫構造相對簡單，而且筆意連起來看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進行答題以及快速書寫。在為學生選擇鋼筆楷書字帖的時候，需要注意學生的性別、天賦，現當代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因為當代的楷書字帖缺少意蘊。所以，高中語文教師們可以多為學生們選一些古代書法名家的字帖進行教學。一般來說，女孩子適合學習元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風遒媚、秀逸，結體嚴整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養成柔中帶剛、風姿綽約的形態。而男孩子則更適合學習唐代書法家柳公權《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權的楷書，結構嚴謹，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風媲美，被后人譽為顏筋柳骨。男孩子臨習柳體楷書，不僅與男孩子陽剛的本性相得益彰，而且可以培養男孩子的骨氣。對書法天賦較好的學生，教師可以指導學習唐代鐘紹京的《靈飛經》的硬筆化字帖，《靈飛經》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學生臨習《靈飛經》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對于那些較為欠缺書法天賦的學生，教師應當指導他們使用薄薄的描紅紙，附著在語文教材之上，每日堅持描畫印刷體的文字。因為印刷體的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點，既沒有結構上的靈巧，又不要求寫字時候的腕力，所以即使書法天賦很差的學生，只要堅持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。

（三）關于學生練習書法，字帖臨寫方法的思考

在高中語文書法教學當中，即使教師為學生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導學生臨習字帖的時候，培訓方法不得法，也不能取得預期的成效。現在的語文課堂上書法教學，教師往往就是讓學生買字帖，不再進行學習書法方法的指導，學生也不了解學習書法的方法，因此學生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學習書法的效果不會太好。其實學習漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經成型了，古人常常這樣進行書法教學，那就是描紅、臨摹、創作有機結合，三者缺一不可。但是有一個問題，那就是，古代人練習書法有充裕的時間和濃厚的文化底蘊，當代的高中生，在應試教育的大環境下，還有大量的其他課程作業需要完成，因此，書法教學中的描紅、臨摹、創作，都不大可能被分配到足夠的時間。如何解決這個問題，根據本人的教學經驗，可以如此布置作業，每日只練習字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對要描紅的部分進行臨摹，之后進行字帖的兩行描紅，描紅之后再對這幾個字怎么寫進行反思，反思過后再一次臨摹，最后進行創作，也就是自己寫兩行字帖以外的內容，創作的內容以規定背誦的語文文言文為主，這樣的書法學習作業使得描紅、臨摹、創作三者有機結合，總共練字的內容只有8行，這樣既不會因為學習書法給學生造成太大的負擔，又可以督促學生背誦課內文言文。

三、總結