高中語文學(xué)科知識(shí)

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高中語文學(xué)科知識(shí)范文第1篇

一、設(shè)置問題的原則和前提

雖然在高中語文教學(xué)過程中采用提問的方式可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍。但在設(shè)置問題時(shí)還應(yīng)遵守一定的原則。首先，在設(shè)置問題前教師必須要全面了解教材，明確教學(xué)目標(biāo)。采用提問的教學(xué)方法是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在設(shè)置問題時(shí)教師必須要明確教學(xué)的目標(biāo)是什么，這樣才能保證設(shè)置的問題是和教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的。如果教師在設(shè)置問題時(shí)沒有考慮到教學(xué)目標(biāo)，而是漫無目的地為了提問而提問，這樣不僅會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間。其次，在設(shè)置問題時(shí)必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。掌握學(xué)生的語文知識(shí)水平是為了更好地控制問題的難易程度。如果設(shè)置的問題過難，不僅難以起到活躍課堂教學(xué)氛圍的作用，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，挫敗學(xué)生的自信心。如果設(shè)置的問題過于簡單，則難以起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。因此，在設(shè)置問題前教師必須要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面了解。再次，在設(shè)置問題時(shí)必須要考慮到不同問題之間的關(guān)聯(lián)性，教師在提問時(shí)應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的時(shí)間。最后，在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)切忌多而雜。在高中語文教學(xué)過程中，每篇文章都有教學(xué)重點(diǎn)，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師在提問時(shí)應(yīng)把握好教學(xué)的重點(diǎn)，不要將太多的時(shí)間用于提問。提問是為了讓學(xué)生可以更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)，如果教師提出的問題多且沒有重點(diǎn)，則會(huì)讓學(xué)生感到困惑，不知道教學(xué)的重點(diǎn)是什么，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況。

二、設(shè)置問題的具體方法

設(shè)置問題的方法有很多，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置問題。下文將介紹幾種比較常用的設(shè)置問題的方法。

1.在設(shè)置問題時(shí)可以采用創(chuàng)建問題情境的方法

高中生的壓力比較大，在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中教師過于關(guān)注語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，往往采用灌輸式的教學(xué)方法，以至于忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。鑒于這種情況，在設(shè)置問題時(shí)教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，采用創(chuàng)建問題情境的方式，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生參與語文教學(xué)活動(dòng)的積極性。但在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師需要解決的一個(gè)問題就是如何找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。為了更好地把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師在日常教學(xué)過程中一方面要和學(xué)生多交流，了解學(xué)生的想法，另一方面應(yīng)多觀察，通過學(xué)生在日常教學(xué)過程中的表現(xiàn)來找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。由此可見，在這一過程中教師需要投入更多的時(shí)間和精力。

2.在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)加強(qiáng)問題和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系

語文知識(shí)本身就是來源于現(xiàn)實(shí)生活，只是在語文教學(xué)的過程中很多教師都將教學(xué)的內(nèi)容局限在教材之中，從而忽視了語文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。因此，在設(shè)置問題時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)問題和現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的聯(lián)系，這樣不僅可以簡化問題，讓學(xué)生更好地理解問題，同時(shí)也可以讓學(xué)生看到語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)制造沖突點(diǎn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

不同的人對(duì)待同一問題的看法是不同的。而這些看法沒有正確和錯(cuò)誤之分，只是不同人對(duì)同一事件的理解不同。在語文教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題的方法刻意制造沖突點(diǎn)，讓學(xué)生就某一問題進(jìn)行辯論，這一過程不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的探索精神。

高中語文學(xué)科知識(shí)范文第2篇

講求公平公正可謂高考之“核”，因?yàn)槠渥顬橹苯拥哪康木褪菫楦叩仍盒＿x拔人才。全國一份語文試卷考數(shù)百萬人，較之各地每份語文試卷各考幾十萬人，區(qū)域性的考查與評(píng)價(jià)顯然要比大一統(tǒng)的考試更為公平臺(tái)理。尤其是從選拔的功能及效果看，各地每年數(shù)十萬考生在地區(qū)同一的平臺(tái)上競爭，一匹馬大家騎，公平性更易得到保障。再一方面，各省(市)基于本地多方實(shí)際情況擬定語文高考的《考試說明》也較為容易找到均衡點(diǎn)。所以，各地關(guān)于語文高考明確的要求和具體的說明，使考什么與怎么考已不再那么深邃，高中語文課程的教與學(xué)也相對(duì)減少了一些隨意性和盲目性，對(duì)減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、強(qiáng)化素質(zhì)教育當(dāng)然具有積極的意義。 　 分省命題具有全國統(tǒng)考難以為之的局域性掌控的優(yōu)勢。各省(市)通過綜合平衡設(shè)置語文高考試題的考點(diǎn)并確定語文高考試題的樣式，在充分保證公平競爭更為合情合理的同時(shí)，又能充分調(diào)動(dòng)地方資源、彰顯地方特色。分省命制的高考語文試卷中，就出現(xiàn)了一批或形式或內(nèi)容明確指向本地區(qū)的個(gè)案型試題。特別是那些充溢著地域文化元素的題目素材和題目樣式，使貼近學(xué)科、貼近學(xué)情與貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)獨(dú)到地呈現(xiàn)于一題之中。分省自主命題對(duì)于增強(qiáng)語文試題的創(chuàng)新元素和提升語文試卷的創(chuàng)意空間都起到了有力的促進(jìn)作用。

進(jìn)一步說，在語文高考分省命題走向區(qū)域化進(jìn)程中所涌現(xiàn)出來的新創(chuàng)意新思路，可以為語文課程改革和語文教材改革增添更為鮮活的因子，特別是對(duì)實(shí)現(xiàn)高中語文課程及高中語文教材地方化，更是具有舉足輕重的推動(dòng)作用。所以說，以長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，分省命題對(duì)于語文學(xué)科教育教學(xué)的影響還有相當(dāng)?shù)臐撡|(zhì)和推力，只是如何真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)良性循環(huán)還有待時(shí)日。

強(qiáng)力強(qiáng)勢的指揮效應(yīng)，決定了語文高考的命題絕不只是有關(guān)語文考試形式和考試內(nèi)容的指向，更多的倒是關(guān)乎語文學(xué)科教學(xué)的安排和指引。不管是有心還是無意，一份高考試卷就是一道教與學(xué)必然惟命是聽的指令，而且會(huì)在無聲中由高三一層層地下壓到教學(xué)的各個(gè)年段?；诖耍环菡Z文高考試卷命制得如何，就絕不是試題本身孰優(yōu)孰劣的問題了，其無論是正面的還是負(fù)面的影響都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了語文高考原有的目的范圍。如剛實(shí)行分省命題時(shí)，各地語文高考的作文多為話題作文，結(jié)果，不要說高、初中的語文作文教學(xué)了，就連小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生也寫起了話題作文。既然語文高考試卷具有非同一般的影響力，就不得不全面審視語文高考分省命題的方方面面。

首先是對(duì)高中語文課程設(shè)置的影響。新一輪高中語文課改中，由必修課程和選修課程建構(gòu)起來的新的高中語文課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)機(jī)制，充分體現(xiàn)了課程改革的行動(dòng)方向和終極目標(biāo)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)>明確指出：“選修課的設(shè)計(jì)，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平。不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)試的輔導(dǎo)課?！睂?shí)際情況是，各地區(qū)各學(xué)校的高中語文選修課無一不是循著當(dāng)?shù)卣Z文高考試題的命題指向在開設(shè)。譬如：江蘇各地高中語文課程進(jìn)修蘇教版的《(史記)選讀》《唐宋家散文選讀》《唐詩宋詞選讀》《現(xiàn)代散文選讀》《實(shí)用閱讀》，不到選修教科書的三分之一，再從各教科書中選用三分之一左右的篇幅。高中新課程實(shí)施以來一直如此，就是為了應(yīng)對(duì)江蘇語文高考試卷中的文言文閱讀、古代詩詞閱讀和現(xiàn)代文閱讀?！斑x”為了“考”和“考”決定“選”，其實(shí)是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。實(shí)事求是地說，為考而選顯然有悖開設(shè)選修課的初衷，但是起決定性作用的還是那份高考試卷。其實(shí)，語文高考分省自主命題不僅直接左右著高中語文選修課的走向，而且直接影響到高中語文必修課的教學(xué)。如何讓命題更為全面地體現(xiàn)新課改的理念新課程的要求，進(jìn)而使高中語文必修與選修的課程配置及教學(xué)安排趨向合理和優(yōu)化，變“偽選修”為“真選修”，就目前語文高考分省命題的情況來看，應(yīng)當(dāng)說，還有相當(dāng)大的距離。

其次是對(duì)語文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的沖擊。知識(shí)具有系統(tǒng)性，而語文學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的最為突出之處又是：每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是簡單孤立的存在，內(nèi)在的由此及彼、彼此關(guān)照的網(wǎng)狀屬性特征很明顯。因此，無論是教學(xué)還是考查，強(qiáng)調(diào)全面綜合都非常重要。而具有教與學(xué)風(fēng)向標(biāo)作用的高考試題對(duì)此理所當(dāng)然不能小覷。但在語文高考分省命制的試卷中，忽視甚至無視語文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性的情況時(shí)有發(fā)生。這最為具體地表現(xiàn)在安排考查知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，考什么和不考什么，缺乏縝密的推論，“某一年對(duì)什么不做考查要求”或“要求什么，對(duì)什么不做要求”，提法和要求普遍比較隨意。只要將自主命題的十多個(gè)省(市)語文高考知識(shí)考點(diǎn)的設(shè)置加以對(duì)照，就會(huì)發(fā)現(xiàn)或多或少存在對(duì)語文學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)隨意割舍的情況。譬如語文基礎(chǔ)知識(shí)部分，有的不考錯(cuò)別字。有的不考標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?？此浦皇巧倭诉@么一兩個(gè)考點(diǎn)(考題)，其實(shí)這對(duì)語文教學(xué)中相關(guān)的知識(shí)建構(gòu)影響很大。不考錯(cuò)別字就會(huì)忽略有關(guān)錯(cuò)別字的糾正，也就直接影響到對(duì)關(guān)聯(lián)的字音字義的精準(zhǔn)把握，無形中使“音、形、義三位一體”的字詞特征在具體的教學(xué)過程中發(fā)生剝離。對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不做考查要求，結(jié)果閱讀不能充分利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來解構(gòu)語段理解語氣語意，寫作不會(huì)借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來表情達(dá)意，只會(huì)用圓點(diǎn)來斷句停頓。聯(lián)系高中畢業(yè)生語文整體素質(zhì)不高的現(xiàn)實(shí)加以分析，語文學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)掌握的不到位與語文高考命題的沖擊并非毫無關(guān)系。

高中語文學(xué)科知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 高中語文教學(xué) 教學(xué)策略

1.引言

1998年研究性學(xué)習(xí)在我國首次被提出，并在2002年實(shí)現(xiàn)了在基礎(chǔ)教學(xué)方面的全面推廣，日益成為素質(zhì)教育和新課程改革的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在基礎(chǔ)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”，開展自主探究性學(xué)習(xí)，著重在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)等語文能力，提高語文知識(shí)的應(yīng)用和審美能力。高中語文的研究性學(xué)習(xí)從學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛好出發(fā)，堅(jiān)持語文基礎(chǔ)知識(shí)與語文生活經(jīng)驗(yàn)并重，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一系列的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在新時(shí)期，高中語文教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)是時(shí)代的需要，具有必然性和緊迫性。

2.我國高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1高中語文的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的雙重影響下，高中語文教學(xué)長期處在以教師單向傳授書本知識(shí)為主的教學(xué)境地，語文課堂教學(xué)枯燥、僵化，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的邊緣位置，被動(dòng)地接受知識(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經(jīng)參加先進(jìn)教學(xué)理念的教育和學(xué)習(xí)，語文教師在教學(xué)中自覺堅(jiān)持以“理論聯(lián)系實(shí)踐”和“以學(xué)生為主”的理念開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[1]。

2.2高中語文的教學(xué)模式有所創(chuàng)新

從上世紀(jì)80年代開始，我國教育界就在引進(jìn)國外教學(xué)理論和總結(jié)語文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型的教學(xué)模式，在提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)片面重視基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背的局面，開創(chuàng)了促進(jìn)學(xué)生讀、寫、說等能力全面發(fā)展的合作探究式教學(xué)模式，在自主、平等、合作的研究性學(xué)習(xí)中，使語文學(xué)科的“教”與“學(xué)”達(dá)到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提升了課堂教學(xué)的有效性。

3.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性

3.1在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

首先，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端日益暴露，長期的接受性學(xué)習(xí)也給國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來了負(fù)面影響。其次，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的積極性和有效性。再次，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知、情、意、理等語文素養(yǎng)得到了全面提升，對(duì)以后的終身性學(xué)習(xí)和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教師的成長，在研究性學(xué)習(xí)的組織中提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)的人文素養(yǎng)，有利于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[2]。

3.2在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性

結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)科特色和高中學(xué)生的心理特征，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是十分可行的。從語文學(xué)科的學(xué)科特色出發(fā)，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、開放性、綜合性、時(shí)代性和人文性為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗(yàn)，有利于體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。從高中學(xué)生的心理特征出發(fā)，高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力日益成熟，能夠?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的辯證分析，為深入的探究學(xué)習(xí)提供智力支持。

4.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的策略

4.1樹立開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

民主、生活、合作、對(duì)話、活動(dòng)等教學(xué)策略是研究性學(xué)習(xí)的核心，只有在充分掌握和理解上述教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，才能夠開展高效的研究性學(xué)習(xí)。民主、合作、對(duì)話等策略強(qiáng)調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過程中的自由、民主，師生、生生之間針對(duì)高中語文知識(shí)進(jìn)行平等的溝通和交流。生活、活動(dòng)策略強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和生活化，語文作為語言學(xué)科依賴于一定的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，高中語文的研究性學(xué)習(xí)要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日程生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，并在生活實(shí)踐中提升語文的應(yīng)用能力[3]。

4.2明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是打破學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)自主探究學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)中，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到參與語文學(xué)科研究的樂趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，在研究性學(xué)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)能力。總的來說，研究性學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

4.3構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

目前，在高中語文研究性學(xué)普遍采用“五步走”的教學(xué)模式：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，初步感悟作品的思想性和藝術(shù)性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學(xué)生對(duì)語文研究性內(nèi)容進(jìn)行研讀，在交流中加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，并挖掘出作品中蘊(yùn)含的深刻含義；第三，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過課外的延伸訓(xùn)練鞏固語文課堂教學(xué)；第四，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分組，學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開信息的收集和整理，加強(qiáng)各小組之間的交流和溝通；第五，對(duì)各小組的研究成果給予合理、客觀的評(píng)價(jià)，在總結(jié)研究性學(xué)習(xí)成果的同時(shí)增加了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心[4]。

4.4完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有利于高中語文研究性學(xué)習(xí)事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價(jià)值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“到底是誰偷了碗？”，根據(jù)教材鍛煉學(xué)生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中，例如在講授《守財(cái)奴》一課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，教師要善于抓住時(shí)機(jī)設(shè)置疑問，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)，

鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)地進(jìn)行語文學(xué)科知識(shí)的研究，除了教給學(xué)生搜集、整理資料外，還要注重語文知識(shí)探究方法的傳授。

4.5創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)

高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)雙重功能，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀、合理的評(píng)價(jià)，又要激勵(lì)學(xué)生更多地參與研究性學(xué)習(xí)。在綜合考慮學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果、研究過程的方法策略、研究學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度表現(xiàn)后給學(xué)生予客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，開展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。此外，還要注重研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的豐富性和多樣性[5]。

5.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題

當(dāng)前，我國高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些弊端和誤區(qū)。部分教師因?yàn)閷?duì)研究性學(xué)習(xí)的理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不利于語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中忽視教學(xué)模式和教學(xué)形式的創(chuàng)新，既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間又挫傷學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)這些發(fā)展中的難題，教師要樹立正確的語文教學(xué)觀，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在具體的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)真實(shí)意義上的改革。

參考文獻(xiàn)

[1]何躍.研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的特性及運(yùn)用[J].中學(xué)語文：下旬，2011，（8）：11-12.

[2]鄭炳欣.研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州（下旬刊），2012，（2）：148-149.

[3]焦詠梅.研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].神州（下旬刊），2012，（3）：80.

高中語文學(xué)科知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 高中 語文 教學(xué) 地位 現(xiàn)狀 原因

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0103-02

語文的工具、人文性和對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響賦予了高中語文課不可替代的作用。國家對(duì)高中語文教學(xué)也十分重視,在新世紀(jì),教育部頒布了新的《高中語文課程方案(實(shí)驗(yàn))》《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等重要文件。但是,從調(diào)查結(jié)果看,在實(shí)際的高中語文教學(xué)中仍然存在一些問題,其中語文課教學(xué)地位問題就是其中很重要的一個(gè)方面。高中語文課并未受到學(xué)生、家長乃至教師和校方的,與語文其重要性相匹配的重視,這方面的問題仍然不容樂觀。

1 高中語文課教學(xué)的整體現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)五個(gè)省市不同層次高中的調(diào)查結(jié)果來看,學(xué)生與教師對(duì)于高中語文課不受重視是比較認(rèn)同的。高中語文課不受重視主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn):

1.1 學(xué)生語文學(xué)習(xí)目的功利性嚴(yán)重,學(xué)習(xí)興趣不高

在與學(xué)生的交流中我們還發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生認(rèn)為高中語文課并沒有什么意義,這造成很多學(xué)生對(duì)語文課的學(xué)習(xí)失去了興趣與動(dòng)機(jī)。家長方面,多數(shù)家長認(rèn)同學(xué)習(xí)語文課對(duì)于孩子成長的必要性,但是在應(yīng)試教育的的背景下他們同學(xué)生一樣認(rèn)為就高中階段而言學(xué)習(xí)語文的目的是應(yīng)付考試。

1.2 實(shí)際課時(shí)與計(jì)劃課時(shí)不符

根據(jù)我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)校語文課的計(jì)劃課時(shí)都是基本符合課程機(jī)會(huì)規(guī)定的,但是在實(shí)際操作中卻常有擠占語文課致使語文課實(shí)際課時(shí)與計(jì)劃課時(shí)不相符的情況。語文課堂沉悶,學(xué)生的專注度不高,學(xué)習(xí)效率低。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的專注程度顯然不如數(shù)學(xué)課和外語課,存在不少上語文課做其他課的習(xí)題、上課開小差、睡覺等情況,使語文課堂繼續(xù)著這種惡性循環(huán)。也有部分教師積極嘗試改進(jìn)教學(xué)模式并且取得了一些成果,但是就整體情況來看,改良效果不大。

1.3 學(xué)生在語文課上的課外學(xué)習(xí)情況也不佳

學(xué)生花在語文課學(xué)習(xí)時(shí)間也不如其他學(xué)科,態(tài)度也存在“只要完成就行,不管質(zhì)量”,甚至“有硬性要求才做”的不良傾向。

2 淺析高中語文教學(xué)地位下降的原因

2.1 應(yīng)試教育的背景下的功利性學(xué)習(xí)

中國教育有著擇校之風(fēng)和應(yīng)試教育的特點(diǎn),而高中正是這個(gè)抉擇的關(guān)鍵時(shí)期,從我們事件調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生、教師、家長都認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試,功利性較強(qiáng)。高中語文課的地位也相應(yīng)的日漸下降。雖然教育制度方面的原因不是高中語文科教學(xué)地位下降的全部原因,但是他卻潛移默化的深入到各方面中去,從某一方面也可以說它是高中語文科教學(xué)地位下降的根本原因。

2.2 語文學(xué)科內(nèi)容具有不確定性

眾所周知,語文學(xué)科不具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性,其主要體現(xiàn)了以篇章為單位的各自獨(dú)立的整體性和知識(shí)內(nèi)容上的綜合性。語文學(xué)科知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系不是很緊密,各章和各章,各篇和各篇之間的聯(lián)系不大,知識(shí)與知識(shí)之間沒有直接的銜接,這就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為短期懈怠語文學(xué)習(xí)不會(huì)影響成績。

2.3 人們對(duì)語文課學(xué)習(xí)的認(rèn)存在偏頗

1)學(xué)校方面:而語文課成績的提高難度遠(yuǎn)比數(shù)學(xué)、英語、文綜、理綜的學(xué)科成績提高的難度大,而不學(xué)習(xí)語文對(duì)成績的影響也較小。于是在需要權(quán)衡和抉擇的時(shí)刻,語文課就或多或少的犧牲了。

2)教師方面:從調(diào)查來看,語文教師還是很重視語文課的教學(xué)的,他們認(rèn)為無論從素養(yǎng)還是高考方面來考慮,語文課都不可以被忽視,但是學(xué)生、家長或?qū)W校等方面的消極態(tài)度讓語文教師們有一些力不從心,另外部分其他學(xué)科老師還存在一些擠占語文課的情況。

3)學(xué)生和家長方面:學(xué)生和家長對(duì)于語文的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大問題。部分家長認(rèn)為由于漢語是孩子的母語從小就接觸,有基礎(chǔ)有底子,孩子可以花較少的時(shí)間與精力就可以學(xué)好語文知識(shí),不學(xué)或者說花較少的時(shí)間學(xué)習(xí)語文課也不會(huì)對(duì)成績有多大的不良影響。

2.4 教師方面

1)教學(xué)內(nèi)容上缺乏正確的教材觀:在應(yīng)試教育的催促和應(yīng)對(duì)中,教師們把講授教材作為語文教學(xué)的唯一任務(wù),錯(cuò)誤地認(rèn)為上課就是講教材。在教學(xué)活動(dòng)中往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)興趣,也從列一方面影響了學(xué)生的全面發(fā)展,尤其是課外拓展和課外閱讀及視野。

2)教師的教學(xué)方式單一,缺少互動(dòng)沒有生機(jī):大多數(shù)語文的教學(xué)方式都是機(jī)械的,重復(fù)的,帶領(lǐng)學(xué)生深入品味少。另一方面,一些教師卻違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律,淡化學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過程。漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練,缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)。

3)教師的性格:高中生在我們語文課堂上喜歡也渴求用自己喜歡的方式與老師、同學(xué)進(jìn)行交流和溝通,他們尤其想和教師建立一種“平等的互主體關(guān)系”。同時(shí),教師的幽默常常會(huì)活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的注意力和興趣,從而更好的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

4)教師自身的素質(zhì):教師的素質(zhì)包括高尚的職業(yè)道德,合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),科學(xué)的教育理念,全面的教育能力和健康的身心素質(zhì)。在目前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),多數(shù)老師對(duì)教育的態(tài)度缺乏必要的調(diào)研和創(chuàng)新,在教學(xué)過程中一味的重復(fù)過去的教法和參考和拷貝別人的觀點(diǎn),知識(shí)面狹窄,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題沒有民主,公正的處理和解決。

高中語文學(xué)科知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞： “少教多學(xué)”模式 高中語文 高質(zhì)量課堂

一、引言

在目前的高中語文教學(xué)中，大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主體，學(xué)生為配角，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性大大降低，語文課堂教學(xué)質(zhì)量受到很大的影響[1]。接下來，筆者根據(jù)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探究。

二、“少教多學(xué)”模式的概念和特點(diǎn)

“少教多學(xué)”是新加坡教育提出的一種教學(xué)方向，這種教學(xué)模式提倡“教師少教一點(diǎn)，學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)”，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師多教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生多學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)為：首先，“少教多學(xué)”模式由于增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間合適和時(shí)間，使學(xué)生探究出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思考問題的能力；而且“少教多學(xué)”模式主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展的，教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，在教師方面，由于此教學(xué)模式要求教師“少教”，這就需要任課教師具有扎實(shí)的知識(shí)及教學(xué)能力[2]。

三、“少教多學(xué)”模式在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐

在2016年1月至2016年6月期間，選擇兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)在語文課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，為對(duì)照組，另一個(gè)班級(jí)在課堂教學(xué)中使用“少教多學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)，為實(shí)驗(yàn)組。兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)前的成績差異及語文教師的職業(yè)知識(shí)技能等基本資料上差異較小，可忽略不計(jì)。一個(gè)學(xué)期后，對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和本學(xué)期課堂紀(jì)律情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后對(duì)比分析，取得良好的實(shí)驗(yàn)成果，其具體過程如下所示：

1.教學(xué)方法

對(duì)于對(duì)照組語文教學(xué)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中主要以“講授―接受”的教學(xué)模式，根據(jù)其教學(xué)過程傳統(tǒng)教學(xué)模式又被稱為“五段教學(xué)法”，即組織教學(xué)復(fù)習(xí)過渡講授新教材鞏固新教材布置課外作業(yè)。以課文《拿來主義》（魯迅）為例，語文教師在課前首先書寫教學(xué)方案，對(duì)課文進(jìn)行熟悉；在課堂上，首先回顧上節(jié)內(nèi)容，然后開始講授新的教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生聽講；教師講授完畢之后，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，最后布置一些課后作業(yè)讓學(xué)生完成。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)組語文教學(xué)，采用“少教多學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)。本研究以《我有一個(gè)夢想》一文的課堂實(shí)錄為例具體分析和探討高中語文課堂“少教多學(xué)”的新模式。上課前，首先要對(duì)高中生的性格特點(diǎn)進(jìn)行了解，根據(jù)其求知欲強(qiáng)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力較低等顯著特征，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征，選擇“少教多學(xué)”的模式展開教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，縮減教師教授的時(shí)間，為學(xué)生提供更多的自學(xué)時(shí)間。在教教材之前，教師先讓學(xué)生對(duì)《我有一個(gè)夢想》這篇文章進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，然后將學(xué)生分成小組，要求其通過小組討論找出與課文有關(guān)的知識(shí)，保證學(xué)生將對(duì)該文章的正確理解描述出來，并寫出閱讀感悟，教師隨機(jī)抽取幾位學(xué)生將自己的閱讀感悟朗讀出來，然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，從而完成教學(xué)任務(wù)。

2.研究結(jié)果

兩個(gè)班級(jí)使用不同教學(xué)方法之后，每個(gè)月對(duì)兩組學(xué)生的課堂幾率情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)比分析其期末考試成績，發(fā)現(xiàn)在課堂中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高于對(duì)照組，課堂紀(jì)律的違反率比對(duì)照組低。在本研究學(xué)期的語文期末考核成績中，實(shí)驗(yàn)組的及格率（92.5%）顯著高于對(duì)照組（77.5%），有效證明“少教多學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在語文教學(xué)中具有顯著的效果，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和高中語文教學(xué)質(zhì)量。

兩組學(xué)生的考核成績情況

3.研究結(jié)論

“少教多學(xué)”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式，其主要以教材內(nèi)容為主線，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。根據(jù)“少教多學(xué)”教學(xué)模式在我校高中語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐效果分析，我們可以從兩個(gè)方面對(duì)其優(yōu)勢進(jìn)行總結(jié)歸納。從學(xué)生的角度說，“少教多學(xué)”教學(xué)模式是一種高效的知識(shí)傳授方式，其從與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物入手，利用學(xué)生的求知欲引起學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、操作能力和解決問題能力等。

四、結(jié)語

無論在哪種教學(xué)模式中，課堂教學(xué)本身就是一種師生共同參與的動(dòng)態(tài)過程，需要師生兩方的積極主動(dòng)才能達(dá)到教學(xué)目的，而“少教多學(xué)”教學(xué)模式作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在實(shí)施中需要注意各方面的問題，這就需要教師和學(xué)生共同努力，以使“少教多學(xué)”教學(xué)模式在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，打造出一個(gè)高質(zhì)量的語文課堂，從而有效提高高中語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：