高中語文學(xué)科知識
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高中語文學(xué)科知識范文第1篇
一、設(shè)置問題的原則和前提
雖然在高中語文教學(xué)過程中采用提問的方式可以加強師生之間的互動，活躍課堂教學(xué)氛圍。但在設(shè)置問題時還應(yīng)遵守一定的原則。首先，在設(shè)置問題前教師必須要全面了解教材，明確教學(xué)目標(biāo)。采用提問的教學(xué)方法是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在設(shè)置問題時教師必須要明確教學(xué)的目標(biāo)是什么，這樣才能保證設(shè)置的問題是和教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的。如果教師在設(shè)置問題時沒有考慮到教學(xué)目標(biāo)，而是漫無目的地為了提問而提問，這樣不僅會影響教學(xué)效果，同時也會浪費有限的教學(xué)時間。其次，在設(shè)置問題時必須考慮到學(xué)生的實際情況。掌握學(xué)生的語文知識水平是為了更好地控制問題的難易程度。如果設(shè)置的問題過難，不僅難以起到活躍課堂教學(xué)氛圍的作用，同時還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，挫敗學(xué)生的自信心。如果設(shè)置的問題過于簡單，則難以起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。因此，在設(shè)置問題前教師必須要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況有一個全面了解。再次，在設(shè)置問題時必須要考慮到不同問題之間的關(guān)聯(lián)性，教師在提問時應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個適應(yīng)的時間。最后，在設(shè)置問題時應(yīng)切忌多而雜。在高中語文教學(xué)過程中，每篇文章都有教學(xué)重點，課堂教學(xué)的時間有限，教師在提問時應(yīng)把握好教學(xué)的重點，不要將太多的時間用于提問。提問是為了讓學(xué)生可以更好地掌握重點知識，如果教師提出的問題多且沒有重點，則會讓學(xué)生感到困惑，不知道教學(xué)的重點是什么，進而影響學(xué)生對語文知識的掌握情況。
二、設(shè)置問題的具體方法
設(shè)置問題的方法有很多，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)的特點和學(xué)生的實際情況來設(shè)置問題。下文將介紹幾種比較常用的設(shè)置問題的方法。
1.在設(shè)置問題時可以采用創(chuàng)建問題情境的方法
高中生的壓力比較大，在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中教師過于關(guān)注語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，往往采用灌輸式的教學(xué)方法，以至于忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。鑒于這種情況，在設(shè)置問題時教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的興趣點，采用創(chuàng)建問題情境的方式，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生參與語文教學(xué)活動的積極性。但在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師需要解決的一個問題就是如何找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點。為了更好地把握學(xué)生的興趣點，教師在日常教學(xué)過程中一方面要和學(xué)生多交流，了解學(xué)生的想法，另一方面應(yīng)多觀察，通過學(xué)生在日常教學(xué)過程中的表現(xiàn)來找到學(xué)生的興趣點。由此可見，在這一過程中教師需要投入更多的時間和精力。
2.在設(shè)置問題時應(yīng)加強問題和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系
語文知識本身就是來源于現(xiàn)實生活，只是在語文教學(xué)的過程中很多教師都將教學(xué)的內(nèi)容局限在教材之中，從而忽視了語文知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。因此，在設(shè)置問題時教師應(yīng)加強問題和現(xiàn)實社會之間的聯(lián)系，這樣不僅可以簡化問題，讓學(xué)生更好地理解問題，同時也可以讓學(xué)生看到語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
3.在設(shè)置問題時應(yīng)制造沖突點，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識
不同的人對待同一問題的看法是不同的。而這些看法沒有正確和錯誤之分，只是不同人對同一事件的理解不同。在語文教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題的方法刻意制造沖突點，讓學(xué)生就某一問題進行辯論，這一過程不僅可以加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的探索精神。
高中語文學(xué)科知識范文第2篇
講求公平公正可謂高考之“核”，因為其最為直接的目的就是為高等院校選拔人才。全國一份語文試卷考數(shù)百萬人，較之各地每份語文試卷各考幾十萬人，區(qū)域性的考查與評價顯然要比大一統(tǒng)的考試更為公平臺理。尤其是從選拔的功能及效果看，各地每年數(shù)十萬考生在地區(qū)同一的平臺上競爭，一匹馬大家騎，公平性更易得到保障。再一方面，各省(市)基于本地多方實際情況擬定語文高考的《考試說明》也較為容易找到均衡點。所以，各地關(guān)于語文高考明確的要求和具體的說明，使考什么與怎么考已不再那么深邃，高中語文課程的教與學(xué)也相對減少了一些隨意性和盲目性，對減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、強化素質(zhì)教育當(dāng)然具有積極的意義。 分省命題具有全國統(tǒng)考難以為之的局域性掌控的優(yōu)勢。各省(市)通過綜合平衡設(shè)置語文高考試題的考點并確定語文高考試題的樣式，在充分保證公平競爭更為合情合理的同時，又能充分調(diào)動地方資源、彰顯地方特色。分省命制的高考語文試卷中，就出現(xiàn)了一批或形式或內(nèi)容明確指向本地區(qū)的個案型試題。特別是那些充溢著地域文化元素的題目素材和題目樣式，使貼近學(xué)科、貼近學(xué)情與貼近生活、貼近現(xiàn)實獨到地呈現(xiàn)于一題之中。分省自主命題對于增強語文試題的創(chuàng)新元素和提升語文試卷的創(chuàng)意空間都起到了有力的促進作用。
進一步說，在語文高考分省命題走向區(qū)域化進程中所涌現(xiàn)出來的新創(chuàng)意新思路，可以為語文課程改革和語文教材改革增添更為鮮活的因子，特別是對實現(xiàn)高中語文課程及高中語文教材地方化，更是具有舉足輕重的推動作用。所以說，以長遠的觀點看，分省命題對于語文學(xué)科教育教學(xué)的影響還有相當(dāng)?shù)臐撡|(zhì)和推力，只是如何真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補良性循環(huán)還有待時日。
強力強勢的指揮效應(yīng)，決定了語文高考的命題絕不只是有關(guān)語文考試形式和考試內(nèi)容的指向，更多的倒是關(guān)乎語文學(xué)科教學(xué)的安排和指引。不管是有心還是無意，一份高考試卷就是一道教與學(xué)必然惟命是聽的指令，而且會在無聲中由高三一層層地下壓到教學(xué)的各個年段。基于此，一份語文高考試卷命制得如何，就絕不是試題本身孰優(yōu)孰劣的問題了，其無論是正面的還是負(fù)面的影響都遠遠地超出了語文高考原有的目的范圍。如剛實行分省命題時，各地語文高考的作文多為話題作文，結(jié)果，不要說高、初中的語文作文教學(xué)了，就連小學(xué)三四年級的學(xué)生也寫起了話題作文。既然語文高考試卷具有非同一般的影響力，就不得不全面審視語文高考分省命題的方方面面。
首先是對高中語文課程設(shè)置的影響。新一輪高中語文課改中，由必修課程和選修課程建構(gòu)起來的新的高中語文課程結(jié)構(gòu)和實施機機制，充分體現(xiàn)了課程改革的行動方向和終極目標(biāo)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)>明確指出：“選修課的設(shè)計，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習(xí)課和應(yīng)試的輔導(dǎo)課。”實際情況是，各地區(qū)各學(xué)校的高中語文選修課無一不是循著當(dāng)?shù)卣Z文高考試題的命題指向在開設(shè)。譬如：江蘇各地高中語文課程進修蘇教版的《(史記)選讀》《唐宋家散文選讀》《唐詩宋詞選讀》《現(xiàn)代散文選讀》《實用閱讀》，不到選修教科書的三分之一，再從各教科書中選用三分之一左右的篇幅。高中新課程實施以來一直如此，就是為了應(yīng)對江蘇語文高考試卷中的文言文閱讀、古代詩詞閱讀和現(xiàn)代文閱讀。“選”為了“考”和“考”決定“選”，其實是一個問題的兩個方面。實事求是地說，為考而選顯然有悖開設(shè)選修課的初衷，但是起決定性作用的還是那份高考試卷。其實，語文高考分省自主命題不僅直接左右著高中語文選修課的走向，而且直接影響到高中語文必修課的教學(xué)。如何讓命題更為全面地體現(xiàn)新課改的理念新課程的要求，進而使高中語文必修與選修的課程配置及教學(xué)安排趨向合理和優(yōu)化，變“偽選修”為“真選修”，就目前語文高考分省命題的情況來看，應(yīng)當(dāng)說，還有相當(dāng)大的距離。
其次是對語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的沖擊。知識具有系統(tǒng)性，而語文學(xué)科知識系統(tǒng)性的最為突出之處又是：每一個知識點都不是簡單孤立的存在，內(nèi)在的由此及彼、彼此關(guān)照的網(wǎng)狀屬性特征很明顯。因此，無論是教學(xué)還是考查，強調(diào)全面綜合都非常重要。而具有教與學(xué)風(fēng)向標(biāo)作用的高考試題對此理所當(dāng)然不能小覷。但在語文高考分省命制的試卷中，忽視甚至無視語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性的情況時有發(fā)生。這最為具體地表現(xiàn)在安排考查知識點的時候，考什么和不考什么，缺乏縝密的推論，“某一年對什么不做考查要求”或“要求什么，對什么不做要求”，提法和要求普遍比較隨意。只要將自主命題的十多個省(市)語文高考知識考點的設(shè)置加以對照，就會發(fā)現(xiàn)或多或少存在對語文學(xué)科系統(tǒng)知識隨意割舍的情況。譬如語文基礎(chǔ)知識部分，有的不考錯別字。有的不考標(biāo)點符號。看似只是少了這么一兩個考點(考題)，其實這對語文教學(xué)中相關(guān)的知識建構(gòu)影響很大。不考錯別字就會忽略有關(guān)錯別字的糾正，也就直接影響到對關(guān)聯(lián)的字音字義的精準(zhǔn)把握，無形中使“音、形、義三位一體”的字詞特征在具體的教學(xué)過程中發(fā)生剝離。對標(biāo)點符號不做考查要求，結(jié)果閱讀不能充分利用標(biāo)點符號來解構(gòu)語段理解語氣語意，寫作不會借助標(biāo)點符號來表情達意，只會用圓點來斷句停頓。聯(lián)系高中畢業(yè)生語文整體素質(zhì)不高的現(xiàn)實加以分析，語文學(xué)科系統(tǒng)知識掌握的不到位與語文高考命題的沖擊并非毫無關(guān)系。
高中語文學(xué)科知識范文第3篇
關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 高中語文教學(xué) 教學(xué)策略
1.引言
1998年研究性學(xué)習(xí)在我國首次被提出，并在2002年實現(xiàn)了在基礎(chǔ)教學(xué)方面的全面推廣，日益成為素質(zhì)教育和新課程改革的焦點和熱點。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在基礎(chǔ)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性，堅持“以學(xué)生為主”，開展自主探究性學(xué)習(xí)，著重在學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達等語文能力，提高語文知識的應(yīng)用和審美能力。高中語文的研究性學(xué)習(xí)從學(xué)生的個性特征和興趣愛好出發(fā)，堅持語文基礎(chǔ)知識與語文生活經(jīng)驗并重，在教師的指導(dǎo)下進行一系列的研究性學(xué)習(xí)活動。在新時期，高中語文教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)是時代的需要，具有必然性和緊迫性。
2.我國高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀
2.1高中語文的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的雙重影響下，高中語文教學(xué)長期處在以教師單向傳授書本知識為主的教學(xué)境地，語文課堂教學(xué)枯燥、僵化，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語文教學(xué)實踐活動中，強調(diào)教師的絕對權(quán)威，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的邊緣位置，被動地接受知識，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。經(jīng)過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經(jīng)參加先進教學(xué)理念的教育和學(xué)習(xí)，語文教師在教學(xué)中自覺堅持以“理論聯(lián)系實踐”和“以學(xué)生為主”的理念開展教學(xué)實踐活動[1]。
2.2高中語文的教學(xué)模式有所創(chuàng)新
從上世紀(jì)80年代開始，我國教育界就在引進國外教學(xué)理論和總結(jié)語文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷進行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型的教學(xué)模式，在提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)片面重視基礎(chǔ)知識的死記硬背的局面，開創(chuàng)了促進學(xué)生讀、寫、說等能力全面發(fā)展的合作探究式教學(xué)模式，在自主、平等、合作的研究性學(xué)習(xí)中，使語文學(xué)科的“教”與“學(xué)”達到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提升了課堂教學(xué)的有效性。
3.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性
3.1在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
首先，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端日益暴露，長期的接受性學(xué)習(xí)也給國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來了負(fù)面影響。其次，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強語文課堂教學(xué)的積極性和有效性。再次，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知、情、意、理等語文素養(yǎng)得到了全面提升，對以后的終身性學(xué)習(xí)和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教師的成長，在研究性學(xué)習(xí)的組織中提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)的人文素養(yǎng)，有利于自我價值的實現(xiàn)[2]。
3.2在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性
結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)科特色和高中學(xué)生的心理特征，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是十分可行的。從語文學(xué)科的學(xué)科特色出發(fā)，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。從高中學(xué)生的心理特征出發(fā)，高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力日益成熟，能夠?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容進行有效的辯證分析，為深入的探究學(xué)習(xí)提供智力支持。
4.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的策略
4.1樹立開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念
民主、生活、合作、對話、活動等教學(xué)策略是研究性學(xué)習(xí)的核心，只有在充分掌握和理解上述教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，才能夠開展高效的研究性學(xué)習(xí)。民主、合作、對話等策略強調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調(diào)研究性學(xué)習(xí)的實踐性和生活化，語文作為語言學(xué)科依賴于一定的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗，高中語文的研究性學(xué)習(xí)要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日程生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，并在生活實踐中提升語文的應(yīng)用能力[3]。
4.2明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)
在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是打破學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識自主探究學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)中，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到參與語文學(xué)科研究的樂趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，在研究性學(xué)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學(xué)生的合作和團隊能力。總的來說，研究性學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。
4.3構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
目前，在高中語文研究性學(xué)普遍采用“五步走”的教學(xué)模式：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生對語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自我學(xué)習(xí)，初步感悟作品的思想性和藝術(shù)性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學(xué)生對語文研究性內(nèi)容進行研讀，在交流中加深對作品的認(rèn)識，并挖掘出作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學(xué)習(xí)的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過課外的延伸訓(xùn)練鞏固語文課堂教學(xué)；第四，根據(jù)學(xué)生的個性特征進行分組，學(xué)生借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結(jié)研究性學(xué)習(xí)成果的同時增加了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心[4]。
4.4完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有利于高中語文研究性學(xué)習(xí)事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《故鄉(xiāng)》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“到底是誰偷了碗？”，根據(jù)教材鍛煉學(xué)生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學(xué)生進行表演活動，激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，教師要善于抓住時機設(shè)置疑問，增強學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的問題意識，
鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學(xué)習(xí)教會學(xué)生如何科學(xué)地進行語文學(xué)科知識的研究，除了教給學(xué)生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。
4.5創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價
高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價要實現(xiàn)雙重功能，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀、合理的評價，又要激勵學(xué)生更多地參與研究性學(xué)習(xí)。在綜合考慮學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果、研究過程的方法策略、研究學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度表現(xiàn)后給學(xué)生予客觀、公正、合理的評價，開展教師評價、學(xué)生自我評價、家長評價的綜合評價活動，實現(xiàn)高中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)評價主體的多元化。此外，還要注重研究性學(xué)習(xí)評價內(nèi)容和評價方式的豐富性和多樣性[5]。
5.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題
當(dāng)前，我國高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)仍處于發(fā)展的初級階段，在教學(xué)理論和教學(xué)實踐中仍存在一些弊端和誤區(qū)。部分教師因為對研究性學(xué)習(xí)的理論知識認(rèn)識不足，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不利于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中忽視教學(xué)模式和教學(xué)形式的創(chuàng)新，既浪費教學(xué)時間又挫傷學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性。面對這些發(fā)展中的難題，教師要樹立正確的語文教學(xué)觀，加強研究性學(xué)習(xí)理論知識的學(xué)習(xí)，在具體的語文教學(xué)實踐活動中積極引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文教學(xué)真實意義上的改革。
參考文獻
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高中語文學(xué)科知識范文第4篇
【關(guān)鍵詞】 高中 語文 教學(xué) 地位 現(xiàn)狀 原因
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0103-02
語文的工具、人文性和對學(xué)生發(fā)展的影響賦予了高中語文課不可替代的作用。國家對高中語文教學(xué)也十分重視,在新世紀(jì),教育部頒布了新的《高中語文課程方案(實驗)》《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等重要文件。但是,從調(diào)查結(jié)果看,在實際的高中語文教學(xué)中仍然存在一些問題,其中語文課教學(xué)地位問題就是其中很重要的一個方面。高中語文課并未受到學(xué)生、家長乃至教師和校方的,與語文其重要性相匹配的重視,這方面的問題仍然不容樂觀。
1 高中語文課教學(xué)的整體現(xiàn)狀
根據(jù)對五個省市不同層次高中的調(diào)查結(jié)果來看,學(xué)生與教師對于高中語文課不受重視是比較認(rèn)同的。高中語文課不受重視主要有以下幾個方面的表現(xiàn):
1.1 學(xué)生語文學(xué)習(xí)目的功利性嚴(yán)重,學(xué)習(xí)興趣不高
在與學(xué)生的交流中我們還發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生認(rèn)為高中語文課并沒有什么意義,這造成很多學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)失去了興趣與動機。家長方面,多數(shù)家長認(rèn)同學(xué)習(xí)語文課對于孩子成長的必要性,但是在應(yīng)試教育的的背景下他們同學(xué)生一樣認(rèn)為就高中階段而言學(xué)習(xí)語文的目的是應(yīng)付考試。
1.2 實際課時與計劃課時不符
根據(jù)我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)校語文課的計劃課時都是基本符合課程機會規(guī)定的,但是在實際操作中卻常有擠占語文課致使語文課實際課時與計劃課時不相符的情況。語文課堂沉悶,學(xué)生的專注度不高,學(xué)習(xí)效率低。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的專注程度顯然不如數(shù)學(xué)課和外語課,存在不少上語文課做其他課的習(xí)題、上課開小差、睡覺等情況,使語文課堂繼續(xù)著這種惡性循環(huán)。也有部分教師積極嘗試改進教學(xué)模式并且取得了一些成果,但是就整體情況來看,改良效果不大。
1.3 學(xué)生在語文課上的課外學(xué)習(xí)情況也不佳
學(xué)生花在語文課學(xué)習(xí)時間也不如其他學(xué)科,態(tài)度也存在“只要完成就行,不管質(zhì)量”,甚至“有硬性要求才做”的不良傾向。
2 淺析高中語文教學(xué)地位下降的原因
2.1 應(yīng)試教育的背景下的功利性學(xué)習(xí)
中國教育有著擇校之風(fēng)和應(yīng)試教育的特點,而高中正是這個抉擇的關(guān)鍵時期,從我們事件調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生、教師、家長都認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試,功利性較強。高中語文課的地位也相應(yīng)的日漸下降。雖然教育制度方面的原因不是高中語文科教學(xué)地位下降的全部原因,但是他卻潛移默化的深入到各方面中去,從某一方面也可以說它是高中語文科教學(xué)地位下降的根本原因。
2.2 語文學(xué)科內(nèi)容具有不確定性
眾所周知,語文學(xué)科不具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性,其主要體現(xiàn)了以篇章為單位的各自獨立的整體性和知識內(nèi)容上的綜合性。語文學(xué)科知識與知識之間的聯(lián)系不是很緊密,各章和各章,各篇和各篇之間的聯(lián)系不大,知識與知識之間沒有直接的銜接,這就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為短期懈怠語文學(xué)習(xí)不會影響成績。
2.3 人們對語文課學(xué)習(xí)的認(rèn)存在偏頗
1)學(xué)校方面:而語文課成績的提高難度遠比數(shù)學(xué)、英語、文綜、理綜的學(xué)科成績提高的難度大,而不學(xué)習(xí)語文對成績的影響也較小。于是在需要權(quán)衡和抉擇的時刻,語文課就或多或少的犧牲了。
2)教師方面:從調(diào)查來看,語文教師還是很重視語文課的教學(xué)的,他們認(rèn)為無論從素養(yǎng)還是高考方面來考慮,語文課都不可以被忽視,但是學(xué)生、家長或?qū)W校等方面的消極態(tài)度讓語文教師們有一些力不從心,另外部分其他學(xué)科老師還存在一些擠占語文課的情況。
3)學(xué)生和家長方面:學(xué)生和家長對于語文的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大問題。部分家長認(rèn)為由于漢語是孩子的母語從小就接觸,有基礎(chǔ)有底子,孩子可以花較少的時間與精力就可以學(xué)好語文知識,不學(xué)或者說花較少的時間學(xué)習(xí)語文課也不會對成績有多大的不良影響。
2.4 教師方面
1)教學(xué)內(nèi)容上缺乏正確的教材觀:在應(yīng)試教育的催促和應(yīng)對中,教師們把講授教材作為語文教學(xué)的唯一任務(wù),錯誤地認(rèn)為上課就是講教材。在教學(xué)活動中往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)興趣,也從列一方面影響了學(xué)生的全面發(fā)展,尤其是課外拓展和課外閱讀及視野。
2)教師的教學(xué)方式單一,缺少互動沒有生機:大多數(shù)語文的教學(xué)方式都是機械的,重復(fù)的,帶領(lǐng)學(xué)生深入品味少。另一方面,一些教師卻違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律,淡化學(xué)生自主體驗、探究的過程。漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練,缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)。
3)教師的性格:高中生在我們語文課堂上喜歡也渴求用自己喜歡的方式與老師、同學(xué)進行交流和溝通,他們尤其想和教師建立一種“平等的互主體關(guān)系”。同時,教師的幽默常常會活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的注意力和興趣,從而更好的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
4)教師自身的素質(zhì):教師的素質(zhì)包括高尚的職業(yè)道德,合理的知識結(jié)構(gòu),科學(xué)的教育理念,全面的教育能力和健康的身心素質(zhì)。在目前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),多數(shù)老師對教育的態(tài)度缺乏必要的調(diào)研和創(chuàng)新,在教學(xué)過程中一味的重復(fù)過去的教法和參考和拷貝別人的觀點,知識面狹窄,對學(xué)生出現(xiàn)的心理問題沒有民主,公正的處理和解決。
高中語文學(xué)科知識范文第5篇
關(guān)鍵詞： “少教多學(xué)”模式 高中語文 高質(zhì)量課堂
一、引言
在目前的高中語文教學(xué)中，大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主體，學(xué)生為配角，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性大大降低，語文課堂教學(xué)質(zhì)量受到很大的影響[1]。接下來，筆者根據(jù)一個學(xué)期的教學(xué)實踐，對“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用進行探究。
二、“少教多學(xué)”模式的概念和特點
“少教多學(xué)”是新加坡教育提出的一種教學(xué)方向，這種教學(xué)模式提倡“教師少教一點，學(xué)生多學(xué)一點”，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師多教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生多學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。“少教多學(xué)”教學(xué)模式的特點為：首先，“少教多學(xué)”模式由于增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間合適和時間，使學(xué)生探究出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思考問題的能力；而且“少教多學(xué)”模式主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展的，教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，在教師方面，由于此教學(xué)模式要求教師“少教”，這就需要任課教師具有扎實的知識及教學(xué)能力[2]。
三、“少教多學(xué)”模式在高中語文教學(xué)中的實踐
在2016年1月至2016年6月期間，選擇兩個班級為實驗對象，其中一個班級在語文課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，為對照組，另一個班級在課堂教學(xué)中使用“少教多學(xué)”模式進行教學(xué)，為實驗組。兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實驗前的成績差異及語文教師的職業(yè)知識技能等基本資料上差異較小，可忽略不計。一個學(xué)期后，對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和本學(xué)期課堂紀(jì)律情況進行統(tǒng)計，然后對比分析，取得良好的實驗成果，其具體過程如下所示：
1.教學(xué)方法
對于對照組語文教學(xué)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中主要以“講授―接受”的教學(xué)模式，根據(jù)其教學(xué)過程傳統(tǒng)教學(xué)模式又被稱為“五段教學(xué)法”，即組織教學(xué)復(fù)習(xí)過渡講授新教材鞏固新教材布置課外作業(yè)。以課文《拿來主義》（魯迅）為例，語文教師在課前首先書寫教學(xué)方案，對課文進行熟悉；在課堂上，首先回顧上節(jié)內(nèi)容，然后開始講授新的教學(xué)內(nèi)容，教師對課文內(nèi)容進行講解，學(xué)生聽講；教師講授完畢之后，對教材知識點進行總結(jié)，最后布置一些課后作業(yè)讓學(xué)生完成。
對于實驗組語文教學(xué)，采用“少教多學(xué)”模式進行教學(xué)。本研究以《我有一個夢想》一文的課堂實錄為例具體分析和探討高中語文課堂“少教多學(xué)”的新模式。上課前，首先要對高中生的性格特點進行了解，根據(jù)其求知欲強、持續(xù)學(xué)習(xí)能力較低等顯著特征，設(shè)計課堂教學(xué)方案，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征，選擇“少教多學(xué)”的模式展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，縮減教師教授的時間，為學(xué)生提供更多的自學(xué)時間。在教教材之前，教師先讓學(xué)生對《我有一個夢想》這篇文章進行閱讀預(yù)習(xí)，然后將學(xué)生分成小組，要求其通過小組討論找出與課文有關(guān)的知識，保證學(xué)生將對該文章的正確理解描述出來，并寫出閱讀感悟，教師隨機抽取幾位學(xué)生將自己的閱讀感悟朗讀出來，然后教師對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，從而完成教學(xué)任務(wù)。
2.研究結(jié)果
兩個班級使用不同教學(xué)方法之后，每個月對兩組學(xué)生的課堂幾率情況進行統(tǒng)計，并對比分析其期末考試成績，發(fā)現(xiàn)在課堂中實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高于對照組，課堂紀(jì)律的違反率比對照組低。在本研究學(xué)期的語文期末考核成績中，實驗組的及格率（92.5%）顯著高于對照組（77.5%），有效證明“少教多學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在語文教學(xué)中具有顯著的效果，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和高中語文教學(xué)質(zhì)量。
兩組學(xué)生的考核成績情況
3.研究結(jié)論
“少教多學(xué)”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式，其主要以教材內(nèi)容為主線，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。根據(jù)“少教多學(xué)”教學(xué)模式在我校高中語文課堂教學(xué)中的實踐效果分析，我們可以從兩個方面對其優(yōu)勢進行總結(jié)歸納。從學(xué)生的角度說，“少教多學(xué)”教學(xué)模式是一種高效的知識傳授方式，其從與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物入手，利用學(xué)生的求知欲引起學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、操作能力和解決問題能力等。
四、結(jié)語
無論在哪種教學(xué)模式中，課堂教學(xué)本身就是一種師生共同參與的動態(tài)過程，需要師生兩方的積極主動才能達到教學(xué)目的，而“少教多學(xué)”教學(xué)模式作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在實施中需要注意各方面的問題，這就需要教師和學(xué)生共同努力，以使“少教多學(xué)”教學(xué)模式在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，打造出一個高質(zhì)量的語文課堂，從而有效提高高中語文教學(xué)效率，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
參考文獻：
